LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación científica que realizamos en las Ciencias de la
Educación es lo que denominaremos Investigación Educativa.
Definir en términos inequívocos qué es la
Investigación Educativa es practicamente imposible, porque
requiere de que exista sólo una forma de entender a la investigación
y esto no es así.
Keeves (1988) nos afirma al respecto que existe una unidad de
Investigación Educativa pero con distintos enfoques, mutuamente
complementarios. Esto significa que a la Investigación Educativa acuden
diferentes paradigmas y epistemologías, formas de conocer y construir
conocimiento; surgiendo así distintas concepciones y significados de lo
que es investigar.
En las ciencias sociales, la Investigación Educativa ha llegado a ser
fundamental porque ha dado lugar a una disciplina académica con un
sustento epistemológico, con una metodología y objetivos de
investigación específicos.
Para autores como Best (1972), Travers (1979), Kerlinger (1985) y otros
orientados por una corriente positivista o empírico analítica
cuantitativa, la investigación científica debe ceñirse al
método científico en su estricto sentido. Best afirma que para
investigar en educación debemos llevar un procedimiento formal,
sistematico e intensivo para realizar un analisis
científico.
Existen concepciones que entienden a la educación inserta en una
realidad sociocultural, singularmente y socialmente construida que son de corte
diferente a la postura positivista. La educación se concibe como una
acción intencionada, global y contextualizada, no regida por leyes científicas
sino por reglas personales y sociales.
Unade estas concepciones la denominaremos interpretativa, en ella investigar es
comprender la conducta humana a partir de los significados de los sujetos
investigados. El propósito de esta forma de investigar es comprender e
interpretar los fenómenos educativos.
La otra corriente la denominaremos crítica o sociocrítica y en
ella existe un compromiso explícito con la ideología,
rechazandose la neutralidad al investigar. Se aspira a que mediante la
investigación, develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la
practica educativa. Así el conocimiento se genera desde la praxis
y en la praxis. Elliot (1978) afirma que se contempla a la investigación
como una reflexión diagnóstica de la practica, a su vez
Stenhouse (1984) señala que la investigación se contempla como
“ una indagación sistematica y mantenida, planificada y
autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a
las comprobaciones empíricas en donde estas resulten adecuadas”.
Escudero (1987) por su parte propone una perspectiva mas abierta,
flexible y asequible a los educadores, que plantea que ya no solo es importante
hacer de la Investigación Educativa una actividad estrictamente
científica sino que se deben tener presente aspectos como: qué
investigar, quiénes deben participar, para qué investigar y
cómo debe organizarse.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Las características de la Investigación Educativa son diferentes
a la investigación que realizamos en las ciencias naturales, porque
investigar fenómenos educativos implica trabajar con un objeto de
estudio social que como producto humano no es medible ni mensurable.
La peculiaridad de losfenómenos que estudia, la multiplicidad de
métodos que utiliza y la pluralidad de objetivos hacen de la
Investigación Educativa difícil de caracterizar, sin embargo
podemos encontrar algunas características que la diferencian de las
ciencias naturales.
Latorre (1996) señala que los fenómenos educativos son mas
complejos por su caracter cualitativo, subjetivo, que implica
profundizar en aspectos importantes como son los valores creencias o
significados que no son susceptibles de experimentación.
a. Los fenómenos educativos plantean
mayor dificultad epistemológica al no disponer de instrumentos precisos,
no se puede alcanzar la misma exactitud y precisión que en las ciencias
naturales.
b. Tiene un caracter pluri
paradigmatico. La Investigación Educativa no se guía por
paradigmas unificados como ocurre en las Ciencias Naturales. Dispones de una
variedad de perspectivas que posibilitan diferentes posibilidades de
investigar.
c. Tiene un caracter
plurimetodológico. Esto hace referencia a que en la Investigación
Educativa existe una variedad metodologías, por ello encontramos la posibilidad
de utilizar múltiples modelos y métodos de investigación.
d. Tiene un caracter
multidisciplinar. Los fenómenos educativos pueden contemplarse desde
diferentes disciplinas como procesos psicológicos, sociológicos o
pedagógicos.
e. Existe una peculiar relación
entre investigador y objeto investigado por qué en muchas ocasiones el
investigador forma parte de el fenómeno social que investiga como
persona que participa de sus valores, ideas y creencias.
f. Es mas difícil
obtener los objetivos de la ciencia, la variabilidadde los fenómenos
educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia,
por ello es necesario adoptar posturas prudentes.
g. Es difícil delimitar lo que puede
considerarse propiamente Investigación Educativa, las propuestas de
innovación de métodos, de modelos didacticos, pautas de
interacción en el aula no son investigaciones educativas si no van
acompañadas de procesos de investigación científica.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA REFORMA EDUCACIONAL.
En el ambito de la educación, el profesor tradicionalmente se ha
dedicado a hacer sus clases sin llegar a cuestionar si su labor educativa es de
calidad, esto debido a que el quehacer estaba centrado en el cumplimiento de
programas y contenidos, sin preguntarse si lo que se trabaja en aula puede ser
mejorado o incluso transformado en pos de los estudiantes.
