COMPONENTES DEL PROCESO CREATIVO


Rodríguez Estrada, señala que los conceptos emergen cuando los caracteres de las cosas son abstraídos y luego sintetizados y generalizados por la mente humana. Que pensar es relacionar, que relacionar y combinar es crear.

Por consiguiente, no existe una diferencia esencial entre el pensamiento creativo y el pensamiento ordinario, como todo está relacionado con todo y como una de las leyes de la mente es la asociación, cualquier pensamiento es potencialmente creativo.

Según Guilford, para ser creativo setienen que desarrollar ciertas habilidades como las siguientes: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Viabilidad.

Fluidez: Es la facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sería por ejemplo, pidiéndole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos.

Flexibilidad: Es la habilidad par adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva táctica para llegar a la solución del problema. Nace de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes ángulos.

Por ejemplo, de dos pintores que realizaron cada uno cien cuadros en cinco años, se considera más flexible el que pintó cien cuadros de tres estilos diferentes que el que pintó con un solo estilo mas o menos definido y estereotipado.

Originalidad: Esta etapa es una característica que define la idea, proceso o producto, como algo único o diferente. Dentro del ámbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno propone.

Cabe recordar que la creatividad a menudo hay que buscarla no precisamente en el qué, sino en el cómo.

Viabilidad: Es la capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en la práctica.

Hay muchas ideas que técnicamente son muy acertadas, pero que resultan difíciles o imposibles de realizar. Por ejemplo, sComo hacer para acabar con la corrupción administrativa en México?. Alguien puede responder: desterrando a Siberia a todos los corruptos. Pero, trátese de poner en práctica esta solución y surgiránmil dificultades que la impedirán.

Para Guilford, al igual que para otros estudiosos de la creatividad, el descubrimiento del problema es tan importante como el hallazgo de las soluciones. La búsqueda y el descubrimiento originales del mismo, son aspectos que distinguen al pensamiento creador de la mera búsqueda de una solución única.






HILDEBRAND, Verna, “Educación inicial”. Ed. Noruega, México, 1990.

MANCHEN et al. “La creatividad en la educación” Ed. Escuela Española, Madrid. 1984.
Este ensayo busca ver las comparaciones que se hacen entre la escuela nueva y la escuela tradicional; basandome en el Magistrocentrismo y el Pensamiento Pedagógico Antiautoritario.

Desarrollo

Como se menciona en la introducción, la filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad.
Así pues, la Escuela Tradicional, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, se identifican los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:Magistrocentrismo, Enciclopedismo y Verbalismo y Pasividad. Sin embargo, para este ensayo hablaré solamente del Magistrocentrismo ya que es la contraparte del tema que expondré a continuación, el cual es el Pensamiento Pedagógico Antiautoritario.
Bueno, para comenzar, el Magistrocentrismo según la escuela tradicional es, “cuando El maestro es la base y condición del éxito de la educación.
A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.
El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno” 1]
Todo lo anterior, es lo contrario del Pensamiento Pedagógico Antiautoritario. Uno de los precursores de esta nueva escuela es, “Alexander S. Neill; según él, la dinamica interna de la libertad es capaz por sí misma de conducir la vida y la experiencia hasta las mas ricas y variadas formas de vivencia. La misión del profesor consistiría entonces en estimular el pensamiento y no introyectar doctrinas. El objetivo de la educación sería que el niño viva su vida y no la del adulto; que trabaje alegre y positivamente 2].
Ahora bien, esto me lleva a mencionar que, en la actualidad la Escuela Tradicional aun sigue predominando en laeducación del niño, puesto que los mismos padres de familia sin querer así la predisponen, como es esto, pues, cuando un maestro o profesor quiere emplear un método diferente al tradicional, en ocasiones los mismos padres ponen la pauta para que este, no desarrolle el método planeado, acusandolo de que su forma de enseñar, sera contraproducente para los niños, ya que, en vez de educarlos y formarlos, les dara libertad de hacer lo que ellos quieran y se convertiran en rebeldes que no saben seguir las reglas. Incluso, el mismo sistema de enseñanza obliga a los profesores o educadores a seguir el mismo patrón rígido de la Escuela Tradicional, esto provoca, que los mismos profesores o educadores queden dentro de una zona de confort y simplemente se basan a seguir el programa que se les esta proporcionando, y todo esto conlleva a la carencia de nuevas formas de enseñanza dentro de la educación.
Por otro lado, cabe mencionar, que hay es cuelas que se basan en los métodos de enseñanza de la escuela nueva basandose en el Pensamiento Pedagógico Antiautoritario. Los educadores aplican en los niños la autodisciplina, esto es, que, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.
Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales (magistrocentrismo), sino que son reglas que han salido del MARIN IBAÑEZ, Ricardo. “La Creatividad”. Ed Ceac, España. 1984.

NOVAES, Maria “Psicología de la aptitud creadora”. Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1980.

NUN DE NEGRO, Berta. “Plástica en la escuela”. Ed. Geema, Argentina. 1998.

RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro. “Manual de creatividad”. Ed. Escuela Española. Madrid, 1990.

https://mundocreativo.wikispaces.com/Componentes+del+proceso+creativo