ANALIZAR LOS EFECTOS DE LA DISLEXIA EN EL
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL ESTADO ZULIA
INTRODUCCIÓN
Con la elaboración de la presente tesis de Investigación queremos dar a conocer
el problema de la Dislexia y como afecta ésta a los niños.
El niño disléxico presenta grandes dificultades en la lecto-escritura, y esto
se puede apreciar en una simple lectura lenta, trabajosa y cargada de errores,
así como en una
deficiente ortografía y uniones o separaciones incorrectas de palabras.
La dislexia no se manifiesta de la misma manera ni con la misma intensidad en
cada niño. Por lo tanto, la recuperación estará determinada por las
características de cada persona y por el medio familiar y escolar al que
pertenece. Lo que está claro es que, la base de una buena recuperación es la
detección precoz, antes de que el niño viva la experiencia del fracaso.
Este proyecto lo ofrecemos como una herramienta
útil no sólo para los docentes, sino para cada padre, que en muchas ocasiones
ignora la condición de “la Dislexia” en su niño y no sabe como hacer frente a tal problema.
De seguida, les invitamos a escudriñar con deseos de aprender y aportar
críticas constructivas a nuestra tesis Investigativa.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La dislexia se define como el problema para aprender a leer y escribir que
presentan los “niños y niñas cuyo coeficiente intelectual es normal” y “no
presentan otros problemas físicos o psicológicos” que pueden explicar dichas
dificultades. Según algunas estadísticas la dislexia “afecta a los niños y
niñas”.
La primera descripción de dislexia fue realizada en 1986 por J.Kerr y más
tarde, en 1971, J. Hinshel Wold propone el término “dislexia”, y lo utilizo
para describir la pérdida temporal de la capacidad de leer. En términos
científicos se llama dislexia (de dis-dificultad) y en el griego (lexi-habla o
dicción) al trastorno de la lectura que imposibilita la realización correcta de
las mismas, aunque convencionalmente se le llama “digrafía” a la dificultad
para una correcta escritura.
Según Torras, 1977, dice que la dislexia es una dificultad de aprendizaje en la
que la capacidad de un niño o niña para leer o escribir está por debajo de su
nivel de inteligencia. Hablando con propiedad, la dislexia es la dificultad
para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de
visualización de las palabras. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de
las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer.
Es evidente que la gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de
escribir una palabra aunque sepan deletrearla .La lectura es difícil porque no
pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a
menudo se califica a los niños con dislexia como 'incapacitados para aprender'
la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la
inteligencia. De hecho, muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos
alcanzan un éxito extraordinario.
Después de las consideraciones anteriores la dislexia fue el primer término
general utilizado para describir varios problemas de aprendizaje. Con el
tiempo, éstos fueron subdivididos y categorizados para describir los diferentes
problemas de aprendizaje. Debido a esto, podríamos llamar a la dislexia la
madre de los Problemas de Aprendizaje.
Ante la situación planteada los procedimientos y teorías de Davis fueron
desarrolladas a través de prueba yerror por una persona con dislexia, no para
explicar la naturaleza del problema, sino para descubrir como puede ser
corregido. La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto
genético o de daño cerebral, tampoco es causado por una malformación del cerebro, del oído
interno o del
glóbulo ocular. La dislexia no está limitada al cambio de letras y palabras como mucha gente piensa.
La dislexia es simplemente un estilo diferente de aprender y percibir. Es un
producto del
pensamiento y una forma especial de reaccionar al sentimiento de confusión.
Los niños disléxicos y niños con trastornos de aprendizaje (Torras, 1977) llega
a la convicción de que ambos grupos tienen en común una forma de organización
de la mente o estructura mental subyacente, que dependen los síntomas y
manifestaciones característicos de estos problemas. Este es un aspecto que me
parece muy importante ya que es como
el substrato de los problemas de aprendizaje y de la dislexia y permite
entender los mecanismos de sus manifestaciones, de sus síntomas. No se ha
hallado descrito en la literatura especializada en problemas de aprendizaje, lo
cual parece muy significativo. Sin embargo, se considera que la dislexia es un
problema específico dentro del
gran grupo de los trastornos de aprendizaje, que se caracteriza por los errores
o síntomas disléxicos. Por su especificidad proviene de que por un lado esos
síntomas indican características especiales en la evolución psicológica y en la
organización o estructura mental, ligadas a dificultades específicas en la
integración del esquema corporal, body percept o imagen mental del cuerpo
(Torras, 1987)
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Por lo que los Autores toman en cuenta, que en la actualidad es cada vez es
mayor el porcentaje de niños con dislexia el cual sorprende mucho y hace que se
formulenpreguntas.
