DOS EQUIPAMIENTOS EN MORELLA: LA ESCUELA HOGAR Y EL INSTITUTO
Arquitecta. escola tècnica superior d’Arquitectura de Barcelona UPC
RESUMEN
La escuela hogar de Enric Miralles y Carme Pinós (1986-1995) y el instituto de
Helio Piñón y Nicanor García (2001-2007) son dos obras arquitectónicas
relevantes situadas en Morella, un pequeño núcleo fortificado en el interior de
Castellón. En la escuela, los arquitectos tuvieron que afrontar el difícil
encargo de construir fuera de las murallas que envuelven la ciudad,
enfrentándose al paisaje, a la topografía de fuerte pendiente y al castillo, cuando la administración valenciana de patrimonio
ya había rechazado un proyecto al considerar que no respetaba el valor
histórico de la ciudad. El encargo posterior del instituto
tendrá los mismos condicionantes más uno añadido, la escuela hogar ya
construida en el solar vecino.
Son dos edificios importantes para la ciudad que escriben una nueva etapa en su
historia y para sus habitantes, y hacen revivir con sus diferencias el debate
arquitectónico sobre la importancia del contexto histórico y social y el
compromiso con el movimiento moderno; sobre empezar cada proyecto de nuevo y
utilizar criterios de economía, de medios y recursos; sobre memoria y lógica;
sobre la obra que se vive y la obra que se explicapor sí misma; sobre la
percepción con todos los sentidos y la importancia de la visualidad, etc. Son
dos obras muy publicadas que vuelven a situar a Morella en el presente abriendo
el debate entre los arquitectos, los usuarios y el público en general sobre la
buena arquitectura y las relaciones que establece.
Fig. 1. Plano de
situación del
instituto (2001-2007) y de la escuela hogar (1986-1995).
INTRODUCCIÓN
Morella es una ciudad fortificada situada en la vertiente sur-este de una
colina, con un castillo en la cima que ha tenido gran
importancia a lo largo de la historia y con una muralla que delimita la forma urbana y se conserva casi
en su totalidad. Fue un lugar estratégico por estar
situado en la frontera entre Cataluña, Aragón y Valencia, y por ser territorio
fronterizo desde el punto de vista lingüístico como
consecuencia del
proceso de repoblación. A partir de 1.250, la ciudad siempre estuvo controlada
por el rey, siendo su único dominio en muchos kilómetros a la redonda, mientras
todas las poblaciones vecinas estaban bajo el control de poderosas órdenes
militares (hospitalarios, templarios). Estos rasgos
distinguen históricamente el carácter de los morellanos.
En los últimos años, se han construido diversos
equipamientos fuera del
recinto enmurallado; primero fue la escuela-hogar diseñada por Enric Miralles y
Carme Pinós, y unos años más tarde, el instituto de secundaria, proyectado por
Helio Piñón y NicanorGarcía. Los dos proyectos están situados en solares
colindantes, enfrentados a un paisaje de inmensidad
que recuerda tiempos pasados en que la mayor parte de las tierras estaban
cultivadas manualmente y en las laderas de las montañas se construían muros de
piedra en seco para formar estrechos bancales en forma de terrazas.
En lo que respecta a la relación entre los arquitectos, los
inicios en la profesión de Miralles comienzan en el despacho de Alberto
Viaplana y Helio Piñón, pero cuando se independiza para trabajar con Pinós,
muestra una voluntad de cortar con los mecanismos intelectuales de sus
predecesores. La arquitectura de Miralles y Pinós en 1986 corresponde a
la primera etapa de su actividad profesional en su propio despacho. Miralles
afirma que no le preocupa en absoluto la forma del objeto final y que la
descripción formal de un edificio puede resultar bastante lejana y acerca el
proyecto a la caricatura, por el contrario le interesa ver el proceso, lo que
hay fuera, lo que origina el proyecto: “Si uno se despreocupa de las formas, la
arquitectura gana una enorme libertad formal. Hay algo más
allá de esta especie de decoro que para algunos arquitectos es muy importante
desde el principio. Me gusta pensar en términos más abstractos como la escala, la envolvente y
otras cuestiones”.1 Por otra parte, Piñón considera los treinta años de
colaboración con Viaplana como una época de
formación que le ha permitido adquirir el conocimientonecesario para proyectar
la arquitectura tal y como
él la entiende. La arquitectura de Piñón en 2001 es el resultado de la
experiencia de un arquitecto que ha alcanzado su madurez como proyectista;
muestra una gran insistencia por la consistencia formal, lo que refleja en los
detalles, resueltos con el máximo rigor visual y constructivo al mismo tiempo:
“Más que resolver problemas provocados por el emplazamiento, los detalles son
elementos básicos para concebír”.2
Veremos cómo los arquitectos proyectan y construyen los dos centros educativos
y cómo entran en funcionamiento, desde tres puntos de vista: el del proyecto,
fase en la que se analiza la forma de pensar del arquitecto a través del análisis
de sus explicaciones sobre el lugar y sobre las herramientas que utilizará
(imaginación, conocimientos previos, memoria, etc.). El de la materialización del
objeto pensado mediante la construcción y finalmente se llevará a cabo un
análisis sobre el uso que los diferentes actores hacen de la obra construida.
