Lev Semianovitch Vigotsky, de nacionalidad rusa, se graduó de leyes en Moscú y
comenzó a trabajar como profesor de Literatura. Fundó el laboratorio de
Psicología en la escuela de Gomel y desde esta experiencia, en los años veinte
(1926), desarrolló la teoría Sociocultural con aportes importantes para la
Pedagogía y la Psicología.
Es muy interesante y cautivador que la obra de este genio tenga vigencia e
implicaciones trascendentales en la Educación y que los conceptos centrales de
su teoría, hayan generado cambios importantes. Los conceptos vigotskianos han
contribuido al progreso de la psicología educativa y actualmente se aprecia una
difusión creciente de su obra a pesar de que fue publicada en forma
fragmentada. (R. Baquero)
Para el propósito académico de este trabajo, busqué hacer una extracción de los
contenidos que sustentan los conceptos de la Teoría Sociocultural. Esta
experiencia fue muy enriquecedora porque me permitió reconstruir conceptos,
despertó interés e inquietud, para asumir retos personales y profesionales. Sin
negar la importancia de cada uno de los elementos que identifican la obra de
Vigotsky, por espacio y tiempo, solo presento algunos, tratando de destacar las
aplicaciones en la práctica educativa que expresan los textos sugeridos.
La formulación central de la Teoría Socio-histórica es la referencia que hace a
los procesos psicológicos superiores: se originan en la vida social, es decir
en la participación del sujeto en actividades compartidas con otros. Para
Vigotsky, la educación se da en doslíneas: Natural de desarrollo (procesos
biológicos responsables de los procesos psicológicos elementales) y la Cultural
de desarrollo (Procesos sociales que originan los procesos psicológicos
superiores). Las funciones mentales inferiores o elementales, con las cuales
nacemos y las funciones superiores (memoria, atención, razonamiento, solución
de problemas), que se adquieren y desarrollan por medio de la interacción
social.
Al sustentar que el conocimiento como el comportamiento es mediado
culturalmente, recurre a llamar herramientas psicológicas (el lenguaje, la
escritura, entre otros) como puente de las habilidades interpsicológicas e
intrapsicológicas, mediando nuestros pensamientos, sentimientos, experiencias,
intenciones y conductas. Sobre este tema, R. Baquero, resalta que algunos
autores han diversificado el concepto de mediación e instrumento de mediación
que no cumplen un papel facilitador de la acción si no que, por su inclusión en
ella, producen un cambio en la estructura misma, dando lugar a una nueva
acción.
Wertsch desarrolló dos ejemplos para demostrar que los instrumentos mediadores
que dan forma a la acción no surgen típicamente como respuesta a las demandas
de la acción. Aquí me voy a referir al ejemplo que compete a una problemática
de tipo psico-educativo que se presenta en las prácticas institucionales, sobre
“la variedad de formas en que los procesos discursivos y psíquicos son
conformados por sus escenarios institucionales, para ello analiza los estudios
de Hugh Mehan sobre: “cómo las estructuras burocráticas y los procesos en la
escuela clasificana los estudiantes en categorías tales como “normal”,
“especial”, “incapacitado para aprender” y “discapacitado educativamente””… “En
el caso de los instrumentos mediadores, estas categorías y los medios para
aplicarlas, desempeñan un papel fundamental en la conformación de las funciones
interpsicológicas e intrapsicológicas.” Mehan y Wertch sintetizan que este tipo
de prácticas de clasificación, además del poder que tienen de “etiquetaje” y
“medicalización” de las dificultades escolares, se constituyen en identidades del
estudiante de acuerdo con supuestos socio-culturales, que además discriminan y
se convierten en modelos de pensamiento y habla utilizados por los actores
educativos.
Para Vigotsky, la principal herramienta psicológica es el lenguaje, que cumple
funciones comunicativas en las interacciones, le permite apropiarse del
conocimiento de acuerdo a la cultura, posibilita la conciencia y también el
lenguaje tiene una función planificadora de la acción: el control de los actos.
R. Baquero condensa las funciones y Efectos del Lenguaje en cuatro puntos:
función comunicativa, función reguladora del comportamiento, instrumento de
cambio social y en la reorganización de la propia actividad psicológica.
Vigotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo bajo la
forma de habla privada, donde el niño se habla a sí mismo, hace un esfuerzo por
guiarse cuando encuentra dificultades y logra regular su pensamiento. En el
ámbito escolar, este método el niño lo utiliza para orientar su aprendizaje de
manera progresiva. Otro concepto significativo es la relación entrepensamiento
y lenguaje. El pensamiento del niño y el habla comienzan como funciones
separadas, que de acuerdo a su crecimiento, se unen y el lenguaje se vuelve
racional y el pensamiento verbal. Considera que el desarrollo biológico se
vuelve socio-histórico, gracias al lenguaje, el individuo le da significaciones
a su vida, guía y determina sus acciones.