Son preguntas que muchos padres se podrían hacer, por esto en esta
investigación se aportaran respuestas que los ayuden a entender esa etapa del niño. Planteando la
siguiente Interrogante:
sActualmente se presentan Efectos de la Dislexia en el Aprendizaje en los Niños
y niñas en el Estado Zulia”?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Describir los efectos que producen la Dislexia en el Aprendizaje de los niños y
niñas en el Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Determinar cual es el nivel de lectura de un niño o niña, que se ve afectado
por causa de Dislexia, en el proceso de Aprendizaje.
• Describir cuáles son las estrategias que utilizan los docentes para mejorar
el proceso de aprendizaje en niños y niñas en el Estado Zulia.
• Explicar cuáles son las características que dificultan el aprendizaje en los
niños y niñas con Dislexia.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÒN
El propósito de esta investigación está ubicado principalmente en dos
interrogantes: scómo pueden mejorar el proceso de aprendizaje de niños y niñas
con problemas de Dislexia?, la segunda se basa; en definir scuál es la edad en
la que estos niños o niñas se ven más afectados?
Esta investigación podrá usarse como
herramienta para los Docentes en busca de las estrategias necesarias para que a
los niños y niñas disléxicos se les pueda facilitar el proceso de aprendizaje
con respecto a la lectura.
A la vez los padres cuyos hijos (as) presentan problemas con dislexia para
poder orientarse y saber más sobre este problema y al mismo tiempo, buscar las
maneras en que puede ayudar a su hijo (a) así mejorar el proceso de aprendizaje
del mismo
En cuanto al aspecto científico se puede justificar la investigación ya que la
información dada en esteproyecto se puede donar a alguna Biblioteca, para que
se utilice en el momento en que se necesite. De esta manera se podrán disminuir
los problemas de dislexia y podrán desempeñar un mejor año escolar.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÒN
DELIMITACIÓN ESPACIAL
Esta investigación titulada: “ Analizar los Efectos De La Dislexia En el
Aprendizaje de los Niños y Niñas en el Estado Zulia”, será realizada, en Venezuela,
Estado Zulia.
DELIMITACIÓN TEMPORAL
Dicha investigación, abarcara un tiempo comprendido desde el mes de Febrero del
año 2012 hasta el mes de Abrir del año 2012 .Y estará enmarcada dentro de la
característica lingüística basada en la recolección de datos que muestren los
efectos que producen la Dislexia en los niños y niñas en el Estado Zulia.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capitulo se pretende abordar una serie de elementos teóricos
conceptuales a partir de la cual se ubicará el objeto de estudio, en búsqueda
de optimo aprovechamiento de su contenido.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de enseñanza requiere de estrategias atendidas como un conjunto de métodos,
técnicas y recursos que responden a necesidades e intereses y potencialidades
individuales, tal es el caso de la aplicación de estrategias en el proceso de
la lecto-escritura las cuales presentan un vía para facilitar y orientar el
aprendizaje, tanto para el docente como para el alumno, fundamentado en los
principios de horizontalidad y participación en su propio proceso de enseñanza.
González, M Y Otros (2001) Presentó en un trabajo titulado: “La Dislexia
Problema Educativo”, El objetivo de esta investigación es aplicar metodologías
para elmejoramiento de la lecto-escritura de los alumnos del primer grado. Primeramente se da a
conocer la ubicación de la escuela, la percepción del investigador, los actores,
características de los alumnos, sensibilización de los padres y representantes
para dar a conocer las estrategias a utilizar en el plan de acción.
Todos estos aspectos permitieron conocer la problemática educativa, así mismo
conocer a cada alumno y realizar talleres para el mejorar la lecto-escritura a
través de los encuentro realizados. Se tomó como teoría reflexiva, la investigación y el
tipo de diseño es de campo. Se presenta con un paradigma que muestre el tipo de
investigación, considerando que dentro de la investigación se destacan dos dimensiones
la diagnóstica y la transformadora en el cual surgieron algunos pasos como;
localizar la problemática; la construcción del plan de acción, buscar las
posibles soluciones al problema, y hacer una reflexión o re planificación de
resultado.
