LA COMPRENSIÓN DE LA PEDAGOGÍA
La comprensión pedagógica es comprender a los demas de una manera compleja, reflexiva e interactiva y se requiere a la disposición que tiene el docente de escuchar para saber cuando actuar en la vida de un niño poniendo en juego las habilidades de observación, comunicación, saber escuchar y sobre todo llegar a una reflexión crítica. Esta comprensión pedagógica se lleva a la practica mediante lo que podemos llamar “tacto pedagógico” pues ambas son aspectos del mismo proceso, el tacto es el lenguaje practico del cuerpo, es el lenguaje de la acción en los momentos pedagógico así que por lo tanto, una acción realizada con tacto es una implicación inmediata en las situaciones en que se deben responder instantaneamente, algo así como situaciones inesperadas e impredecibles es por eso que el docente debe de estar siempre alerta en que momento debe actuar ya que de su intervención dependera y marcara la vida de un ser humano para su buena armonía entre él y la vida diaria.

Para conocer un poco mas de la comprensión pedagógica y hacer un buen uso y manejo de esta hacia nuestros alumnos es necesario conocer los tipos de comprensión mismos que nos ayudaran en diferentes disciplinas de la practica docente, estas son: no sentenciosa, del desarrollo, analítica, educativa y formativa
La comprensión no sentenciosa implica una forma de escuchar que es receptiva, abierta, compasiva, autentica y facilitadora, esta seconvierte en comprensión pedagógica solo cuando se pretende favorecer la conciencia responsable de uno mismo y se caracteriza por una cierta intencionalidad que es saber escuchar, comprender, saber cuando quedarse en silencio, cuando solidarizarse y como plantear una pregunta que ayude a clarificar la importancia de los sentimientos y los sentimientos compartidos es decir esta comprensión sentenciosa deja instruir como esta forma de escuchar puede contribuir a aumentar la posibilidad del conocimiento de sí mismo y de la responsabilidad del niño.
La comprensión del desarrollo se suele asociar a la practica del consejero o del psicólogo, algo así como una comprensión experimental para determinado diagnóstico de capacidades o habilidades para un beneficio en común esta se convierte en comprensión pedagógica cuando el pedagogo sabe cómo ayudar a un niño a superar los obstaculos en las situaciones concretas, o como crecer personalmente y madurar; considero que esta comprensión dentro de mi practica es una de las mas difíciles ya que al no tener una preparación suficiente en psicología en ocasiones es complicado diagnosticar un problema y sobre todo encontrar una buena solución, aunque hay situaciones dentro del aula que se pueden ir resolviendo con ayuda de las experiencias que cada año te da tu misma practica educativa.
La compresión analítica se utiliza ante una conciencia problematica o en problemas profundos de adaptación, esta ayuda a liberar alniño de ciertas conmociones como el odio, la envidia, los celos, transgresiones, pecados, remordimientos, pero también de miedos, dudas o sentimientos negativos hacia los demas, identificandolas y ayudandole a enfrentarse al significado y la importancia de las emociones problematicas específicas. Esta se convierte en comprensión pedagógica, solo cuando pretende que el niño adquiera una conciencia fuerte, un espíritu y un sentido del coraje personales, aspirando a convertir los ocultos sentimientos negativos o dañinos en fuerzas positivas para el crecimiento personal.
