ANALISIS FACTO-PERCEPTIBLE E HISTORICO-COMPARATIVO EN LAS
INVESTIGACIONES PEDAGOGICAS.
En la etapa inicial de una investigación pedagógica y en un plano concreto-específico, se hace necesario determinar aquellas características o situaciones inherentes al objeto investigado que pueden manifestar el problema y que puede ser resuelto en la investigación.
Para ello se deben desarrollar métodos de investigación de caracter experimental (empírico), en el analisis de los hechos y fenómenos, en que se muestren las características que deben ser modificadas y que tienen un caracter facto-perceptible.
Habitualmente se usan encuestas, conversaciones, observaciones a actividades docentes y otras técnicas y procedimientos que posibilitan el diagnóstico de la situación.

Toda la información recogida cumple un papel auxiliar que le da cierto contorno a la investigación y posibilita, en una primera aproximación, precisar el problema, el campo de acción y el posible objetivo.
En esta primera etapa es frecuente el uso de métodos histórico-comparativo en que se selecciona un aspecto, componente, indicador del objeto estudiado y se determina su comportamiento en una serie cronológica, en que, mediante comparaciones, se establecen sus tendencias. La tendencia es la manifestación de los fenómenos o procesos de un objeto en una cierta dirección, sobre la base de ciertas regularidades de dicho objeto, pero que no se llegan a establecer. Esto hace que las tendencias se queden en un plano descriptivo, cuestión esta que lo limita en lo esencial pero que son muyútiles en las etapas iniciales de una investigación pedagógica.
Sirve a su vez como elemento practico para validar un modelo hipotético que se introduce, para darle una explicación al analisis esencial del fenómeno estudiado. Veamos un ejemplo.
Es clasico en todos los cursos determinar las tendencias en la promoción, confirmar si tiende a incrementarse o a bajar; se precisan tendencias en cada grado, año, tipos de escuelas; se buscan correlaciones con el tipo de ingreso, con la existencia o no de base material de estudio y otras condiciones del proceso.
Otro ejemplo, es el estudio del tiempo que dispone una cierta asignatura en los distintos ciclos de perfeccionamiento, la estructura de sus contenidos; se les compara con lo que se enseña en otros países y se trata, a partir de esas características externas, de llegar a ciertas conclusiones.
En este tipo de investigaciones se trata de determinar algunos indicadores, los que a su vez son característicos del aspecto o componente que se investiga, que puede ofrecer luz en la caracterización de la tendencia.
Estos analisis posibilitan establecer momentos picos, fluctuaciones y aspectos mas estables que apuntan hacia alguna regularidad de caracter empírico, en que se puedan empezar a manifestar correlaciones entre los indicadores que acusan esas estabilidades.
Este método investigativo es importante en especial, para la determinación positiva o negativa de las condiciones que se establecen sobre el proceso, de caracter socio-económico, de base material de estudio y fisiológico, entre otros aspectos.También nos permite determinar, en algún grado, si se ha exagerado algún aspecto particular del proceso como las formas y métodos de aprendizaje y de enseñanza.
El analisis de las tendencias es una de las manifestaciones, en la didactica, de lo histórico. Lo lógico contiene la esencia de los componentes de la estructura del objeto estudiado y de sus relaciones, determinante del movimiento del objeto en cuestión; lo histórico es la expresión particular, fenoménica de lo lógico en cierto contexto temporal, que se expresa en la tendencia.
Para el descubrimiento de la esencia se hace necesario el analisis sistémico-estructural para caracterizar el orden, la organización del objeto, así como el analisis de sus relaciones causales y sus contradicciones, para destacar su desarrollo, su cambio, veamos:

ENFOQUE SISTÉMICO-ESTRUCTURAL DE LAS INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS
La investigación en pedagogía requiere del estudio de su objeto con un enfoque totalizador, globalizador.
Por ello se debe partir del estudio del analisis de dicho objeto a partir de una concepción sistémica.
Un sistema es un conjunto de elementos o componentes, que se comportan de acuerdo con determinadas leyes internas, que establecen sus relaciones y que ofrecen un resultado cualitativamente nuevo.
El enfoque sistémico de la investigación pedagógica presupone determinar en su objeto el conjunto de partes o elementos que lo componen, su organización interna, en que estan presentes sus relaciones y órdenes: su estructura, y las manifestaciones de dicho conjunto en procesos queindican su movimiento que expresan sus leyes internas.
El analisis sistémico de un problema pedagógico, que se manifiesta en un determinado objeto, implica determinar qué aspectos: componentes, (variables, indicadores) y relaciones se van a aislar, a abstraer, (campo de acción) para que, en su interrelación, posibiliten la manifestación de un resultado cualitativamente superior, que modifique el objeto, supere el problema y logre el objetivo.

