ENSAYO:
Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo Curicular
Maestro: Víctor Manuel Mendoza Martínez
El Impacto del Curriculum oculto en el Desarrollo Curricular en la
Educación Preescolar
Resumen: Con este ensayo se pretende resaltar la importancia de los componentes
del currículum oculto y las formas de actuar con las que cada maestro o
maestra realiza su labor docente en la formación personal de sus alumnas
y alumnos.
Abstract: The following essay pretends to show the importance about the
components of the hidden curriculum and the act ways the teachers behaves to do
their duty in the formation of their pupils.
Palabras clave: practica docente, currículum, educación,
valores, currículum oculto.
Índice
Introducción
El currículum oculto
Influencia del currículum oculto en el ambito educativo del
preescolar
Conclusiones
Fuentes de Investigación
Introducción
Objetivo: Identificar el impacto del Curriculum oculto en el desarrollo
curricular en educación preescolar.
Desde que se implementó la educación preescolar obligatoria en
México, se han dado grandes cambios en el
currículum que se había estado llevando y en todos los aspectos
que lo conforman. Debido a esto, el objetivo de esta
investigación es el identificar el impacto delcurrículum oculto
en el desarrollo curricular en educación preescolar.
La revisión del progreso histórico de la educación
preescolar, los cambios de la cultura y la sociedad, los avances en el
conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular,
el establecimiento de su caracter obligatorio, permiten constatar el
reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo. Este
reconocimiento confirma las tesis que por generaciones, educadoras como Emilia Ferreiro, las
hermanas Agassi y Miriam Nemirovsky, por mencionar algunas, pugnaron por
establecer y extender este servicio educativo para los niños mas
pequeños
De este modo , aunque falta mucho camino por recorrer,
paulatinamente se ha ido superando una visión que minimiza la
función de la educación preescolar al considerarla como un espacio de
cuidado y entretenimiento de los niños, carente de propósitos y
contenidos educativos valiosos. La eficacia formativa de cualquier nivel
educativo depende de múltiples condiciones y factores como la
organización y el funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas
del sistema hacia los planteles escolares; sin embargo, las practicas educativas
y, en particular, las formas de trabajo y relación con el grupo ocupan
un lugar relevante. En el día a día de las practicas
educativas influyen tanto el programa educativo como los pensamientos
explícitos o implícitos que las educadoras tienen acerca de los
niños, de cómo son y cómo aprenden, la importancia que
atribuyen a tal o cual meta educativa, el estilo y las habilidadesdocentes,
entre otros elementos.
Actualmente, en la educación de infantes, se observa
una amplia diversidad de practicas educativas. Hay muchos casos
en que la educadora pone en practica estrategias innovadoras, para
atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su participación en la
búsqueda de respuestas; para despertar su interés por resolver
problemas referentes al mundo social y natural, o para aprender reflexivamente
reglas de la convivencia social y escolar. En otros casos, a lo largo de un
ciclo escolar se mantienen vigentes ciertas secuencias de trabajo,
independientes de los intereses de los niños o de las necesidades que se
encuentran en el contexto, donde una gran parte de la corta jornada escolar se
destina a la ejecución rutinaria de practicas –no siempre
funcionales– de cortesía, orden e higiene; para la
ejercitación de la coordinación motriz o, en el extremo, a
actividades sin intención educativa alguna, cuyo único sentido es
mantener ocupado y en orden al grupo escolar. En todas estas
actividades se encuentra el currículum.
El currículum de cualquier institución educativa esta
conformado por tres grandes categorías: El currículum formal, el
currículum real y el currículum oculto. El Currículum
formal esta conformado por el plan de estudios y sus programas, es
decir, es la planeación del proceso de enseñanza y
aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones
académico-administrativas. Es importante recalcar que el
currículum formal representa el aspecto documental de un
currículum. El currículum real o vivido es la puestaen
practica del
currículum formal con las ineludibles y necesarias modificaciones que
requiere el ajuste entre un plan curricular y lo que en realidad se vive en el
aula (Casarini, 2009). En esta practica es donde
influyen diversos factores en los actores de la educación y
principalmente en los docentes y alumnos. La cultura, lo
económico, la ideología política, el contexto social en
donde se encuentra inmersa la institución educativa, los valores, las
actitudes, las habilidades y conocimientos son sólo algunos de estos
componentes primordiales para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
última categoría la constituye el currículum oculto, pero
¿Qué es el currículum oculto? y
¿Cual es el impacto que tiene éste en el desarrollo
curricular en la educación preescolar?