1 MIRALLES, ENRIC “Acercarse a Enric Miralles” En
ARQUIA/TEMAS; 33: Enric Miralles: 1972-2000. Edición de Josep
M. Rovira. Barcelona:
Fundación Caja de Arquitectos, cop. 2011
2 PIÑÓN, HELIO Pasión por los sentidos. [Castellón
CTAC, 2003
ESCUELA - HOGAR, 1986-1995. ENRIC MIRALLES Y CARME PINÓS
1. CASTILLO Y TOPOGRAFÍA
El proyecto de la escuela se define a partir de las relaciones que establece
con el entorno:con el castillo, con la topografía y
con el paisaje. Uno de los principales retos que presentaba el encargo era la
pronunciada pendiente del solar con quince metros de
desnivel, situado en la vertiente suroeste de Morella, y con los únicos
referentes visuales de un imponente castillo en desuso en la cima de la colina
en medio de un amplio y sobrecogedor paisaje. Miralles y Pinós anuncian la
importancia del
documento topográfico como origen del proyecto en la
primera exposición con la administración local en mayo de 1986: “Enfrentados a
la parcela y al castillo, sentados en un montículo en el que, se dice, se pactó
la cesión de Morella al rey Jaime I, decidimos que nuestro edificio sería desde
este punto, muros. Muros que se sumarian a los ya existentes que fraccionan la
montaña.3 Un mes después, presentaban el proyecto en
Morella y el mes de noviembre entregaban el ejecutivo. La propuesta se resume
con los gestos que trazan a partir de las cotas de nivel para introducir el
programa, buscando la buena orientación al sur, creando un discurso espacial
complejo y dinámico.
Fig. Emplazamiento definitivo.
Fig3. Fotografía desde el Castillo.
2. PAISAJE
La escuela-hogar se funde con el paisaje de forma que desde los valles y los
cerros vecinos sus muros y plegamientos se suman a los de la topografía, y a su
vez, la configuración de rampas y bancales (pódiums) que lo configuran,
construirán une promenade donde la arquitectura se transformaen el espectador
privilegiado del espectáculo natural. Desde el castillo
el edificio muestra la que es su fachada principal, la cubierta, bajo la cual
se irán sucediendo los diferentes usos del
programa:'Si enfrentados al castillo no queríamos competir con él,
enfrentados al paisaje no queríamos taparlo ni ser excesivo punto de atracción.
Nuestras primeras observaciones de los caminos como líneas descendentes por las laderas se traducen en el
proyecto en cubiertas como
pavimentos”4.
3 PINÓS, CARME “Escuela hogar en Morella (Castellón)”.
ARQUITETOS 139. Vol.96/1. Ed. Consejo Superior de los
Colegios de Arquitectos de España. 1996
4 PINÓS, CARME “Escuela hogar en Morella (Castellón)”. ARQUITETOS 139. Vol.96/1. Ed. Consejo Superior de los
Colegios de Arquitectos de España. 1996
El acceso se produce por la cota superior, dos rampas separadas unos noventa
metros salvan el desnivel y conducen hacia el centro del proyecto, el patio de
entrada y la sala polivalente de forma triangular, denominada “el Triángulo”
por los usuarios. Ésta sala morfológicamente recuerda en planta a la plaza de
la iglesia de Morella, una plaza triangular desde la que sale la única calle
que atraviesa toda la ciudad uniendo la cota más alta
con la más baja en línea recta, la cuesta de San Juan. La rampa-escalera exterior de la
escuela tiene la misma función y desde el patio de acceso separa dos mundos: la
escuela y el hogar. Cada uno tiene su estructuraindependiente, con cubiertas
planas en forma de bancales que salvan la pendiente, utilizando un único material para no distinguir lo que es techo, pared
y pavimento.
La fachada sur (Fig. 4) muestra el giro del
edificio buscando la mejor orientación, aunque esto significa ir en contra de
las curvas de nivel y aparecer como
un gran volumen. Por otro lado la fachada oeste (Fig. 5) se busca la
fragmentación y la continuidad de las líneas del paisaje.
