III DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

ACTIVIDAD DE EVALUACION A DISTANCIA
MODULO 1. COMPETENCIAS DOCENTES


SECCION 1. COMPRENSION DE CONTENIDOS
¿Qué tanto ha cambiado la forma de enseñar-aprender?
Todavía permanece en mi memoria la vieja rutina de levantarme a las cinco de la mañana, prepararme en menos de media hora, tomar un simulacro de desayuno, correr para abordar el bus que pasaba cuarto a las seis y de ese modo lograr el milagro de estar a tiempo para la primera clase del día en mi querida universidad.
Una a una desfilaba cada materia; cada una programada para dos horas y con receso de diez minutos entre ellas; diferentes asignaturas pero igual manera de enseñar.
Todo se resumía en mi maestro, que por cierto era un hombre muy letrado, con una larga hoja de vida y con mas diplomas colgados en su pared que no quedaba lugar para el arte ni para las fotos familiares; ese excelente profesional que se paraba sobre el podio y sin necesidad de mucho lenguaje corporal nos daba una disertación sobre algún tema de medicina; disertación que nosotros inmortalizabamos en una grabadora y que luego transcribíamos y aceptabamos como una “verdad universal”.

No había referencias bibliograficas, la manera de enseñar era vertical, nuestra preocupación era no ser víctima de una pregunta que pusiera al descubierto la mas pura ignorancia haciéndonos blanco facil para burlas e incluso uno que otro sobrenombre ocurrente.Nuestros grupos eran grandes, resultaba hasta difícil escuchar al maestro; pero aparte de grandes eran oscuros, con mala acústica que ponían a prueba nuestro sistema reticular activador ascendente. Sí conseguíamos un lugar estratégico podíamos completar dos horas mas de sueño; de todas maneras el maestro ni en sueños se aprendía nuestros nombres como para despertarnos y alguien mas estaba en ese momento grabando “la verdad universal”.
Esta verdad universal incluso fue uno de nuestros primeros pasos en la piratería, ya que sin respetar los derechos de autor la sometíamos al mimeógrafo para obtener cien copias que se convertían en nuestra única fuente de conocimiento y por consiguiente en nuestra herramienta mas valiosa para pasar “el parcial”.
El examen era nuestro fin último; lo que nos separaba de pasar la materia de una forma tranquila; los cortos, la practica, las tareas, la investigación, nada de eso constituía algo significativo, ni relevante; bastaba con pasar el examen.
Nuestra fuente bibliografica; se reducía a nuestra copia de tiraje y ocasionalmente a un único libro de texto, que no siempre era la última edición (tomando en cuenta que son traducciones con cuatro o seis años de desfase). Pero como el maestro nos recalcaba que el examen venia de la clase, bastaba con tener la certeza que el de tiraje había hecho una buena transcripción y que nuestra copia fuera legible.
Nuestros trabajos grupales eran una guerra por conseguir al compañero mas comprometido con elconocimiento, preocupandonos luego por pagarle lo que saliera en las copias, el folder y el sostenedor; al punto que algunas veces ni siquiera pasaba por nuestras manos dicho trabajo y si había que exponerlo, “que lo exponga el que lo hizo”.
Mas o menos de esa manera fue mi proceso enseñanza-aprendizaje en mis años de universitario.