Debido a que la parte menos mencionada del currículum es el
currículum oculto, se considera de gran importancia que los docentes al
igual que los alumnos y los padres de familia identifiquen cuales son
las partes que lo conforman y cómo éste afecta al desarrollo
curricular de la educación preescolar.
La metodología que se seguira durante
este trabajo de investigación sera basandose en la
investigación documental como medio
científico para recopilar información relevante que pretende
profundizar para entender el verdadero significado del currículum oculto en la
educación infantil.
El currículum oculto
Antes de definir el término de currículum oculto, es importante
definir a que se refiere cuando se habla de currículum. Para algunos autores resulta un
poco problematico concretar elsignificado de lo que es el
currículum y el papel que desempeña, cuando el propio significado
tiene múltiples acepciones. Al retomar a Fernandez (1995), acerca
de lo que es el currículum, se cita
“Al referirnos a currículum se quiere señalar el listado de
contenidos, objetivos y actividades que se desarrollan en la institución
escolar a un nivel determinado”.
En el caso de la educación preescolar el
currículum formal que se lleva es el Programa de Educación
Preescolar 2004. En este programa podemos
encontrar los propósitos, las competencias y la forma de trabajo que se
lleva a cabo en las aulas de este nivel educativo. De este modo, el PEP 2004,
es en gran medida, de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir
algo que se caracteriza por ser una pretensión de la realidad, un querer
ser o un deber ser.
Stenhouse en Casarini (2009), cometa tres definiciones de currículum:
He aquí tres importantes definiciones americanas del currículum:
Es el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados según sus capacidades.
Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela,
destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados.
En vista de las deficiencias de la definición popular,
diremos aquí que currículum es una serie de estructurada de
objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe (o
al menos anticipa) los resultado de la instrucción.”
Desde la perspectiva de estos autores,la
educación es un medio para alcanzar un fin.
Pero, ¿Qué es el currículum oculto?
De acuerdo con Casarini (2009), el currículum oculto forma parte del
currículum de una institución educativa. El
concepto de currículum oculto adquiere una amplia difusión y
popularidad en México en los años ochenta. Las primeras
referencias en México al concepto se encuentran en los trabajos de
Reimer, Guzman y Remedi (1982), en dónde se recalca que el
propósito del currículo oculto es propagar los mitos sociales y
las creencias que distinguen a un sociedad de otra, es decir, reproducir la
ideología dominante por medio del sistema de enseñanza.
Posner en Fossi (2008), nos dice que el Curriculum oculto son
“Las normas y valores que no son reconocidos por la institución,
sin embargo tiene un impacto en los estudiantes.”
Una parte significativa de los trabajos de
investigación nacional sobre el currículum oculto, refieren a la
practica docente. En la actualidad se pide al docente que
enseñe y haga llegar al alumno algo mas que conceptos,
procedimientos y actitudes relacionadas con su area. Se pide una
educación en valores que enseñe a los jóvenes a
desenvolverse en sociedad y convertirse así en ciudadanos con derechos y
deberes. Los valores, actitudes, conocimientos y habilidades que se
enseñan de manera extraoficial, estarían dentro del
currículum oculto.
Retomando todo lo antes mencionado, se podría definir al Curriculum
oculto como aquel que hace referencia a los conocimientos, destrezas, valores,
actitudes y normas que se adquieren en los proceso deenseñanza-aprendizaje
y, en general, en todas las interacciones que se dan cotidianamente en el aula
y la escuela, pero que no llegan a explicitarse como metas educativas a lograr
de una manera intencionada. Frente al Curriculum formal que se desarrolla en las
escuelas, este otro de caracter invisible, pero
que no por ello deja de actuar de manera eficaz en el proceso educativo
existente entre alumnos (as) y profesores (as).
Influencia del currículum oculto en la educación preescolar
Retomando lo que nos dice Casarini (2009), en su libro Teoría y
Diseño Curricular, el currículum oculto es una categoría
de analisis que permite interpretar con mayor precisión la
tensión existente siempre entre intenciones y realidad, entre el
currículum formal y el currículum real. La autora retoma en su
libro a Arciénegas, que dice
“El currículum oculto es proveedor de enseñanzas
encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas,
brindadas por la escuela-puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de valores.”
De acuerdo con lo que plantea el autor, los valores son parte importante del
currículum oculto. Estos son transmitidos durante
toda la jornada laboral, mediante las acciones y actitudes que los docentes y
alumnos muestren en el aula.