Los procesos de interiorización aparecen descritos en la obra de Vigotsky,
conocida como Ley de doble formación o Ley Genética del desarrollo cultural,
tomada de la obra de P. Janet, establece que las funciones psicológicas,
durante el proceso cultural del individuo, primero se manifiestan en el ámbito
social (interpsicológica), luego por medio de la interiorización, pasa a ser
individual (intrapsicológica). Entonces el Aprendizaje, siendo un proceso de
apropiación del saber socio-cultural (externo), mediado por el lenguaje, activa
los procesos mentales (estructuras más complejas que integran nuevos elementos)
y se da en diferentes contextos.
Las instituciones educativas son laboratorios culturales donde el Psicólogo y
Pedagogo puede desarrollar su práctica profesional. Para Vigotsky, es en este
contexto donde se puede estudiar el pensamiento y modificarlo por medio de la
acción cooperativa, y en donde más se desarrolla el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP). El nivel de desarrollo real (actual- refleja sus
capacidades mentales) de los niños, las actividades que puede hacer por sí
mismo y con la ayuda de un adulto o par mas experto, logra un nivel de
desarrollo potencial (próximo- al que se aspira que llegue),cuando lo logra en
forma autónoma e independiente.
La ZDP es tal vez el concepto más significativo de su obra, por su dominio
psicológico cambiante, y en donde se pueden diseñar actividades interactivas
(de experiencia, de laboratorio, de solución de problemas, etc), que provoquen
en los estudiantes avances, basados en el nivel de conocimiento de los
estudiantes en relación con lo que van a aprender. Para Ricardo Baquero en la
práctica escolar, el uso de ZDP es algo simplista aunque clarifica su posición
de no juzgar las posiciones e interpretaciones de los autores, si concluye el
capítulo destacando la importancia de las decisiones pedagógicas que “define
muchas veces sin duda el destino y desarrollo de sujetos y poblaciones”. Se
refiere a Luis Moll sobre la discusión de utilizar la ZDP para el análisis,
evaluación o diseño de estrategias de enseñanza. Igual le parece paradójico el
uso de la ZDP cuando “se ponderan los logros del desarrollo sobre la base del
desempeño autónomo del sujeto” (Cazden).
Dentro de la ZDP se encuentra la enseñanza guiada y la evaluación. Vigotsky
plantea que el adulto guía al niño para resolver un problema o tarea, usando
apoyos de estructura, verbales, motivacionales, este sistema de apoyo que
Bruner denomina Andamiaje se reduce o desmonta, de acuerdo a la interiorización
y adquisición de contenidos (conceptos, competencia o habilidad) por parte del
estudiante, luego de esforzarse por descubrir por sí mismo la solución o
adquirir aprendizaje. El andamiaje debe ser ajustable al nivel de competencia
del sujeto, temporal según su desempeño y audible yvisible al ser explícito se
hace consciente de que es asistido y de sus logros. (R.Baquero)
La información que se obtiene de cómo aprende, como utiliza los recursos, el
nivel de apoyo que necesita y como se adapta, puede ser utilizada para evaluar
el potencial de aprendizaje e igualmente para planear nuevas tareas de aprendizaje.
Según Novak y Gowin, las aplicaciones educativas de los mapas conceptuales,
destacan: se puede medir el punto de partida conceptual de los estudiantes para
diseñar y trazar la ruta de aprendizaje. Son útiles para la extracción del
significado de un texto, trabajo de campo y preparar trabajos escritos.