Nuestra Reforma Educacional cuestiona la labor docente del profesor que no
contextualiza los contenidos tanto actitudinales, procedimentales como
conceptuales y promueve un profesor investigador que reflexiona acerca de su
practica vinculandola con el rol transformador que le corresponde
a la Educación en el sistema educativo chileno.
Se espera que los profesores en nuestra reforma dediquen mas tiempo a
preparar clases, evaluaciones y materiales, que trabajen en equipo y cosa muy
importante que realicen talleres de reflexión sobre la practica
entre profesores, para promover el desarrollo de innovaciones a partir de la
investigación de su propio quehacer educativo
Por ello las autoridades educacionales promueven una Política Nacional
deInvestigación Educativa que incentive un mayor y mejor desarrollo
social y económico.
Los países que viven en la modernidad le dan un rol fundamental a la
investigación porque promueve decisiones fundamentadas en
información confiable, derivada de estudios científicos
metodológicamente validos y rigurosos en areas
tematicas relevantes para la realidad nacional.
El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas – CPEIP- es el organismo encargado de difundir los
hallazgos de investigaciones, a los que se invita a participar a instituciones
públicas o privadas, a instituciones de educación superior, a los
sistemas de administración de las unidades educativas del país y
a todos los actores involucrados en el sistema educacional.
El CPEIP se propone como objetivo general “Generar y mantener una
acción sistematica, integral, coherente, concertada, de largo
plazo, dinamica y flexible que posibilite el desarrollo de la
investigación educacional en el conjunto de las instituciones
públicas y privadas, la coordinación inter- instituciones, y la
potenciación de recursos, con el propósito de contribuir a los
esfuerzos de Chile para elevar la calidad y equidad de la educación y, a
través de ella, la calidad de vida a nivel individual, familiar y
social'.
Existe un plan nacional de investigación que el CPEIP considera
concordante con las areas tematicas prioritarias que permitan
generar y compartir conocimiento de variables, factores y aspectos como son el
estudio del alumno/a, del profesor, de la administración y
gestión educacional y de los medios específico, de la
construcción del saber pedagógico por señalaralgunos
aspectos del Sistema Educativo en su conjunto.
Para promover los resultados obtenidos en las investigaciones educacionales el
CPEIP se preocupa de mantener en el tiempo encuentros nacionales, regionales
y/o inter-regionales de investigadores; la revitalización constante de
publicaciones de resultados de investigaciones, el incentivo a la
investigación a través de redes informaticas y a
través de la realización de estudios por parte de los
estudiantes, en el marco de las exigencias de seminarios de título y
tesis de pre y posgrado a nivel de las instituciones de educación
superior. Allí se cuenta con un completo banco de datos, de resultados
de investigaciones sobre distintos tema a los que puedes acceder a
través de la Biblioteca de la Universidad o del propio CPEIP.
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
El profesor a lo largo de su ejercicio profesional esta en contacto con
distintas demandas o requerimientos de información sistematica;
por ejemplo para describir, explicar y comprender los fenómenos al
interior de instituciones como la Escuela, para decidir sobre el qué y
el para qué del Proceso Educativo; y para diagnósticas y para
evaluar el impacto que tiene alguna forma determinada de enseñar.
Ademas la Investigación Educativa aporta herramientas,
procedimiento y pasos que le sirven al profesor para conocer y reflexionar
sobre su quehacer docente.
El profesor en su condición de profesional de la educación
necesita responderse grandes interrogantes, sobre todo si en la Escuela se
reproduce de distintas maneras lo que ocurre en la sociedad en su conjunto; la
amplitud de la pregunta así como el nivel en que buscamos
lainformación para elaborar las respuestas, nos permite distinguir
distintos niveles de generalidad y por tanto distintas demandas a la
investigación educacional.
Aquí tienes por ejemplo algunas preguntas cuyas respuestas nos remiten a
pensar la educación, la sociedad y las personas en un nivel general,
macrosocial:
¿En que medida el sistema educativo responde a lo que la sociedad le
demanda?
Dicho de otra manera ¿Cual tiene que ser el aporte de la
educación a la sociedad en que esta inserta?
¿En qué medida los cambios en el sistema educativo producen
cambios en la sociedad?
Estas interrogantes estan en un macro nivel ya que lo que se necesita
conocer son grandes temas, como son el origen social de los sistemas
educativos; las funciones que cumple la educación en la sociedad (para
que sirve), las relaciones entre el sistema educativo y las otras estructuras de
la sociedad; por ejemplo, la estructura económica y su relación
con la estructura educacional. Para llevar a cabo este tipo de investigaciones
por lo general el profesor no trabaja sólo, sino que integrado a equipos
de trabajo multiprofesional, en las que se puedes encontrar, sociólogos,
economistas, geógrafos, antropólogos y expertos en
estadística, entre otros.