Fig. 4 Fachada sur; Fig. 5 Fachada oeste; Fig. 6 Dibujo de Miralles del entorno del solar de proyecto.
3. INTERIOR-EXTERIOR
Los arquitectos reconocen desde el comienzo que el paisaje parecía poco
preparado para acoger la intervención y remarcan la idea de no presencia:
“() diría que en Morella es dónde está más clara la
idea de no presencia de nuestros edificios. Retiene un
espacio exterior a la vez que contiene uno interior. Y es de este
retener y contener de donde sale la forma.”5 El espacio exterior a la muralla
es un entorno desprotegido en el imaginario de los habitantes, tanto por
razones históricas como climatológicas, y el proyecto de la escuela debe
conseguir retener ese exterior para contener un programa con un uso cotidiano
definido, un refugio dentro de la inmensidad del paisaje.
El programa está situado entre dos masas de árboles, un pinar bajo el castillo
y un pequeño pinar a una cota más baja donde estaba el cementerio del siglo XIX
y actualmente hay una zona de acampada.La escuela es un espacio intermedio
entre estas dos masas de árboles, y es en sí misma un espacio intermedio. Entre
los dos pinares antes del
proyecto sólo había un camino en medio del
campo, el paseo de la Alameda.
El interior es un refugio, como el bajo bosque, lleno de caminos que se
bifurcan, siempre alternativos y laberínticos. Te puedes perder en este bosque por los diferentes caminos y las formas incitan
al movimiento. Las visuales dentro del edificio se escapan en cada
rincón de modo que la continuidad visual desde el interior al exterior la
encontramos en cada sala y también en las aulas.
4. CONSTRUCCIÓN
En realidad, la arquitectura de Miralles y Pinós está hecha para resaltar las
acciones del hombre;
para disfrutar de la luz, del espacio, de las
vistas, y para atraer el sentido físico del
movimiento. El detalle constructivo es una escala más pequeña de la concepción
general del edificio que nos
5 MIRALLES, ENRIC“Escuela-hogar en Morella”, EL CROQUIS 49-50 (Jun. 1991
transporta al lugar específico, como
el diseño de las puertas, los bancos, las barandillas, los pavimentos, las
escaleras, etc. Las sombras aparecen en la envolvente total del edificio, pero aparecen también en el
detalle constructivo: los muros que delimitan el edificio están revestidos de
un aplacado de hormigón que con su colocación reproduce las sombras de los
muros de piedra seca, y en algunos puntos el muro entra dentro del edificioprovocando
una ambigüedad entre interior y exterior. Los contrafuertes de hormigón que se
entregan en la pared de pavés que cierra las aulas formando una V en planta
parecen una grieta de la roca bajo el castillo desde
el pinar. (Fig. 8 i 9)
Según Josep Quetglas6 el proyecto surge como un juego, primero al propio
terreno morellano Miralles y Pinós miran, sienten, escuchan, van y vuelven. A
continuación sobre papel, después en la construcción y finalmente con el uso de los niños y maestros. Desaparece la construcción al
cumplir lo ordenado en los planos, desaparece el dibujo como testigo del
edificio y aparece una experiencia única del
sitio. “Me interesa la arquitectura que es capaz de no esconder la realidad
compleja de la que parte (…) Así es mi obra, una ascensión paso a paso,
siempre volviendo a empezar”7.
Fig. 7, 8, 9 Interior de la escuela
5. USO
El edificio se encuentra en un avanzado grado de
deterioro. De las dos puertas exteriores, una se ha sellado y
la otra se ha quitado; la puerta que da acceso al “Triángulo” se ha desplomado
al suelo en alguna ocasión y las carpinterías de los enormes ventanales estan
muy deterioradas; todos estos problemas de mantenimiento hacen que la escuela
se vuelva insegura para los usuarios. Por otro lado, el profesorado
destaca los inconvenientes de que esté fuera del pueblo, sobre todo en las épocas más frías del invierno, y los problemas que las cubiertas planas
han ocasionadocomo consecuencia del
clima.
