TEMA 4.
APRENDIZAJE EN EL AULA, RELACIONES INTERPERSONALES

INTRODUCCIÓN
En este capítulo trataremos el tema sobre el aprendizaje en el aula. En primer lugar, destacaremos el concepto de “educación” como proceso de relación en el que se transmite una serie de conocimientos entre personas. Por lo tanto, es necesaria la intervención de estas.
Para que se desarrollen las relaciones interpersonales de la educación, tenemos que tener en cuenta una serie de factores, que son:
-el contexto o marco en el que se desarrollan
- la conducta relacional de los participantes
- diferente concepción en las diferentes etapas sobre la educación

1.EL AULA COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE
Para entender mejor el tema que vamos a tratar, es necesario conocer los conceptos de aula, escuela y el método que se utiliza en el aprendizaje : “interacción”
El aula es el lugar donde el alumno desarrolla la mayor parte de su aprendizaje educativo.
Esta influenciada por todos los organismos que la rodean y por ello debe existir buena cohesión entre éstos, para que tanto maestro-alumno consigan sus objetivos (enseñar una serie de valores y conocimientos ayudando a los alumnos a pensar por ellos mismos

La escuela es el lugar en que el alumno construye y reelabora sus conocimientos, así como los significados que atribuyen a las cosas; es decir, entendemos como escuela a cualquier institución destinada a impartir educación y enseñanza.
En ella el alumno “interacciona”, es decir trabaja de forma compartida intercambiandoinformación, teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrolla la actividad, ya que éste se convertira en un elemento clave para el aprendizaje.
La interactividad es la relación entre el alumno y el profesor; ésta se produce en el campo de la enseñanza, y esta centrada en una cierta tarea.
Existen dos personas importantes que aportan sus ideales sobre esto:
-Barbara Rogoff, una escritora y psicóloga estadounidense, inventa el “proceso de participación guiada”, siendo éste el proceso en el que los sujetos se implican con otros; es cómo se produce la comunicación en una actividad cultural en la que participan el individuo y los otros sujetos. En la participación guiada los roles del profesor y del alumno se entrelazan, supone una percepción y comprensión por parte de los dos, entendido como “intersubjetividad”. Este proceso de enseñanza- aprendizaje tiene tres fases:
-1ª- El responsable en la enseñanza es el profesor, quien enseña mediante demostraciones.
-2ª- Los responsables de la enseñanza son tanto el profesor como el alumno, y se enseña mediante el proceso de participación guiada.
-3ª- El responsable es el alumno, de forma autónoma.

-El psicólogo Pozo establece diferentes funciones que el profesor desarrolla en el aula:
1-La de proveedor, porque los alumnos reciben de él conocimientos
2- La de modelo para los alumnos
3- La de tutor y asesor, ya que ayuda a los alumnos para que aprendan mas facilmente.
4- La de entrenador, ya que le dice alalumno qué y cómo es lo que debe hacer a la hora de aprender.

