APRENDER A APRENDER
LINEAMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

Compilación realizada originalmente por academia Lengua A junio 2006:
Claudia Arizabalo, Claudia Sánchez, María de la Luz Quiñones, Martha Alicia Nocetti, Yazmín Pineda; con la
colaboración de María del Carmen Bravo y Xóchitl Virto. Primer revisión 2009. 2° edición junio 2011 María de la Luz
Quiñones, Olivia Fernández, Laura Tapia, Gabriela Aguirre y Martha Alicia Nocetti.

ÍNDICE
Introducción
1 Redacción de textos
1.1 Resumen
1.2 Paráfrasis
1.3 Comentario


2. Ensayos
2.1 Estructura

2.2 Tipos de ensayo……….………………………………………………
2.3 Características……………………………………………………………
2.4.Elementos del ensayo argumentativo
2.5.Elementos del pensamiento crítico que se desarrollan a

través de la elaboración de ensayos
2.6. Rúbrica de ensayo
3. Trabajos de investigación.
3.1 Tipos de fichas
3.1.1. Fichas de trabajo
3.1.2 Ficha textual
3.1.3 Ficha de paráfrasis
3.1.4 Ficha de resumen
3.1.5 Ficha mixta
3.2 Estructura de un trabajo de investigación………………………..
3.3 Registro de fuentes de información …………………………………….
3.4“Así debes citar”..



Método para elaborar un mapa conceptual..



5. Destrezas intelectuales del pensamiento crítico…………………………..



6. Apoyo para la evaluación
6.1 Lista de cotejo para el trabajo de investigación.
6.2 Elaboración del cartel..
6.2.1 Rúbrica para la evaluación de cartel temático………………………
6.3 Actitud durante el trabajo en equipo (co-evaluación)
6.4 Actitud durante el trabajo en equipo (auto-evaluación.
6.5 Presentación oral
6.5.1 Presentación oral 5° PAI…………………………………. ……………
6.6 Rúbrica de mapa conceptual.


Aprender a Aprender es un área de interacción que se relaciona con todas
las asignaturas, ya que su principal propósito es lograr que el alumno sea
consciente de su proceso de aprendizaje, en ese sentido, el objetivo de dicha
área es estimular el desarrollo de habilidades y de estrategias que ayuden al
alumnoa ser más organizado, más crítico y más analítico al buscar y
procesar información; y al mismo tiempo, sea capaz de autorregularse y de


encontrar la mejor manera de transmitir sus aprendizajes.
El manual tiene la finalidad de orientar y unificar criterios para los procesos
de enseñanza de habilidades de comunicación y de investigación, de los
alumnos del Programa de Años Intermedios del Bachillerato Internacional de
nuestro Colegio.
Tenemos la oportunidad de interactuar con ellos e incidir en el
fortalecimiento del pensamiento lógico-formal de los jóvenes de Secundaria y
Preparatoria, principalmente en tres niveles de comprensión
•
•
•

conceptual. sQué es?
procedimental. sCómo se hace?
analógico. sa qué conclusión llego a partir de ópticas distintas?

Por ello, con el propósito de participar de manera asertiva en el desarrollo de
las habilidades de comunicación y obtención de las herramientas necesarias
para la investigación, es oportuno que los profesores de cada asignatura
tomemos en cuenta los aspectos básicos para el desarrollo de habilidades
del pensamiento, de organización y de investigación.




Textos
1. Redacción de Textos
Cuando alguien habla puede omitir datos, palabras y dar por sentada información que
comparte con su interlocutor, sea porque tienen antecedentes comunes, se encuentran en
un contexto determinado o hacen uso de apoyos extralingüisticos como gestos faciales o
movimientos corporales. Cuando se escribe se carece de todos esos apoyos; la
información que en la comunicación oral se transmite por vías no lingüísticas debe
proporcionarse a través de un uso preciso y coherente del lenguaje, que evite la
ambigüedad y la confusión.
En palabras de la autora AnaCampos en su libro La enseñanza de la composición
escrita, la redacción de textos es un trabajo imperioso en el que debemos guiar a los
alumnos: “El logro de un buen escrito, es decir de un texto que comunique lo que su autor
desea, requiere de un complejo esfuerzo intelectual para coordinar varios aspectos al
mismo tiempo: la adecuación a la reglas ortográficas y gramaticales, el empleo exacto de
los significados de las palabras y los conceptos y el desarrollo de la argumentación”.

1.1

Resumen

El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas
principales o más importantes del texto original de manera abreviada. Al hacer un
resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será su
destinatario, qué espera el destinatario del resumen.
OBJETIVOS
1. Dominar el sentido general de un texto.
2. Destacar el tema principal del texto así como su tono( polémico, irónico,
humorístico, dramático, etc)
3. Demostrar lógica
4. Desarrollar la capacidad de discernir lo esencial de los detalles.
5. Respetar las estructuras lógicas de un texto
CARACTERÍSTICAS DEL RESUMEN
El resumen debe condensar un texto a un cuarto del tamaño original (con un 10 % de
tolerancia
Debe ser fiel y preciso, fiel porque el texto es un desarrollo lineal estructurado y preciso
porque hace falta buscar la expresión que traducirá mejor la ideas del autor.
LO QUE NO HAY QUE HACER
Resumir no es copiar si no entender el sentido general del texto
Resumir no es agregar ideas al texto.
Resumir no es utilizar expresiones tales como: el autor afirma que, subraya que

4


El resumen no es citar, se deben evitar usar las palabras del texto. Sin embargo, si unaexpresión muy especial figura en el texto es mejor reproducirla que utilizar una expresión
muy larga y complicada.
PASOS PARA HACER UN RESUMEN
1. Leer el texto
2. Contar las palabras
3. Preguntarse si se sabe algo sobre el autor y su época.
4. Determinar el género del texto (autobiografía, artículo, juzgar, criticar, etc
5. Tratar de determinar el objetivo del autor.
6. Búsqueda de la idea principal del texto (un texto nada más enuncia una idea principal
las otras son secundarias: ideas introductivas, ejemplos, comparaciones y conclusiones)
7. Subrayar las palabras claves. Circular los conectores eventuales, poner entre paréntesis
los ejemplos.
8. Formular brevemente la idea esencial, respetando persona y tiempo
9. Proceder a la reconstitución del esqueleto del texto, aislando la introducción y la
conclusión y el número de partes en el desarrollo, en un borrador. Verificar que la idea
principal sobresalte.
10. Se transforma el plan reconstituido y se redacta el resumen definitivo.
11. SE tienen que preguntar: sUna persona que no ha leído el texto, comprendería la idea
del autor?
EJEMPLO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo del maestro
Tópico

Sí

No

1. Respeta el número de palabras.
2. Trasmite sin falsear el contenido del texto original.
3. Respeta el tono del texto.
4. Respeta la estructura del texto.
5. Respeta la persona.
6. Respeta el tiempo.

Vocabulario

ESCALA DE RANGO
Aspectos

1

2

3

4

El alumno
comete
demasiados
errores
ortográficos que
dificultan la
comprensión del
texto.

El alumno
comete muchos
errores
ortográficos que
a menudo
dificultan la
comprensión del
texto.

El alumno
comete pocos
errores
ortográficos que
dificultan la
comprensiónciertas partes
del texto.

El alumno en
general no
comete errores
ortográficos por
lo que no
dificultan la
comprensión del
texto.
5


Conectores

Gramática

El alumno
retoma
demasiadas
palabras del
texto.

El alumno
retoma muchas
palabras del
texto.

El alumno
retoma pocas
palabras del
texto.

El alumno
retoma
solamente las
palabras
irremplazables.

El alumno
nunca usa una
estructura
gramatical
correcta la cual
dificulta la
comprensión del
texto.

El alumno rara
vez usa una
estructura
gramatical
correcta la cual
dificulta la
comprensión del
texto.

El alumno usa a
veces una
estructura
gramatical
correcta la cual
dificulta un poco
la comprensión
del texto.

El alumno usa
una estructura
gramatical
correcta la cual
no dificulta la
comprensión del
texto.

El alumno
nunca usa los
conectores del
texto.

El alumno rara
vez usa los
conectores del
texto.

El alumno usa a
menudo los
conectores del
texto.

El alumno usa
siempre los
conectores del
texto.

Ejemplo (para 5s año PAI
El primer paso que se dio para conseguir la integración económica fue la formación de
una Unión Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consistía en la supresión de todos los
impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los
países comunitarios y en la fijación de un impuesto común para los bienes que venían de
terceros países.
Aunque el paso era importante, quedaba aún mucho por hacer. El mercado común, para
ser completo, exigía que no solamente los productos industriales pudiesen circular
libremente entre los países miembros, sino que lo hiciesen también todas las mercancías
no industriales. Del mismo modo, era necesarioque hubiese libertad para poder contratar
los servicios en cualquier país comunitario, que cualquier persona pudiese pasar sin
problemas de un país a otro e instalarse y trabajar allí, y que las personas y empresas
pudiesen llevar su dinero al país que deseasen sin ninguna clase de restricciones.
(153 palabras)
Y éste es el resumen
La integración económica se consigue con la formación de la Unión Aduanera en 1968.
Se suprimieron los impuestos entre los países comunitarios y se fijó uno para los bienes de
otros países. Aún faltaba conseguir la libre circulación de mercancías no industriales
contratar servicios, instalarse y trabajar allí y que el dinero circulase sin restricciones.
(55 palabras

6


El texto ha quedado entonces bastante condensado. De las 153 palabras iniciales hemos
conseguido un resumen de 55 palabras. Alrededor del 35% del original. Se puede
observar que se ha suprimido el punto y el aparte.

