APRENDIENDO CIENCIAS MEDIANTE LA EXPLORACIÓN DEL ENTORNO


1. Tema especifico

Vincular a los estudiantes con su entorno natural, desarrollando habilidades de indagación científica a través de la implementación de actividades practicas con un fuerte acento en el uso de herramientas TIC como recurso para el manejo de datos, muestra de resultados, búsqueda de información en relación a la nomenclatura, etc. ,

Definición del problema general de investigación

Los estudiantes de sexto año basico no reconocen su entorno natural, como una fuente de aprendizaje en el contenido relativo a los organismos y sus interacciones con el medio, focalizado en los flujos de materia y energía en ecosistema.

Preguntas

¿Cómo vincular a los estudiantes con su entorno natural?

¿La vinculación de los estudiantes con su entorno natural ayudara a mejorar sus aprendizajes en ciencias?

Hipótesis

Al comenzar un acercamiento al entorno natural, sobre la base de la indagación científica, los estudiantes de sexto año basico, mejoraran sus aprendizajes en relación a los organismos y sus interacciones con el medio.

Fundamentación del problema

Durante mi formación en pedagogía, ya se hablaba de la importancia de formar docentes investigadores, que tuvieran una motivación constante por descubrir como mejorar su practica, lo que genero un interés por informarme mas del tema. Al egresar y con el paso de los años, caí en una rutina de trabajo con clases monótonas y conductistas sin considerar que los estudiantes sean participes de sus propios aprendizajes, lo que era un actuar habitual en nuestra educación,adormeciendo los intereses despertados en aquel entonces.

Al comenzar la tesis de seminario (investigación acción), me hace sentido las palabras del profesor guía en la última etapa de mi carrera “Los profesores pueden ser los mejores investigadores, por qué siempre seran parte de los cambios”, palabras que me estremecen y me devuelven la motivación para ´perfeccionar mi trabajo.


Analizando los niveles atendidos y considerando el diagnóstico, tiempo disponible, y la relación con los estudiantes, implementaré esta investigación en el sexto año basico puesto que es donde tengo mas horas de clases, lo que me permitira articular las ciencias con los otros subsectores. Ademas el ser la profesora jefe ayudara a obtener el apoyo de los padres y apoderados en esta propuesta. Es importante destacar que el establecimiento se encuentra inserto en uno de los pocos pulmones del sector sur de la ciudad de Santiago, siendo un lugar agrícola con muchos viveros, animales silvestres (conejos, diversos tipos de aves, roedores, etc), no siendo utilizado ni reconocido por los estudiantes como una fuente de aprendizaje lo que enriquecera mas el tema de esta investigación y permitira potenciar el desarrollo de algunas habilidades de indagación científica.

Muchas veces he planificado clases y actividades pensando qué sera lo mejor para generar aprendizajes en los estudiantes, pero en contadas oportunidades he dedicado tiempo para saber qué es lo que realmente quieren hacer, dejando de lado la curiosidad innata y el nivel de asombro que cada uno posee.

Es por esto que tengo la necesidad de reestructurar mi trabajohaciéndolo mas dinamico y progresivo, permitiendo mejorar mi practica y así tener clases mas eficaces, lo que ayudara a que los estudiantes tengan aprendizajes de calidad.

2. Marco teórico

En la actualidad el avance tecnológico y científico es permanente, lo que obliga al hombre desarrollar habilidades y competencias para participar y desenvolverse activa y adecuadamente en la sociedad.

En el ambito educacional, durante muchas décadas se ha trabajado los contenidos de las ciencias naturales de forma descontextualizada, sin considerar los conocimientos previos ni los entornos que rodean al estudiante, deponiendo la necesidad de que ellos sean participes de sus aprendizajes. La educación científica es un derecho de todos y todas, y no un saber restringido solo a aquellos que se interesan por estas areas. El desconocimiento de información relativa a este tema, no ha permitido que las personas tomen decisiones con conocimiento, lo que las lleva a ser engañadas y no tomar medidas adecuadas en situaciones cotidianas como por ejemplo: el abuso del alcohol y el tabaco, el consumo de alimentos transgénicos, y otras de gran revuelo mundial como el uso inadecuado de los recursos naturales, el uso de la energía nuclear, el calentamiento global o la explicación de fenómenos que han azotado la población en diversas partes del globo.

La educación ha tenido que remirar su actuar considerando las nuevas demandas de la sociedad a nivel mundial, esto ha obligado cambiar sus bases atendiendo a las nuevas necesidades proveyendo a los estudiantes de estas competencias requeridas. En el caso de Chile se haproducido hace ya un par de décadas a través de la Reforma Educacional a partir del año 1990, momento en que se comienzan a desarrollar gradualmente programas de mejoramiento en la educación parvularia, basica y media estableciendo un nuevo marco curricular con Contenidos Mínimos y Objetivos Fundamentales, los cuales fueron desarrollados a través nuevos Planes y Programas de Estudio oficiales, dando la oportunidad a los establecimientos para que desarrollen los propios. Este cambio incluye también al area de las ciencias naturales donde se señala que “La formación científica basica se considera necesaria por las siguientes razones. En primer lugar, por el valor formativo intrínseco al entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza. En segundo lugar, porque las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporanea; el no estar familiarizados con ellas, sera en el futuro una causal de marginalidad aún mayor que en el presente. En tercer lugar, porque el conocimiento científico de la naturaleza contribuya a una actitud de respeto y cuidado con ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global” (Ministerio de Educación, 1998).