Es evidente sea cual sea el estilo educativo del docente, que el alumnado y profesorado
de un centro componen un grupo vivo, social en el cual se producen deseos,
expectativas, sentimientos, intereses o conflictos, pudiendo ser estos
previstos o no, explícitos o no. A partir de esta
interacción seproducen efectos a corto, medio o largo plazo, sobre los
modos de sentir, actuar e incluso pensar de los alumnos y alumnas.
Los estudiantes no sólo aprenden conductos y conocimientos, sino todo un conjunto de actitudes y de practicas sociales que
les sirven para la construcción de sus identidades. Hay autores que
llegan a afirmar que los efectos mas relevantes de la
escolarización no son los relacionados con el aprendizaje de los
contenidos académicos, sino que los que pudieran considerarse como
efectos colaterales o secundarios del sistema académico son realmente
importantes para definir las transformaciones delos modos de sentir, pensar y
actuar del alumnado por cuanto son mucho mas duraderos y relacionados con
la construcción de la personalidad.
Hay una serie de características que aparecen inmersas
en el currículum oculto. Entre ellas
podemos destacar las siguientes: es omnipresente porque actúa en todos
momentos; es omnímodo porque reviste múltiples formas de
influencia; es reiterativo, como
lo son las actividades que se repiten de manera casi mecanica en una
practica institucional que tiene caracter rutinario; es
invaluable, lo cual provoca que no se valoren en múltiples ocasiones las
repercusiones que acarrea. Estas características
brinda al Curriculum oculto una gran eficacia, ya que el individuo no tiene
consciencia de su influencia, no somete a revisión crítica es
influjo y hace que no se pueda defender facilmente de sus perversiones.
Lo cual no quiere decir que todos los componentes del aprendizaje que se derivan del Curriculum
oculto seannegativos, ya que muchas de las creencias de gran parte del profesorado se
sustentan sobre la racionalidad, la moral y la ética.
Cabe destacar que una de las partes mas
críticas de toda la educación preescolar es el currículum
oculto. Si bien el Programa de Educación Preescolar 2004
esta basado en competencias y tiene como propósito el desarrollo
integral del niño, se encuentra que en el currículum oculto de
este nivel educativo, se dan practicas sin sentido ni propósito.
Cada año, los niños son sometidos a
estrictos ensayos estresantes para presentar numerosos “Shows” con
alto costo pedagógico. El día del padre, los conciertos de fin de
cursos, los bailes, las tablas, las marchas y tantos eventos sin desarrollo de
competencias, únicamente para vender un producto: El jardín de
niños como un sitio de fantasía, sin problemas en donde los
niños son seres totalmente felices. Los valores como el respeto a la
individualidad, el razonamiento, el orden, el repto hacia el ritmo de
maduración de cada niño, no son evidentemente respetados en este
tipo de actividades, y los padres no se dan cuenta que detras de estos
eventos hay largas jornadas de estar practicando lo mismo una y otra vez. El
tan gritado: “callate, pon atención, así no,
fíjate”, son algunos ejemplos de lo antipedagógico que son
estos tipos de actos, en una escuela en donde lo mas importante
según el currículum formal es “EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
SER HUMANO”.
Claro esta que no todo el currículum oculto en la
educación preescolar es negativo, hay instituciones donde los docentes
rechazaneste tipo de actividades y los valores que se dan día a
día van de acuerdo a los estandares que demanda la sociedad hoy
en día.
Conclusiones
En definitiva, la escuela en general, y cada profesor de manera particular,
influye en los alumnos que en un futuro cercano
seran base y sustento de la sociedad. Por ello, se debe cuidar aquello
que se les enseña día tras día, ya sea de manera
sistematica y planificada o mediante el Curriculum oculto del
que hemos hablado.
Para evitar la existencia de manipulación negativa mediante este
currículum oculto, se debe actuar a y través de la vigilancia y
el control del devenir ideológico de cada aula, la solución parte
del mismo profesorado, que debe vigilar y evaluar su practica educativa,
para así evitar estos posibles aprendizajes implícitos en sus
clases.
Fuentes de Investigación
Casarini Ratto, Martha (2009), “Teoría y Diseño
Curricular”, 2da ed. Trillas, México.
Díaz Barriga, Angel (1995), “La investigación en el
campo del
currículo 1982-1992” en Procesos curriculares institucionales y
organizacionales. México, Consejo Mexicano de Investigación
Educativa, A.C.
Fernandez, Pilar (1995), “Teoría del
currículum” en Diccionario de las ciencias de la educación,
Santillana, México.
Fossi, Ma Eugenia (2008), “Los principios éticos en el
currículo universitario” en Revista Redhecs, Ed.4, Universidad
Rafael Belloso Chacín, Venezuela.
consultado el 14 de julio de 2010