1.1 LA CONDUCTA DEL PROFESOR EFICAZ EN EL AULA
Ya que el profesor es la figura fundamental en la cual el alumno se debe apoyar a la hora de aprender, se han intentado dar desde distintas perspectivas, pautas para saber cómo debe comportarse el profesor en el aula.
La imagen del profesor no ha sido única, al igual que la imagen de la enseñanza; por lo tanto, ha habido distintas opiniones sobre qué hace que un profesor sea mas eficaz.
Aun dicho esto último, se puede afirmar que un profesor eficaz es aquel que consigue que sus alumnos consigan alcanzar los objetivos de la educación.
Paradigmas explicativos de la eficacia docente
* Paradigma presagio-producto
El paradigma presagio –producto es considerado uno de los primeros de la investigación didactica, basados en el conductismo. La eficacia de la enseñanza se creía directamente relacionada con las características físicas y psicológicas del profesor. Lo que se observa aquí son los rasgos de la personalidad del profesor y no su comportamiento en el aula. Se investigaba cuales son las aptitudes del profesor que estan relacionadas con el rendimiento del alumno. Basadas y obtenidas de valoraciones objetivas se destacan varias características como son: buen juicio, autocontrol, entusiasmo, magnetismo, flexibilidad y adaptabilidad, aptitud pedagógica, interés por la materia y los alumnos, liderazgo, estabilidad emocional, y hasta apariencia física.
Por su naturalezasubjetiva, nos permite presagiar y predecir el rendimiento de los alumnos de un profesor con dichas características, pero reconocemos deficiencias de objetividad de la calidad docente. Brophy y Good (1986) consideran las cualidades referidas como deseables, pero no se justifica que en todos los casos sean eficaces, ni que siempre estén relacionadas con el rendimiento. Por eso se conoce como paradigma predicción – producto o presagio – producto.
Es un modelo que desconsidera los efectos contextuales y la interacción profesor – alumno, ni tampoco tiene en cuenta los efectos mediadores de los alumnos.
* Paradigma de los métodos de enseñanza
En el segundo estadio de la investigación, se busca la relación y las posibilidades de mejorar los resultados de los estudiantes, utilizando un método u otro, como ya fue claro que poco se puede conseguir en cuanto cambiar lo que el profesor es. La idea fue definir el método mas eficaz. Pronto se aclaró que la gran variedad de métodos y la diferencia en los resultados impiden llegar a la conclusión de un método universal por sí mismo, y mas teniendo en cuenta la existencia de factores que influyen positiva o negativamente.
* Paradigma proceso – producto
En el tercer estadio se acentúa la conducta y el resultado. Los comportamientos instructivos del profesor y su control, organización y gestión en el aula y el resultado final-rendimiento de los estudiantes. Este tipo de estudios empieza a partir de los años 50 y 60 cuando se investigaban los estilos deenseñanza. Autores como Flanders, Rosenshine y Furst,Medley, Bennett, Brophy y Good buscan las conductas mas eficaces para elaborar programas de modificarlas, de modo que sean adecuadas a las existencias educativas. Flanders 1970) es el que sistematiza sus observaciones de la interacción profesor – alumno y de lo que ocurre en las aulas. Comprobandolas Rosenshine y Stevens(1986) definen las conductas mas eficaces para el proceso educativo, como son el comienzo de la clase analizando los requisitos necesarios para el aprendizaje, el planteamiento de los objetivos, la exposición de los conocimientos de forma clara y respetando el ritmo de los alumnos, etc.
Estos paradigmas se basaron en la tradición de la investigación educativa.
La situación cambia cuando aparecen los nuevos modelos de aprendizaje basados a los modelos cognitivos.

* Paradigma del pensamiento del profesor
Hasta ahora los paradigmas vistos eran unidireccionales, se centraban exclusivamente en el profesor, pero la situación cambia con la aparición de los nuevos modelos de aprendizaje cognitivo, que tienen supuestos metodológicos y epistemológicos distintos, y deja de ser algo unidireccional para ser algo interactivo, en el que el papel del alumno es lo mas importante; el profesor ya no es el hacedor, sino el encargado de crear la situación idónea para que sea el alumno quien construya.
Lo que interesa del profesor son sus valores y su forma de planificar la clase, así como la forma en la que elabora sus teorías implícitas, es decirsu estrategia instruccional.
Este nuevo paradigma explicativo, el llamado paradigma del pensamiento del profesor, constituye el verdadero contexto psicológico de la enseñanza y completa el paradigma proceso-producto. Las acciones propuestas por estos dos paradigmas se complementan en la actividad profesional; ello ha llevado a múltiples investigaciones sobre cómo influye el pensamiento del profesor en el alumno, en su rendimiento escolar.