Actualmente nuevos cambios se han incorporado al currículum, mediante los Ajustes Curriculares, presentando cambios sustanciales especialmente en el area de ciencias, como es la incorporación sistematica de habilidades de pensamientocientífico desarrollando progresivamente la alfabetización científica, movilizando los conocimientos y habilidades, que permita a los estudiantes desenvolverse adecuadamente en el mundo del cual son parte, acortando la brecha entre el marco curricular “teórico” y lo “practico” para fortalecer un aprendizaje vinculante a necesidades individuales y sociales que les sean demandadas.

Desde esta perspectiva, se requiere realizar una enseñanza que trascienda los límites del aula con la búsqueda de nuevas formas que permitan el desarrollo de una mayor independencia y de las capacidades creadoras de cada estudiante, como señala (Wilfred Carr 1990) “las cuestiones teóricas acerca de la naturaleza del cambio educativo y las cuestiones practicas del desarrollo profesional no son cosas diferentes”. Esto ha llevado a remecer el quehacer docente obligandolo a remirar sus practicas con el propósito de lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. La investigación acción propicia la reflexión del profesorado sobre su practica docente, conduciéndole a introducir cambios con el fin de mejorarla. Es una investigación educativa que indaga desde una perspectiva interna, es decir, parte desde la propia practica docente, considera tanto al profesorado como al alumnado como participantes activos del proceso, los datos que recoge son cualitativos explorando desde dentro y la validez de sus resultados la determinan los propios protagonistas en función de su experiencia directa (Julia Blandez Angel, 2000).

Enfrentar este reto depende en gran medida de las competencias del docente transformando su rol, de manera que, sin dejar ladirección del proceso educativo, propicie un mayor protagonismo de los estudiantes en el aprendizaje, y los enseñe a aprender por si mismos. Estas innovaciones y reorientaciones demandan de los profesores la disposición y capacidad para atender a los avances del conocimiento científico y procurar la aplicación de formas pedagógicas fundamentadas en concepciones modernas del proceso enseñanza-aprendizaje (Bransford y cols. 2000).

Considerando que en general los estudiantes son curiosos y tienen capacidad de asombro ante los fenómenos del entorno, buscan innatamente respuestas a todo lo que para ellos es importante. Estas inquietudes son un potencial que el docente puede utilizar para desarrollar la capacidad indagatoria en ellos, permitiendo un acercamiento al proceso de alfabetización científica entendida ésta, como disponer de los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver los problemas y necesidades de salud y supervivencia basicos, tomar conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad y, en definitiva, considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo (Furió y Vilches, 1997).

Para poder avanzar en este acercamiento hacia la alfabetización científica, es necesario comenzar desde el reconocimiento del entorno natural mas cercano. Como es imposible conocer toda la variedad de vida, es pertinente empezar a conocer la vida próxima, aunque sea un especie, aunque sea pocos aspectos de la misma, para luego comunicarselo a los otros; se trata de conocer poco, para que en el intercambio de experiencias se aprendamucho. Se trata entonces de distinguir un organismo para comprenderlo y una vez comprendido, conjugar saberes con otros, y a partir de la conjugación volver a distinguir para volver a comprender con mayor nivel de complejidad (Julio Alejandro Castro Moreno. 2005 p 26).

Para llevar a la practica este tremendo desafío que significa iniciar a los estudiantes en la alfabetización científica, se considera adecuado enseñar las ciencias basandose en la Indagación, pues esta metodología considera el interés, curiosidad y capacidad de asombro de los estudiantes. Donde el docente cumple la función de mediador, buscando lograr aprendizajes significativos en ellos de manera lenta y graduada. La indagación científica se inicia con la recolección de información a través de la aplicación de los sentidos humanos: ver, escuchar, tocar, degustar y oler. La indagación incentiva a los niños a preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer sus propios descubrimientos. La practica transforma al profesor en un aprendiz junto con los estudiantes, y ellos se transforman en profesores.

La enseñanza de las ciencias basada en la indagación, privilegia la experiencia y los conocimientos previos. Hace uso de múltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos y preguntas La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes, estos deben entre otras cosas:
• Interactuar con problemas concretos.
• Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos.
• Construir de manera activa su aprendizaje.
(Proyecto EXPLORA CONICYT)

La estructura de las clases de ciencias deben ser coherentes con estos principios que fortalecen la indagación, estableciendo una organización por grupos de trabajo, donde se debe focalizar, explorar, reflexionar, aplicar y evaluar el o los temas a investigar.

Por lo tanto, la forma mas adecuada de aprender los contenidos de ciencias y lograr los objetivos fundamentales de éste subsector es explorando el entorno a través de la indagación científica.

3. Bibliografía

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Media. Decreto Supremo de Educación 220. Ministerio de Educación de Chile, 1998.

Wilfred Carr: Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa crítica, 1990. Ediciones Morata, 2002.

Julia Blandez Angel. La investigación-acción: un reto para el profesorado. Guía practica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. 2° edición 2000

BRANSFORD, J. D., BROWN, A. L., COCKING, R. R. How People learn: Brain, Mind, Experience and School. National Academies Press, Washington DC 2000, EE. UU.

FURIÓ, C. y VILCHES, A. (1997). Las actitudes del alumnado hacia las ciencias y las relaciones ciencia, tecnología y sociedad, en Luis del Carmen (coord.). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. Barcelona: Horsori.

Proyecto EXPLORA CONICYT de divulgación y valoración de la ciencia y la tecnología. Pagina 12, 13