INTRODUCCIÓN

El estudio o la investigación es sin duda alguna parte importante para el desarrollo de diversas actividades en el ambito investigativo, eso gracias a la variedad de tipos que nos permiten descubrir y describir realmente qué tipo de investigación necesitamos o utilizamos en el progreso de un texto, o de un trabajo de exploración.

Podemos decir que los tipos de estudios son algo complejo de desarrollar, pero a la vez facil de aplicar tomando en cuenta que nos ayudaran en el perfeccionamiento de cada uno de los analisis que se puedan realizar a un texto, guía, trabajo o en tal caso en proyectos de investigación como tal.

Es por ello que en este trabajo lograremos ampliar un poco lo que se refiere al tema de Tipos de Estudio o Investigación, tomando en cuenta que cada uno de ellos tiene un fin en común dentro del area de estudio generalizada.

¿QUE SON LAS TECNICAS DE ESTUDIOS?

Las técnicas de estudio son tips para facilitar y mejorar la actitud frente al estudio, integrando la atención y la concentración, distinguiendo lo principal de lo secundario.

Implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.

La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores actividades para estudiar temas largos o difíciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos por flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda arecordar por mucho tiempo el concepto aprendido. También el subrayado forma una caracterización en las frases destacadas que en la relectura se enfatizan y permiten comprenderlas mejor.

¿POR QUE ESTUDIAR COMO SE HACIA EN EL SIGLO XX SI VIVES EN EL SIGLO XXI?

Estudiar sin ningún método de aprendizaje, y sin conocer los principios del aprender, es como ir a pie a una ciudad distinta, cuando podemos utilizar un medio de transporte rapido y eficiente, por ejemplo, el avión.
En lugar de llegar extenuados (si llegamos) podemos estar en el lugar de destino en mucho menos tiempo, sin habernos cansado, e incluso, habiendo hecho otras cosas en el viaje.
Con esta metafora ilustramos la enorme diferencia que existe entre estudiar con un método de aprendizaje o hacerlo careciendo de él.

TIPOS DE TECNICAS
La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el prestigio y la practica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje:

SUBRAYADO:
Es una manera sencilla y rapida, exige seguir con atención el texto y evaluar continuamente qué es lo que el autor quiere decir y qué es lo mas importante de cada parrafo. Exige una primera lectura para identificar ideas y, al menos, una segunda para repasarlas.

NOTAS MARGINALES
Son las palabras, frases o comentarios claves que se escriben, cuando se hace lectura rapida y se realiza en el propio texto, lo que la hace accesible y practica.

RESUMEN
Son anotaciones textuales; sólo se anota lo fundamental.

SINTESIS
Esta técnica es mas agil y menos precisaque el resumen; se realiza con palabras propias.

ESQUEMA DE CONTENIDOS:
Es una manera eficaz de favorecer la comprensión y síntesis de un texto, expresando su contenido en forma esquematica.

FICHAJE
Es recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una serie de datos variable pero todos referidos a un mismo tema.

TOMA DE APUNTES
Es anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Mantiene la atención y se comprende mejor. Hace posible el repaso y el recuerdo.

Estas técnicas suponen la comprensión de lo leído o escuchado. Comprender es lo primero y fundamental. Si no se comprende lo leído, lo subrayado, las notas marginales o el resumen, eso carecera de valor.

Con el tiempo es importante descubrir cual es el método mas apropiado para interiorizar los conceptos que se estudian. Es importante que se consiga la técnica que brinde mayor y mejor resultado y ponerla en practica cada vez que se decida estudiar. Así se van formando los habitos y se logra poner al maximo la capacidad de aprendizaje.

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
 
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significado dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.

Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres elementos:

* Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere unaexplicación.

* Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de permisos compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.

INVESTIGACIÓN CLASIFICATORIA

Cuando los datos y fenómenos se ordenan, disponen o agrupan e clases sobre la base del descubrimiento de propiedades comunes, la investigación se denomina de nivel clasificatorio o de clasificación. Considerado como intermedio entre la descripción y la explicación, ese nivel exige un mayor esfuerzo de sistematización, categorización y ordenación que el nivel descriptivo.

La clasificación es fundamentalmente una tarea de categorización, consistente en agrupar objetos discriminandolos, dentro de un conjunto, en una serie de subconjuntos, esta discriminación se hace de acuerdo con ciertas similitudes, características, cualidades o propiedades en común.


INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho mas alla de este nivel. Consiste, fundamentalmente, e caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos mas peculiares o diferenciadores.

En la ciencia factica, la descripción cosiste, según Bunge, en responder a las siguientes cuestiones:

* ¿Qué es? ----- ----- ------------->Correlato.
* ¿Cómo es? ----- ----- -----------> Propiedades.
* ¿Dónde esta? ----- ----- ---------> Lugar.
* ¿De qué esta hecho? ------------> Composición.
* ¿Cómo estan sus partes, si las tiene, interrelacionadas? ---------> Configuración.
* ¿Cuanto? ----- ----- -------------> Cantidad

INVESTIGACIÓN DE CAMPO

La investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.