El proceso docente-educativo es un sistema si todos sus componentes se ordenan, estructuran, se relacionan de modo tal que el mismo (el sistema), cumpla con las funciones de desarrollar, educar e instruir a los educandos, que seran las propiedades cualitativamente nuevas que manifiesta dicho proceso.
Los objetivos son, en el sistema, la cualidad previsible, que proyecta el sistema en su conjunto. El contenido, el método, el medio, la forma, y la evaluación son sus componentes.
El sistema, como un todo, no es sólo la integración de las partes, de los componentes, es también y especialmente su cualidad específica que le da su unicidad. En el caso del proceso docente-educativo es el objetivo del proceso, del sistema.
El concepto de sistema no se puede identificar con lo general. Este es lo común en todo un conjunto de elementos, y el sistema es la integración en un todo organico de las partes, de los componentes. El concepto de sistema incluye lo general, pero también la nueva propiedad que surge de las relaciones entre las partes.
La carrera, como proceso docente-educativo, es un sistema porque egresa unprofesional que tiene determinadas cualidades que se alcanzan como resultado de todo ese proceso. Estas se van conformando en cada una de las disciplinas que la componen. El sistema, no es sólo la presencia común, general, en ciertos rasgos en cada disciplina, sino la integración de los mismos, que es la que produce la nueva cualidad. Por ejemplo: una disciplina tiene una lógica inductiva; y otra disciplina, deductiva, su integración es la que posibilita la sistematización inductiva-deductiva en el pensamiento lógico de los egresados, que no es el enfoque común, general de cada una de las disciplinas. El objetivo recoge el sistema y no es lo común, lo general, sino su integración globalizadora.
La estructura es el orden, la forma que adoptan los componentes (variables, indicadores) dentro del sistema. En la estructura los componentes se ordenan según su categoría. La estructura determina las relaciones dentro del sistema y por ende determina su comportamiento, su movimiento.
En la estructura del proceso docente-educativo son los objetivos el componente de mayor jerarquía y a los cuales se subordinan el resto, pero en las relaciones que se establecen dentro del sistema todos ellos influyen en el primero.
Hay que diferenciar el sistema, del conjunto. En este, estan presentes todos los componentes, es su suma, pero estan ausentes las relaciones, la estructura; lo que implica que no opera, que no se mueve y por lo tanto no expresa una nueva cualidad. El contenido de la enseñanza, aunque pormenoriza el conjunto de conocimientos y habilidades, no es unsistema, porque no lo integra, no lo sistematiza en una nueva cualidad, como sí lo hace el objetivo, de todo ese conjunto, de todo ese contenido.
Al caracterizar el sistema proceso docente-educativo y sus componentes hay que diferenciarlo del sistema en los cuales se desarrolla el proceso. Este último esta compuesto por el educador, los estudiantes y las condiciones en que se desarrolla este sistema tanto fisiológicas y psicológicos como sociológicos y cibernéticas.

El objeto, el sistema, proceso docente-educativo en si mismo es aquel proceso en que se va modificando el estado de desarrollo de los educandos y que se caracteriza por los componentes: objetivo, estado final que se aspira; contenido, la parte de la cultura que, como medio, se apropia el estudiante para su desarrollo; el método o modo de desarrollar el proceso de estudiantes y profesor, etcètera.
El profesor es, desde el punto de vista didactico, como componente del sistema proceso docenteeducativo, la actividad y la comunicación que el mismo desarrolla para lograr el objetivo en los escolares.
Cuantos aspectos mas no posee el profesor, que sin embargo no son estudiado por la Didactica, en tanto que no forma parte de su sistema, de su campo de acción.
La ropa con que se viste el profesor le interesa a la Pedagogía, en tanto afecte o no, como método, al logro del objetivo formador del educando. Habra otras ciencias que la estudien desde otro enfoque, desde otro sistema: la ética, la estética, etcétera.
El analisis sistémico del proceso docente-educativo nos indica que, en elmismo, estan presentes siempre todos y cada uno de sus componentes. En la clase siempre estan operando el contenido, los métodos, la forma, el medio y el control en un acercamiento paulatino al objetivo.
Otra cosa son las distintas etapas o eslabones del proceso que son los estadios en que se va desarrollando el todo, el sistema y sus componentes para cumplir o tratar de cumplir el objetivo. El autor propone las siguientes etapas, una primera organizacional (metodológica); a las que le siguen otras informacional, de desarrollo de la habilidad y dominio del conocimiento, y una última de evaluación. El componente es una parte del sistema, el eslabón es un momento del sistema.
El enfoque sistémico (totalizador) en el analisis del proceso docente-educativo nos lleva a determinar aquellos subsistemas que conservan los componentes del todo, del sistema. Para nuestro objeto mayor, la carrera, estos subsistemas son las disciplinas, asignaturas o grados, los temas o unidades y las tareas docentes.
Se ha dado en llamar, derivación, el proceso mediante el cual el sistema mayor se va desmembrando; e integración, el proceso contrario. Lo importante es significar que desde la tarea docente hasta la carrera toda ellas tienen los mismos componentes tantas veces analizados: objetivo, contenido, método, etcétera y ademas, que el sistema de tareas que conforma un tema no es la mera suma de tareas sino la integración, que en su acción sistematizadora, esta dirigido a un resultado: el objetivo del tema.
Similar analisis sistémico debemos hacer para la asignatura,el grado o año y la disciplina, es decir, en cada uno de ellos estan presentes sus componentes y sus relaciones.
Un enfoque de sistema también podemos aplicarlo a un componente, a un aspecto del proceso. En dependencia del problema y del aislamiento de una parte del todo, podemos considerar a esa parte como sistema y determinar sus componentes, relaciones y comportamiento. De ese modo podemos hablar de sistema de métodos, de sistema de principios, de sistema de formas de enseñanza, etcétera.