1.2 La paráfrasis
Paráfrasis, o versión parafrástica de un texto, es aquella traducción que da una visión
clara y didáctica del mismo. Por traducción no ha de entenderse aquí el cambio de un
idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. La paráfrasis lo imita
sin reproducirlo, y muestra de manera objetiva que se ha comprendido la información
proporcionada.
En sentido estricto, paráfrasis es la explicación del contenido de un texto, para aclararlo
en todos sus aspectos, y facilitar su comprensión. La etimología griega del término lo
sugiere: παρI¬, junto, al lado de, y φρI¬σις, locución.
La paráfrasis se ha utilizado desde la antigüedad en la exégesis de textos literarios que
sea por su belleza o su trascendencia, son parte del acervo cultural de lahumanidad. Por
ejemplo, Fray Luis de León hizo versiones parafrásticas de El Cantar de los Cantares y del
Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento.
Asimismo se recurre a la paráfrasis en las traducciones entre idiomas, y, en otro orden de
cosas, incluso se consideran paráfrasis la prosificación del verso o la versificación de la
prosa.
También es un recurso didáctico, y una estrategia para adquirir conocimientos. Los
estudiantes hacen uso inconsciente de la paráfrasis cuando frente a un tema lo asimilan
primero, y después lo expresan con palabras distintas, tratando de no omitir nada de lo
esencial en lo estudiado.
Con ella, se ejercita en la redacción, además de que es una estrategia para resumir textos
considerables.
Tipos de paráfrasis
Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir alguna palabra por sinónimos o frases
alternas con cambios sintácticos mínimos.
Paráfrasis constructiva: Esta otra en cambio reelabora el enunciado dando origen a
otro con características muy distintas conservando el mismo significado.

1.3 EL COMENTARIO
Comentar es interpretar.
Primero se explica qué es lo que estamos comentando, cómo funciona, añadiendo
algunos detalles complementarios que permiten agregar antecedentes o sugerencias sobre
lo que se describe o se narra.
7


Después de comprobar las cualidades o defectos, se puede decir porqué lo que
comentamos es positivo o negativo. Finalmente se presenta al lector, razonadamente, una
opinión.
sCÓMO ELABORAR UN COMENTARIO?
Más tiempo nos llevará seleccionar y ordenar las ideas del borrador y hacer un plan para
la elaboración del comentario.
Es la parte central del ejercicio: de qué vamos a hablar, qué posición defenderemos, qué
criticaremos, en quéorden, con qué extensión cada parte, etc.
Una vez hecho esto tendremos clara la conclusión que se impone.
Conociendo el desarrollo y la conclusión estaremos en condiciones entonces de preparar
una buena introducción.
Ejemplo
Comentario de texto El camino, de Manuel Machado
Manuel Machado era hermano de Antonio Machado, ambos hijos del modernismo,
habían viajado y se habían encontrado en París con Verlaine. De hecho, muchas de sus
obras tienen la influencia de este gran poeta, a quien Manuel admiraba.
De Manuel no se escrito tanto como de su hermano, aunque es tan bueno como él. Pero
es imprescindible aquí dar un dato histórico: ambos eran republicanos en una España
dividida por la guerra de 1936. Antonio no quiso nunca renunciar a sus ideas políticas, lo
cual le costó la vida. Lo mataron convirtiéndolo en un mártir más de la guerra española.
En cambio, Manuel se “cambió la chaqueta”, es decir; empezó a escribir poemas para
adular al régimen franquista y eso le permitió salvar su vida. Si te interesa saber más de
ellos puedes leer el siguiente libro
MACHADO, Manuel, poesía, ed. de Andrés Trapiello, Planeta, 1993, Barcelona.
La edición de Andrés Trapiello es una de las más ilustradoras sobre la vida y obra de
Manuel.
Voy a pasarte uno de sus poemas y acto seguido voy a realizar un comentario del mismo
El camino
Es el camino de la muerte
Es el camino de la vida…
En la frescura de las rosas
8


va reparando. Y en las lindas
adolescentes. Y en los suaves
aromas de las tardes tibias.
Abraza los talles esbeltos
y besa las caras bonitas.
De los sabores y colores
gusta. Y de la embriaguez divina.
Escucha las músicas dulces.
Goza de la melancolía
de no saber, de no creer, de
soñar unpoco. Ama y olvida
y atrás no mires. Y no creas
que tiene raíces la dicha.
No habrás llegado hasta que todo
lo hayas perdido. Ve, camina…
Es el camino de la muerte.
Es el camino de la vida.

Comentario
En este poema, el autor nos lleva de la mano por el camino de la vida, desde el principio
hasta el fin. Introduce el poema con una coincidencia con uno de los poemas de su
hermano Antonio
Caminante no hay camino
se hace camino al andar…
Está muy claro que para ambos hermanos era muy importante el tema de la muerte
aunque tratado de formas diferentes. En este caso, Manuel constata la angustia barroca,
ya que en el barroco, el mundo era un valle de lágrimas donde la gente venía a padecer:

2. ENSAYO
Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez
y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico,
histórico, literario, etc. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del
9


escritor ante el mismo; en el fondo, podría ser una hipótesis, una idea que se ensaya. El
ensayo es producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de
exploración, su audacia y originalidad. Tiene un estilo diferente del frío lenguaje científico
aspira a una cierta elegancia formal literaria sin llegar al exceso retórico.
2.1 Estructura del ensayo
Introducción o planteamiento: Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder
cautivar o atrapar al lector. Ésta se hace a partir de una opinión, de una pregunta, de una
hipótesis o de un pensamiento metafórico.
Desarrollo: tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales
secundarias y periféricas del autor.Conclusión: expresa la comprobación o desaprobación de las ideas expuestas en el
desarrollo a través del proceso argumentativo.
sQué debe hacer el profesor?
Si se inicia en el proceso de ejercitar y entender qué es un ensayo, debe haber
lineamientos generales
•
•
•
•
•
•
•
•

Elegir un tema de interés.
Delimitar el tema, es decir definir los aspectos preciso que se van a tratar.
Documentación sobre el tema, es importante que antes de emitir una posición, la
persona conozca del tema.
Es recomendable registrar en fichas de trabajo las ideas importantes y las fuentes
en fichas bibliográficas.
Formular preguntas guía sobre las cuales los alumnos puedan ir siguiendo un hilo
conductor de sus reflexiones.
Elaborar un borrador en el que ubiquen el contenido de su presentación, su
desarrollo y sus conclusiones.
Redactar el ensayo con base en su esquema.
Cuidar sintaxis, ortografía y estilo.

2.2. Tipos de ensayo
Existen varios tipos de ensayo, entre ellos, el literario y el científico éstos a su vez se
científico
clasifican según la intención comunicativa del autor en: expositivos, argumentativos,
autor,
expositivos,
críticos y poéticos.
•
Ensayo literario: Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario
es la variedad y libertad temática. El tema literario corresponde más a un problema de
forma que de fondo.
10

•
•
•
•

FONDO
Maneja el contenido.
Maneja ideas.
Tiene carácter subjetivo.
Maneja conceptos.

FORMA
• Conceptos “vestidos” por una
escritura literaria.
• Existe ritmo en la expresión, hay
comparaciones, metáforas
y
analogías

•

Ensayo científico: Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se
le ha llamado género“literario-científico” porque parte del razonamiento científico
y de la imaginación artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la
capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se
aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de
sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la
“verdad” de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza expresiva.

•

expositivo
Ensayo expositivo como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema,
presentando información alrededor del mismo y matizando esta información con la
interpretación del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en
cuestión.

•

Ensayo crítico: describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación, emitiendo
un juicio. Un ensayo puede recuperar su andamiaje de citas y notas que constituye
el aparato crítico. La idea central del ensayo se llama tesis, ésta constituye el punto
a defender y debe ser explicada, desarrollada y analizada por completo.

•

Ensayo argumentativo: tiene como propósito defender una tesis con argumentos
que pueden basarse en citas o referencias. La fuerza de esos argumentos está en
las pruebas que se presentan para sopesarlos: datos concretos de experiencias
investigativas, alusiones históricas o políticas, estadísticas, opiniones de expertos, u
otras.
Ensayo poético: expresa la sensibilidad del autor, utilizando lenguaje literario.

•

11


2.3. Características de un ensayo.

•

Conciso y claro: si existen muchas ideas en el texto se vuelve confuso, es necesario
delimitar y jerarquizar la información. El ensayo debe ser claro para que el
pensamientodel que escribe penetre sin esfuerzo en la mente del lector.

•

Preciso: es importante utilizar los términos exactos, apropiados para evitar la
ambigüedad. Los sinónimos no tienen igual significado, hay una palabra adecuada
para cada situación.

•

Coherente: la articulación lógica debe existir entre las oraciones y los párrafos. El
ensayo debe cuidar dos planos básicos: el del contenido y el de su expresión
lingüística.