En lo que respecta al uso del espacio, una maestra explica que había
pocas aulas y los talleres se convirtieron en aula, entonces la biblioteca pasó
a ser aula de informática y se hicieron bibliotecas de aula. El “Triángulo” se
utiliza para todo tipo de actos, pero como aula de psicomotricidad no es
adecuado, por lo que los niños de primaria van a hacer gimnasia al
polideportivo. El espacio en sí favorece la libre expresión y el movimiento:
“Es muy amplio, dentro del
centro hay mucho espacio. Puedes subir por una escalera,
bajar por la otra, no tenemos que hacer todos lo mismo, todos los espacios
están muy bien comunicados. Los techos transmiten una
sensación de espacio infinito. () Los niños se
mueven bien en el interior y el espacio de entrada a las clases favorece que se
junten y
6 QUETGLAS, JOSEP “El juego del
tres en raya”. ARQUITETOS 139. Vol.96/1. Ed. Consejo Superior
de los Colegios de Arquitectos de España. 1996
7 MIRALLES, ENRIC. “Acercarse a Enric Miralles”
En ARQUIA/TEMAS; 33: Enric Miralles: 1972-2000. Edición de
Josep M. Rovira. Barcelona:
Fundación Caja de Arquitectos, cop. 2011
hablen, sobretodo porque no son pasillos ()” En cuanto a la luz y la amplitud de los espacios parece muy enriquecedor
para la vida en el edificio: “Las clases son espaciosas, luminosas, los niños
están anchos, pueden moverse. Los niños viven en luz.
Pero climáticamente, lo peor es el calor y el frio
quepasamos.” Se destaca también la autonomía entre la planta
baja y el resto de la escuela, los más pequeños están en la planta de abajo y
los mayores en las superiores. Esta situación no
favorece la socialización entre las diferentes edades, pero se valora
positivamente por la flexibilidad en la entrada y la salida. Por otra
parte, el edificio favorece algunas actitudes negativas como consecuencia del diseño: en las barandillas de las
escaleras los mayores, que están arriba, se asoman cuando los pequeños bajan y
les molestan.
Finalmente cabe destacar el entusiasmo de los maestros después de los años al
resaltar la flexibilidad de los espacios intermedios, tanto para su labor de
maestros como para la relación entre los alumnos: Por ejemplo nosotros en las
tardes hacemos proyectos comunes de 3 y 4 años y el espacio sí que favorece
porque unos pueden estar en el patio de dentro, los otros dentro del aula, se
pueden hacer movimientos de grupo8
Fig. 10, 11, 12, 13 Interior de la escuela en uso.
IES ELS PORTS, 2001-2007. HELIO PIÑÓN Y NICANOR GARCÍA
Tras desestimar el proyecto encargado a la arquitecta Carme Pinós en el solar
vecino a la escuela–hogar para ampliar la zona de juegos y construir un
aparcamiento y un edificio para alojar las duchas y un bar con cocina, se decidió
que no se restauraría el antiguo instituto en el centro del pueblo sino que se
construiría en este solar junto a la escuela, un nuevo instituto desecundaria
con un espacio dedicado a la actividad deportiva, de doble altura y dimensión
singular, para ser utilizado por la población durante los fines de semana. Los
arquitectos encargados del proyecto fueron Helio Piñón y
Nicanor García.
Piñón hace hincapié en sus escritos sobre la importancia de saber mirar:
'Saber mirar es ver relaciones donde los demás mortales sólo ven
cosas'. Y el proyecto del
instituto también se explica al tratar de entender las relaciones que éste
establece con la topografía, con el castillo, con el paisaje desde el interior
y como artefacto que en él se coloca, pero
además establece un diálogo con el proyecto del solar adyacente.
8 Entrevista a Maria C. Borràs, maestra de la escuela – hogar de Morella
Fig. 14 Planta de entrada. Fig. 15 Fotografía de la cubierta desde el castillo.
1. CASTILLO Y TOPOGRAFÍA
El solar asignado para la construcción del instituto límita con el de la
escuela-hogar, tiene orientación oeste y un desnivel de 18 metros entre sus
extremos. Como en el proyecto de la escuela, el documento topográfico es
fundamental en el proceso de diseño para Piñón. Los arquitectos disponen
una serie de plataformas estereotómicas de hormigón, que se recortan con
naturalidad según la forma del
terreno, reproduciendo la estructura de bancales del paisaje, y encima colocan unas losas
horizontales con hierba plantada encima. La ausencia dereferencias, tanto en su
propia obra como
en otras arquitecturas conocidas, les obligó a plantear el proyecto desde el
principio. Recurrieron al arquetipo formal de la construcción escalonada como
un modo de adaptar la escuela a una topografía determinada por una fuerte
pendiente: “La estructura formal no puede ser más artificiosa: una sucesión de
planos de hormigón plantado de hierba, retranqueados según un perfil análogo al
de la colina. No se trata de reproducir la imagen de los alrededores, sino de
asumir el orden que los estructura para que de allí surja un artefacto genuino,
con identidad propia.”9
El arquitecto defiende la racionalidad del planteamiento. El edificio se
resuelve con una sección escalonada según la topografía y con una retícula de
pilares con escaleras y servicios sobre el terreno, que con su propia forma
define el resultado formal del proyecto, es por tanto representación de la
construcción, un proceso de ordenar y enlazar. Y es este
orden que marca una diferencia con el planteamiento de caminos en medio del bosque, de
bifurcaciones y desorientación de la escuela. La estructura es muy clara y no deja lugar a las sorpresas. La retícula es de 4m
x 7,2 m para las aulas y otras estancias del instituto y de 4m x 2m en los
pasillos. En palabras de Piñón, “las losas se estiran para
recortarse según la morfología del
terreno, pero sin perder la coherencia interna que determina el programa y el
módulo estructural”.