A nivel intermedio, las preguntas que se plantean son mas
específicas que en el nivel anterior; por ejemplo, ¿Cuales
son las dinamicas de diferenciación social; de género, de
clase, de etnia que se dan en la educación en una localidad
específica? Estudios demograficos; es decir de la edad en la
población escolar y desde allí abordar la diferenciación
que es de vital importancia para el profesorado; el profesorrequiere
desempeñarse y adecuar lo que enseña a los distintos ciclos,
niveles e idiosincrasias; necesita adecuar lo que enseña y cómo
lo hace teniendo presente la población a la cual se dirige. Por
ejemplo la enseñanza de castellano o educación física para
alumnos u alumnas en un cuarto año de la Enseñanza General
Basica o el cuanto año en la Enseñanza Media; agreguemos
la variable que existen estudiantes con distintas característica motoras
y sensoriales (estudiantes minusvalidos); por último agreguemos
otra variable que diferencia a los estudiantes; el origen étnico y
cultural.
En el nivel intermedio el profesor necesita ubicarse en un escenario que le
permita aproximarse a contemplar cómo el Sistema Educativo afecta a los
distintos grupos de estudiantes. En este nivel intermedio podemos
también conocer como la acción del profesorado puede ser
responsable o dar cuenta de los resultados del proceso educativo. Los estudios
típicos a este nivel son los que muestran la composición y
características de los distintos actores y agentes que integran el
sistema educativo, así como la relación entre ellos y los
demas grupos sociales y la educación. Dada la magnitud y el
tiempo requerido por este tipo de investigación es posible que el
profesor se incorpore a equipos de trabajo – a veces multiprofesional.
A nivel microsocial resulta recomendable estudiar lo que suceda en la Escuela,
Liceo o Colegio, lo que ocurre en el aula, en la sala de profesores, en los
consejos de curso y en las reuniones de apoderados. Esta investigación
se denomina microsocial porque su principal interés es comprender el
resultado o producto de la interacción entrelas personas. Por qué
las personas hacen lo que estan haciendo y qué significa para los
actores lo que ocurre en situaciones específicas.
Las investigaciones a nivel micro social estudian la relación entre los
distintos estamentos, (profesores, directivos, apoderados, auxiliares y
estudiantes, etc.) en el espacio territorial de la Escuela. Es posible estudiar
lo que ocurre en el patio, el contenido de la correspondencia, los registros en
el libro de clases, las anotaciones, el contenido de algún acto de
celebración y contrastar esta información con aspectos relevantes
de la estructura social y las culturas presentes en la Escuela. El profesor/a
necesita desarrollar una actitud investigativa para poder ejercer su
función formadora de personas.
La Investigación Educativa le proporciona al profesor en
formación inicial como al profesor experimentado, las herramientas que
le permiten conocer las características socio culturales del entorno
donde ocurre el fenómeno educativo.
La información de caracter descriptiva en el nivel microsocial,
coloca el profesor en contacto con un conjunto de conceptos cuyo manejo le
permiten comunicarse y eventualmente participar al interior de cualquier grupo
de profesores o en equipos multidisciplinarios que se encuentren realizando
alguna investigación, en sus distintos niveles.
Los resultados de la Investigación Educativa se encuentran en distintos
lugares; en informes; artículos en revistas especializadas y como
fundamentando proyectos destinados a la acción. Entonces resulta
imprescindible para un profesor en su etapa de formación inicial,
aprender a leer resultado de investigaciones, acomprender lo que dicen los
datos para así saber valorar los resultados de informes. Necesitas
desarrollar la capacidad de evaluar la relación que existe entre la
afirmación o argumento que te proporcionan y las evidencias que las
sustentan.
La educación enfrena hoy un conjunto de transformaciones producto de la
Reforma en Marcha; estos cambios se expresan por ejemplo en el rediseño
curricular. Aquí el profesor tiene un papel importa en la
selección, enseñanza y evaluación de los contenidos; por
tanto, como profesor tendras que conocer los antecedentes familiares y
culturales de tus alumnos y adecuar lo que deseas enseñar a esa realidad
social.
El conocimiento que adquieras de tu practica docente necesitas compartirlo y
divulgarlo, ya sea dando cuenta de tu experiencia a otros docentes o como un
insumo para reflexionar sobre lo que haces diariamente.
Por último, tu misión como profesor/a es también aprender
a aprender. Necesitas aprender a trabajar con mucha información, con
resultados que cambian constantemente, con el conocimiento que nunca puede ser
acabado; este aprendizaje necesitas enseñarlo y mostrarlo a tus alumnos;
necesitas pensar sobre tu quehacer y ademas enseñar a pensar, a
soñar y a construir un mundo mejor. Tu tienes la posibilidad contribuir
a la formación de la imagen de sociedad de los estudiantes, sin olvidar
la historia; el profesor tiene la responsabilidad y el maravilloso
desafío de aportar al enriquecimiento de la calidad de los procesos
pedagógicos y a la formación de personas.
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[1] Texto elaborado a partir de diversas ideas de autores dedicados a la
investigación educativa.