•

Consistente: ésta se logra cuando al presentar las argumentaciones, no admite
contradicciones, originando de esta forma que el texto sea natural, espontáneo
claro y preciso.

•

Sustentado: Sobre todo en los ensayos de corte argumentativo, en los cuales la
hipótesis y las tesis principales, deben de ser desarrolladas con profundidad
argumentativa y requieren de procesos de confrontación teórica o de
demostraciones experimentales; a diferencia del ensayo expositivo el cuál es de
carácter esquemático, pues solo describe con evidencias simples.

2.4. Elementos del ensayo argumentativo
1.Delimitación de un campo temático. Dado que el ensayo argumentativo se sitúa
en un campo semántico específico debe delimitar el campo temático del que se ocupa, y
mostrar la pertinencia, alcances y límites de la misma.
2.Toma de posición. La característica central del ensayo argumentativo es la toma de
posición, quien escribe el texto plantea un punto de vista sobre la temática en discusión
de lo contrario nos encontraremos frente a otro tipo de texto. Con base en la toma de
posición, y teniendo en cuenta el auditorio al que se dirige el texto, se selecciona el tipo
de argumentos. De otro lado, la toma de posición (o tesis) puede estar conforma por una
opinión, un juicio frente auna situación X, una valoración, una teoría que se quiere
defender, un procedimiento que se quiere evaluar…
3.Argumentos. Para apoyar la tesis, o las tesis, planteadas se deben presentar
argumentos. Un argumento puede estar compuesto por una afirmación, una opinión, una
teoría… y por razones que la apoyan. Las razones que apoyan los argumentos pueden
estar conformadas por ejemplos, comparaciones, definiciones, etc
12


4.Contra-argumentos. Dado que el ensayo argumentativo presenta argumentos en
apoyo de una tesis o toma posición sobre un asunto es importante evaluar los posibles
contra-argumentos que nuestra de posición pueda generar. De esta manera nuestro
ensayo contará con un mejor nivel de consistencia argumentativa.
5.Conclusiones/implicaciones. En el ensayo argumentativo el desarrollo de la toma
de posición y el planteamiento de argumentos, generalmente, conducen a una conclusión
(o conclusiones) o a unas implicaciones. La conclusión debe derivarse lógicamente de la
tesis y los argumentos. Sin embargo, es posible que en algunos casos no se planteen de
manera explícita las conclusiones, hay ensayos que dejan en manos del lector la
elaboración de las conclusiones e implicaciones.
Nota: es importante destacar el hecho de que en un ensayo argumentativo el orden en el
que se presentan los elementos de su estructura no es sistemático. Aquí hay algunos
ejemplos
•
•
•
•

Delimitación del campo temático - toma de posición – argumentos – ejemplos –
conclusión.
Conclusión – delimitación del campo temático- toma de posición – argumentos –
comparaciones.
Toma de posición – conclusión – delimitación del campo temático – argumentos –
ejemplos –apoyo en una teoría.
Argumentos – apoyo en unateoría – argumentos – ejemplos – delimitación del
campo
temático – toma de Posición – conclusión.

2.5. Elementos del pensamiento crítico que se desarrollan a través de la elaboración de
ensayos.
Elemento
Evalúa
(da valor a una cosa)

sCómo lo logras?
- Establece el uso, la meta, el modelo
desde donde te puedas apoyar para
juzgar el valor de la cosa.
- Realiza juicios de valor. (Discernimientos
sobre la cosa).
- Elabora una lista de las razones en las
que basas tus juicios.
Especifica
ejemplos
evidencias,
contrastes, detalles que
apoyen tus
juicios, clarifica tus razonamientos.

Discute o dialoga
- Elabora una lista con las ideas que
(establece pros y contras sobre las ideas debas
comparar
y
contrastar.
tratadas)
- Juzga las similitudes y las diferencias de
cada
una.
13


- Aporta detalles, ejemplos, etc. que
apoyen
y
aclaren
tus
juicios.
- Considera sobre todo las similitudes o
las
diferencias.
- Define la importancia de las similitudes y
las diferencias en relación con la finalidad
de las discusión
Analiza
(divide en partes)

- Divide el objetivo de la cosa (ensayo,
proceso, procedimiento, objeto, etc.) entre
sus partes principales.
- Escribe y relaciona estas secciones con
las que tú debas de realizar: describir
explicar, etc.

Critica
- Elabora una lista con los aspectos
(juzga los aspectos buenos y malos de buenos y malos.
una idea)
- Desarrolla detalles, ejemplos, contrastes,
etc. que apoyen los juicios.
- Considera sobre todo los juicios de
calidad.

Explica
(demuestra causas o razones)

En la ciencias, por lo general, se señalan
cuidadosamente los pasos que llevan a
que algo produzca algo (causa-efecto).
En las materias humanistas y enlas
ciencias sociales, se elabora una lista de
los factores que influyen en el desarrollo
de la evidencia y la influencia potencial de
cada factor.

Describe
(da características principales )

- Elige los aspectos que más destacan o
son los más importantes de la cosa,
situación, idea.
- Desarrolla detalles, aclaraciones que
ilustren y ofrezcan un retrato claro de ella.

Argumenta
- Elabora una lista de las razones para
(da razones sobre la toma de una tomar una posición en cuanto a una cosa.
posición contra otra)
- Elabora una lista de razones contra la
posición
opuesta.
- Refuta las objeciones contra tus razones
y defiende tus razones contra las
objeciones.
14


- Amplía tus razones, objeciones y
respuestas
con
detalles
ejemplos,
consecuencias, etc.
Demuestra
(muestra algo)

Para mostrar algo debes suministrar
evidencia, clarificar sus fundamentos
lógicos, apelar a sus principios o a sus
leyes y ofrecer extensas opiniones y
ejemplos

15


2.6. RÚBRICA DE ENSAYO (ejemplos
ASPECTOS

EXCELENTE

BIEN

Tema principal

está claramente
expuesto
y
desarrollado

está mencionado,
su desarrollo es
confuso

Presenta
en
forma adecuada
cada parte del
texto sin hacerlo
explícitamente: la
introducción, el
desarrollo y la
conclusión.
Demuestra
completo
entendimiento del
tema
Guarda
buena
hilación, conecta
y
une
adecuadamente
las ideas entre
párrafo y párrafo.

Falta un elemento
o presenta en
forma
inadecuada
la
estructura

Hace
una
propuesta nueva
o renovada del
tema. Enfoca el
tema de un modo
novedoso. Es la
visión particular
del
alumnoensayista.
Se sostiene en
contra o a favor
de
algo.
Remueve
lo
establecido

Hace elintento
por presentar una
nueva propuesta
o una versión
renovada
del
tema.

No lleva citas a
pie de página.
Aunque sí se
hace referencia
dentro del texto,
a frase de algún
autor,
entrecomillado.

Faltan
algunas
referencias.

Estructura

Dominio del tema

Coherencia

Originalidad

Tono polémico

Aparato crítico

REGULAR

NECESITA
NECESITA
MEJORAR
No
está Es otro el tema.
mencionado. Su
desarrollo
es
confuso
Faltan
dos Sólo
presenta
elementos
desarrollo y éste es
confuso.

Demuestra buen
entendimiento del
tema

Demuestra
entendimiento
parcial del tema

Parece no entender
el tema

La mayoría de las
veces conecta y
une
adecuadamente
las ideas.

Frecuentemente
pierde la hilación.
Hay
ocasiones
que no tiene
relación
un
párrafo con otro
una idea con
otra.
Mezcla
una
propuesta nueva
o renovada del
tema con ensayos
preexistentes

No tiene coherencia.
Dificulta
la
comprensión
del
escrito.

Se percibe alguna
postura a favor o
en contra, pero
no se define o no
está claramente
expuesta.
Es inadecuada la
forma de hacer
referencias

No
hay
polémico.

Hace el intento
por sostenerse en
una postura

Es copia de un
ensayo preexistente.
No hay propuesta
nueva o renovada
del tema.

tono

No utiliza el aparato
crítico o abusa de
citas textuales.

16


Se sugiere para uso de asignaturas de Humanidades a partir de 5° PAI
CRITERIOS
INSUFICIENTE
1.1 Delimitación de un No delimitó el
campo temático
campo temático.
del tema
tratado.
2.2 Toma de posición. No tomo
posición frente
al tema tratado.

REGULAR
Delimitó el campo
temático del tema
tratado de manera
pobre y escasa.
La toma de
exposición noquedó claramente
expuesta es
demasiado
ambigua o amplia

BIEN
Delimitó el campo
temático del tema
tratado
pero
podría mejorar.
Expuso
concretamente su
posición frente al
tema tratado, pero
podría mejorar

3.3 Argumentos.

No argumentó

Argumentó
de
manera pobre y
escasa

Argumenta
siempre

4 Contra4.- Contraargumentos

No
contraargumentó.

Contra-argumenta
casi siempre.

5.5.-Conclusiones
/implicaciones

El desarrollo del
ensayo
no
condujo a una
conclusión
o
implicación.

casi

6.6.-Aparato crítico

Solo utilizó
fuentes de la
red INTERNET

Contraargumentó
de
manera pobre y
escasa.
El desarrollo del
ensayo condujo a
una conclusión o
implicación
de
manera pobre y
escasa.
No refiere las seis
fuentes revisadas
durante el curso

7.7.-Plan argumentativo

No respetó la
estructura
señalada.