Un aspecto muy importante de cualquier sistema es su caracterización desde el punto de vista de su dirección.
El proceso docente-educativo es uno de ellos. Esto es así ya que la dirección presupone el establecimiento de los componentes del sistema, y su estructura, a través de la cual el sistema va a funcionar de manera óptima, es decir, ofrecer el maximo de eficiencia, con el gasto mínimo de tiempo y de esfuerzo de los participantes en el proceso.
En resumen, al investigar cualquier problema pedagógico se hace necesario no solo precisar sus tendencias sino entrar a analizar, en correspondencia con el enfoque sistémico-estructural, el objeto de investigación. La determinación de los componentes, debidamente estructurado, es parte de este enfoque metodológico.
Sin embargo el estudio teórico, abstracto del movimiento del objeto nos obliga a investigar las relaciones entre esos componentes, determinando sus vínculos causales y necesarios, como haremos a continuación.




2.4.3. ANALISIS DE LAS CONTRADICCIONES EN EL OBJETO MODELADO (SISTEMA)
DE LASINVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS
El enfoque sistémico estructural hasta aquí estudiado, no agota el fundamento metodológico de las investigaciones pedagógicas ya que en las mismas se hace necesario estudiar la caracterización dialéctica que posibilita el analisis de su desarrollo, como consecuencia de la racionalidad dialéctica del proceso
docente-educativo.
El enfoque contradictorio posibilita determinar la contradicción en el fenómeno estudiado, descubrir la lucha de contrarios que conducen al desarrollo en el proceso estudiado.
De acuerdo con las definiciones dadas en el proceso docente educativo, el objetivo encierra, expresado en un lenguaje pedagógico, la exigencia social, el interes que la sociedad le plantea a las escuelas en la formación de la personalidad de las nuevas generaciones. Un primer nivel de contradicción sería, entonces, entre el objetivo, como modelo pedagógico del encargo social, expresado en términos de aprendizajes, y los niveles de desarrollo alcanzados por los estudiantes al inicio del proceso; sobre la base del cual se puede organizar el trabajo metodológico y consecuentemente determinar las características del proceso en sus dimensiones mayores: la carrera, la disciplina, la asignatura, el tema.
Sin embargo, ese no es aún la contradicción fundamental del proceso en sí mismo.

El estudiante como sujeto de su aprendizaje, de su formación, no se dinamiza, al menos de un modo eficiente, por una exigencia social; lo hace cuando esa exigencia externa (exógena) se convierte en una necesidad propia (endógena). De ahí que lacontradicción real y efectiva en el proceso se empieza a concretar a partir de la necesidad del estudiante.
Cuando el proceso logra que el estudiante se interese, se convenza de que esos contenidos que le ofrece el profesor le son imprescindibles dominarlos para su futura actuación, como ciudadano de la comunidad en que convive, es que surge la contradicción fundamental del proceso, es decir, la contradicción se transforma de exigencia en necesidad; de una contradicción externa a una interna.
La organización metodológica en cada tarea docente se fundamentara en esa contradicción interna (endógena) para su desarrollo. Esto implica que el profesor se hace consciente que el sujeto fundamental del proceso es el grupo estudiantil; que su labor fundamental es motivar a lo largo de todo el proceso, desde la etapa informacional hasta la evaluación, es decir, que el estudiante esté convencido de la utilidad de todos los contenidos con que va a laborar; de que, el que debe estar la mayor parte del tiempo trabajando activa e independientemente es el estudiante; que los criterios, gustos e intereses del escolar se tienen muy en cuenta en la concepción y desarrollo del proceso; la exigencia social esta presente todo el tiempo, a través del profesor y es guía permanente, pero se flexibiliza y adecua en cada momento, en correspondencia con la situación del grupo, de cada escolar.
La tarea tiene que exigir pero al nivel que estimule al estudiante. Si se separa por exceso o por defecto de ese nivel se produce la ruptura y la contradicción desaparece, cesa, portanto, el movimiento, el cambio en el proceso.
Todo ello nos hace arribar a la conclusión de que la contradicción fundamental es, desde el punto de vista didactico, entre el objetivo, aspiración, necesidad del escolar y el método, que utilice el estudiante, orientado por el profesor para alcanzarlo.
En el método, el estudiante debe estar motivado, interesado, se vincula, como sujeto, con el contenido de enseñanza y resuelve los problemas que se le ofrecen y que él escoge. En el desarrollo del método el estudiante no sólo denota el contenido, es decir, determina la significación que para él tiene cada aspecto del objeto que estudia, sino que lo connota, lo que implica la personificación propia de ese contenido mediante las reflexiones que desarrolle. La solución del problema pasa por el aporte personal de la comprensión del objeto, del interés en su modificación y de la autorealización en el resultado alcanzado.
En el proceso docente-educativo, en la relación entre sujetos; el profesor no solo informa y comunica la exigencia social (los objetivos), que se expresa, por definición, en el lenguaje del estudiante, del aprendizaje, sino que motiva y guia el desarrollo del proceso, participando en la solución de los problemas; a su vez el estudiante se comunica, denota y connota el nuevo contenido, se motiva, reflexiona y participa en la solución de los problemas.
Los sujetos del proceso tendran como contradicción fundamental la que se establece entre el para qué y el cómo, entre el objetivo y el método.
Obsérvese que en el objetivo esta presentela habilidad, la acción generalizada, como resultado, la que le establece ciertos marcos al método. Sin embargo, la riqueza de procedimientos operacionales que se corresponden a cada problema, hacen mucho mas rico al método. En este estan presentes los aspectos motivacionales, se desarrolla la actividad y la comunicación y se arriba al objetivo a través de un proceso paulatino de aproximaciones sucesivas en que participan los estudiantes y el profesor.
El objetivo es uno solo, general y abarcador, los métodos son múltiples y dependen de cada sujeto participante y en su desarrollo, en su dialéctica, se vence la contradicción al arribar al objetivo.
Las investigaciones pedagógicas tienen que tener muy en cuenta el caracter necesario en el desarrollo del proceso docente-educativo, entender su esencia que, con fuerza de ley, opera en el cambio, en el movimiento de dicho proceso, y de ese modo obviar cualquier enfoque formal, esquematico o metafísico al respecto.
Las características iniciales del estudiante: el nivel de formación precedente, hay que tenerla muy en cuenta, como condición, para que opere la ley, que contiene la contradicción fundamental, pero no forma parte de ella.
La contradicción referida es la que se desarrolla en el plano instructivo, sin embargo, tiene un aspecto aún mas trascendente: la educación.
La instrucción y la educación no son la misma cosa. La primera se refiere a la formación del pensamiento y la segunda a los sentimientos.
Sin embargo, ambas se dan, con caracter de ley, en un mismo proceso.
Conforman una unidaddialéctica en que para alcanzar lo segundo se hace necesario pasar por la instrucción.
La separación dicotómica de ellas imposibilita formar al estudiante. Este se educa si el proceso, en su aspecto instructivo, esta ordenado de modo tal que el escolar sea científico, independiente, trabajador y activo en la apropiación del contenido; si el escolar es transformador del medio en que vive, y lucha por sus ideas; y todo ello como parte de su contenido de trabajo, de sus asignaturas, se educa.
La dialéctica radica en que lo que se nos muestra es la instrucción pero lo que se va desarrollando, como esencia, es la educación; la transformación vital del escolar de acuerdo con las aspiraciones mas caras de la sociedad, es la que genera, en última instancia, el ciudadano independiente, creador y libre. La esencia de la instrucción es desarrollar las condiciones para formar al hombre libre.
Las investigaciones pedagógicas tienen que descubrir las relaciones mas esenciales, las leyes que posibilitan no solo la dinamica, (causa-efecto), sino el desarrollo del objeto de investigación (sus contradicciones).

