La expresión pictórica y gráfica ha constituido una forma de expresión del ser humano, susceptible de analizarse, ya que a través de esto el individuo expresa lo íntimo de su ser.
Widlöcher (1965) afirmó que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del objeto, es decir, la producción gráfica.
Cambier (1990) añade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una persona y considera que su significación no puede escapar al contexto socio – cultural. El dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo que alguna persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado como la historia personal. Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una función de comunicación ya que dibujar es expresar con marcas, imágenes u otros signos lo que a veces no se puede decir con palabras.

Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no sólo estudiar el producto sino también el comportamiento del niño que dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos corporales, etc.
En un dibujo libre, sin modelo, el individuoexpresa su mundo interno, su espontaneidad, rigidez, creatividad y destreza, es decir, como se percibe a sí mismo en relación con el ambiente.
Desde la aparición de las pruebas proyectivas como técnicas de evaluación de la personalidad, han surgido un sinfín de instrumentos gráficos, entre los que destacan el de Goodenough en la evaluación intelectual y el de Karen Machover en la evolución de aspectos emocionales, especialmente el autoconcepto.
Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluación intelectual en niños, se valora el grado de madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo intelectual.
Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolución gráfica en términos de estadios que consideran la producción gráfica hasta la adolescencia, estos estadios se definen de acuerdo con la manera en que el sujeto aprende la realidad.
Para evaluar la capacidad intelectual del niño a través del DFH, Goodenough toma en cuenta los detalles, la proporción del dibujo, los elementos que logra integrar y las dimensiones del mismo.
Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en éste se expresa la personalidad del niño, es decir, la manera en que el niño percibe el mundo externo e integra esto a su vida. Es una especie de proyección de su propia existencia y de la de los que la rodean, por tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que vive.
El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresión de las tendencias inconscientes.
Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones el niño dibuja obedeciendo a unacadena de asociaciones intelectuales y afectivas que están en función de su experiencia personal.

Diversos enfoques de la prueba DFH
Actualmente existen dos enfoques principales de interpretación
1) DFH como una técnica proyectiva.
2) DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo.
Estos diferentes enfoques han llevado a una confusión en los criterios de interpretación, debido a la interrogante de si es posible dar una significación tanto de desarrollo como proyectiva a un indicador.

Fundamentos de las escalas de Koppitz

De acuerdo a Elizabeth Koppitz, la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite evaluar tanto aspectos emocionales como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.
Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el DFH de niños de 5 a 12 años, como prueba evolutiva de maduración mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los niños.
Considera además que una interpretación significativa de los DFH infantiles requieren un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de edad y una diferenciación clara entre ambos.
Koppitz plantea la hipótesis básica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de desarrollo del niño y sus actitudes interpersonales, tanto hacia sí mismo como hacia las personas significativas en su vida, las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas. Además los dibujos también pueden reflejar los miedos y ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento determinado. Los DFH reflejan elestadio actual del desarrollo mental además de las actitudes y preocupaciones en un momento dado, lo que puede cambiar con el tiempo producto tanto de la maduración como de la experiencia.
Koppitz limitó la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros dibujos realizados son mejores que los siguientes.
Además, propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que deben evaluarse en el dibujo del niño, dichos indicadores continúan vigentes y han sido confirmados en investigaciones recientes.

Aplicación de la prueba

La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible la aplicación individual ya que esto permite observar la conducta del niño mientras dibuja.
El examinador debe sentar al niño cómodamente frente a un escritorio o mesa completamente vacía, entregarle una hoja en blanco en forma vertical, un lápiz mina Ns 2 y una goma de borrar.

Consigna: “Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palitos”

En niños pequeños que no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar: “Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un niño o una niña, lo que te guste dibujar”.
No hay tiempo límite en la prueba, el niño es libre de borrar, cambiar el dibujo o dar vuelta la hoja si lo quiere.
Es recomendable observar la conducta del niño mientras dibuja y tomar nota de las características inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y los comentarios espontáneos que realiza, así comoel tiempo empleado y la cantidad de papel utilizado.
Si el niño no queda satisfecho con su dibujo se le permite comenzar nuevamente en el reverso o en otra hoja si lo pide. No se debe permitir que el niño tome modelos para su ejecución y en ocasiones se le debe motivar a que realice un dibujo sacado de su propia inspiración.