No contaba con
todas las partes de
la estructura.

Presentó una
estructura
adecuada aunque
la forma podría
mejorar.

No maneja las
10 citas
textuales al pie
de página.
Más de 8
errores

Citó de manera
incorrecta.

Citó de manera
adecuada.

De 4 a 7 errores

De 1 a 3 errores

8.8.-Citas textuales al
pie de página

9.9.-Ortografía

El desarrollo del
ensayo condujo a
una conclusión o
implicación, pero
podría mejorar.
Refiere las seis
fuentes revisadas
durante el curso
pero la forma
podría mejorar

MUY BIEN
Delimitó el campo
temático del tema
tratado.
Expuso su toma de
posición frente al
tema tratado de
manera clara y
concreta, es
contundente y no
deja lugar a dudas
Argumenta
y
fundamenta cada
vez que emite una
opinión.
Contra-argumenta
y fundamenta cada
vez que emite una
argumentación.
El desarrollodel
ensayo condujo a
una conclusión o
implicación.

Hace referencia a
las seis fuentes
revisadas durante
el curso y las
complementa con
otras.
Presentó
una
estructura completa
con carátula o
portada
índice,
introducción,
desarrollo,
conclusiones
y
bibliografía.
Citó contundente y
adecuadamente a
lo largo del
trabajo.
Sin errores

17


10.-Originalidad
10.-Originalidad

11.11.-Integración
conocimientos

12.12.-Entrega

Solo transcribe
las ideas de
otros y no cita
las fuentes

de No maneja de
manera
adecuada
los
conceptos
y
categorías
revisados en el
curso en su
ensayo.
No entregó en
la fecha
indicada

En ocasiones
interpreta ideas
pero en general
transcribe y no
cita fuentes

La mayoría de las
veces interpreta las
ideas y cita fuentes

En ocasiones es
capaz de integrar
los conceptos y
categorías
revisados en el
curso
en
su
ensayo.

La mayoría de las
veces integra y
desarrolla
los
conceptos
revisados durante
el curso en su
ensayo.

Entregó en la
fecha indicada
pero pidió hacer
correcciones

Entregó en la
fecha indicada
pero fuera de
horario

Tiene un manejo
adecuado de las
fuentes, del tema y
es capaz de
reconstruir e
interpretar para
elaborar ideas
propias
Logra integrar y
desarrollar
los
conceptos
y
categorías
revisados en el
curso en su ensayo.

Entregó en la fecha
y hora indicados

18


3. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
3.1. Tipos de fichas
3.1.1. Fichas de trabajo
El propósito de una ficha de trabajo es recabar información específica de la fuente, pues
contiene información de los textos leídos, tales como razonamientos, planteamientos del
autor, comentarios, críticas, conclusiones. Además, en ellatambién se hacen resúmenes
del documento analizado.
Para realizar el acopio de los contenidos de las fuentes de información, existen varias
técnicas, como anotar en forma de apuntes en un cuaderno o también en fichas de
cartón. Los puntos que se deben considerar para facilitar la redacción son
•
•
•
•

Identificar fuentes
Identificar el tema
Relación de la información
Organizar las notas

Las fichas de trabajo constituyen la parte esencial de la investigación, por lo cual es
necesario consultar una bibliografía amplia, para fundamentar las ideas que se expondrán
en el trabajo. Existen varias fichas de trabajo, de las cuales las más importantes son las
textuales, de paráfrasis, de resumen y de comentario.

3.1.2. Ficha textual
En este tipo de ficha se realiza la transcripción de un párrafo que contenga una idea
importante. Se escribe entre comillas, seguido del número de la página. El investigador
tiene que realizar una lectura selectiva y analítica, luego, registrar en tarjetas la
información más significativa, de acuerdo con el esquema de trabajo.
Las citas textuales deben ser breves, tener unidad y presentar una sola idea. Si una parte
del texto no es necesaria puede eliminarse y en su lugar se anotan tres puntos suspensivos
(…).
Cuando en el párrafo citado se encuentra un error de ortografía, de construcción o de
otro tipo, no se corrige sino que inmediatamente después de él se anota la abreviatura
SIC, que significa “así está en el original”. Cuando es necesario hacer un comentario
adicional se pone entre corchetes un dato que se proporcionó antes o un añadido del
investigador: “En aquella época [S XIX] se inició un tipo de gobierno…”

19


Jairo, C., (1998) “Empieza el lunesotro paro técnico de 7 días en la Nissan
de Aguascalientes” en La Jornada. 15 de Octubre de 1998, 54.
(Ficha textual
“A partir del lunes, la Nissan de Aguascalientes cerrará por una semana
debido a una disminución del 90% en la exportación de automóviles a los
Estados Unidos. La exportación ha disminuido de 250 vehículos a tan sólo
22, por lo que se consideró conveniente que los más de 4 mil trabajadores
dejaran de trabajar 7 días para evitar con esto el despido de los mismos”.
3.1.3. Fichas de paráfrasis
En este tipo de ficha, el investigador plasma los conceptos generales de un libro con sus
propias palabras. Es importante tener cuidado de no distorsionar o cambiar la idea
original. Debido a que la paráfrasis es una presentación propia del investigador no se
escribe entre comillas, pero se cita la fuente, es decir, la ficha bibliográfica y la página.

Beverly, J.; y Zimmerman, M., (1990) Literature and the Central American
Revolutions. Austin, University of Texas Press.
(Paráfrasis)
La literatura (la poesía, la novelística y el testimonio) es un agente activo en el
campo ideológico de las luchas de la liberación nacional de Nicaragua
Guatemala y El Salvador. Aunque el analfabetismo impide que los textos
escritos se conozcan a nivel nacional, la práctica literaria que da voz a los
grupos marginados y a sus organizaciones constituye una unión entre dichos
sectores y la intelligentzia organizada. El discurso que ha resultado
de esta reunión de fuerzas ofrece nuevas articulaciones de las relaciones de
poder social tradicionales. (páginas del prólogo IX – XVI)

20


3.1.4. Ficha de resumen
En este tipo de fichas se realiza una recapitulación o sumario elaborado por el
investigador. Estemodelo se utiliza cuando la obra no es propia. Los resúmenes no se
escriben entre comillas sino que se registra la fuente.

Welker, G., (1996) “El indígena de Chihuahua habla con voz de muerte”. [en
línea], disponible en: http//www.indians.org/welter/tarainva [accesado el 9
de febrero, 1996]
(Resumen)
En el estado de Chihuahua, debido a la desnutrición han muerto 50 niños
tarahumaras, 34 de ellos en el último mes. Según el doctor Carlos Nesbitt,
uno de los más enterados del asunto, de 75 mil indios tarahumaras que hay
en el estado, la mitad sufre de severa desnutrición mientras que el 20% la
sufre en algún grado.
De esos 75 mil indígenas, las dos terceras partes no saben leer ni escribir.
Asimismo, 92.1% de sus viviendas carece de agua potable; 96.9% no tiene
drenaje y 98.7% tampoco cuenta con electricidad. En estas sierras y
barrancas majestuosas las enfermedades gastrointestinales y la tuberculosis
se cuelan entre los pinos y aguijonean en las casas de tablones o en las
cuevas donde habitan los tarahumaras. Un factor, tal vez más decisivo, ha
sido el despojo sistemático de los recursos naturales de las comunidades de
la región. También vinieron a saquear las compañías mineras. Devoraron
miles de metros cúbicos de madera. Brindaron por un tiempo algo de dinero
y mucho alcohol, para después retirarse dejando sólo cerros huecos y
pulmones silicosis.

21


3.1.5 Ficha mixta
La ficha mixta se compone de dos tipos de ficha diferentes: es la combinación de una cita
textual y un comentario, o bien una cita textual y parafraseo. Sin embargo, la regla debe
respetarse como en las otras, debe contener una sola idea temática1

Ficha mixta
La sexualidad en la adolescencia
I. Amor y sexualidadficha número 8
I.I. Relaciones sexuales
Carrizo Héctor
Sociedad y sexualidad
Página 39
Relaciones Sexuales
“Un elemento presente en la actualidad que es importante destacar, es
la clara división de la funciones para varón y mujer, hecho que da
diferencias. Sin embargo, es oportuno mencionar que, debido a la
incorporación de la mujer al proceso productivo, los guiones sexuales
han sufrido cambios tendientes a la flexibilidad”. (p. 39
Comentario
El hecho de pertenecer biológicamente a uno u otro sexo, no significa
de ningún modo que la manera de comportarnos vaya a estar
determinada solo por ese hecho. El comportarse como varón mujer va

1

CUENCA RENDON, Elizabeth, RANGEL V Margarita., et al., Seminario de aprendizaje y
desarrollo/ seminar of learning and Development,Cengage Learning Editores, 2005, pp
123.
22


3.2. Estructura de un trabajo de investigación

Colegio Williams de Cuernavaca

Sección

Materia

Titulo del trabajo

APELLIDOS, Nombre del alumno
1°C
Nombre y apellido del profesor

Lugar y fecha

Nota: se utiliza letra arial No. 20
23


La segunda página del trabajo de investigación es el índice

Índice
Introducción…………………………

3

Animales……………………………..

4

Vertebrados…………………………..