El conflicto que surge entre la sociedad y las escuelas y que se manifiesta comunmente, a través del encargo social, de los objetivos, puede operar, en ocasiones, dada su dialéctica, de modo tal en que la escuela, en su reforma, se adelanta al contexto social, y establece el modelo social a imitar, su paradigma.
La sociedad que facilita la operación de las leyes dialécticas, de caracter pedagógico, estimula la mutua influencia entre la sociedad y lainstitución docente, y el desarrollo de ambos, tanto en lo productivo como en lo formativo.
La escuela y la sociedad son antípodas que cuando no se canalizan debidamente pueden desembocar en estallidos sociales. Por el contrario, si las leyes dialécticas operan, son generadores de desarrollo, enriquecedoras de la cultura popular, de la movilidad social.
La estructura de poder puede tender a esquematizar y evitar la dinamica de las leyes mencionadas y es la participación social de las masas y en primer lugar la de los estudiantes, las que debidamente orientadas, frenan a las posiciones conservadoras.

2.4.4. CARACTERIZACIÓN GENÉTICA DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
El analisis dialéctico del movimiento del objeto de investigación pedagógica puede ser enriquecido si al mismo se le añade la caracterización genética de dicho objeto.
El analisis genético del objeto de investigación pedagógico implica la determinación de un cierto campo de acción elemental que se convierte en la célula del objeto. Esto significa que dicha célula es tan sencilla que su desmembramiento en subsistemas aún mas pequeños es imposible, ya que las mismas no poseen las propiedades mas generales que caracterizan al todo.
El analisis genético del proceso docente-educativo como objeto de la Didactica y la Pedagogía nos posibilitó proponer a la tarea docente como su célula. El caracter elemental de la tarea consiste en que, ésta, es el proceso docente educativo en que el estudiante desarrolla una acción sencilla, en que resuelve un problema específico, con un objetivotambién inmediato, en el contexto del objetivo del tema.
En la tarea docente estan presentes todos los componentes del proceso y sus leyes mas trascedentes y no tiene sentido descomponerla. En la tarea pueden estar presentes operaciones, pero cada una de ellas no tiene un objetivo singular, por el contrario, el conjunto de operaciones se desarrolla, como sistema, para alcanzar un solo objetivo.
Para lograr el objetivo del tema o unidad se desarrollan un grupo de tareas docentes que en su integración posibilita alcanzar el objetivo del tema. Es decir, las tareas sí se pueden integrar en unidades mayores, pero la tarea, no se puede descomponer, por eso es la célula.
El concepto de tarea es relativo. Lo que en un cierto contexto es una tarea, en otro tema se puede convertir en una operación de una tarea mas compleja.