El edificiose explica perfectamente mediante el dibujo, ya
que se basa en el rigor. La forma de la planta viene dada por las losas
horizontales, que disponen de todas las aulas colocadas de cara
al paisaje y unos pasillos de servicio. Tres núcleos de escaleras comunican los
diferentes niveles y establecen la relación visual del edificio con el
castillo con una transparencia al final. Hay que remarcar que para Piñón el
proyecto (de la misma manera que el movimiento moderno) no es otra cosa que
sentido común. Según él no es casualidad que la estructura que propone sea la
misma que la de Morella, unas calles en el sentido de
las curvas de nivel y unas comunicaciones verticales que
en forma de escaleras salvan los desniveles, sino que tiene que ver con la
lógica. La comparación que hace el arquitecto con la calle de Los Porches
(Fig.18) y las escalas perpendiculares (Fig. 16), no es una idea inicial o una
referencia a la memoria colectiva de la gente, sino una comparación entre los
resultados, la lógica del pueblo y la del instituto. “Al comunicar estos planos
en sentido transversal con núcleos de escaleras, distanciados regularmente, se
llega a la misma solución que adoptaron los primeros vecinos de Morella cuando
decidieron instalarse en la ladera sureste del cerro que habían decidido
coronar con el castillo.10
El planteamiento de la sala principal y el acceso marcan la diferencia con la
escuela. El acceso al recinto se produce de manera lateraly recorriendo el
perímetro de la parcela se llega a la entrada principal del edificio
situada en una cota intermedia. Desde el acceso hay un
pasillo a la derecha con los despachos y salas de profesores y un pasillo en el
mismo eje a la izquierda donde están las cuatro aulas de bachillerato. Al otro
lado del
pasillo encontramos un gran almacén que en principio eran aulas, pero debido a
un desprendimiento de tierras quedó enterrado y se cambió de uso alterando el
proyecto inicial y e introduciendo un nivel superior más. En planta baja
encontramos el comedor y cocina en un lado y la sala
de deporte, que tiene un acceso propio desde el exterior. El volumen de la sala
de deporte queda integrado con habilidad en el conjunto de losas horizontales
sin remarcar su presencia. Hay dos plantas superiores a la del acceso: la primera en un lado del pasillo tiene las
aulas y al otro talleres y la planta superior sólo tiene aulas a un lado y el
pasillo de cristal se abre visualmente al exterior.
Fig. 16-17 Comunicaciones verticales. Morella e instituto. Fig. 18 -19
Comunicaiones horizontales. Morella e instituto.
2. PAISATGE
“La sugerencia del
planteamiento vino del
propio sistema de bancales que conforma los alrededores de Morella, pero el
edificio no trata de camuflarse en ellos. Las laderas escalonadas del Maestrazgo son producto del
hombre, aunque es fácil verlas como
producto de la naturaleza, tan antiguo es su origen. Portanto, no hay que ver
en el proyecto una gota de organicismo - equívoco teórico, esencialmente
anti-moderno, abonado por el desconocimiento - sino la asunción de un criterio
de forma universal, esto es, dotado de un sentido más allá del tiempo y del
espacio”.11 Puede ser esta afirmación de Piñón un intento de distanciamiento
personal respecto al planteamiento de proyecto de Miralles-Pinós, que considera
respecto al suyo como el Ying y el Yang, como un arquetipo arquitectónico
diferente que le desagrada. Otro atrevimiento del arquitecto consistirá en publicar un plano de emplazamiento sobre una fotografía aérea antigua
en la que la escuela-hogar no aparece (ver Fig.1), aunque en el momento del encargo del
instituto la escuela ya esta en funcionamiento.