5

Invertebrados…………………………

6

Conclusión……………………………

7

Anexos………………………………..

8

24


Introducción

sDe qué se trata esta investigación o reporte? Formulación de una hipótesis cuando
corresponde

sCuál es la importancia de esta investigación o tema?

sCómo me organicé para realizar esta investigación o reporte, qué pasos seguí?

sCuál es el enfoque desde el área de interacción?

25


En la cuarta página de un trabajo de investigación comienza eldesarrollo.
Titulo del trabajo

A:__________ ______ ____ _____ _______ ______ ___________
__________ ______ ____ _____ _______ ______ _____________
__________ ______ ____ _____ _______ ______ _____________

B:__________ ______ ____ _____ _______ ______ ___________
__________ ______ ____ _____ _______ ______ _____________
__________ ______ ____ _____ _______ ______ _____________

Justificar
Margen

Cita
Textual
“C__________ ______ ____ _____ _______ ______ ____________”2
__________ ______ ____ _____ _______ ______ _______________
__________ ______ ____ _____ _______ ______ _______________

D:__________ ______ ____ _____ _______ ______ ______________
__________ ______ ____ __________ ______ ____
__________ ______ ____ __________ ______ ____

2

26


información
Fuentes de información

Ordenadas alfabéticamente por tipo:
Bibliográficas

•

Apellido del autor en mayúscula-minúsculas, inicial del nombre., en caso de ser necesario
especificar si es editor (ed.) o compilador (comp.) del texto, (año de publicación) Título y subtítulo
en cursivas. Número de volumen si es necesario, número de edición si no es la primera, en caso
de ser relevante se puede colocar aquí el nombre del editor o traductor Ciudad de edición
Editorial.

Hemerográficas
•
Videográficas
•
Electrónicas
•

27


Anexos
Anexos

Datos, mapas, fotografías, gráficas de la investigación
colocando la fuente de donde se obtuvo.

Herbívoros

Vertebrados

Carnívoros

Invertebrado
s

28


ASÍ DEBES CITAR LAS FUENTES DE CONSULTA (basándonos en el Método Harvard
Recuerda que tu listado debe presentarse clasificado por tipo de fuente y en ordenalfabético dentro de cada tipo.
TIPO

FUENTE

BIBLIOGRÁFICAS

LIBRO

CITA DE LA FUENTE

ejemplo

Apellido del autor en mayúscula-minúsculas, inicial del nombre., en Simmel, G., (2002) Cuestiones
caso de ser necesario especificar si es editor (ed.) o compilador
fundamentales de sociología. Edición de
(comp.) del texto, (año de publicación) Título y subtítulo en cursivas. Estevan Vernik. Barcelona, Gedisa.
Número de volumen si es necesario, número de edición si no es la
primera, en caso de ser relevante se puede colocar aquí el nombre
del editor o traductor Ciudad de edición, Editorial.

LIBRO CON DOS O MÁS Apellido del primer autor en mayúscula-minúsculas, inicial del
AUTORES
nombre.; Apellido del segundo autor, inicial del nombre. y inicial del
nombre del tercer autor. Apellido del tercer autor, (mismos datos
que el primer caso
Cuando se trata de más de tres autores:
Apellido del primer autor en minúsculas, inicial del nombre. et al
(mismos datos del primer caso)

Watzlawick, P.; Beavin Bavelas, J. y D.
Jackson, (2002) Teoría de la comunicación
humana. Interacciones, patologías y
paradojas. Duodécima edición. Barcelona
Herder.
Watzlawick, P. et al., (1995) La realidad
inventada. Barcelona, Gedisa.

LIBRO ANÓNIMO
(ENCICLOPEDIA)

Institución o colectivo responsable de la publicación, (mismos datos Colegio de Ciencias Sociales de Occidente,
del primer caso)
(2005) El problema de la ciencia en México.
México, Colegio de Ciencias Sociales de
Occidente.

TESIS

Apellido del autor en mayúscula-minúsculas, inicial del nombre.
(año de publicación) Título de la tesis o disertación en cursivas. Tipo
de documento y grado. Ciudad de publicación, Institución que
otorga el gradoacadémico.

Berthier, A. y J. Galindo, (1996) Palabras
sin rostro. Análisis del discurso zapatista.
Tesis de licenciatura. México
Departamento de Sociología, Universidad
Autónoma Metropolitana – Azcapotzalco.


ELECTRÓNICAS

OTRAS

CITA DE LA FUENTE

ejemplo

ARTÍCULO DE REVISTA

Apellido del autor en mayúscula-minúsculas, inicial del nombre.,
(año de publicación de la revista) “Título del artículo entre comillas”
en Título de la revista en cursivas. Número de volumen, número de
la revista, mes o estación del año o equivalente, páginas que abarca
el artículo precedidas de pp.

Wallerstein, E., (1995) “sEl fin de qué
modernidad?” en Sociológica. Año 10
número 27, Actores, clases y movimientos
sociales I. Enero-abril 1995, pp. 13-31.

ARTÍCULO DE
PERIÓDICO

Apellido del autor en mayúscula-minúsculas, inicial del nombre.,
González, A., (2004) “La Revolución
(año de publicación) “Título del artículo entre comillas” en Nombre Mexicana inacabada” en El Guardián. 23
del periódico en cursivas. Fecha de publicación, sección y número de de noviembre de 2004, A3.
página.

SITIOS, PÁGINAS Y
LIBROS ELECTRÓNICOS

Apellido del autor, editor o institución responsable del documento
en mayúscula-minúsculas, inicial del nombre., (año de publicación
en la red –si no aparece en el documento se colocará el año en que
se actualizó la página o bien la fecha en que fue accesado) “Título
del libro, página entre comillas”. Nombre del sitio en cursivas [Tipo
de medio], número de volumen, número de la revista, mes o
estación del año o equivalente, lugar de publicación, editor
disponible en: dirección electrónica completa [Fecha de acceso]

FILMES

HEMEROGRÁFICAS

TIPO

FUENTE

Nombre delfilme en su idioma original. (año de realización) Película Tess (1979) Película dirigida por Roman
dirigida por nombre del director. Lugar de realización, casa
Polanski, Francia / Inglaterra, Columbia
productora. [Tipo de medio o soporte]
Pictures [DVD

PROGRAMA DE
TELEVISIÓN

Nombre de la serie, número del episodio, Nombre del episodio en
Alias, episodio 16, La profecía (2003)
cursivas. (año de producción), lugar de realización, casa productora, Estados Unidos, Touchstone Television,
fecha de transmisión, [Formato del soporte]
[DVD]

Underwood, Mick. (2003). “Reception
Studies: Morley” en Comunication
Culture and Media Studies. [En línea].
Londres, disponible en:
https://www.cultsock.ndirect.co.uk/MUH
ome/cshtml/index.html [Accesado el día
23 de marzo de 2004]

30


TIPO

FUENTE

CITA DE LA FUENTE

ENTREVISTA

Nombre de la persona entrevistada, nombre del entrevistador, tema
del que se habló en la reunión y fecha de realización.

CONFERENCIA

Apellido del conferencista en mayúscula-minúsculas, inicial del
nombre., (año de realización) “Título de la ponencia entre comillas”
conferencia dictada durante el ciclo Nombre del ciclo de
conferencias en cursivas. Institución responsable de la realización
del ciclo de conferencias, fecha de realización del ciclo de
conferencias.

ejemplo

Hernández, J., (2002) “La filosofía del
sentido común” conferencia dictada
durante la IV Semana de la Universidad del
Mediterráneo, Universidad del
Mediterráneo, 12 de mayo de 2002.

MÉTODO PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
•

Primero identificar los conceptos principales de un tema y escribirlos en una lista.
Después se pone cada concepto de la lista en un pedazo de papel esta recomendación es básica sobretodo las primeras veces que se hace un mapa)

•

El siguiente paso es ordenar los conceptos del más general al más específico, los
ejemplos deben de quedar abajo.

•

Después es necesario comenzar a organizar los conceptos sobre una mesa
comenzando con la idea general. Si esa idea puede separarse en dos o más
conceptos, dichos conceptos deben estar colocados en la misma línea.

•

Se debe continuar de esta manera hasta haber acomodado todos los conceptos.

•

Posteriormente deben utilizarse líneas para unir los conceptos. Sobre la línea deben
escribirse frases o palabras clave que indiquen la relación existente entre dichos
conceptos. Se debe hacer esto en todas las líneas.

•

Se debe advertir que no esperemos que los mapas sean iguales a los de sus demás
compañeros. Cada persona piensa de manera diferente y puede ver diferentes
relaciones entre ciertos conceptos.

•

El practicar los mapas es la clave para poder realizarlos lo mejor posible.

•

El mapa conceptual no necesita ser simétrico, puede tener más conceptos
cargados a unos de sus lados.

sQué se evalúa en un mapa conceptual?
• Las proposiciones, es decir, los conceptos con las palabras-enlace apropiados, que
nos indicarán si las relaciones son válidas o erróneas.
•

La jerarquización, siempre en el sentido de que los conceptos más generales
incluyan a los más específicos.

•

Las relaciones cruzadas, que muestras relaciones entre conceptos pertenecientes a
partes diferentes del mapa conceptual.