La tarea atiende no sólo al objetivo, a la intención, sino que ella tiene en cuenta las condiciones en que se desarrolla. La tarea puede tener el mismo contenido, el mismo problema, sin embargo, ser diferente para estudiantes de distintos desarrollos. No es lo mismo una tarea que se ejecuta a primera hora del dia que en el último turno; con estudiantes de talento, que con estudiantes de atraso; entre otros factores, que varian la situación, las condiciones en que se desarrollara la acción de los escolares.
En la tarea, aunque esta presente el objetivo, lo fundamental es la motivación. El papel mas importante del profesor es guiar, sugerir, e interesar al estudiante en la necesidad de desarrollar la tarea. El objetivo de la tareaes operativo y puede cambiar en aras de alcanzar el objetivo del tema que tiene un caracter mas estable y estratégico.
Una tarea puede ser muy sencilla o muy compleja dado el tipo de estudiante; la maestría del profesor consiste en saber cambiar a tiempo la tarea para que el educando alcance el objetivo del tema del modo mas eficiente, en el menor tiempo y con el menor gasto de recursos. En cada caso el estudiante tiene que estar motivado, interesado y autorealizarse al ejecutar la tarea, al resolver el problema.
En una clase se pueden desarrollar varias tareas. Lo contrario también es valido, una tarea, dada su complejidad, puede requerir varias clases.
Una tarea de investigación puede, incluso necesitar un lapso prolongado.
Como sabemos, el proceso docente-educativo se desarrolla por etapas o eslabones dentro del tema. En cada uno de ellos debemos desarrollar tareas que permitan ir venciendo dichos eslabones. El vencimiento de los objetivos operativos de las tareas nos ira acercando al cumplimiento de los distintos eslabones.
El tema es el sistema del proceso docente-educativo que garantiza el dominio de una habilidad (evidentemente por parte del estudiante). Por ello decimos que es el tema la unidad organizativa del proceso docente-educativo. El objetivo del tema es una exigencia para todos los estudiantes, pero se alcanza mediante el cumplimiento del conjunto de tareas que pueden ser individuales. La tarea es elemental, el tema es el primer sistema complejo del proceso.
En la estructuración genética del proceso, la asignatura implica unsistema de temas. La asignatura es a su vez la unidad organizativa del plan de estudio (carrera o nivel), que en su organización o estructuración horizontal conforma el año o grado; y vertical, la disciplina.
El sistema de disciplinas es la carrera o nivel educacional.
La caracterización genética de un objeto de investigación pedagógico presupone determinar su célula, sus componentes y resultado integrador, así como demostrar su caracter elemental y cómo, en su integración, conforma sistemas de orden mayor, pero que mantienen la esencia de la célula.
La caracterización genética del objeto de investigación pedagógica es un instrumento fundamental de dicha investigación.
2.5 CONCRECIÓN DEL MODELO ELABORADO
En esta etapa se pasa del modelo abstracto a lo concreto, pero ahora lo concreto esencial, generalizado y en su totalidad, es decir lo concreto en el pensamiento.
Se tratara en dicha etapa de proponer las medidas pràcticas a tomar formando parte del modelo concebido; se volvera a lo factico, pero con la riqueza que le da la teoría general elaborada.
Se propondra nuevos planes, programas, textos, orientaciones metodológicas, métodos de aprendizaje y enseñanza pero formando parte de una concepción general pedagógica.
Cada uno de los instrumentos del trabajo metodológico o docente seran manifestaciones fenoménicas de una teoría pedagógica elaborada y factible de utilizarse no solo en la solución del problema específico concreto singular, que se tomó como punto de partida, sino generalizable a todo el campo de acción de la investigación.
Separte de lo concreto específico y se regresa a lo concreto pero pensado, enriquecido y esencial, en que las leyes estan presentes y desempeñan un papel fundamental.
Si inicialmente, en la etapa facto-perceptual, el camino es zigzageante y de tanteo, ahora en el discurso que se desarrolla prima lo lógico, debidamente estructurado, en sus relaciones de causa-efecto y en su movimiento dialéctico, donde las medidas practicas concretas son manifestaciones de esa lógica que ordena el modelo.
El discurso que expresa el comportamiento del objeto pedagógico es esencialmente racional en su expresión dialéctica, y por lo tanto refleja verazmente la realidad objetiva (al menos en el plano relativo del desarrollo actual de la teoría pedagógica).
Si el paso de lo factual al modelo no es un camino inductivo lineal, el actual de lo abstracto a lo concreto tampoco sigue una línea deductiva lineal. La concreción de lo abstracto requiere una redimensiación de las partes (la practica) en el todo (el modelo), es decir, negar dialécticamente lo abstracto en lo concreto pensado.
El investigador propondra un método de enseñanza, un nuevo medio, o un nuevo programa concreto pero en el contexto de la concepción teórica general.
Se parte de lo concreto-real y al final se arriba de nuevo a este por la vía del pensamiento, solo así se puede expresar en el texto de un documento.