El edificio no trata de pasar desapercibido, puede ser también en respuesta a
la insistencia en oponerse a la Escuela-Hogar con la remarcada intención de no
presencia. Sin embargo había una premisa y era que desde del paseo de la Alameda se pudiera ver el paisaje. De nuevo
por tanto la cubierta será una fachada importante para el proyecto visto desde
el castillo. “No se debe considerar
un mérito del proyecto al haber logrado que no se vea prácticamente el
edificio, sino, en todo caso, que se vea como en realidad se ve: el propósito
no es, por tanto, suavizar el perfil, sino intensificar su forma, congelar los
estratos que lo constituyen”.12 La continuidad visual interior exterior
estápresente en todo el edificio, y entre las aulas y el paisaje es directa.
3. CONSTRUCCIÓN
Para Piñón la arquitectura es la representación de la construcción, por lo
tanto, el arquitecto al proyectar hace uso de la
tecnología más apropiada respondiendo a criterios de economía y adecuación al
emplazamiento. En un edificio como
del instituto
se puede llegar a hacer un presupuesto muy ajustado ya que la mayoría de
variables ya están controladas por la experiencia y el aprendizaje anterior. El
uso de una técnica constructiva controlada y ya puesta en obra previamente,
hace que la solución a los imprevistos sea posible resolver con la misma lógica
del proyecto y pueda pasar absolutamente desapercibida en el resultado final,
como ocurrió cuando las tierras se desprendieron, dejando una planta
inutilizada.
Según Piñón la arquitectura es la única disciplina que en los últimos cincuenta
años no ha producido un saber acumulativo, pero frente
a estos cincuenta años de desorientación hubo 35.000 años de orden, y es en
este último periodo en el que más escuelas han aparecido. Esta desorientación
dice que ha sido impulsada por varios factores, el primero es la influencia de
los críticos que impulsaron el abandono del Movimiento
Moderno cuando no había ninguna alternativa, el segundo es el abandono de la
técnica por parte del
arquitecto que defiende que se artista, y el tercero el abandono de la
visualidad. “Los edificios no se pueden hacer a medida.Debe tratarse cada caso como
singular desde una perspectiva general. No se trata de implantar prototipos,
cada proyecto está determinado por un solar, un
presupuesto, la técnica disponible”.13 Desde los años noventa Piñón tratará de
reflejar en su obra construida el saber acumulativo del Movimiento Moderno y el
dibujo del detalle constructivo es esencial
para entender el proyecto y también como
documento didáctico y explicativo. Todo está pensado.
4. USO
De las observaciones y entrevistas en el instituto destacamos que quizás debido
al poco tiempo de funcionamiento (seis años) se hacen constantemente
referencias al antiguo situado en el centro de Morella, algunas como cambios en
positivo como la relación con el entorno pero otras en negativo en lo que
respecta a las relaciones entre alumnos y profesores: “Hay mucho de entorno
natural y es de agradecer. A veces vuelan buitres y despistan
a los alumnos, pero es mucho mejor que el otro centro donde prácticamente no
había ninguna vista, es mucho más agradable. Hay mucha luz. (..) A nivel de socialización y de que los alumnos
vayan todos a una, creo que por su estructura de claustros estaba mejor el centro
viejo. (..) A nivel de convivencia en un edificio tipo
claustro cuando salen, salen todos al mismo lugar. Aquí puede pasar una semana
y hay profesores que casi no veo. En el otro tenías control visual de todo”.
Respecto a la flexibilidad del espacio interior se comenta
que la estructurade pasillos y aulas es muy marcada. Al principio el programa del
edificio construido marcaba algunas desigualdades entre diferentes
departamentos y esto provocó conflicto, pero con el tiempo se ha racionalizado
el uso. La valoración de los espacios exteriores es positiva, hay mucho espacio
y los alumnos se pueden mover en libertad: “Vigilados se sienten mucho menos
que en el edificio viejo. Tal vez este instituto
fomenta que estén menos juntos, porque hay muchos rincones donde esconderse
para charlar, van dos o tres. Está el patio de enfrente,
el patio de atrás. Pienso que está bien que en los momentos de ocio
en mediodía, si quieren más privacidad pueden tenerla y si quieren estar con
todos pues también pueden”. Para Piñón al explicar el proyecto es clave la
forma final, La descripción del objeto que habla por sí mismo.
Es el ojo del
observador el que evalúa las relaciones formales entre las partes y el todo y
éste necesita de un aprendizaje. Este punto de vista de Piñón hace pensar que
no cualquier persona puede entender las relaciones que la obra establece ni todo el mundo pueda entender lo que explica.