•

Los ejemplos, en ciertos casos sirven para estar seguros se ha comprendido la
expectativa de lo que es el concepto y lo que no.


conceptual:
Ejemplo de esquema para mapaconceptual
“Las características que definen la participación podemos sintetizarlas en dos: compromiso
y cooperación La cooperación se refiere a un trabajo conjunto de varias personas, con
cooperación.
vista a un objetivo común. (Se aprende a través de la socialización y el proceso social del
aprendizaje.) El compromiso se identifica con términos como preocupación por la tarea
interés por el proceso…En una palabra, se equipara a responsabilidad por parte de cada
uno del grupo.

DESTREZAS INTELECTUALES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Los siguientes conceptos son presentados de acuerdo a las aportaciones publicadas bajo
el título de “Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de
Evaluación e Instrucción Educativa”.
Se incluyen estas habilidades en la guíal porque muchos de los trabajos que normalmente
dejamos los profesores de diversas asignaturas, conllevan el desarrollo de estas destrezas,
además podemos desarrollarlas mediante algunos ejercicios publicados en los libros que
editó Trillas de Margarita M. de Sánchez sobre desarrollo de Habilidades del
pensamiento. (estos libros se encuentran en las bibliotecas del CWC)
5.1 Interpretación
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de
experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas,
procedimientos o criterios.
5.2 Análisis
Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones, conceptos
descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias,
juicios, experiencias, razones, informaciones u opiniones.
5.3 Evaluación
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones queexplican o
describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona.
Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
5.4 Inferencia
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar
conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias a partir
de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
5.5 Explicación
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el
razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías
criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara,
convincente y persuasiva.
Auto5.6 Auto-regulación
Monitorear en forma consciente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados
en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las habilidades
de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito consciente de cuestionar,
validar o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.
APOYO PARA LA EVALUACIÓN
6.1 Lista de cotejo para trabajos de investigación
Aspectos a considerar en la estructura del trabajo escrito
Coloca el escudo o nombre del colegio
Coloca la asignatura donde se evaluará el trabajo
Carátula
Coloca el título del trabajo de investigación
Coloca tu nombre completo
Coloca tu grado y grupo
Coloca la fecha de entrega del trabajo
Índice

Debes verificar que esté de acuerdo con la paginación deltrabajo
Desglosa los temas y subtemas
Explica el por qué de la elección de tu tema

Introducción

Enuncia el objetivo de tu trabajo de investigación
Indica el enfoque que le darás a través del área de interacción
Describe brevemente el proceso que seguiste para cumplir con el objetivo
Explica teóricamente tu tema
Justifica y/o explica en su caso la técnica elegida para desarrollar el tema

Desarrollo
Reflexiona y encuentra aplicaciones de tu tema
Establece conexiones con el área o áreas de interacción elegidas
Relaciónala con tu pregunta inicial u objetivo
Conclusión

Reflexiona sobre los resultados y sobre el proceso seguido a la largo del
trabajo de investigación
Propón otros enfoques sobre el mismo tema
Usa de más de un tipo de fuente de consulta
Verifica que la calidad de las fuentes de consulta sea confiable

Fuentes de consulta
Incluye a pie de página aclaraciones o referencias
Haz referencias , citas, notas , correctamente presentadas
Enlista correctamente los datos de sus fuentes de consulta

35


Aspectos a considerar en la estructura del trabajo escrito
Hojas blancas o de reuso , en este caso canceladas por atrás

Formato

Tamaño de la fuente en el texto 12
Estilo de fuente: Arial, Time New Roman o Futura LtBT
Interlineado doble

6.2. Elaboración de Cartel
Criterios

Muy bien

Bien

Regular

Deficiente

Cumple con todas
las
medidas
indicadas.
Cumple con el tipo
y tamaño de la
fuente.

La mayoría de las
medidas son las
indicadas.
La mayor parte de
la letra es la fuente
indicada.

Algunas
medidas
son las indicadas.
Solo
algunas
palabras cumplen
con el tipo y
tamaño.

No cumple con las
medidas indicadas.
Las palabras no
cumplen conel tipo
y tamaño indicado.

Imágenes

Todas
son
pertinentes
al
trabajo solicitado y
son
adecuadas
para el mensaje.

La mayoría son
pertinentes
al
trabajo solicitado y
son
adecuadas
para el mensaje.

Algunas
son
pertinentes
al
trabajo solicitado y
son
adecuadas
para el mensaje.

Ninguna
es
pertinente al trabajo
solicitado y no son
adecuadas para el
mensaje.

Colorido

Todos los colores
seleccionados
reflejan estética y
organización en su
distribución.

La mayor parte de
los
colores
utilizados reflejan
estética
y
organización en su
distribución.

Sólo
algunos
colores
muestran
estética
y
organización en su
distribución.

No existe relación
entre los colores
seleccionados y el
tema del cartel.

Es adecuado para
resaltar el tema e
incluye elementos
propios al tema.
Y muy creativo.

Es limitado para
resaltar el mensaje
ya que carece de
algunos elementos
y
tiene
poca
creatividad.

Es muy limitado
para resaltar el
mensaje, ya que
cuenta con muy
pocos elementos y
tiene muy poca
creatividad.

No cumple con
ningún
elemento
alusivo al mensaje y
refleja muy poca
creatividad.

Formato

Mensaje

36


6.2.1 Rúbrica para la evaluación del cartel temático
CATEGORÍA

1.

Contenido
informativo

2.

Redacción

3.

Uso del
vocabulario

4.

Imágenes

5.

Formato del
cartel

6.

Ortografía

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN
DE CARTEL TEMÁTICO O EXPOSITIVO
INSUFICIENTE = 0 REGULAR = 1
BIEN o
temático= 2
No contiene las
Contiene todas las Contiene todas
partes que integran partes, pero su
las partes pero
el contenido
presentación es
podría mejorar
académico
descuidada o
pobre

No se entiende

7.

Nomaneja de
manera adecuada
las palabras
No son claras
salen pixeleadas o
distorsionadas

No respetó el
formato señalado

Más de 8 errores

No desarrolla un
Originalidad concepto propio
utiliza formatos
establecidos

8.

Integración
de
conocimient
os

No maneja de
manera adecuada
los conceptos y
categorías
revisados en el
curso en su cartel

9.

Entrega

No entregó en la
fecha indicada

No se entiende
muy bien lo que
quiere decir
El uso del
lenguaje es en
ocasiones erróneo
Son inadecuadas
aun cuando tienen
buena resolución

Se entiende
muy bien

MUY BIEN = 3
Contiene todas las
partes que integran el
contenido académico,
explicación del título o
hipótesis elegida,
explicación de cómo se
pretende conseguir
dicha hipótesis, un
breve resumen de la
investigación, resumen
de la conclusión a la
que se llegó
El mensaje quedó
claramente expuesto

Usa el lenguaje Usa el lenguaje
adecuadamente correctamente y utiliza
analogías
Utiliza
Las imágenes que
imágenes
utiliza son
adecuadas
contundentes no
para el tema
requieren de
tratado pero
explicación
requieren ser
explicadas
No contaba con
Presentó una
Presentó un formato de
todas las partes de estructura
acuerdo
a
lo
la estructura solo
adecuada
establecido : tamaño
con dos de las
aunque la
60×90 cms., tipo de
requeridas
forma podría
papel,
montaje,
mejorar
impreso a color
De 4 a 7 errores
De 1 a 3
Sin errores
errores
Intenta desarrollar Su propuesta es Su propuesta marca un
un concepto
original pero
estilo propio, recurre a
propio, pero
podría mejorar diversos elementos y
termina
marca un concepto
recurriendo a
original
modelos
establecidos
En ocasiones es
Lamayoría de
Logra integrar y
capaz de integrar las veces
desarrollar los
los conceptos y
integra y
conceptos y categorías
categorías
desarrolla los
revisados en el curso
revisados en el
conceptos
en su cartel
curso en su cartel revisados
durante el curso
en su cartel
Entregó en la
Entregó en la
Entregó en la fecha y
fecha indicada
fecha indicada hora indicados
pero pidió hacer
pero fuera de
correcciones y
horario
entregó después.
Total

Puntos
/3

/3

/3

/3

/3

/3
/3

/3

/3

/27

37


6.3. Actitud durante el trabajo en equipo . Coevaluación
CATEGORÍA

4

3

2

1

COMPLEMENTARIE
DAD

Colabora
responsablemente
con la parte del
trabajo asignada y se
involucra en la
integración final del
trabajo, trabaja con
calidad

Colabora con una
parte del trabajo
manteniendo buena
calidad .

Colabora con una
parte del trabajo
que ocasionalmente
necesita ser revisado
o rehecho por otros
miembros para
asegurar la calidad.

Colabora
mínimamente en la
elaboración del
trabajo.

COMUNICACIÓN

Siempre escucha
comparte y apoya el
esfuerzo de trabajo.
Se mantiene
informado e informa
a los demás sobre el
proceso de trabajo.

Usualmente escucha , A veces escucha,
comparte y apoya el comparte y apoya el
esfuerzo de trabajo. esfuerzo de trabajo.

Raramente escucha
comparte y apoya el
esfuerzo de trabajo.