Las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo que se esta realizado, puede emplearse una de estas técnicas o varias al mismo tiempo.

Caracter de la investigación de campo: puede ser Exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo.

Ambito de la investigación de campo: en cuanto al número de unidades de datos, debe justificarse en función de los objetivos del trabajo o la tesis, y la posibilidad real que tiene el estudiante de recolectar la información en el tiempo exigido para su desarrollo y presentación.


LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
 
El método cualitativo es mas comprensivo, y por ello puede aplicarse a analisis globales de casos específicos, entanto que el método cuantitativo es mas parcial pues estudia aspectos particulares o generaliza pero desde una sola perspectiva.

El modelo cuantitativo generaliza y presupone, para alcanzar mayor validez, un conocimiento cualitativo y teórico bien desarrollado, condición que muchas veces queda fuera de consideración en la practica de la investigación cuantitativa.

La crítica a la investigación cuantitativa no se dirige en contra de su método en general, sino en contra de la aplicación única del mismo para investigar la realidad social.

Los problemas y procesos relevantes para la educación de adultos, tienen un caracter meramente cualitativo. Antes de establecer la medición cuantitativa, vale la pena cualificar los problemas y necesidades y en ambos determinar las prioridades como factores a investigarse. A partir de ahí se puede recurrir a la medición de ciertas variables a través de la determinación de los indicadores. También cabe señalar aquí las preguntas que se necesitan plantear como son
1. ¿Es cuantificable el fenómeno que queremos observar y a través de cuales indicadores?
2. ¿Es precisa la información que así logramos y es valida tanto como confiable?
3. ¿Existe un analisis adecuado para saber si lo que dice la gente corresponde a lo que realmente es o a lo que hace?
Si a estas preguntas se puede contestar positivamente, es probable que la investigación Cuantitativa nos proporcione información adicional valiosa. El cuestionamiento anterior nos lleva a la posición de sostener que no son incompatibles el métodocualitativo y el cuantitativo, sino que hay una complementariedad, aunque existe entre los dos una diferencia muy marcada ya que estos dos métodos pueden servir a objetivos muy diferentes, tratando el mismo tema.

Queremos aquí aportar justamente un modelo de investigación mas cauteloso de los procesos de la educación de adultos, en tanto que apuntan a cuestiones cualitativas. Es decir, se parte de la base que los fenómenos cualitativos no se pueden reducir a datos cuantitativos. Es obvio, no obstante, que ciertos hechos pueden ser cuantificados, y tienen que ser considerados de tal manera.

Por otra parte hay que recordar que un problema es siempre cualitativo.
Un problema se puede definir como la diferencia entre una situación que existe en la realidad de una persona o de un grupo y una situación deseada (ideal).

En realidad la formulación del problema es el elemento central en la investigación social y la guía para la formulación de eventuales hipótesis; no obstante, la demostración o la refutación de las hipótesis depende en muchos casos del analisis de los datos cuantitativos. Lo que se puede observar en la investigación tradicional es el movimiento del inicio cualitativo (del problema) a la conjugación de los datos en las hipótesis, que es principalmente cuantitativo y su interpretación que es otra vez cualitativa.

Los métodos cuantitativo y cualitativo son ambos principalmente empíricos y emplean la observación.

El ciclo empírico consiste en las siguientes fases:

* La observación,
* La inducción,
* La deducción,* La verificación o comprobación,
* La evaluación.

La última fase eventualmente establece las pautas para una precisión de la observación, iniciandose nuevamente el proceso a otro nivel.

CONCLUSIÓN

A partir de todos estos tipos de estudio surge la gran interrogante ¿Cual es el mejor tipo de investigación? Si se observa los pasos de la investigación explicativa se nota que esta involucra la exploración, descripción y la correlación, lo cual llevaría a pensar que es la mejor investigación. Pero si se analiza a través de las demas clasificaciones, se puede ver una interrelación entre ellas mismas, predominando el estudio cualitativo o cuantitativo. La respuesta es muy sencilla todas las investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio.

La selección de un tipo de estudio va a depender de los resultados que se desea lograr al final. Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigación sea mala, dado que su empleo no era el mas adecuado para lo que el investigador buscaba.

De este modo, toda investigación va mas alla de los límites de un individuo investigador para ubicarse en redes de problemas, temas e intereses que muchas veces abarcan largos períodos históricos y varias generaciones de estudiosos, constituyendo así una visión de cualquier proceso de investigación.

Cuando un investigador elige un problema de estudio dentro de una tematica determinada, lo que hace es inscribirse dentro de una red tematica y problematica en la que también trabajan y han estado trabajando otros investigadores.