Interpretación de la prueba DFH
Como se mencionó anteriormente, Koppitz analiza los dibujos con base en dos tipos diferentes de signos objetivos. Un conjunto de estos signos se relaciona con la edad y el nivel de maduración (indicadores de desarrollo); el segundo se relaciona con las actitudes y preocupaciones del niño (indicadores emocionales).

Indicadores del desarrollo
1) Cabeza
2) Ojos
3) Pupilas
4) Cejas o pestañas
5) Nariz
6) Fosas nasales
7) Boca
8) Dos labios
9) Oreja
10) Cabello o cabeza cubierta por sombrero
11) Cuello
12) Cuerpo
13) Brazos
14) Brazos bidimensionales
15) Brazos unidos a los hombros
16) Brazos hacia abajo
17) Codo
18) Manos
19) Dedos
20) Número correcto de dedos
21) Piernas
22) Piernas bidimensionales
23) Rodillas
24) Pies
25) Pies bidimensionales
26) Perfil
27) Buena proporción
28) Ropa: una prenda o ninguna
29) Ropa: Dos o tres prendas
30) Ropa: cuatro o más prendas
La omisión de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categoría esperada es considerado un signo de inmadurez, retraso o presencia de regresión debido a problemas emocionales.
Koppitz postuló a su vez la hipótesis de los indicadores evolutivos excepcionales, que se encuentran en protocolos de niños con una madurez mental superior al promedio.
(Ver Anexo 1y 2)

Calificación
Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Koppitz, se consideran únicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada edad.
El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga una constante de cinco puntos y se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que no se encuentre presente en el dibujo. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante.
Con este método se puede evaluar el nivel de madurez que el niño ha alcanzado en su desarrollo, pero en ningún caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como equivalentes de coeficiente intelectual ya que esta no es una prueba de inteligencia.
Además, cabe mencionar que el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del niño y no sus potencialidades.

El nivel de maduración puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parámetros
8 ó 7 puntos: Nivel normal alto a superior.
6 puntos: Nivel normal a alto.
5 puntos: Nivel normal.
4 puntos: Nivel normal a normal bajo.
3 puntos: Nivel normal bajo.
2 puntos: Nivel bajo.
1 ó 0 puntos: Nivel inferior debido a serios problemas emocionales.

Indicadores emocionales como signos cualitativos según Koppitz
Según Koppitz, los signos cualitativos reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes del niño y necesitan cubrir los siguientes tres criterios:
1) Tener validez clínica, es decir, deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no los tienen.
2) Deben serinusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son pacientes.
3) No deben relacionarse con la edad y la maduración.

Inicialmente se seleccionaron 38 signos como indicadores emocionales con base en el trabajo de Machover y Hammer y de la experiencia de Koppitz. En investigaciones posteriores, Koppitz redujo esta lista a 30.
Se presentan tres tipos diferentes de indicadores
1) Factores referentes a la calidad de los DFH.
2) Detalles especiales que no se dan habitualmente en los DFH.
3) Omisiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad.

Es importante recalcar que algunos indicadores emocionales son significativos a cualquier edad, mientras que otros sólo adquieren relevancia a partir de cierta edad.


Descripción de los signos cualitativos
1) Integración pobre de las partes: Significativa en niños desde los 7 años, en niñas desde los 6 años. Una o más partes no están unidas al resto de la figura, una de las partes sólo está unida por una raya, o a penas se toca del resto.
2) Sombreado de la cara: Sombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma, inclusive pecas, sarampión, entre otras. Un sombreado suave y parejo de la cara y las manos para representar el color de la piel no se considera.
3) Sombreado del cuerpo, extremidades o ambos: Significativo para niños desde los 9 años y para las niñas desde los 8 años.
4) Sombreado de las manos, cuellos o ambos: Significativo para niños desde los 8 años y para niñas desde los 7 años.
5) Asimetría marcada de las extremidades: Un brazo o pierna difieren notablemente de la otra en la forma. Este indicador nose califica si los brazos o las piernas tienen forma parecida, pero son un poco disparejos en el tamaño.
6) Figuras inclinadas: El eje vertical de la figura tiene una inclinación de 15 grados o más con respecto a la perpendicular.
7) Figura pequeña: La figura tiene 5 cm. ó menos de altura.
8) Figura grande: Significativos desde los 8 años tanto en niños como en niñas. Figura de 23 cm. ó más de altura.
9) Transparencias: Se toman en cuenta las transparencias que comprenden las porciones mayores del cuerpo o las extremidades. No se consideran las rayas o cuando las líneas de los brazos atraviesan el cuerpo.