1.2. ENSEÑANZA TRADICIONAL Y ENSEÑANZA PROGRESISTA

Dewey (1859-1952) filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense. Durante la mitad del siglo XX fue la figura mas representativa de la pedagogía progresista en Estados Unidos, aunque se le conoce por sus escritos sobre educación. En 1889 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant. Su último destino fue como docente en la universidad de Columbia. Desarrolló un gran trabajo en lo que a los comienzos de la psicología de la educación se refiere, pues inició un movimiento que se basaba en el aprendizaje activo y la instrucción centrada en el alumno. Figura destacada por su nueva interpretación de la psicología que en torno a los años veinte del pasado siglo, recoge la tradición de personajes-filósofos tan célebres como Roussesau y que desde entonces sera una educación progresista, activa abierta o escuela nueva. Su expresión “un organismo en un ambiente”, venía a decir que no es posible estudiar el aprendizaje desde un punto de vista abstracto sino dentro del contexto que se produce. Dentro de ello, es revolucionaria suinterpretación sobre el aprendizaje como “bydoing” (aprender haciendo) lo cual sera el origen de la educación activa.
Otra de sus afirmaciones fue que el niño no es un recipiente vacío esperando a que se llene con conocimientos ya que tanto el profesor como el alumno forman parte de un proceso que ha de ser interactivo (enseñanza-aprendizaje).
También se entiende como Educación Tradicional, cerrada o formal, obteniendo dos modos diferentes de intervención en el aula.
* Enseñanza Tradicional: se basa en la autoridad académica y profesional del maestro, se centra en el analisis de los contenidos, persigue la acumulación de conocimientos y la relación de comunicación que se establece es de profesor a alumno.
* Enseñanza Progresista: defiende la participación del alumno en su aprendizaje, se caracteriza por la flexibilidad y participación mediante la combinación en varios sentidos; aunque recibió críticas
1.2.1. Estilos de enseñanza
Los estilos de enseñanza son métodos o patrones de conducta, forma particular de programar la materia, organizar la clase y relacionarse con los alumnos.
El objetivo es que el maestro construya su propio estilo mediante la selección y adecuación de estrategias instruccionales que mejor de adapten a su caso como enseñante.
Los primeros estudios acerca de los estilos de enseñanza son influenciados por diferentes tipos de liderazgos de Lewin, Lippit y White: liderazgo de dejar hacer, caracterizado por la actitud tolerante del profesor. Liderazgo autocratico: sus resultadosson un control excesivo y riguroso que genera en el alumno una gran dependencia del profesor. Y liderazgo democratico o participativo, en el que alumnos y profesores comparten la toma de decisiones y organización en el aula.
A pesar de estos liderazgos se ha de tener muy en cuenta las características de personalidad del alumno y la facilidad o dificultad que tienen para adaptarse a estos.

2. INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
2.1. PLANTEAMIENTO DE VIGOTSKY
Vigotsky defiende que la enseñanza debe basarse en una interacción entre el profesor, los alumnos y los contenidos, llevada a cabo mediante el lenguaje o cualquier otro sistema de comunicación, convirtiéndose este primero en la transmisión cultural de los pueblos.
Es imprescindible que se produzca una comprensión mutua entre profesor-alumno, o como dicen los neopiagetianos o neovigotskianos, una intersubjetividad; o, dicho de otra forma, mediación, siendo este el concepto principal de la teoría vigotskyana. Así el niño alcanza su desarrollo cognitivo y llega a usar los conocimientos aprendidos de manera autónoma y autorregulada.
Vigotsky defiende la idea de que el desarrollo individual debe estar ligado al contexto histórico y social en el que se ha creado el desarrollo cultural,es decir,que los individuos no construyen en solitario, sino que necesitan la experiencia de otros.
Así aparece lo que Vigotsky llama “internalización” o “interiorización” , que consiste en la transformación, por parte del sujeto, de la interpretación social o interpersonal a laintrapersonal o psicológica mediante intercambios de ideas en la interacción.
Para explicar esto, Vigotsky utiliza un concepto llamado zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo es el entorno social en el que tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata del lugar donde el niño adquiere nuevas habilidades mediante los mediadores sociales.
El autor defiende que la enseñanza debe estar por delante del desarrollo, teniendo este dos tipos de niveles: real y potencial.
En un principio el alumno y el profesor tienen su propia idea sobre un tema, de la que ambos tendran que renunciar para llegar a un acuerdo: primero renunciara el profesor para ponerse a la misma altura que el alumno y así, ir explicandole mas facilmente su idea, y después sera el alumno quien se ponga a la altura del profesor. A esto se le llama “traspaso o delegación progresiva de conocimientos y habilidades”, donde el alumno consigue un nivel superior, poniéndose a la misma altura que el profesor. El medio mas adecuado para que se produzca esto es la escuela.
Este nivel se alcanza cuando el profesor utiliza con el alumno el proceso de andamiaje (de apoyo), es decir, le ayuda en la medida de lo posible para que se produzca el aprendizaje y, una vez conseguido, el profesor debe retirarse poco a poco. La finalidad de esta teoría es conseguir que el alumno alcance los conocimientos que el profesor tenía inicialmente y él carecía de ellos.
2.2. INTERACCIÓN, EXPECTATIVAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
En la tercera década delsiglo pasado se dio en Alemania un hecho que produjo una seria duda entre los estudios de psicología. Para ello se utilizó un caballo llamado “Hans el Listo”, que demostraba una gran capacidad para hacer operaciones matematicas y lo expresaba golpeando en el suelo con una pata tantas veces como exigía el resultad correcto de la operación, con ello se llegó a la conclusión de que a quienes le preguntaban le daban alguna clave involuntaria con gestos justamente en el momento en que el caballo había dado el número de golpes para que al ver la señal dejara de golpear.
Con esto se podía concluir que hay señales de comunicación involuntarias que transmiten información.
Por otra parte, Rosenthal y Jacobson demostraron que cuando a un experimentador se le decía que sus sujetos de experimentación pertenecían a una camada mas inteligente que la media aprendían con mayor rapidez.
Rosenthal y Jacobson quisieron comprobar si esto mismo sucedía también en los niños; para ello realizaron un experimento que consistía en plantear una serie de pruebas a los alumnos de una clase de Primaria considerando a un grupo de niños con un desarrollo avanzado. Esto se comunicaría a los profesores indicandoles que se mejorarían los resultados de estos alumnos al finar del curso. Al final del año escolar los resultados salieron como se había previsto. Como conclusión general, puede decirse que las expectativas del profesor, aun no teniendo base real, modifican, positiva o negativamente, la conducta de sus alumnos.
Con ello se afirmaque el comportamiento, desarrollo y resultado del alumno viene influenciado por el comportamiento del profesor hacia éste, favoreciendo o no estos aspectos.
Rosenthal y Jacobson interpretan la dinamica de las expectativas como <efecto Pigmalión> o <profecía de autocumplimiento>para referirse a que cuando alguien profecita algo sobre la conducta de otro, la esperanza que tiene de que se cumpla puede modificarla de tal manera que aumentaría la probabilidad de que dicha profecía termine cumpliéndose.
Debido a que las expectativas hacia una persona son intencionales, el profesor refleja a sus alumnos lo que piensa y espera de ellos, las capacidades que les atribuye, cómo valora sus procesos o dificultades académicas, etc. En la formación de expectativas juegan un papel importante la información recibida, el aspecto físico, y la primera impresión, así como la clase social y el estatus socioeconómico. En la escuela, la observación y el trato directo del profesor estaran condicionados por antecedentes familiares así como la clase social y el origen étnico.
El grado de influencia que las expectativas tienen sobre el rendimiento depende del amplio cúmulo de factores; el concepto que el alumno tiene del estatus y del rol del profesor y el que tiene de sí mismo.
El conjunto de rasgos que defienden las expectativas genera una actitud y una conducta diferentes del profesor, que transmiten a los alumnos lo que se piensa y espera de ellos. Good y Brophy nos presentan de manera absoluta y detallada una serie decomportamientos que describen la dinamica de la comunicación de expectativas.

En definitiva, los alumnos reaccionan también de forma diferente en cuanto al esfuerzo, participación, cooperación, atención, etc. De ahí la importancia de que el profesor se vaya forjando unas expectativas coherentes acordes con la realidad de cada alumno.
3. INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
Una definición correcta de interacción entre iguales sería la serie de procesos que se dan entre dos o mas personas con características evolutivas, sociales… muy parecidas y que tienen como intención aprender de manera conjunta mediante el intercambio de datos, sentimientos…
La socialización del niño comienza en el momento en que nace y se da con los miembros de su familia, pero esta manera de ser social es bien distinta a la que va a tener en el colegio, aunque es importante matizar que la relación social familiar influye en lo social que pueda ser el niño en el colegio, pues los padres pueden crear niños agresivos que seran rechazados o niños sociales que seran mas que acogidos en la escuela.
Una vez en la escuela, el niño ve a sus padres como adultos que le imponen su voluntad, pero no como ejemplos a seguir, pues son sus compañeros los que toma como ejemplo y por los que quiere sentirse aceptado; un niño que no es aceptado por el grupo tiene duros problemas psicológicos.
Machargo, Coll y Colomina son los autores de un listado de efectos positivos que ofrece el grupo, tales como que el grupo enseña a cooperar, a la construcción de la propiaidentidad, a querer ser competente, el grupo motiva…