Debo citar la obra literaria El asco de Horacio Castellanos Moya; que habla acerca de la enseñanza en nuestro país: “ a la gente solo le interesa tener un titulo, lograr su titulito es la meta, sacar un titulito de administrador de empresas que les permita conseguir un empleo, aunque no aprendan nada, porque no les interesa aprender nada, porque no hay quien les enseñe nada, porque los profesores son unos tipos que les interesa únicamente tener un titulito para poder dar clases a otra partida de tipos que anhelan su titulito, una verdadera calamidad”.
Durante el desarrollo de mi post-grado, las cosas cambiaron radicalmente; pero es hasta hoy que lo veo desde el enfoque docente.
Todo lo que esta ocurriendo desde hace años en Europa con el llamado Proceso de Bolonia, es señal de una sociedad mas competitiva, una sociedad global.
Donde el docente tiene que reunir ciertos requisitos para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje y ayudar a la formación de profesionales mas competitivos.
Por lo que me permito modificar el pensamiento enunciado por George Bernard Shaw (premio nobel de literatura en 1925): “No tenemos mas derecho a consumirriqueza sin producirla que a consumir educación sin producirla”
Actualmente se trata de la educación centrada en el estudiante, garantizando su calidad a través del adecuado cumplimiento de las competencias docentes.
Hoy no me es extraño al hablar de grupos pequeños de estudiantes, donde es posible conocer el nombre de cada uno, sus habilidades, destrezas, fortalezas y debilidades.
Donde las horas lectivas son impartidas en salones adecuadamente ambientados, con innovaciones tecnológicas necesarias y de igual manera si estamos hablando de talleres o practicas.
Con una referencia bibliografica que no se limita a una biblioteca física con libros desfasados y maltratados, sino que gracias a las bondades de la WWW practicamente tenemos acceso a información científica, actualizada, confiable, oportuna.
Programas educativos con objetivos bien establecidos y con evaluaciones constructivistas, donde todo lo que el estudiante realice tiene ponderación, validez; ya sea prueba oral, escrita, seminario, taller, trabajo de investigación, etc.
De la misma forma si el estudiante tiene bajo rendimiento, el docente se preocupe por asesorar, facilitar, planificar, estableciendo empatía con el alumno y de esta forma se le dan las herramientas necesaria para su autoformación, “enseñar a aprender”.
En conclusión
En la era de la globalización, las sociedades han experimentado cambios significativos, somos una aldea global y esto implica autonomía, tanto en el trabajo, en la forma depensar y en la forma de aprender.
De esta forma el educador de asumir el rol de mediador en el proceso de formación, otorgandole mayor protagonismo al estudiante, encajando de manera adecuada un modelo de formación por competencias.
El docente del siglo XXI, al igual que la sociedad, es dinamico y por lo tanto su tendencia al cambio va de la mano con la globalización, por ello es que esta adoptando el modelo de formación por competencias, un modelo de formación integral, convoca al cuerpo docente a reflexionar y los llama a adaptarse a los estudiantes, a sus procesos intelectivos, siendo esto una evaluación de procesos y no una evaluación de resultados.