4.4 EL OBJETIVO INSTRUCTIVO Y EL OBJETIVO EDUCATIVO
El objetivo instructivo encierra la aspiración en la formación del pensamiento del estudiante. Tiene en la habilidad su núcleo, ya quees esta la que garantiza la formación de la capacidad. El dominio de la habilidad deja, como resultado, la potencialidad de su aplicación en nuevas situaciones. La habilidad integrada a otras conforma, en un plano superior, las capacidades en el escolar.
El conocimiento asociado a la habilidad, inmerso en ella, posibilita al estudiante el dominio de su objeto.
Un alumno capaz sabe y resuelve.
El objetivo educativo refleja las cualidades de la personalidad que se quiere contribuir a formar en el estudiante, en sus valores, sentimientos, convicciones, voluntad, etcétera.
El objetivo instructivo y el objetivo educativo no se identifican pero son inseparables, el segundo se alcanza paulatinamente a través del primero.
Un objetivo instructivo contribuye a la formación de un conjunto de rasgos de la personalidad del escolar, y estos, a su vez, posibilitan el logro de un nuevo objetivo instructivo.
En un proceso sistémico el objetivo instructivo tiende a ser uno solo en cada instancia de organización del proceso docente-educativo. Sin embargo, a través de su cumplimiento se contribuye a formar varias de las características de la personalidad.
Todos los objetivos instructivos no desarrollan los mismos objetivos educativos. En dependencia del sistema de contenidos, que expresa el objetivo instructivo, se contribuye a formar mas un rasgo que otro de la personalidad del educando.
El concebir las actividades laborales dentro del proceso docente, varias asignaturas, posibilita dirigir conscientemente la relación entre la instrucción y la educación.Cuando el estudiante trabaja, como parte de su instrucción, no solo aprende conceptos y desarrolla habilidades sino que se forma de acuerdo con las características de la clase obrera. El instruirse resolviendo problemas sociales es potenciar al proceso en el plano educativo.
Separar el proceso docente de la actividad laboral e investigativa es hacer metafísico, dicotómico a dicho proceso y limita su potencialidad formativa.
Hacer científico el proceso, por la lógica de la explicación, de la enseñanza, por la estructura del aprendizaje, por el método que se utiliza, es contribuir a lograr la formación científica, dialéctica, la concepción científica del mundo, a través de la instrucción.
Cuando se integra lo académico, con lo investigativo y lo laboral, es decir; cuando el estudiante aprende conceptos y desarrolla habilidades abstractas (académico), mediante la solución de problemas sociales y reales (laboral), y haciendo uso de la lógica de la investigación científica; el proceso docente-educativo posibilita el maximo de instrucción y educación.
Se discute si ambos objetivos se deben redactar juntos, en tanto así se manifiestan en la practica, o no, ya que se pueden al separarse precisarse mejor. En la opinión del autor esta valoración es intrascendente al ser uno o muy pocos los objetivos instructivos. La elaboración y su expresión formal deben ser del modo que mas ayude a dirigir el desarrollo del proceso docente-educativo.

4.7 CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
El contenido es lo que debe aprender elestudiante para lograr el objetivo. Otra definición mas esencial declara que el contenido es aquella parte de la cultura que se traslada de esta a la disciplina docente para lograr el objetivo programado.

La cultura, a su vez, se identifica con el sistema de ideas y realizaciones que el hombre ha acopiado a lo largo de su historia.
Analisis del contenido.
El hombre para crear la cultura, y en aras de satisfacer sus necesidades interactúa, en el contexto de la actividad, con las cosas que lo rodean transformandolas, humanizandolas. De ese modo las conoce lo que le permite reflejarla en su conciencia mediante un conjunto de conceptos, lo que constituye los objetos inherentes a la cultura. Parte de esa cultura e intrínsecamente unida a los objetos es el modo de vincularse con los mismos en la actividad: las habilidades. Es decir, la cultura, de un modo muy general, se puede precisar como el conjunto de objetos que concibió o caracterizó el hombre y que es una abstracción o modelación de parte de la realidad que lo circunda, que se determina mediante un conjunto de conocimientos; así como de las relaciones que establece el hombre con esos objetos y que se pueden declarar como un conjunto de habilidades.
En resumen la cultura se concreta en un conjunto de conocimientos y de habilidades, los que constituyen los componentes del contenido.
El hecho de que el conocimiento y la habilidad sean inseparables no implica que se identifiquen. El primero se refiere a los objetos, como ya se dijo, y el segundo a la actividad; la cuestión estriba en que el hombreconoce y sabe en la actividad y a través de ella, a tal punto, que la estructura del conjunto de conocimientos y de las acciones, inherentes a la habilidad, esta determinado por el objeto que se transforma y estudia.
En los documentos rectores: el programa de la disciplina, en el acapite del contenido deben aparecer en forma separada el conjunto de conocimientos y de las habilidades, lo que permite de una mejor manera establecerlos y estudiarlos, consciente que ambos se desarrollan unidos en el proceso docente-educativo.
Si hacemos un analisis de cada uno de estos componentes observamos que los conocimientos se pueden clasificar en términos de conceptos, leyes, teorías y cuadros, atendiendo al grado de complejidad o sistematicidad del objeto que refleja; y las habilidades, con igual enfoque, en acciones y operaciones.
El analisis de la ley que relaciona la sociedad y el proceso docente-educativo, es decir, el medio y el sistema docente, se concreta en cuanto al contenido, en que este, como ya se dijo, es el reflejo, en el proceso, de la cultura de la sociedad. Lo que el alumno estudia y aprende no es nada ajeno de lo que pertenece a la sociedad como un todo y cuya estructura esta determinada por el sistema de intereses, necesidades, en fin, por los problemas inherentes a ese contexto social.
El contenido, es el de la ciencia, pero qué ciencia o que parte de la misma se selecciona es dependiente de lo social, de sus necesidades.

El valor en el contenido.