3.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Tipos de vínculos sociales en la situación educativa:
* Relación de cooperación surge cuando se forma un grupo de individuos que comparten objetivos, de tal manera que el alcance de los objetivos propios depende y solo sera posible si los demas también consiguen sus fines.
* Relación de competición es una situación social de lucha del individuo con los demas por conseguir sus objetivos. Aquí el individuo trabaja solo y la consecución de sus objetivos sera posible solo si los demas no consiguen los suyos.
* Situación de individualización se caracteriza con falta de relación social de tipo cooperación o de competición y lucha, debido a de que los individuos no tienen objetivos comunes y cada uno puede alcanzar el suyo independiente de si los demas consiguen o no los suyos.
La década de los 70 del siglo XX marca el comienzo de un gran interés e investigación sobre la importancia de las relaciones y la cooperación entre iguales (Sarna y Sharan, Johnson y Johnson, Slavin, Aranso , Webb). El aprendizaje cooperativo se define como cambio de conocimientos y conductas en el individuo como resultado de relaciones e interacciones con los demas cuando se dan los siguientes factores:
- existencia de una tarea escolar;
- grupo en el que los miembros se reconocen;
- responsabilidad individual;
- igualdad entre los miembros;
- existencias de habilidad social.
La eficacia del aprendizaje cooperativo se puedeapreciar mejor desde dos planos:
* Comportamiento social adquisiciones sociales como;
* Rendimiento académico que es de caracter cognitivo.
El aprendizaje cooperativo alcanza también algunas importantes adquisiciones sociales como:
* El respeto por las diferencias;
* El valor de los demas,
* La capacidad de cooperar.
Así que a la hora de preguntarse cual es el que da un mayor rendimiento, el trabajo cooperativo o el trabajo individual en situación de competición en el grupo, se llega a las siguientes conclusiones:
* El aprendizaje cooperativo tiene mas influencia para mejorar las relaciones sociales,
* Es un gran estímulo para el desarrollo de la responsabilidad personal;
* Genera unas estructuras en la sociedad que son culturalmente mas adecuadas;
* Aumenta el entusiasmo, la motivación y la autoestima.
Durante los últimos años se sigue discutiendo sobre la estructura de los grupos y subgrupos. Para unos la estructura del grupo y/o de cada subgrupo tiene que ser homogénea, donde el individuo trabaja cooperativamente con gente de nivel y capacidades similares y que, si no es así, los de capacidad mas alta se sentirían perjudicados por el ritmo mas lento de los estudiantes de bajo rendimiento.
Otros ( Slavin, Webb, Johnson y Johnson), en absoluto defienden que el aprendizaje cooperativo, aunque se trate de grupos heterogéneos, siempre es mas efectivo de que la enseñanza no participativa.
Actualmente en las escuelas estan recalando, cada día mas y mas, alumnos de procedenciacultural variada y niveles previos de conocimientos muy diferentes.
Sin embargo la importancia del aprendizaje cooperativo y su eficacia depende del caracter de la tarea escolar. Para asegurarse que el trabajo final no es resultado de los esfuerzos de unos pocos y la holgazanería de otros, la tarea tiene que exigir realización compartida, con división del trabajo y una diferenciación de roles. En este sentido las tareas abiertas con varias soluciones posibles promueven la colaboración y las interacciones mas que las de solución preestablecida.
Coll y Colomina (1990) dicen que las relaciones entre iguales se tienen que analizar entre 3 puntos de vista
1- El aprendizaje cooperativo que se caracteriza con:
* La división de la clase en subgrupos o equipos de trabajo;
* Una tarea escolar concreta;
* Reparto de roles y responsabilidades;
* Igualdad entre los miembros, aunque suelen ser heterogéneos en sus habilidades de resolver problemas;
* Siempre existe cooperación dentro del grupo –de tipo colaboración o de competición.
2- La colaboración entre iguales :
* Dos alumnos, que trabajan juntos en una actividad escolar;
* Relaciones de alto grado de igualdad y son siempre mas intensas que en los otros casos.
3- La tutoría:
* Un sistema de enseñanza entre dos compañeros con diferentes niveles de competencia;
* El tutor tiene un determinado dominio, instruyendo a su compañero;
* La relación académica es asimétrica, pero se mantiene la igualdad social entreellos ( algo que la diferencia de la interacción profesor-alumno);
* Se benefician y el tutor y el tutorado en su socialización y desarrollo intelectual y autoestima, aumento de la responsabilidad y autoconfianza.
Piaget y Vygotsky dedican muchos de sus estudios al aprendizaje cooperativo y las interacciones entre compañeros, formando dos grandes corrientes de pensamiento
- la psicología social-genética;
- el modelo de la psicología dialéctica (modelo sociocultural o modelo socio histórico).
La teoría de Piaget es totalmente individualista y observa el desarrollo cognitivo y la inteligencia del niño y tiene las siguientes características:
* Una construcción personal en interacción con el medio físico;