La comprensión educativa se basa en la comprensión de como experimenta el niño el currículo, y en una evaluación de las fuerzas y debilidades en el aprendizaje del niño, se ejemplifica con la agudeza educativa del profesor, el cual debe ser capaz de escuchar y percibir el desarrollo intelectual, emocional y moral de sus alumnos. Se convierte en comprensión pedagógica cuando lo que pretende saber es lo que significa para el niño el ser y el convertirse en una persona educada, por lo tanto este tipo de comprensión debe ir mas alla de la valoración diagnóstica o evaluadora de lo que un niño posee o de lo que carece. Dentro de esta debemos ser capaces de evaluar las fuerzas y las debilidades, académicamente hablando, en los logros educativos del niño, incluyendo su desarrollo social y emocional
Por último se hace mención que la comprensión formativa, es probablemente la mas cercana ala comprensión pedagógica, en donde se trata de mantener una perspectiva del niño en su totalidad y de su desarrollo integral. La fuente fundamental de este tipo de comprensión son los padres, debido a que forma parte de la responsabilidad de criar y educar niños, esta basada en un conocimiento completo e íntimo de la vida del pequeño y sobre lo que es único en él. Se convierte en pedagógica sólo cuando es capaz de separar de forma autorreflexiva las motivaciones propias de los cuidadores y sus planes de éxito para el niño, del sentido inmanente de lo que es bueno para que ese niño se vuelva un adulto maduro y responsable de sí mismo, así que el gran reto para la comprensión pedagógica es estar lo suficientemente cerca del niño para desearle lo mejor, y estar lo suficientemente distanciado para saber qué es lo mejor para el niño.
Todas estas comprensiones pedagógicas se refieren a situaciones en las que el niño nos necesita y para poder llevarlas a cabo es necesario poner en practica nuestra capacidad de sincera simpatía ya que esto significa que uno es capaz de discernir los signos sutiles en la voz de un niño, en su mirada, en sus gestos o en su comportamiento, resalta que la comprensión simpatica va mas alla de la empatía porque esto implica que el observador empatico, pueda ponerse en la piel de los demas pero a la vez permanecer distanciado y emocionalmente neutral e indiferente a los intereses y las subjetividades de la otrapersona.
Dentro de esta lectura también se hace mención sobre la importancia que se debe tener en cuanto a la diferencia que existe entre estar activamente comprometido en la enseñanza de los niños y de retirarse a reflexionar sobre las situaciones pasadas, presentes o futuras.
Existen por lo menos 2 tipos de reflexión antes de la acción una de estas es la reflexión anticipada la consiste en reflexionar antes de tratar las situaciones pedagógicas, es decir, que se refiere a esos momentos en los que tenemos que serenarnos y decidir el cómo vamos a tratar desde un punto de vista pedagógico las situaciones de desafío, dificultades o liosas; y por otra parte, existe la reflexión mas sistematica de la planificación de las clases, en donde se toma conciencia de lo que se va a realizar, proyectando un clima adecuado a la situación y dandonos cuenta de que cuando planificamos cuidadosamente una cierta situación experimentamos esta planificación como una elección y un compromiso que se apodera de nosotros y que se actualiza una vez que estamos en la situación para la cual se había hecho la planificación.
Se podría decir que el momento pedagógico requiere no tanto mucha reflexión en acción como reflexión sobre la acción, pero la reflexión sobre la acción es recordatoria; ocurre siempre después de que la situación ha pasado, y nos sirve para hacer que la acción subsiguiente sea mas consiente y con mas tacto.












CONCLUSIONES
Consideroque la lectura es muy amplia la cual nos ayuda a mejorar nuestra practica docente para ir formando mejores seres humanos los cuales tengan la confianza en sí mismo para que en un futuro ellos sean personas de bien
Nuestros alumnos deben de adoptar un papel activo dentro del aula, como críticos principales de los modelos educativos, de sus docentes, de los problemas y las soluciones sociales actuales. Parece difícil, pero es una tarea que se debe implementar de manera urgente, primeramente hacer que empiecen a reflexionar, después participar y finalmente a proponer soluciones a nuestros grandes dilemas sociales, al igual de ir a la par con el trabajo del docente
La modificación de este escenario requiere de la participación de profesores y estudiantes, el primero siendo capaz de reconocerse a sí mismos en un lenguaje desmitificador, de manera que puedan descubrir que toda tarea educativa es también una tarea propia. En segundo lugar, los profesores han de verse como agentes de una especie de futuro distinto, mas orientado a crear que a destruir las posibilidades de justicia social.
Los profesores necesitan un discurso crítico y un lenguaje de posibilidades; necesitan ser capaces, de alguna manera, de interrogarse sobre el caracter de lo que hacen, pero también necesitan ver mas alla del horizonte de lo posible.