En cuanto a la relación con el pueblo se echa en falta la localización del
centro viejo dentro de las murallas. Después de tantos años
también en la escuela la gente echa de menos estar dentro, por una cuestión
cultural pero también y fundamentalmente climatológica. Sobre el
edificio el comedor dice el director del instituto quequeda un poco
escaso, él mismo pidió una ampliación en el proyecto pero no se tuvo en cuenta.
En cambio sí que tuvieron que realizar modificaciones de proyecto debido a la
obra como nos cuenta: “Nos enseñaron el diseño, nos dijeron que sería un centro
escalonado, etc. pero después como tuvieron unos problemas de desprendimientos,
tuvieron que poner pilotajes y al final el proyecto no es igual que el diseñado
inicialmente, hubo una rectificación de proyecto, porque el centro en principio
tenía una planta menos. Donde inicialmente se habían proyectado aulas en planta
baja tenemos un gran almacén que no tiene iluminación
directa, razón por la que no podían ser aulas () el edificio se escalonado,
no es el típico cuadrado, y pretendían que no se viera muy desde el Alameda y la verdad es
que no se ve.”14
Fig. 17- 18 Pasillos del instituto. Fig. 19 El patio del instituto.
CONCLUSIONES
El lugar
Tanto la escuela-hogar de Morella (1986-1995) como el instituto
(2001-2007) se explican desde las relaciones que establecen con su entorno. Por
un lado la topografía es definitoria para ambos
proyectos; la escuela parte de las cotas de nivel para distribuir un programa
buscando la orientación sur, y el instituto se compone de plataformas
horizontales recortadas según la propia morfología del terreno. En referencia al paisaje se
debe tener en cuenta desde tres puntos de vista: desde el castillo
ambos edificios se integran en el paisaje concubiertas planas que en la escuela
quieren parecer pavimentos, pódiums para observar el paisaje, y en el
instituto, bancales con el verde de la vegetación autóctona plantada. Desde un entorno lejano la imagen que busca la escuela es la no
presencia, pasar desapercibido como una roca en
el paisaje, reconociendo el peso histórico del castillo de Morella, mientras
que el instituto quiere que se le reconozca por su autonomía como un nuevo “artefacto artificial” que
establece unas nuevas relaciones con el entorno. Desde el interior la escuela
ya no ofrece la sensación de refugio al paisaje como desde una lejanía sino que se abre desde
cada rincón a la luz y al entorno difuminando la frontera entre dentro y fuera,
como también se
consigue en el instituto.
Arquitectura como
experiencia del lugar o arquitectura como representación de la
construcción
14 Entrevista Miquel Pasíes, director de l’IES.
Construcción en la escuela-hogar de Morella es una fase con la misma
importancia que el dibujo, o el proceso creativo, lo más importante es la
experiencia de cada individuo en el lugar, tal como Miralles explica sus obras poniéndose en la piel del usuario, atento a
sus sentidos. Construcción en el instituto se entiende como arquitectura,
ordenar y enlazar.
Fenomenología o visualidad
Según Josep Muntañola15 la interacción constante entre los usuarios del edificio y su medio ambiente
físico y social transforma paulatinamente tanto laspersonas como el medio ambiente. El desarrollo de
cualquier persona a partir de su interacción con el medio se establece de dos
maneras: entendiendo el medio externo a la propia estructura de acción
individual o aceptando aspectos del medio externo que dirigen la
interacción. En el caso de la escuela - hogar lo importante es el conocimiento
del primer tipo, un edificio conocido por el usuario en el que además y antes
de hablar de valor social del espacio, se debe hablar de los valores
corporales, las cosas no son sólo visuales, no es sólo un espacio como el
distribuyen los ojos, sino que se le conoce con el cuerpo. La escuela crea
espacios diferentes e irrepetibles, no hay pasillos sino espacios
característicos en cada planta y la sensación de variedad de caminos puede
hacer sentir al usuario que visita la escuela por primera vez desorientado. En
el caso del instituto la relación viene marcada por la obra en sí, el objetivo
es cultivar la visualidad, y el orden deja lugar a pocas experiencias
sensitivas, el edificio es muy claro y produce una sensación de claridad y
orientación al recién llegado.
Memoria o lógica
A la memoria que repite se opone la memoria que imagina, porque la historia
nunca camina en dirección opuesta al tiempo. Por lo
tanto, tiene una gran importancia comprender la utilidad de una actitud
reflexiva en el proyecto. Según P.Ricoeur16 cada arquitecto se determina
en su relación con una tradición establecida. Y en la medida enque el contexto
construido guarde en su interior la huella de todas las historias de vida de
los ciudadanos de antes, el nuevo agente configurador proyecta los nuevos modos
de habitar que se integrarán en el lío de las historias de vida ya caducadas.