* La interacción social no tiene valor , comenta que lo único importante del mundo social es que el niño aprende a través de la discusión y la controversia, pero entre iguales:
* Entre niño y niño, donde el debate es mas efectivo;
* Entre niño y profesor, pero SOLO SI EL PROFESOR ABANDONA LA SITUACION DE DOMINIO Y SE AVIENE A RELACIONARSE CON EL NIÑO COMO UN IGUAL.
* El niño desarrolla su inteligencia y progresa debido al desequilibrio, la disonancia y el conflicto que siente dentro sí mismo cuando es incapaz de procesar la nueva información con sus esquemas asimiladores previos. Para restablecer el equilibrio, modificar su forma de pensar y ajustarla a la nueva necesidad;

Los seguidores de Piaget (Doise y Mugno, Perret – Clermon) relacionan el desarrollo con elconflicto de comunicación y de contraste de ideas, que surge cuando el niño se relaciona con uno o varios compañeros con puntos de vista diferentes, así a través del debate va superando el egocentrismo y se hace capaz de manejar diferentes opiniones;

Vigotsky, por su parte, sostiene que hay que observar el desarrollo del niño, haciendo referencia al medio social como factor determinante del aprendizaje. Su teoría tiene las siguientes características:
* Los procesos mentales superiores son correspondientemente sociales;

* El individuo es un ser social producto de su interacciones con los demas, a lo largo de su vida y especialmente etapa escolar es el que tiene la mayor importancia;

* La relación ALUMNO - ALUMNO, permitiendo al niño a resolver las tareas con la mediación de un compañero mas capaz. Los niños colaboran juntos y avanzan hacia el conocimiento;

* La relación ALUMNO- PROFESOR según Vigotsky se define de las diferentes roles y las intervenciones del maestro y de los alumnos:

* En la clase se forman grupos para resolver una tarea común;
* El maestro es el experto en el temario y su papel es el de plantear las actividades, mantener un dialogo común, controlar, y hacer participar a los alumnos;
* La idea es que cada uno del grupo participe de guía de forma rotativa y así todos alcancen las competencias necesarias y aprendan también a actuar de forma autónoma y auto-regulada.

4. CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO DE NORMAS Y VALORES ENTRE LOS 6 AÑOS YLA ADOLESCENCIA
Es facil comprender que la experiencia negativa con los demas compañeros de su misma edad puede tener efectos dramaticos para quienes padecen aislamiento o rechazo de sus compañeros. A partir de los 7 años se produce un descenso muy significativo de las relaciones entre niños de la misma edad y de forma mixta a favor de las interrelaciones con los demas. También se han realizado investigaciones comprobando que existen influencias según el lugar de donde proceden los niños a la hora de tener un comportamiento y otro con ellos.
En los años de la educación primaria se consolida el protagonismo de los iguales como agentes socializadores.