Colina, G Y Colina Y (2001), en su artículo llamado: “La Dislexia, Su
Naturaleza, Evaluación Y Tratamiento” del Diario: “Express” Define
etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades
de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno
en la adquisición de la lectura. La dislexia es una grave dificultad con la
forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del
individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por
debajo del
nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un
problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad
escrita, el paso de lacodificación visual a la verbal, la memoria a corto
plazo, la percepción de orden y la secuenciación. En una definición mas
sencilla propuso el término dislexia como
el problema para aprender a leer que presentan niños y niñas cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que
puedan explicar las dificultades anteriores.
Hinshel, W (2003), realiza un trabajo titulado: “Dislexia Problema Psicológico”
Define la dislexia como la dificultad en el aprendizaje de la lectura, la
escritura o el cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la
coordinación motora y la atención este problema en el aprendizaje relacionado
con la lectura y escritura que ni tiene relación ni afecta al coeficiente
intelectual, dislexia (del griego δυσ- dificultad, anomalía y
λIξις habla o dicción) al trastorno de la lectura que
imposibilita su realización correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique
también a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término
médico apropiado es el de disgrafía. En términos más técnicos, en psicología y
psiquiatría se define la dislexia como
una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de
un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, físicos, motores o
deficiencias educativas. La investigación es descriptiva, por que busca
especificar propiedades de relevancia de la persona, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno.
Condemarin, M (1970), Presento en un articulo titulado: “La Dislexia Manual De
Lectura Correctiva” del Diario: “Expola” el cual fue realizado con la finalidad
de dar a conocer como se presenta la dislexia en las personas, como una
situación en la cual el niño o la niña es incapaz de leer con la misma
facilidad con que leen sus otros iguales, a pesar de poseer unainteligencia
normal, salud y órganos sensoriales intactos, libertad emocional, motivación e
incentivos normales, e instrucción adecuada. En ocasiones la dislexia va unida
a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de
pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de
letras del
tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables
en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se
aproxima como
en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de
todas las áreas de lenguaje.
BASES TEÓRICAS.
La teoría que fundamente la presente investigación se sustenta en los aportes
Jean Piaget, Schiller, Spencer, Tamby Hall, Freud, Chatteu, Claparade, Fribel,
Plachard, Scheersen, Goodman, Emila Ferreira, quienes han orientado sus
estudios al desarrollo de la personalidad y la importancia de la Lecto
Escritura.
LA DISLEXIA PROBLEMA DEL APRENDIZAJE
Algunos padres les gustarían saber cómo pueden ayudar a sus hijos a comunicarse
correctamente y desconocen que existen ciertas características cerebrales
capaces de modificar los parámetros del
lenguaje. La dislexia, es un problema de aprendizaje que en algunos casos no se
diagnostica en los niños.
El problema no es conductual, ni psicológico, ni motivacional o social. La
dislexia resulta de una diferencia estructural y funcional del cerebro. Las personas con dislexia son
únicas, y cada uno tiene fortalezas y debilidades individuales. Algunos
disléxicos son creativos y tiene un inusual talento en áreas artísticas,
deportivas, electrónica, diseño gráfico y arquitectónico, mecánica, teatro,
música o ingeniería. Los disléxicos muestran sus habilidades especiales en
aquellos campos que requieren laintegración motora, espacial y visual. Sus
problemas para procesar los lenguajes los distinguen como un grupo. Esto significa que los
disléxicos tienen problemas para adaptarse de un lenguaje a otro (como escuchar y escribir)
o comunicarse a través de un lenguaje (escrito u oral).
CARACTERÍSTICAS ACOMPAÑAN LA DISLEXIA
Pocos disléxicos exhiben todos los signos de este desorden. Algunos rasgos más
comunes son:
• Ausencia de notar los sonidos en palabras, rimas o secuencias de sílabas.
• Dificultad para decodificar palabras e identificar palabras simples.
• Dificultad para deletrear palabras.
• Pobre secuencia de números, de letras en palabras, cuando leen o escriben
confunden la “e” con la “g”, “21” con “12”, y la letra “b” con la “d”.
• Problemas con la comprensión lectora.
• Dificultad para expresarse a través de ensayos.
• Demoran en aprender a hablar un lenguaje
• Interpretación imprecisa e incompleta de un lenguaje que han escuchado.
• Inconvenientes para hablar en público y ofrecer discursos.
• Confusión acerca de las direcciones en el espacio o el tiempo
(izquierda-derecha; arriba-abajo; temprano-tarde; ayer-hoy; meses y días)
• Confunden la mano izquierda con la derecha.
• Tienen problemas para escribir a mano suelta.