Detalles especiales
10) Cabeza pequeña: La altura de la cabeza es menos de un décimo de la figura total.
11) Ojos bizcos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia fuera; no se consideran las miradas de reojo.
12) Dientes: Cualquier representación de uno o más dientes.
13) Brazos cortos: Apéndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la cintura.
14) Brazos largos: Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo de las rodillas o donde éstas deberían estar.
15) Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre los brazos y el cuerpo.
16) Manos grandes: Manos de un tamaño igual o mayor al de la cara.
17) Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos; no se toman en cuenta las manos ocultas atrás de la figura o en los bolsillos.
18) Piernas juntas: Las piernas están pegadas sin ningún espacio entre sí; en los dibujos de perfil se muestra una sola pierna.
19) Genitales: Representación realista o simbólica de los genitales.
20) Monstruo o figuragrotesca: Dibujo que representa una figura ridícula, degradada o no humana, lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el niño y no el resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo, lo cual no se considera.
21) Dibujo espontáneo de tres o más figuras: Varias figuras que no se relacionan entre sí o se encuentran realizando una actividad específica; dibujo repetido de figuras cuando se le solicitó sólo una persona. No se considera el dibujo de un niño y una niña o el de la familia del examinado.
22) Nubes: Cualquier representación de nubes, lluvia, nieve o pájaros volando.

Omisiones
23) Omisión de los ojos: Ausencia total de ojos; ojos cerrados, sin pupilas o una raya en vez de ojos no se toman en cuenta.
24) Omisión de la nariz: Significativo para niños desde los 6 años y para niñas desde los 5 años.
25) Omisión de la boca: Significativo a cualquier edad.
26) Omisión del cuerpo: Significativo a cualquier edad.
27) Omisión de los brazos: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas desde los 7 años.
28) Omisión de las piernas: Significativo a cualquier edad.
29) Omisión de los pies: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas desde los 7 años.
30) Omisión del cuello: Significativo para los niños desde los 10 años y para las niñas desde lo 9 años.

Interpretación de los indicadores emocionales
Es importante considerar que la significación diagnóstica de los 30 indicadores aumenta cuando se toma en cuenta el número total de dichos signos en un dibujo, en lugar de considerarlos de manera separada.
Por lo que se refiere a lainterpretación de los indicadores emocionales, Koppitz está de acuerdo con el consenso entre expertos de que no existe una relación unívoca entre un signo aislado del DFH y un rasgo determinado de personalidad o conducta, es por esto que no se puede hacer una traducción mecánica de cada uno de ellos. Sin embargo, los estudios realizados por Koppitz señalan ciertos aspectos generales que pueden tomarse en cuenta en la interpretación de dichos indicadores, que coinciden con aspectos globales planteados acerca de la interpretación de los dibujos.
Un mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada niño y la ausencia de alguno no coincide forzosamente con la ausencia de un síntoma. La validez de la interpretación tendría que confirmarse con la historia clínica del niño. Por tanto, la interpretación de cada uno de los indicadores debe considerarse sólo como una hipótesis.

Signos cualitativos del dibujo

La integración pobre de las partes puede asociarse con inestabilidad emocional, personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinación visomotriz. Esta inmadurez puede deberse a factores emocionales o daño neurológico.
Todos los indicadores de sombreado se han asociado con ansiedad. El sombreado de la cara es poco usual y se relaciona con ansiedad y sentimientos de devaluación. En el sombreado del cuerpo la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo. Este indicador se encontró con frecuencia en niños con problemas psicosomáticos. El sombreado del cuerpo puede indicar áreas generales de preocupación pero no la causa específica de esta ansiedad. El sombreadode las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o fantaseada realizada con las manos. En el sombreado del cuello la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de impulsos.