4.1. LAS INTERACCIONES
En primaria, los niños mejoran en la interacción con sus compañeros. Hay tres tipos de interacciones: las lúdicas, las agresivas y las prosociales.
Nos detendremos en explicar cómo y por qué evolucionan en esta etapa.
Los juegos ayudan a los niños a obedecer normas, así como a cooperar y a competir con sus iguales. Las reglas del juego empiezan a obedecerse a partir de los ocho años, pues antes el niño juega solo por diversión sin tener en cuenta las reglas.
A partir de los ocho años, si se produce una discusión en relación al juego, se modificara la regla de manera que todos estén de acuerdo.
En cuanto a las interacciones agresivas, esta demostrado que a partir de los seis años aumentan, en los niños de manera de manera física y en las chicas de manera psíquica.
Las tendencias de cambio agresivo se basan en que el niño se expresade manera agresiva verbalmente, sustituyendo los impulsos físicos que tenía antes; ademas, se ve mas capacitado a la hora de darse cuenta de quién tiene malas intenciones contra él y quién no. Las peleas que antes eran mayoritariamente individuales, se sustituyen por colectivas.
La televisión también juega un papel importante en la agresividad de los niños, llegando a conclusiones tales como: aumento de conductas agresivas tras ver dichas conductas en la televisión; la agresividad de los humanos es mas dañina que la de los dibujos animados que los niños pueden ver; a los niños agresivos, que son los que menos deberían de ver este tipo de programación, son, por el contrario, a los que mas les gusta; los niños no saben distinguir entre las conductas adecuadas que salen en televisión y las que no lo son; pero la peor consecuencia es la cantidad de cosas que los niños dejan de hacer, tales como leer, relacionarse con sus hermanos, etc. , por ver la televisión.
Se ha demostrado que dentro de las conductas prosociales existentes, la mas importante es la empatía (capacidad de ponerse en el lugar del otro), pues la relación empatía-prosocialidad comienza en la etapa de bebé cuando dicho bebé, al oír el llanto de un semejante, empieza a llorar también.
A medida que los pensamientos estan mas cargados de generosidad y la perspectiva es mas concreta son mayores las posibilidades deque aparezcan conductas prosociales, y de que estas aparezcan en situaciones difíciles.
Los procesos de atención, laresponsabilidad, el conocimiento mas selectivo, así como conductas mas apropiadas también aumentan a medida que lo hace la edad, y ademas, favorecen su conducta prosocial.
La conducta prosocial sería el antónimo de la agresiva, pues mientras que la segunda es nociva para el niño, la primera, por el contrario, es beneficiosa.
Hombres y mujeres de todas edades tienen la misma capacidad para empatizar pero normalmente son las mujeres las que mejor la expresan.
4.2. LAS RELACIONES DE AMISTAD
A medida que los niños van creciendo no solo evoluciona la idea de amistad, sino también la percepción que tienen de sus amigos y amigas, en cuanto que ésta se va haciendo mas rica, diferenciada e integrada, así como la conciencia de que la relación de amistad entre ellos es mas exclusiva e individualizada.
La fuerza socializadora de los amigos esta en que para los niños y niñas son muy importantes sus juicios, los respetan y se sienten seguros hasta el punto de admitir sus propios errores y cambiar, es decir, que a través de los desacuerdos, en el contexto de las relaciones de amistad, y a la vista del esfuerzo que se pone para resolverlos, se estimulan formas de pensamiento y de resolución de problemas mas maduros.
4.3. LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS
Con los años la estructura del grupo se consolida y los niños o niñas se hacen mas concientes de su pertenencia al grupo.
Existe una serie de características de los grupos (algunas de ellas ausentes en los grupos de edad mas jóvenes) y sus miembros:
* La interacción no es demanera ocasional, sino habitual y continua;
* Los miembros comparten valores, actitudes, maneras de comportamiento;
* Cada uno tiene tal sentimiento de pertenencia;
* El grupo elabora sus propias “normas”, que de manera directa o indirecta, definen muchos de los comportamientos y las actitudes de sus miembros;
* El interior del grupo tiene su jerarquía que se refiere al trabajo común y a alcanzar metas colectivas.
Según Rubin, Bukowski y Parker(1998) las propiedades estructurales de los grupos son tres:
* El tamaño del grupo- el número de niños o niñas;
* La posición que demuestra el grupo en relación con otros grupos de iguales;
* El número de relaciones que hay entre sus miembros – grupo denso , en que casi todos se relacionan con casi todos; grupo de cohesión débil, en que algunos de los miembros no se relacionan nunca con otros.
A partir de los 6 años es cuando el poder de cada uno en el grupo depende de cómo de bueno sea uno en los juegos y en saber organizarlos. Aumenta el valor del poder social y mas poder tienen los que ayudan al grupo a conseguir sus metas.
El comportamiento grupal se diferencia en si es un grupo de chicos o de chicas. Los grupos de chicos suelen tener mas miembros, estan mas organizadas por jerarquías, hay mas lucha por ser líderes y el líder tiene mas prestigio y estabilidad que en los grupos de niñas.
4.4. EL GRUPO DE IGUALES: EL ESTATUS SOCIOMÉTRICO
El estudio del estatus sociométrico tiene como una herramienta basica las técnicas sociométricas,consideradas como un recurso metodológico clasico. Una de las mas utilizadas es la estrategia de NOMINACIÓN, que consiste en:
* Se pide a los niños que nombren a un cierto número de compañeros de clase 3 ó 5, con criterio de relación entre ellos –para jugar, hacer un trabajo juntos;
* Las preguntas se pueden orientar con criterios sociométrico positivos o negativos
“¿A quién elegirías para….?” o “¿Con quién no te gustaría…?”
Esta técnica sirve para distinguir mas categorías de aceptación y de no aceptación entre iguales.
En la actualidad las distintas técnicas se suelen utilizar en conjunto con otros procedimientos, como observaciones e informes de profesores, compañeros o los propios niños.