Los instrumentos de mediación son cada vez más semióticos y por lo tanto tienen
más sentido en la comunidad científica como son los mapas conceptuales, los
diagramas UVE, etc. Los mapas conceptuales también son instrumentos útiles para
negociar significados y cumplir una función social al originar discusiones en
clase enriquecidas académicamente y normativas en la negociación de acuerdos o
compromisos. (Novak y Gowin)
El juego para Vigotsky no tiene reglas explícitas sino imaginarias, pero son
reglas. También afirmó que el juego activa el desarrollo intelectual del niño y
es un poderoso creador de ZDP. No toda actividad lúdica genera ZDP. Tres
elementos comunes en las situaciones de juego en la escuela: la presencia de
escenarios imaginarios, la presencia de las reglas de comportamiento
socialmente establecidas y la presencia de una definición social de la
situación. En cuanto a la adquisición de la lengua escrita, Vigotsky propuso la
necesidadde enseñar la lectura y la escritura de modo natural, atendiendo a las
necesidades genuinas del niño y que estas dos actividades se encuentren en
situaciones de juego…”Atender a diseñar actividades de juego es algo similar,
salvando distancias, a diseñar situaciones de enseñanza para adultos intentando
vincular la enseñanza de la lengua escrita con el trabajo, es decir, con
prácticas culturales que resultan naturales en la vida cotidiana de los
sujetos” (R. Baquero). Las ideas de Vygotsky sobre la escritura, es que el niño
necesita de la intervención del adulto para aprenderla y utilizarla como medio
exploratorio y de comunicación. Propone que se promueva la escritura fuera del
marco escolar para motivar la escritura. (Moll)
De acuerdo con Vigotsky el aprendizaje antecede al desarrollo y es la educación
fuente de crecimiento y desarrollo integral. Según el propio Vigotsky, define
“la educación como el desarrollo artificial del niño”. En cuanto a la relación
de los procesos de desarrollo y las prácticas educativas, es admirable como la
obra vigotskiana, refleja unas recomendaciones muy actuales sobre
modificaciones en las prácticas de enseñanza, como el tratamiento de los
procesos de apropiación de la lengua escrita. R. Baquero especifica nueve
aspectos que implica desde una “clave vigostskiana trabajar según las reglas
propuestas por la escuela”: Participar en actividades que demandan cognitiva y
volicionalmente, dominar instrumentos de mediación descontextualizados, para
con ellos lograr dominio lingüístico y de conceptos científicos, el uso
práctico de los Instrumentos deMediación, las reglas del discurso escolar, la
evaluación escolar, orientación y motivación que demandan tareas cognitivas
“extrañas”, dominio de lengua escrita para la participación de las actividades escolares
y por último la participación activa del estudiante y toma de conciencia de sus
operaciones intelectuales.
Los actores educativos tienen el reto de ponderar una educación “adecuada”, con
sentido y significado, que promueva procesos de desarrollo cognitivo. Así lo
señala R. Baquero al afirmar que se requieren instancias de “buen aprendizaje y
enseñanza” y utiliza el término “obuchenie” para referirse al “buen aprendizaje
que precede al desarrollo y debe operar sobre los niveles superiores de la ZDP”.
Igualmente, en cuanto al discurso escolar en el aula, R. Baquero refiere a
Cazden cuando propone “centrarse en los efectos de las producciones (de
aprendizaje, malentendidos, éxitos o fracasos) que suscita la organización en
los intercambios en el seno de la práctica escolar…en donde el maestro mantiene
el control de todo lo que se habla en la clase…. Control positivo tendiente a
alcanzar las metas de educación”
En el ámbito escolar se dan diferentes interacciones: las de docente – alumno,
han sido objeto de análisis como funcionamiento psicológico intersubjetivo. El
docente guía, persuade, corrige pensamientos y estrategias en los sujetos. De
esta forma las prácticas escolares trabajan sobre zonas de construcción y
reconstrucción de conocimiento, es decir en palabras de Cole, referido por
Baquero, la reconceptualización de la estructura del “discurso como
andamiaje”.Mientras que las interacciones entre pares, la cual facilita la
alternancia de roles y según Cazden, tienen un “valor intelectual”…y Tudge pondera
los efectos cognitivos cuando la interacción cumple con los requisitos de la
ZDP aunque advierte la influencia del contexto, la regulación de la actividad,
la asignación de roles y la legitimización de posiciones de los participantes
(con una persona menos capacitada el resultado es la regresión). Azmitía y sus
colegas, afirman que en la colaboración entre pares debe tenerse en cuenta la
edad y el grado de compromiso de la tarea. (Moll)
En la interacción del aprendizaje compartido se presentan diferentes posturas
que pueden modificarse o acercarse a la perspectiva del otro, mediante la
negociación de definiciones intersubjetivas para unificarlas. Luis Moll y James
Greenber desarrollaron una investigación para sustentar la necesidad de crear
redes sociales llamados “fondos de conocimiento”, donde los intercambios
recíprocos entre las familias y la escuela, producen “zonas de posibilidades”
útiles para la enseñanza y el aprendizaje.
En el trabajo colaborativo lo importante no es la transferencia de habilidades
de los que más saben, si no al aprendizaje de lo que no conoce o domina.
Igualmente importante que la actividad de aprendizaje se sitúe en un ambiente
real y en situaciones significativas.
En algunas investigaciones psicoeducativas que analizan las actividades
educativas, aparecen dificultades como la interpretación del Docente para
procurar aprendizaje significativo y la aplicación adecuada de las estrategias,
por lo tanto es importantecomo sostiene Baquero en cuanto al rol atribuido a la
dirección del cambio cognitivo…”las prácticas de enseñanza escolar pueden
imprimir dirección al desarrollo psicológico en el sentido de orientar…a éste
hacia ciertas formas de desarrollo (por ejemplo, de sostener concepciones
precientíficas a comprender conceptualizaciones científicas).