La asimetría marcada de las partes parece indicar dificultades en la coordinación visomotora que pueden deberse a impulsividad, aunque también se puede relacionar con daño neurológico si existen otros indicadores que lo confirmen.
La inclinación de la figura tiene relación con inestabilidad y falta de equilibrio como una característica general del niño, sugiere que le falta una base firme que le brinde seguridad emocional, lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones externas.

La figura pequeña se encuentra con frecuencia en los protocolos de niños tímidos y se encuentra asociada con inseguridad, retraimiento o depresión. La figura grande parece estar asociada con falta de límites, necesidad de llamar la atención, inmadurez o deficiente control interno. Según los datos de Koppitz, éstas figuras son menos patológicas en niños que en adultos ya que los niños tienden a ser más expansivos y egocéntricos. Para asociarlo con daño neurológico debiera existir otros indicadores.

Las transparencias pueden también asociarse con impulsividad e inmadurez neurológica y emocional. Si ésta se ubica en una zona corporal específica puede indicar angustia, conflicto o miedo agudo, generalmente respecto a lo sexual, o mutilación corporal. En estos casos puede significar una demanda de ayuda del niño por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades.
En cuanto a lo referido a detallesespeciales se pueden hacer las siguientes consideraciones
La presencia de cabeza pequeña parece indicar de inadecuación intelectual mientras que los ojos bizcos pueden asociarse con hostilidad, por lo que pueden presentarse en niños rebeldes y por tanto que no quieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de comportamiento.

La presencia de dientes más que un signo de psicopatología es un signo de agresividad, por lo cual puede ser normal en niños. Sin embargo puede ser significativo para la interpretación global y para el diagnóstico si se da junto con otros indicadores de agresividad.
Los brazos cortos parecen reflejar la dificultad del niño para conectarse con el mundo exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento. Por otra parte, los brazos largos parecen indicar una actitud agresiva generalizada en el niño pero también puede asociarse simplemente con expansividad. Por el contrario, los brazos pegados al cuerpo parecieran reflejar un control interno rígido y dificultad para relacionarse con los demás.

Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que están implicadas las manos. Las manos seccionadas indican que un niño se siente preocupado o inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa. Sin embargo, la causa de la ansiedad sólo puede delimitarse con otras pruebas complementarias.
Las piernas juntas implican rigidez, dificultad en el control de impulsos y, en ocasiones, temor a sufrir algún ataque sexual. Para que esto tenga validez se debe comprobar en la historia clínica del niño.
La presenciade genitales no es común en los niños por tanto puede ser un signo importante de psicopatología pues indica agresión y dificultad en el control de impulsos.
Si un niño dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de inadecuación y pobre concepto de sí mismo, pues estos niños tienden a percibirse distintos de los demás. En este caso sería importante considerar el contenido específico del monstruo y el simbolismo que el niño expresa a través de él.

El dibujo espontáneo de tres o más figuras es raro en los niños y en general es un signo de bajo rendimiento o daño neurológico ya que implica un tipo de perseveración.
Las nubes, lluvia o nieve se relacionan con niños ansiosos que muchas veces se sienten presionados por sus padres o el ambiente. También se asocia a niños con trastornos psicosomáticos.
Finalmente, se hace referencia a las omisiones en el dibujo, empezando por las fracciones de la cara.
La omisión de los ojos es poco usual y por tanto siempre un signo clínico. Se presenta en niños aislados que tienden a refugiarse en la fantasía porque no quieren aceptar una realidad dolorosa o frustrante. La omisión de la nariz se asocia con timidez, conducta retraída y ausencia de agresividad manifiesta. La omisión de la boca refleja inseguridad y angustia y en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el niño, simbólicamente, no quiere recibir nada de los demás.