4.4.1. Tipos de estatus sociométrico
Dependiendo del “impacto” (número total de nominaciones positivas y negativas recibidas) y de la “preferencia” (número de preferencias positivas menos las negativas) podemos establecer diferentes tipos de estatus:
1-Niños populares: Alta preferencia e impacto social. Reciben muchas nominaciones positivas y pocas negativas.
2- Niños rechazados: Impacto social alto, pero baja preferencia. (No queridos por muchos y queridos por muy pocos
3-Niños ignorados: Impacto bajo y preferencia intermedia. Pocas nominaciones positivas y negativas.
4-Niños controvertidos: Preferencia social intermedia, sin embargo impacto social alto. Bastantes nominaciones positivas y bastantes negativas.
Es la clase menos frecuente, menos estudiada y el estatus mas inestable.

Estoscuatro tipos de estatus son lo que darían lugar a las 2/3 partes de una clase típica de niños, mientras que la 1/3 parte de la clase la completarían los “niños promedio”.

5-Niños promedio: Reciben un número moderado de nominaciones positivas y negativas.

Anteriormente, el grupo de “niños no queridos” establecía un único estatus. Sin embargo hoy, podemos clasificarlos en:
-Rechazados (2): (abiertamente, no queridos
- rechazados agresivos
- rechazados no agresivos
- rechazados como consecuencia de una invención de grupo.

- Ignorados (3)
- Controvertidos (4

Es importante destacar que todos estos grupos se diferencian en orígenes; habilidades de procesamiento de la información y competencia sociopersonal y su dinamica y estabilidad en el tiempo, así como de las consecuencias evolutivas que dan lugar.

4.4.2. Fases del estatus sociométrico

Son cuatro las fases que nos explican el estatus de un niño en el grupo y que sean o no rechazados por el mismo:
1. “Fase percursora o de gestación”: Niños y niñas aprenden comportamientos, afectos y cogniciones que dan lugar a la competencia social y posición en el grupo.
2. “Adquisición, surgimiento o emergencia del estatus”: Fase en la que un niño entra en un grupo hasta que se hace a él.
3. “Fase de consolidación o mantenimiento”: Se inicia una vez que el niño adopta posición en el grupo.
4. “Fase de consecuencia”: Analiza los efectos que recibe el niño por parte de diferentes estatus.