Si la escuela tiene la función de promover procesos de desarrollo de los niños,
tanto psicológico y social y entonces se deben facilitar la interacciones del
grupo social como mediadores entre cultura e individuos. Diseñar sistemas de
aprendizaje que integren aprendizaje con apoyo tecnológico (virtual) orientado
hacia la ZDP, porque el cp también puede cumplir el rol que cumple el adulto o
compañero avanzado. El uso de la tecnología audiovisual como mediadora entre lo
cotidiano y lo científico para lograr el pensamiento científico en los
estudiantes. Moll manifiesta que la Psicología actual se ha centrado en ayudar
en el desempeño (modelo, manejo de la contingencia, retroalimentación,
instrucción e interrogación), los cuales aproximan al análisis y comprensión
científica de los conceptos y relación de enseñanza – aprendizaje y los
principios vigotskianos hacen un aporte importante. La ciencia educacional
sufre el “complejo de Penélope” porque es ateórica. La teoría de la educación debe
explicar y predecir la manera de aprender y enseñar, especificar los
principios. La unión de la perspectiva vygotskiana con otras teorías,
proporciona la unificación teórica que necesita la ciencia educativa.
Los Docentes se deberían concentrar en la enseñanza“adecuada” encaminada a
mejorar la educación y teniendo en cuenta que su desempeño influye en la vida
de muchos alumnos. Por lo tanto para el desarrollo de su actividad educativa,
pueden recurrir a las estrategias didácticas significativas que les permitan
organizar los materiales objeto de aprendizaje y también a los estudiantes
darse cuenta si está aprendiendo para retomar nuevamente su proceso y utilizar
las estrategias como los mapas conceptuales (ayuda a captar el significado de
los materiales de estudio) y el diagrama UVE (ayuda a profundizar en la
estructura y significado del conocimiento), diseñados para ayudar a los alumnos
a “aprender a aprender” que sustentado en palabras de Novak y Gowin, “los
programas educativos deben proporcionar a los alumnos la base necesaria para
comprender cómo y por qué se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ellos ya saben para que sean capaces de utilizarlos en contextos diferentes”.
Éste es el concepto principal de la teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel.
Por eso es importante promover aprendizajes o descubrimientos importantes
mediante los diálogos cooperativos entre un tutor experimentado que oriente la
actividad y un alumno en proceso de maduración cognitiva. Sobre el papel
atribuido a la asistencia andamiada, Cazden se refiere al Programa de
Recuperación de Lectura con las características de la ZDP de Vigotsky y como es
útil para asistir de manera individual a sujetos con dificultad, considera la
posibilidad de concebir los intercambios grupales dentro de una situación de
andamiaje grupal sean posibles y provechososdentro de un rango dado de
diferencias de las ZDP individuales. Moll plantea la construcción de ZDP
“colectivas, zonas interrelacionadas como parte de un sistema de enseñanza”
Los Docentes deben sostener el aprendizaje asistido y para lograrlo se requiere
de estrategias como: preguntas clave, auto-cuestionamiento, modelos reguladores
de dificultad, lenguaje motivacional, ejemplos a medias, recursos de apoyo como
la lista de verificación, enseñanza recíproca por juego de roles, que son
procedimientos facilitadores que proporcionan andamiaje. Teniendo en cuenta que
el alumno es sujeto activo que reconstruye conocimiento, el Docente debe
exigirles y provocarles desafíos para dirigirlos hacia el esfuerzo de la
comprensión y por lo tanto de la actuación. Crear ambientes adecuados de
aprendizaje que provoquen la actividad mental, física, el diálogo, la crítica,
la autorregulación y por consiguiente los forme personas críticas, creativas,
comprometidas y respetuosas de la diversidad cultural.
Este tema da muchos recursos para el trabajo de los profesionales del sector
educativo y aunque me quedaron varias temáticas pendientes, en palabras de
Baquero, “se pueden bosquejar temas relevantes para la agenda psicoeducativa”.
BIBLIOGRAFÍA
a–S NOVAK, Joseph D y GOWIN, D. Bob, 1988. Aprendiendo a Aprender, Ediciones
Martínez Roca, págs. 13 - 116.
a–S BAQUERO, Ricardo, 1995. Vigotsky y el Aprendizaje Escolar, Ediciones Aique,
págs. 13 – 237
a–S MOLL, LUIS C. , 1993. Vigotsky y la Educación, Ediciones Grupo Aique, págs.
9 – 399
Realizado por Diana P. Rojas M.