La omisión del cuerpo en los niños en edad escolar es un signo serio de psicopatología y puede reflejar inmadurez severa, retraso en el desarrollo, daño neurológico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temoral castigo.
La omisión de los brazos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables que implican las manos o los brazos, como por ejemplo robos.
La omisión de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad, aunque sería importante observar la manera particular en que se omiten.
La omisión de los pies puede indicar sentimientos de poca valía e inseguridad por no tener donde pararse o apoyarse.
Por último, la omisión del cuello puede relacionarse con inmadurez, impulsividad y pobre control interno.
Como ya se dijo anteriormente, la interpretación de estos indicadores debe ser global, no pueden tomarse uno por uno, y de acuerdo a cada caso en particular.

Interpretación clínica

Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clínico, Koppitz formuló tres preguntas
1) sCómo dibuja el niño su figura o figuras?
2) sA quién dibuja?
3) sQué está tratando de decir?
Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no sólo la edad y sexo del niño, sino su historia clínica, cual es el ambiente que lo rodea y cómo es su familia. Además es importante conocer el contexto en el que se aplica el dibujo, pues éste constituye una manera de comunicación entre el niño y el examinador; de este modo la producción del niño va a variar de acuerdo con la relación que se establezca entre ambos. Es así como un indicador emocional adquiere relevancia en función de los demás elementos de la figura y del contexto de la evaluación del niño. La impresión global del dibujo es también un elemento determinante.
Por lo anterior, la interpretación clínica resulta individual y única, portanto el psicólogo debe conocer no sólo los principios de la prueba y la psicología del desarrollo sino también los principios de la psicodinámica ya que no se puede interpretar de la misma forma el dibujo de un niño de tres años que el de un niño de cinco años. Se debe revisar el aspecto de la totalidad.

De acuerdo a Koppitz, se deben tener en cuenta algunos aspectos generales: la manera en que se hizo el dibujo y los signos y símbolos empleados revelan el retrato interior del niño y muestran su actitud hacia sí mismo. Si cuando se le pide que haga un DFH y dibuja más de una figura, puede mostrar su concepto de sí mismo en más de una de las figuras.
La persona que dibuja el niño es la persona de mayor interés para él, es por eso que en la mayoría de los casos los niños se dibujan a sí mismos. Algunos autores como Abraham (1990) señalan que dibujar primero al personaje del propio sexo tiene que ver con una identificación adecuada, aunque hay que tomar en cuenta también otra serie de factores. Algunos niños dibujan a su padre o su madre. El dibujo de una persona distinta al niño puede reflejar un conflicto con ella, pero también puede reflejar una preocupación positiva hacia esa persona. También es frecuente que adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos y deseos sexuales.

En ocasiones los niños indican que el dibujo no es ni niño ni niña, sino que es el examinador. En general, estos son niños solos y tristes que no se consideran a sí mismos dignos de interés.
Lo que el niño expresa en el DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus actitudesy conflictos, ser un deseo o ambas cosas. La elección de la persona que el niño dibuja y la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. Si un niño describe a la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a dicha persona, es decir, si se dibujó a sí mismo la descripción se refiere a él, si dibujó a otro, la descripción corresponde a esa otra persona.
Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido de ella representa un deseo.

Una vez que el niño finaliza el dibujo de la figura humana, se le hace diversas preguntas con el fin de que el niño se identifique con el dibujo y con los datos o historia que de éste emerge.
1. sQué está haciendo?
2. sQué edad tiene?
3. sEstá casado?
4. sCuántos hijos tiene?
5. sCon quién vive?
6. sA quién prefiere a su padre o a su madre?
7. sTiene hermanos o hermanas?
8. sQué tipo de trabajo realiza?
9. sQué educación ha recibido?
10. sQué ambiciones tiene?
11. sEs simpático?
12. sEs fuerte?
13. sEs sano(a)?
14. sEs buenmozo (a)?
15. sQué es lo mejor de su cuerpo?
16. sQué es lo peor de su cuerpo?
17. sA que le teme?
18. sQué es lo que lo entristece?
19. sPor qué se enoja?
20. sCuáles son sus tres deseos principales?

Test de la figura humana según Karen Machover
Otra perspectiva de análisis para el DFH es la técnica de Karen Machover en su test de la “Proyección de la personalidad en el dibujo de la Figura Humana”.
Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representación o proyección de la propia personalidad y del papel que ésta desempeña en su medio ambiente.