COMPROMISO

Cumple
responsablemente en
tiempos y calidad con
las tareas asignadas.
Da seguimiento al
trabajo de principio a
fin asegurandose que
el trabajo esté bien
hecho

CONTRIBUCIÓN
AL EQUIPO

INTEGRANTE

Se limita a saber
sobre sus tareas
específicas dentro
del trabajo.

Sabe cómo va
desarrollándose eltrabajo.

Cumple con las
tareas asignadas.
Colabora en
estructurar el trabajo
de principio a fin.

A veces cumple con Rara vez cumple en
las tareas
tiempos con las tareas
asignadas. Su
asignadas.
trabajo puede ser
Prefiere que otros
improvisado .
integren y revisen la
calidad del trabajo.

Proporciona siempre
Por lo general
Algunas veces
ideas útiles cuando
proporciona ideas
proporciona ideas
participa. Es un buen
útiles cuando
útiles cuando
líder que contribuye
participa. Es un
participa. Es un
con esfuerzo a la
miembro fuerte del
miembro que hace
tarea.
grupo que se esfuerza lo que se le solicita
en la tarea

COMPLEMENTARIED
4

3

2

1

COMUNICACIÓN
4

3

2

1

Desconoce el proceso
en el que se
desarrolla el trabajo.

Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa , puede
reusarse a participar.

COMPROMISO
4

3

2

CONTRIBUCIÓN AL
1

4

3

2

38

1


Autoevaluación
6.4 Actitud durante el trabajo en equipo . Autoevaluación
CATEGORÍA

4

3

2

1

COMPLEMENTARIE
DAD

Colaboro
responsablemente
con la parte del
trabajo asignada y
me involucro en la
integración final del
trabajo, trabajo con
calidad

Colaboro con una
parte del trabajo
manteniendo buena
calidad .

Colaboro con una
parte del trabajo
que ocasionalmente
necesita ser revisado
o rehecho por otros
miembros para
asegurar la calidad.

Colaboro
mínimamente en la
elaboración del
trabajo.

COMUNICACIÓN

Siempre escucho
comparto y apoyo el
esfuerzo de trabajo.
Me mantengo
informado e informo
a los demás sobre el
proceso de trabajo.

COMPROMISO

Cumplo
responsablemente en
tiempos y calidad con
las tareas asignadas.
Doyseguimiento al
trabajo de principio a
fin asegurándome
que el trabajo esté
bien hecho

CONTRIBUCIÓN
AL EQUIPO

Proporciono siempre
ideas útiles cuando
participo. Soy un
buen líder que
contribuyo con
esfuerzo a la tarea.

Usualmente escucho , A veces escucho,
Raramente escucho,
comparto y apoyo el comparto y apoyo el comparto y apoyo el
esfuerzo de trabajo. esfuerzo de trabajo. esfuerzo de trabajo.
Sé cómo va
desarrollándose el
trabajo.

Cumplo con las
tareas asignadas.
Colaboro en
estructurar el trabajo
de principio a fin.

Por lo general
proporciono ideas
útiles cuando
participo. Soy un
miembro fuerte del
grupo que me
esfuerzo en la tarea

Me limito a saber
sobre mis tareas
específicas dentro
del trabajo.

Desconozco el
proceso en el que se
desarrolla el trabajo.

A veces cumplo con Rara vez cumplo en
las tareas
tiempos con las tareas
asignadas. Mi
asignadas.
trabajo puede ser
Prefiero que otros
improvisado .
integren y revisen la
calidad del trabajo.

Algunas veces
proporciono ideas
útiles cuando
participo. Soy un
miembro que hace
lo que se le solicita

Rara vez proporciono
ideas útiles cuando
participo, puedo
negarme a participar.

39


6.5. Presentación Oral
CATEGORÍA

FLUIDEZ

DICCIÓN

ENTONACIÓN

VOLUMEN

COHERENCIA

4

3

2

1

Las ideas se expresan En la mayor parte del
La exposición es
La exposición es lenta,
con facilidad y ritmo,
tiempo las ideas se interrumpida por pausas
con frecuentes
se percibe una
expresan con facilidad innecesarias, muletillas y
titubeos, muletillas
expresión firme y
y ritmo
ocasionalmente se
etc..
segura
redunda
Habla claramente y
pronuncia
adecuademente

Hace inflexiones en lavoz correctamente,
enfatizando lo
relevante

Habla claramente
pero presenta errores
en la pronunciación
(barbarismos,
extranjerismos,
solecismos,
cacofonía)

Frecuentemente habla
entre dientes y/o tiene
errores en la
pronunciación
(barbarismos

Habla entre dientes y
tiene mala
pronunciación

En la mayor parte de
la exposición hace
inflexiones de voz
para enfatizar lo
relevante

Ocasionalmente hace
inflexiones de voz

Su expresión es
monótona

(barbarismos

Habla con un tono
Habla con un tono El tono utilizado permite
La mayor parte del
que permite que todo que permite que todo
ser escuchado
tiempo utiliza un tono
el auditorio le
el auditorio le
parcialmente
que dificulta la
escuche durante toda
escuche la mayor
escucha
su exposición
parte de la exposición
La exposición guarda
buena hilación ,
conecta y une
adecuadamente las
ideas

La exposición la
mayor parte del
tiempo relaciona las
ideas

La exposición
frecuentemente pierde la
hilación

La exposición no
guarda hilación, da
saltos dificultando la
comprensión del
mensaje

Utiliza varios apoyos
Utiliza algún apoyo Utiliza algún apoyo para No usa apoyos o los
que demuestran
que demuestra
ilustrar o explicar su
escogidos son de baja
RECURSOS DIDÁCTICOS
considerable trabajo / trabajo / creatividad y
presentación
calidad y restan valor
creatividad y hacen la hacen más entendible
a la presentación
presentación más
la presentación
entendible

LENGUAJE
LENGUAJE CORPORAL

CONTACTO VISUAL

Su presencia es
segura, sus
movimientos son
acordes al tema que
expone

En general muestra
seguridad, la mayor
parte de sus
movimientos ayudan
a la exposición

En ocasionesdemuestra
nerviosismo con
movimientos corporales
fuera de control

No hay control
corporal, se
balancea, juguetea
con las manos por
nerviosismo , se
retuerce en su lugar

Es capaz de dirigirse
al público en general

Su mirada es parcial, Su mirada se dirige a un
Evita observar al
se dirige a un sector
punto fijo, no ve al
auditorio, su mirada
del público
auditorio
va al techo, al piso, a
los muros o ventanas

40


CATEGORÍA

VOCABULARIO

DURACIÓN

DOMINIO
DEL TEMA

4

3

2

1

Usa vocabulario que
Usa vocabulario
Usa vocabulario
Usa términos
denota cultura y
apropiado. Incluye
apropiado para la
inadecuados, muy
propiedad siendo
palabras que podrían
audiencia pero no
coloquiales o frases
apropiados para la ser nuevas pero no las incluye términos nuevos de difícil comprensión
audiencia. Define las
define
y su lenguaje tiende a
por la audiencia
palabras que podrían
ser coloquial
ser nuevas para ésta.
Respeta el tiempo
establecido por el
maestro

La exposición se
excede del tiempo
establecido por el
maestro

Demuestra completo
entendimiento del
tema

Demuestra buen
entendimiento del
tema

La exposición se hace en La exposición se hace
menor tiempo del
en la mitad o menos
establecido por el
del tiempo
maestro
establecido por el
maestro
Demuestra
memorización y
entendimiento parcial
del tema

No parece entender el
tema

41


6.5.1.Presentación oral 5° PAI
CRITERIOS
1.-Presentación

2.-Recursos de
Apoyo

3.-Motivación del
auditorio

4.-Claridad del
mensaje

5-Fluidez

6.-Entonación

7.-Volumen de la
voz

8.-Coherencia
verbal
9.-Presencia

10.-Dominio del
tema

EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL DE TEMASINSUFICIENTE = 0
REGULAR = 1
BIEN = 2
Se presentó el tema Se presentaron solo
Faltaron uno o dos de
de manera
algunos de los
los elementos
desordenada,
elementos esenciales esenciales del tema, o
faltaron elementos
del tema y/o estaban bien estaban en
esenciales.
en desorden.
desorden.
No utilizó recursos
Sus recursos de
Sus recursos de apoyo
de apoyo
apoyo fueron
fueron adecuados al
(diapositivas,
inadecuados a la
tema pero podrían
acetatos, power
exposición del tema.
mejorar.
point, maquetas,
escenificación o
dramatización, etc)
No logró mantener Mantuvo interesado
Mantuvo interesado al
la atención del
al auditorio solo una
auditorio durante casi
auditorio
parte de la
toda la exposición
exposición

No se entiende

No se entiende muy
bien lo que quiere
decir

Se entiende muy bien
lo que quiere decir

No tuvo firmeza y
seguridad al
expresarse
oralmente. Tuvo
muchos errores al
hablar y al
pronunciar.

Se mostró muy
inseguro al
expresarse
oralmente. Tuvo
algunos errores al
pronunciar.

Se mostró un poco
inseguro al expresarse
oralmente. Casi no
tuvo errores al
pronunciar.