La cultura no es algo independiente del hombre, es el resultado de su acción y estaíntimamente integrada a los puntos de vista y valores de quienes la generaron.
La ciencia es el reflejo subjetivo de los objetos que estudia. Ella expresa las características y leyes de la realidad objetiva, pero connotado por quien la determina, para quien cada elemento descubierto tiene una mayor o menor significación.
La cultura es de la época, de la región, de la clase social, y su valoración pasa por la afectividad que ella genera, por quien la concibe o la asimila.
La cultura se expresa mediante el lenguaje pero éste no es neutral, el mismo esta concebido por el que domina en la sociedad tanto nacional como internacionalmente. El centro del poder genera la cultura en correspondencia con sus intereses y la Educación formando parte de la superestructura o es consecuente con el o se dispone a transformar el enfoque de la cultura.
Por esa razón el valor, como medida de la significación del objeto para el sujeto, es parte también de lo que se enseña en el proceso docente-educativo.
El valor no es un componente mas del contenido sino que es la caracterización esencial del contenido. Al estudiar al contenido este se manifiesta en conocimientos y habilidades, pero en qué grado este se expresa es consecuencia del valor del mismo.
La ciencia es una sola en sus regularidades y leyes no así su interpretación, valoraciones y afectos.
La instrucción, con criterio de ley pedagógica, se integra en una unidad dialéctica con la educación. Se educa a través de la instrucción, pero se instruye a partir de la educación: de las convicciones, sentimientos ygustos que la educación precedente ya ha formado.
El contenido, como abstracción, es el conjunto de conocimientos y habilidades a desarrollar en el proceso
docente-educativo. Pero el contenido concreto, inmerso en el proceso se ejecuta a través de los sentimientos y afectos que el estudiante posee con relación a dicho contenido.
Un contenido impuesto, declarado verticalmente solo tendra un efecto reproductivo en el escolar. Con él, el estudiante sólo sera capaz de repetirlo porque no opera, porque no forma parte de sus significaciones y valores. En tanto que para él no vale, no sera un elemento de regulación de su comportamiento y en consecuencia dicho contenido se vera limitado. Las capacidades y habilidades a formar en el estudiante son las de su persona y en su personalidad ellos estan integrados a sus sentimientos. Las operaciones inherentes a esas capacidades estan influidas por el nivel de motivación que las mismas despiertan en los educandos.
Las operaciones cognitivas son, a su vez, portadoras de operaciones afectivas, y el grado de admisión o rechazo que las mismas desarrollan seran decisivas en la apropiación del contenido.

Unas veces la emoción es la apertura de la cognición, otras lo contrario. Lo importante es comprender que son inseparables.
La cultura del pueblo, de su trabajo, es parte consustancial de la cultura que el estudiante se va a apropiar a través del contenido de la enseñanza, y esta se convierte, en el proceso docente-educativo, en parte de la cultura, si ella encierra los valores de ese mismo pueblo.
LaMatematica, es la abstracción cuantitativa y espacial (geométrica) de la actividad laboral del pueblo, de su realización como trabajador, es una herramienta imprescindible para la transformación social y por ello vale la pena estudiarla y asimilarla. La cognición de la Matematica realza los valores del pueblo que lo hace mas lógico, racional e inteligente.
El Español, como lengua materna, en mucho de nuestros países, es el idioma en que se expresa y canaliza nuestra cultura, en ella hablaron nuestros próceres, nuestros poetas y artistas; en ella se expresan los fundamentos de nuestra nacionalidad, de la constitución, de las ideas mas progresistas; con ella combatimos a nuestros enemigos y refutamos a los que tratan de anularnos como pueblo, como nación, como latinoamericanos y caribeños.
La Física, la Química, la Biología son las ciencias basicas que fundamentan el desarrollo del país, que posibilitan, junto a otras, el incremento del nivel de vida popular, que nos integran al mundo contemporaneo, que nos posibilitan analizar e interpretar los fenómenos de la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia popular, que nos hace fuerte.
El contenido es, por tanto, el medio fundamental de la formación escolar, pero este pasa a través de la personalidad de los educandos, de sus vivencias, intereses y sentimientos. El contenido no puede ser ajeno a esas características y para que opere tiene que apoyarse, e integrarse a los mismos.
El contenido, como cultura, es social y vuelve a ser social a través de la conciencia del grupo, del colectivo estudiantil. Uncontenido significante se connota y potencia en la personalidad de los educandos, un contenido abstracto y meramente cognitivo, es metafísico y escolastico y no es asimilado por el escolar.
Cuando el estudiante se apropia de un contenido valorado se convierte en gestor de una nueva cultura, de un nuevo contenido.