SECCION 2. APLICACIÓN DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS COGNITIVAS
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Constituye un modelo que proporciona el contexto de un planteamiento basico acerca de que el aprendizaje no depende únicamente de los contenidos, sino principalmente de la forma como estos son presentados al educando.
    La propuesta constructivista del diseño instruccional es bastante diferente a la conductista y cognitiva porque se basa en una concepción totalmente diferente respecto a la naturaleza del conocimiento, como ya se expresara al comienzo de este trabajo y al proceso de enseñanza–aprendizaje. Ambas concepciones consideran el conocimiento una entidad identificable con un valor absoluto. Por tanto la instrucción consiste en asegurar que los alumnos logran ese tipo de conocimiento.
    En el enfoque constructivista no hay unconocimiento único, ya que existen suficientes grados de libertad en los mundos físicos y epistemológicos para permitir a las personas construir sus propias teorías personales de su entorno. Por ello, la meta de la instrucción es estimular en los que aprenden a desarrollar sistemas socialmente aceptables a fin de explorar sus ideas y sus diferencias de opinión.
    Es así como a través del paradigma constructivista y algunos de sus mas destacados representantes (Brown, Collins, Duguid, 1989; Jonassen, 1994) se abre una gama de posibilidades para promover la calidad de los aprendizajes, lo cual ha significado un cambio importante del enfoque educativo al centrarlo en el que aprende.
Piaget defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento que se caracteriza por lo siguiente
- Entre sujeto y objeto de conocimiento existe una relación dinamica y no estatica. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la relación proveniente del entorno.
- Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.
- El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mental constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no seproduce.
Este modelo es el que yo esperaría que estuviera en disposición de aplicar mi nuevo docente, el modelo centrado en el estudiante.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En el siglo XXI se ha demostrado que ser una persona inteligente académicamente, no es suficiente para alcanzar el éxito profesional, sino que son aquellos que supieron conocer sus emociones y como gobernarlas de forma apropiada para que colaboraran con su inteligencia.
Dentro de la literatura científica existen dos modelos de inteligencia emocional: el modelo mixto y el modelo de habilidad.
Los modelos mixtos combinan dimensiones de personalidad como el optimismo y la capacidad de auto motivación con habilidades emocionales, siendo el que tiene mas difusión en el contexto educativo.
Los modelos de habilidad se centran en el procesamiento emocional de la información y en el estudio de las capacidades relacionadas con dicho procesamiento.
Entonces lo que me interesa es que el docente este mentalizado que sera el líder emocional de sus alumnos, es decir, que sea capaz de enseñar la aritmética del corazón y la gramatica de las relaciones sociales.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
DOCENTE COMO PLANIFICADOR
El nuevo docente debe ofrecer sugerencias para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos modelos de planeamiento deben de ser coherentes con los principios constructivistas.
Debe tener un planeamiento didactico y cumplir con las características propias como son: contextualizado, flexible, útil,integral, participativo.
Así mismo que tenga claro lo que se propone lograr y que recursos necesita para el logro de esas metas.
DOCENTE COMO INNOVADOR TECNOLOGICO
Innovar lleva implícito el movimiento, no quedarse estatico y hacer uso de todo lo uqe nos pueda hacer alcanzar nuestras metas trazadas.
Hoy en día tenemos el apoyo de la World Wide Web, que nos permite accesar a información practicamente ilimitada, de una manera oportuna y practicamente en cualquier lugar; adaptandose de esta forma al tiempo tanto del docente como de el alumno.
El docente tiene que saber utilizar tanto la internet, videos didacticos, software, edublogs, aula virtual; para que los alumnos puedan explorar, simular, consultar, quitando cada día mas los limites para el aprendizaje.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES
LIDERAZGO EDUCATIVO
El docente debe ser, actuar, creerse un líder, primero tiene que entenderse como persona y luego entendera a las demas y podra contribuir a su formación.
Debe reunir muchas cualidades: sofisticado, indagador, carismatico, investigador, humilde, visionario, estar siempre dispuesto a probar sus hipótesis, reconocer sus errores, estar enamorado del conocimiento y la afición de transmitirlo.
No tener miedo de evolucionar de un liderazgo instructivo a un liderazgo distribuido.
RESOLUTOR DE CONFLICTOS
El nuevo docente debe de estar preparado para educar en y para la resolución no violenta de conflictos.
Debe ser capaz de:
a) Descubrir la perspectiva positiva delconflicto
b) Aprender a analizar los conflictos
c) Encontrar soluciones a estos conflictos antes de que pasen a su fase de problema o de crisis.
Las habilidades a trabajar deben estar bien claras y ordenadas
1) Crear grupo en un ambiente de aprecio y confianza
2) Favorecer la comunicación
3) Toma de decisiones por consenso
4) Trabajar la cooperación
Debe desarrollar procesos educativos que fomenten la creatividad y la imaginación a la hora de buscar soluciones, y que estas consigan satisfacer las necesidades o intereses de ambas partes.
Otro aspecto muy importante, es que el nuevo docente debe usar las medidas punitivas como último recurso; solo cuando las estrategias motivacionales e instruccionales no hayan dado resultado y la no intervención del docente pueda generar males mayores.

BIBLIOGRAFIA

Fernandez-Benrod, Pablo. La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Universidad de Malaga España. Revista 2002.

El paradigma constructivista en el diseño de actividades y productos informaticos para ambientes de aprendizaje “on line”. Universidad Central de Venezuela. Revista pedagógica 2002. www.scielo.org.ve

De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo. Cuadernos de pedagogía chileno 1994. Met_cosntuctiv.rtf

Cascon Soriano, Paco. Educar en y para el conflicto. Universidad autónoma de Barcelona. Septiembre 2009

Vaello Orts, Juan. Resolucion de conflictos en los centros: estrategias y habilidades. Septiembre 2009.