No tuvo
entonación
adecuada y no hizo
pausas

Tuvo entonación
poco adecuada y no
hizo pausas

Su entonación fue
adecuada pero no hizo
pausas

Su exposición no se
escuchaba

Su exposición casi no
se escuchaba

Su exposición se
escuchaba

No hubo relación
entre las ideas, no
fue convincente ni
preciso
No dejó una buena
impresión

Hubo poca relación
entre las ideas. Fue
poco convincente y
preciso
Daba la impresión
de…

Hubo relación entre las
ideas y fue convincente
y preciso pero podría
mejorar
Su presencia dejó una
buena impresión

Noargumentó, ni
contestó preguntas
de forma correcta

Argumentó de
manera pobre y
escasa y solo
contesto una
pregunta
correctamente

Argumenta casi
siempre y solo contestó
2 preguntas
correctamente

MUY BIEN = 3
Se presentó el
tema de
manera
ordenada y
completa.
Sus recursos de
apoyo le
permitieron
hacer una
buena
presentación.

Puntos
/3

Mantuvo el
interés del
auditorio de
manera activa y
participativa a
lo largo de
toda la
exposición.
El mensaje
quedó
claramente
expuesto
Excelente la
firmeza y la
seguridad al
expresarse
oralmente.
Habló y
pronunció
correctamente.
Tuvo la
entonación
adecuada con
pausas para
enfatizar su
exposición
Su exposición
se escuchaba
perfectamente
Hubo relación
total de las
ideas fue
contundente.
Dejó una
excelente
impresión
Argumenta y
fundamenta
cada vez que
emite una
opinión y
contestó a
todas las
preguntas
correctamente

/3

/3

/3

/3

/3

/3

/3

/3

/3

42


6.6. Mapa conceptual
Criterio
Selección de
conceptos

Excelente

Adecuado

Toda la selección de conceptos es La selección de conceptos es
correcta y refleja excelente
suficiente, refleja en alguna
comprensión del tema.
medida comprensión del tema.

Jerarquía de los
conceptos

Todos los conceptos se muestran La mayoría de los conceptos
congruentes con el orden
reflejan congruencia respecto al
jerárquico se utiliza bien la
orden jerárquico.
(general – específico)
inclusión y exclusión de las ideas.
Relación entre los
conceptos

Palabras enlace

Organización
(secuencia)

Regular
La selección de conceptos es
escasa o imprecisa, se percibe
confusión dentro de la
comprensión del tema.
Algunos conceptosreflejan
cierta congruencia respecto al
orden jerárquico, pero otros no
están ubicados correctamente.

Necesita Mejorar
Los conceptos destacados no son
esenciales dentro del tema, se
percibe improvisación y falta de
comprensión .
Los conceptos se muestran
desordenados , no hay lógica en su
jerarquía.

Demuestra profundidad de análisis Demuestra cierto grado de
y relación entre los conceptos e
análisis al relacionar los
ideas.
conceptos e ideas.

Demuestra cierta confusión y
Demuestra falta de comprensión ya
poco análisis en las relaciones
que no se establecen relaciones
establecidas entre los conceptos entre los conceptos e ideas.
e ideas.

Existen en todo el mapa y están
ubicadas en forma excelente .

Existen en forma suficiente y
adecuada, dan sentido a las
relaciones que se establecen en
el mapa.

Son escasas y/o incorrectas, no No existen , se refleja el poco
hay suficiente claridad en las
conocimiento del tema analizado.
relaciones que se establecen en
el mapa.

Toda la organización de la
información es excelente.

La mayor parte de la
información está organizada en
forma adecuada.

Se observa cierto intento de
organizar la información

No existe organización , la
secuencia es pobre o no existe.


7. ÁREAS DE INTERACCIÓN
Las áreas de interacción son un elemento distintivo del PAI (Programa de años
intermedios); cada una de las asignaturas toma estos contextos para la formación de
comprensión tanto de actitudes, valores, habilidades y conceptos.
El ciclo de indagación permite que, al
ubicar los contenidos dentro de un
contexto, se formen relaciones entre el
conocimiento y la realidad. La
conciencia ayuda a generar una mejor
comprensión
comprensión sobre laimportancia de
algún
tema
así
como
la
responsabilidad que tenemos y la
participación que podemos hacer; por
medio de la reflexión y la acción se demuestra el grado de comprensión, de aprendizaje
reflexión
acción
significativo y compromiso alcanzados.
7.1 Aprender a aprender
Esta área de interacción da la posibilidad de desarrollar habilidades de aprendizaje
generales y específicas de cada grupo de asignaturas. El propósito es lograr estrategias
que permitan aprender y reconocer que somos aprendices de por vida; por lo tanto, el
reconocimiento ydesarrollo de estas habilidades serán una gran herramienta dentro del
desarrollo.
En este contexto las preguntas son

sCómo aprendo mejor?
sCómo sé?
sCómo comunico lo que he comprendido?

Las habilidades a desarrollar son
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN

COLABORACIÓN
COLABORACIÓN

COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN

Manejo del
tiempo y
recursos.
Autonomía

Trabajo en grupo
delegar y asumir
responsabilidades.
Aceptar a los
otros, valorar sus
ideas, respetar
puntos de vista
diferentes

Uso correcto de
lenguaje; uso e
interpretación de
terminologías.
Desarrollo de
macrohabilidades
(hablar, escribir,
leer, escuchar)

GESTIÓN
GESTIÓN DE
LA
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
Búsqueda en
diferentes
fuentes,
identificar
confiabilidad,
probidad
académica, uso
de referencias

REFLEXIÓN
REFLEXIÓN

PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA

Conciencia
de sí
mismo.
Autoevalua
ción

Generar ideas
planificar,
indagar,
aplicación de
conocimientos
y conceptos,
Resolución de
problemas y
desafíos.
Innovación y
desarrollo

Establecer
relaciones al
usar
conocimientos
conceptos y
habilidades.
Referirse a
diferentes
contextos
7.2
7.2 Comunidad y servicio
Esta área de interacción da la posibilidad de analizar las relaciones entre compañeros,
amigos, miembros de comunidades y va en pos de generar una conciencia intercultural,
es decir como miembro de una comunidad global. El objetivo de este enfoque es generar
empatía y respeto para un mejor entendimiento.
En este contexto las preguntas son

sCómo nos relacionamos unos con otros?
sCómo puedo contribuir a la comunidad?
sCómo puedo ayudar a los demás?

La idea principal es que todos formamos parte de alguna o algunas comunidades y como
miembros tenemos responsabilidades que hay que conocer para participar
propositivamente.

7.3
educación
7.3 Salud y educación social
Este enfoque da la posibilidad de analizar temas relacionados con las sociedades
humanas, estructuras sociales, relaciones y salud. El propósito es identificar cómo somos
como personas y cómo actuamos dentro de la sociedad. El conocimiento de temas dentro
de este contexto permitirán tener el conocimiento y comprensión de temas para tomar
decisiones informadas que generen bienestar en forma personal y colectiva.

sCómo pienso y actúo?
sCómo estoy cambiando?
sCómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás ?

El trabajo con esta área de interacción permitirá trabajar en cuatro niveles: nosotros en la
sociedad, nosotros y los demás, comprenderse a sí mismo, cuidarse a sí mismo .

7.4
7.4 Entornos
A través de este enfoque se examina la forma en que los seres humanos interactuamos
con el mundo en general y la función que desempeñamos en nuestros ambientes.
45


Actualmente estos entornos podrían clasificarse en tres tipos: natural, construido por el ser
humano y el virtual.

sCuáles son nuestrosentornos?
sQué recursos tenemos o necesitamos?
sCuáles son mis responsabilidades ?

7.5
7.5 Ingenio Humano
Este enfoque nos permite analizar la manera en que la mente humana influye en el
mundo; al abordar la manera en que ha habido orígenes, procesos, desarrollo, impacto,
contexto y productos en áreas relativas a sistemas, comunicaciones, tecnología, formas de
expresar ideas o pensamientos, arte y cultura.

sPor qué y cómo creamos?
sCuáles son las consecuencias?

46


Fuentes de Consulta
ROSAS Uribe Myrna Estela, Guía práctica de investigación, Ed. Trillas, México
2002, p. 27.
BOTTA Mirta, Tesis, Monografías e informes, Nuevas normas y técnicas de
investigación y redacción, ed. 1S., Ed. Biblos, Buenos Aires, 2002, p. 23.
ACOSTA Silva David Arturo, Manual para la elaboración y presentación de
trabajos académicos escritos, Bogotá, 2006, p. 10-11.
PÉREZ, Abril, Mauricio, Elementos básicos del ensayo argumentativo, en
Competencias y proyecto pedagógico, Edit. UNIBIBLOS, Universidad Nacional de
Colombia, Bogotá, 2002.
El Ensayo, el arte de contar ideas, Obtenido de la red mundial el día 19 de
septiembre de 2007: https://www.icarito.cl, mediosdigitales de COPESA.
DE LA TORRE, Zermeño Francisco, Taller de Lectura y Redacción I, 2° ed, Mc.
Graw-Hill, México, 1999, 255p.p.
CAMPS, Ana, La enseñanza de la composición escrita (en cuadernos de Pedagogía
ns 216), Monográfico Leer y Escribir, Barcelona, julio y agosto de 1993, p.p. 1921
Berthier Antonio. “El sistema de referencias Harvard”. [en linea]. Disponible en
https://www.conocimientoysociedad.com [Consultado: 6 noviembre 2005]
IB, El programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica, Cardiff,
2008

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