Las referencias de la arquitectura de Miralles - Pinós a la configuración del
pueblo son indirectas: la relación entre la plaza de la iglesia de Morella y la
sala polivalente triangular de la escuela, entre la cuesta de San Juan y la rampa
que divide y organiza la escuela y el hogar, y entre las calzadas y los
miradores de la ciudad con la terraza. Establecen relaciones con la memoria
física y social de las personas entre lo que ya conocen y lo nuevo. En el
instituto esta relación explica Piñón que no es física ni
social sino fruto de la misma lógica con la que se construyeron las calles en
sentido de las curvas de nivel y las comunicaciones verticales que los
atraviesan. En el caso de Piñón su compromiso no es tanto con
el contexto histórico y social sino con el movimiento moderno y es posiblemente
una de las últimas obras que lo representa con gran fidelidad.
En el caso de la escuela y teniendo en cuenta el proceso de diseño que pone
tanto énfasis en la creatividad del lugar y en la percepción con todos los
sentidos se podría decir que, como en cada proyecto de Pinós y Miralles, la
imaginación hace que se enfrenten a un nuevo reto cada vez y que resulte
difícil prever un presupuestoajustado, ya que no cuentan con la experiencia
realizada de un objeto similar. En el caso del instituto, el control de la técnica y del proceso constructivo
hace que no haya lugar para grandes imprevistos y se pueda tener más control
sobre el tiempo y los presupuestos.
Pero la valoración final la hacen los usuarios y se puede observar con el
tiempo como
toda esta teoría no se queda en palabras sino que los maestros de la escuela
consideran que trabajan en un lugar
15 MUNTAÑOLA, JOSEP. La arquitectura como lugar. Quaderns
d’arquitectes; 13. Barcelona
Ediciones UPC, 1996
16 P.RICOEUR Arqutiectonics 4. Arquitectura y hermenéutica.
Arquitectura y narratividad. Pág.
23
privilegiado, valoran la calidad del espacio y comparan la escuela a una gran
catedral, gozan de la luz que llega desde cada esquina y destacan que no hay
pasillos, que la escuela incita al movimiento de los niños, que les ayuda a
desarrollar su autonomía y permite a los maestros variaciones en el uso para
crear una clase improvisada en el pasillo . Y me muestran con pena el estado de
deterioro de las carpinterías, de las puertas metálicas, y también el poco
tacto con el que se han realizado las obras de mejora, desde las más necesarias
como la colocación de una tela asfáltica negra sobre todas las cubiertas, a las
más poco respetuosas como el cambio de los pavimentos exteriores en la entrada
y en la terraza, el hormigonado de las áreas de juego o la introducción en el
patiode abajo de un parque infantil. El instituto hace menos tiempo que está
funcionando y el director muestra con ilusión cada rincón explicando lo
agradable que es desde el interior poder contemplar el pasaje de los
alrededores, resaltando también la cantidad de luz de
las aulas y el buen funcionamiento en general. Son dos obras
de las que el pueblo se muestra orgulloso y que garantizan la discusión
arquitectónica para los amantes de la arquitectura.
Fig. 20 Fotografía panorámica del castillo de Morella,
el instituto y la escuela-hogar.
Imágenes
Todas las fotografías son de la autora, Júlia Beltran Borràs.
Bibliografía MIRALLES, ENRIC
“Escuela-hogar en Morella”, EL CROQUIS 49-50 (Jun. 1991
MIRALLES, ENRIC
ABEZEDARIO, A-30 Publicación de Arquitectura ns 6, 1987. Desplegable.
1 ed. Barcelona.
Enric Miralles y Carme Pinós. Martí Aris, Carles;
Quetglas, Josep; Elías, Torres; Ribas, Carme; Ravetllat, Pere Joan; Roig, Joan.
MUNTAÑOLA, JOSEP
La arquitectura como
lugar. Quaderns d’arquitectes; 13. Barcelona: Ediciones UPC, 1996 PINÓS, CARME
“Escuela hogar en Morella (Castellón)”. ARQUITETOS 139.
Vol.96/1. Ed. Consejo Superior de
los Colegios de Arquitectos de España. 1996 PINÓS,
CARME.
Carme Pinós: algunos proyectos, desde 1991. Barcelona: Actar, DL 1998ISBN 8489698740
PIÑÓN, HELIO
Pasión por los sentidos. [Castellón]: CTAC, 2003
RICOEUR, P
“Arquitectura y narratividad”. En Arqutiectonics 4. Arquitectura y hermenéutica. Pág.
23