Aplicación
Para la aplicación se requiere de unpapel blanco sin rayas y un lápiz grafito con goma de borrar.
Se debe anotar los comentarios y observaciones en una hoja a parte, junto con el tiempo aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, el sexo que dibujó primero, etc.

Consigna: “Dibuje una persona”.
Luego, si dibujó un hombre se le pide que dibuje una mujer y viceversa.
Si dibuja una cabeza como figura completa se le pide que complete el dibujo. Si no hay tiempo para que realice los dos dibujos, se le pide que dibuje una figura de su propio sexo. Si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, se le puede presionar para que la dibuje aunque después deberá tratarse de averiguar porqué no dibujó dicha parte.
De haber resistencia para dibujar, se le debe explicar que no importa la belleza del dibujo y que el interés es puramente científico.

Asociaciones
Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretación y son valiosas para la aclaración de significados individuales y de problemas específicos en el dibujo. Además, es un excelente medio de entrevista indirecta.

Consigna: “Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagínese que la misma existe realmente.”
Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas.
Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntándole qué edad tiene, si está casado o soltero, cual es su ocupación, cuales son sus deseos, etc.
Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustaría ser como esa persona o si le gustaría casarse con ella.
Además se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramenteidentificables.
La información contenida en estas asociaciones es de enorme valor clínico y no debe prescindirse de ella por ningún motivo.

Interpretación
Cabeza
Esta se considera el centro importante para la localización del propio “Yo”. Es el centro del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. Además por ser la única parte del cuerpo que se está consistentemente expuesta a la vista, está envuelta en la función de las relaciones sociales.
La cabeza grande se ve con frecuencia en jóvenes frustrados intelectualmente, deficientes mentales, paranoides, narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la base de una reacción intelectual extrema.
Por otra parte, el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza más grande significa que es a éste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual.
Los niños de poca edad, son los que más dibujan cabezas grandes y cuerpos pequeños, esto se debe a que la cabeza del adulto es el órgano más importante con relación a la seguridad emocional del niño.
Además, aquellos niños que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana, usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales.
Por su parte, las niñas se caracterizan por dibujar cabezas más grandes, brazos más cortos, manos más pequeñas, piernas más cortas y pies más pequeños en comparación con los niños; una explicación a lo anterior tal vez sea que las niñas, en nuestra cultura, sólo tienen que ser bonitas y los varones deben ser fuertes física y sexualmente, atléticos y hábiles.

Rasgos sociales, parte de la cara
Esta parte es considerada el rasgo social deldibujo, ya que constituye la zona más expresiva del cuerpo por tanto es el centro más importante de la comunicación.
Se caracteriza por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabeza.
El sujeto que deliberadamente omite rasgos faciales, mostrando una delineación cuidadosa y agresiva del contorno y detalles de otras partes de la figura, es un individuo evasivo en cuanto al carácter de sus relaciones interpersonales, la superficialidad, la cautela y la hostilidad pueden caracterizar los contactos sociales de este individuo.
Por su parte los sujetos tímidos y huidizos, a menudo oscurecerán significativamente los rasgos faciales, mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza, debido a la importancia del propio yo y una fuerte tendencia a la participación social, pero reprimida.
Dan énfasis exagerado y marcada acentuación de los rasgos faciales los sujetos que, en sus fantasías, han compensado la deficiente estimación de sí mismos por una imagen propia de un individuo agresivo y socialmente dominante, esto se observa usualmente en el trazado del perfil y en combinación con una línea oscura a través del balance de la figura.