Relaciones del contenido con otros componentes.
Los componentes del proceso se relacionan entre si también con caracter de ley. De tal modo que el objetivo se vincula con el contenido y establece que el primero es, en la estructura de esos componentes, el que jerarquicamente desempeña el papel rector. Esto es así ya que el mismo concreta, en un lenguaje pedagógico, la necesidad social.
Sin embargo, el objetivo se expresa en un lenguaje de contenido. Ahora bien ese contenido sistematiza e integra a todo dicho contenido. El objetivo, porque es rector, explícita lo esencial, lo fundamental, lo sistémico.
El objetivo es, por lo general, uno solo en cada unidad de estudio, el contenido es profuso. El objetivo encierra una intención, compleja y sistémica; el contenido es fragmentado y múltiple. El objetivo es el todo, el contenido las partes.
El contenido se relaciona con el método con caracter de ley pedagógica. Aquel incluye el conjunto de habilidades a desarrollar, el método el modo de ejecutarlas. En el objetivo la habilidad es generalizadora, en el contenido se expresan sus componentes (acciones), y en el método se adecua a las condiciones, se operacionalizan, se estructuran y ordenan, en aras del objetivo, pero en correspondenciacon las situaciones específicas.
En el método, se singularizan las operaciones en cierto orden, de acuerdo con las habilidades particulares (del contenido), para alcanzar la habilidad general, del objetivo.
En el objetivo la habilidad es esencial, y por lo tanto general; pero en el método, las habilidades se adecuan a cada persona. La personificación de la habilidad, en el método, pasa por los intereses, motivaciones, gustos, ideosincrasia e ideología del estudiante.
El método es flexible, dinamico, contradictorio, tiene que ser afectivo; el contenido, en su estructura, es mas estable, ordenado y refleja a la ciencia y a su objeto; el objetivo lo abarca todo, como posible resultado esperado.
El método sin objetivo pierde su guía; sin contenido, esta ausente de estructura. Sin embargo, el proceso docente-educativo sin método no tiene sentido ya que el mismo es su concreción, no ya solo del contenido de enseñanza, sino del proceso en si mismo. El método es la vía, el camino del proceso docente educativo, por ello es que lo afectivo se concreta en el método.
Un proceso docente-educativo, verticalista, de ordeno y mando, en que el estudiante no es el sujeto principal y centro del proceso desconoce el papel del método en dicho proceso y no logra el objetivo.
La contradicción objetivo-método, como contradicción fundamental del objeto, proceso docente educativo, es el motor impulsor en el desarrollo del mismo, en su crecimiento, y en su desaparición.
En cada unidad de estudio hay un objetivo, para lograrlo se escoge un cierto conjunto decontenidos, se estructura en correspondencia con cierta lógica, del objeto y del proceso; pero es solo en el desarrollo, en el método, en que el proceso en su movimiento va cambiando, zigzagueando, hasta encontrar, mediante la participación comprometida y apasionada del estudiante, la vía para lograr el objetivo programado.
Cuando el trabajo es el modo fundamental de realización humana, el hombre es desenajenado. Cuando el método, en el proceso docente-educativo, es la vía fundamental de realización estudiantil, también es desajenado.
Lo cognitivo (el contenido), y lo afectivo (el método), son pares dialécticos del proceso y a través de dicho par se desarrolla el proceso para alcanzar lo general, el objetivo

4.13 LA ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
El proceso docente-educativo, como objeto de la Didactica, tiene su estructura propia. Tiene en el «tema o unidad» su unidad organizativa, en tanto que en el, se garantiza el logro de un objetivo instructivo. El proceso docente-educativo se desarrolla a lo largo de un tema y al final del mismo, por el uso reiterado de la habilidad se llega a dominarla. El dominio de la habilidad significa alcanzar el objetivo.
El objetivo instructivo contiene no sólo la habilidad sino el conocimiento asociado a ella, así como la caracterización de esos contenidos a través de sus niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad.
La condición necesaria para lograr el objetivo es haber alcanzado la habilidad.
Para lograr el objetivo instructivo el estudiante debe desarrollar múltiplestareas que posibiliten el dominio de la habilidad como consecuencia de su uso reiterado. La tarea se convierte, de esa forma, en la célula del proceso.
La tarea se define como el objetivo de la actividad en determinadas condiciones. Es decir, el objetivo de todas las tareas es uno solo, pero las condiciones varían. Esas condiciones distintas obligan a utilizar procedimientos también distintos, pero la lógica, la habilidad es la misma, la del objetivo. Nosotros insistimos que el tipo de tarea mas conocido y científico, aunque no es el único es la solución problémica.
Mediante la solución de un conjunto de problemas, como tareas, el estudiante se va apropiando de la habilidad, la enriquece, capta sus múltiples variedades y llega a dominarla lo que implica el logro del objetivo instructivo.
La actividad se convierte, desde el punto de vista instructivo, en el apoyo estructural para caracterizar la dinamica del proceso docente-educativo, en el que el estudiante, sujeto principal de su aprendizaje, es el centro del proceso docente. Sin embargo, en la teoría de la actividad el estudiante es objeto de enseñanza, lo que la limita en su proyección educativa.
Para nosotros, tanto para el aprendizaje, como para la enseñanza, es el contenido el que es objeto de la actividad. Sobre el contenido es que actúa el estudiante para dominarlo para aprender.
El proceso docente no tiene solo una intención instructiva, es decir, formadora del pensamiento, tiene también otra educativa, formadora de los sentimientos. Ambos procesos se dan en una sola unidad.
En laeducación, el proceso es mucho mas complejo, multivariado, multimotivacional. En el proceso educativo el profesor y los estudiantes se relacionan como sujetos activos y equivalentes donde ambos son fuentes de criterios, opiniones, de formación; y solo mediante ese intercambio es que se puede influir en la compleja personalidad del grupo estudiantil. El concepto de comunicación se adecua mas a este segundo aspecto, al educativo, en tanto se corresponde mas a la esencia del proceso docente-educativo.
Estos dos conceptos: actividad y comunicación, que la pedagogía toma de la Teoría de la Comunicación, de la Psicología, de la Filosofía, no hay que tratarlo como dos aspectos que se dan separados, primero uno y después otro. El proceso docente-educativo es uno solo, como objeto que es, su analisis se puede desarrollar con la ayuda de uno y otro enfoque o ambos a la vez; de igual forma que la instrucción y la educación se dan en el proceso de manera simultanea. Es el hombre, para comprender mejor la esencia de ese objeto que, a través de un proceso analítico, abstrae determinados rasgos que mejor se adecuen a su modelación. Solo la practica valida el modelo concebido.
En resumen, no se puede decir que el proceso docente es actividad o es comunicación. El proceso docente-educativo es un proceso, en el que el colectivo estudiantil se va transformando y acercando al modelo pedagógico que se aspira alcanzar y para caracterizarlo hacemos uso de las teorías de actividad y comunicación y otras que pueden surgir como resultado del desarrollo de las ciencias.