La expresión facial
Es una de las características del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con considerable confianza.
Las líneas más frecuentemente indicadas se encuentran en el área del plegamiento naso-labial y en la frente. El énfasis de este tipo se intenta para añadir profundidad y madurez a la cara.
Un reforzamiento o un pandeo de la frente, es decir, vista de perfil, se asocia generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual

La boca
Eldibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabeza. El énfasis en la proyección de la boca puede estar expresado por omisión, refuerzo, tamaño especial, forma especial, sombra, borradura o desplazamiento.
Por ser la boca fuente de satisfacción sensual y erótica se destaca señaladamente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales.
Cuando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es considerado como índice de infantilidad y agresión oral. A menudo se observa también en dibujos de esquizofrénicos simples o tipos histéricos. Los niños y sujetos con deficiencia mental la dibujan también así frecuentemente.
La boca cóncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles, dependientes, cuya dependencia está a menudo manifiesta en el desmedido énfasis sobre los botones.
En el otro extremo se encuentra la boca representada por una gruesa línea entrecortada, la cual significa agresión.
Una variación de esta línea se observa cuando el individuo comienza con presión considerable, pero se retira rápidamente de la hoja. De modo que trae como resultado el dibujo de una boca pesada, pero breve. La interpretación de esto sería que el impulso hacia la agresión verbal es fuerte, pero la represión hace que el individuo se retire cautelosamente.
La línea simple de una boca se ha observado en dibujos de perfil con una marcada expresión de tensión, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo.
La línea amplia, tornada hacia arriba, de una boca dando el efecto de un payaso haciendo muecas se interpreta como un esfuerzo por ganaraprobación o un afecto inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo.

Los labios
El dibujo de los labios contribuye al tono de la expresión facial. Los labios gruesos en la figura masculina se consideran un signo de afeminamiento.
En algunas ocasiones los labios se desarrollan con una línea especialmente sensual y pueden interpretarse de esa manera.
Los labios dibujados como arcos de cupido en combinación con otros rasgos excesivamente cosmetizados se observan en los dibujos de niñas sexualmente precoces.
Una línea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus relaciones sexuales.

El mentón
El dibujo del mentón tiene un papel más simbólico que social.
De perfil la quijada aparece borrada, reforzada, mostrando un cambio de línea o hecha para que sobresalga prominentemente, esto se puede interpretar como una compensación por debilidad, indecisión y/o temor a la responsabilidad. Además se puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente enérgico y dominante.

Los ojos
Una parte considerable en la función de la comunicación social que se atribuye a la cabeza se encuentra concentrada en los ojos. Estos son órganos básicos para el contacto con el mundo exterior y son considerados como el “espejo del alma”.
Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusión a dicha expresión.
También se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener más la función de una actitud socialmente agresiva.
Hay sujetos que dibujan la figura con losojos cerrados, como si deliberadamente se cerraran al mundo con el propósito de aislarse mejor en su propio narcisismo.
El ojo vacío es a menudo sintomático de inmadurez emocional y egocentrismo.
En algunas ocasiones el dibujo del ojo vacío es llevado hasta el extremo de realizar la repetición del trazado de pequeños círculos, como ojos, nariz, boca y botones en una figura. Lo anterior se ha observado en adultos extremadamente infantiles, deficientes mentales y algunas veces en niños, tal vez como un reflejo de dependencia, emoción superficial y falta de discriminación.

Las cejas
El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido aún.
El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo.
La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela características ásperas y no inhibidas.
La ceja levantada se asocia con el desdén, la arrogancia o la duda.

La oreja
Este se considera un órgano relativamente pasivo. El incluir la oreja en los dibujos se realiza a una mayor edad que los otros rasgos faciales.
Además se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.
Si la oreja se destaca por el tamaño, el reforzamiento o la transparencia a través del pelo, forma, colocación o borraduras puede indicar desde ligera reacción a la crítica u opinión social hasta alucinaciones auditivas.
El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede también mostrar acentuación moderada de la oreja.

El pelo
El pelo se relaciona con la sexualidad.
Su énfasis ya sea en la cabeza,pecho, barba o bigote es generalmente considerado como indicador de pujanza viril.
El énfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el vigor del sombreado.
A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual.
Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante y desordenado y al hombre con un peinado, cuidadoso y preciso. Esta diferencia con el pelo de ambos sexos también indica narcisismo y/o hostilidad hacia la mujer.
El énfasis en el pelo ondulado, en forma de cascada combinado con otros detalles cosméticos llamativos, se ve en dibujos de muchachas que aspiran a deslumbrar con su apariencia.
El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineación en la forma es con frecuencia una expresión del conflicto de virilidad que aflora dentro de alguna conducta sexualmente desviada.