• Dificultades en las matemáticas, en lo que se refiere a seguir instrucciones
o en la direccionalidad del
lenguaje matemático.
sQUIÉN TIENE DISLEXIA?
Recientes investigaciones indican que la dislexia se halla en ciertas familias,
generalmente un padre, una hermana, un abuelo o una tía podrían tener
dificultades similares para aprender. Muchos niños nunca han sido
diagnosticados o tratados. La dislexia ocurre en todos los grupos sociales,
afecta a personas de todas las edades y razas.sQUÉ SE PUEDE HACER?
Las personas, niños y niñas con dislexia necesitan programas especiales de
aprendizaje para aprender a leer, escribir y deletrear. Los programas
educativos tradicionales no son totalmente efectivos para disléxicos. Requieren
de un programa de dicción y uno de contenidos, este acercamiento es llamado
“instrucción sistemática del
lenguaje”. Un terapista o educador en la estructura del lenguaje multisensorial será muy
apropiado para enseñar a personas con dislexia.
ESTRATEGIAS GENERALES DE APOYO
1. Busque ayuda de profesionales cualificados para sentirse seguro y saber en
qué situación se encuentra su hijo.
2. Intente hacer de su hogar un lugar sereno y alentador: para el niño puede
resultar desalentador sufrir dislexia.
3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte,
música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su
vida.
4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación
y pedirle su parecer.
5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.
6. Recuerde que su hijo necesita, como
todos los demás, sentir amor, aceptación, protección, disciplina y libertad
para poder crecer y aprender feliz y así afrontar su dislexia.
7. Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones.
ESTRATEGIAS PARA AYUDARLE A APRENDER.
1. Ayúdele con sus deberes o busque un Docente que pueda aportar esa ayuda.
2. Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias
de su hijo, a fin de que su niño o niña los reconozca rápidamente.
3. Favorezca las aptitudes y enséñele a su niño o niña a preparar y vaciar su
cartera y a organizar el material.
4. Lea todos los días con su hijo las tareas y libros de su
interés,explicándole el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.
5. Utilice la tecnología para ayudarlo: agendas electrónicas, procesadores de
texto, correctores de ortografía, diccionarios y calendarios informatizados.
Hay programas muy útiles que podrá utilizar.
6. Ya que su niño tiene problemas con la memoria repetitiva, ayúdelo, y si le
pregunta sobre temas escolares referido a gramática, ortografía o cálculo, no
dude en darle respuesta tantas veces como
sea necesario.
7. Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendrá oportunidad de saber cómo
fue su día y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con
simpatía.
Si tiene oportunidad reúnase o establezca contacto con grupos de padres de
niños con dificultades similares.
PRIMERA DISTINCIÓN
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia
evolutiva y retraso lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral
concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes
que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta
destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique. Por su parte, el
retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja
inteligencia, mala escolarización, etc.
SEGÚN EL TIPO DE SÍNTOMA PREDOMINANTE:
DISLEXIA VISUAL O SUPERFICIAL:
Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual
para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de
manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva
a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas.
DISLEXIA FONOLÓGICA:
Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
fonológica. La ruta fonológica esaquella que nos permite leer las palabras
regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los
sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya
escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas);
esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En
castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente
(son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema solo puede
corresponder a un fomenta; es decir; que siempre se corresponde de manera
directa y unívoca la escritura con la pronunciación)salvo todas aquellas
'U' mudas que se escriben junto a la 'g' y la
'q', y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu,
ll/y, b/v, o c/z.
Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población
anglo-parlante. El inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener
una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y
escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en población española apenas
tendría consecuencias en la vida diaria del
sujeto y sería difícilmente diagnosticable. Esto podría explicar la existencia
de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no
transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que
existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del
trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de
dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de
lenguas transparentes.
SEGÚN EL MOMENTO DE DIAGNÓSTICO.
DISLEXIA ESPECÍFICA:
Que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura.
DISLEXIA DE
COMPRENSIÓN:
Que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lecturay que no
permiten una comprensión óptima de lo que leen.
Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión
pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. Podría ser que
debido a diferentes causas, como
por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su
trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos
académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno.
CURSO EVOLUTIVO DE LA DISLEXIA:
De acuerdo a la descripción clínica podemos dividir los hechos dividir los
hechos distinguidos dividiendo la edad escolar en tres periodos:
COMIENZO DEL APRENDIZAJE:
En el comienzo del aprendizaje, las dificultades en las lecturas son más, que
en el reconocimiento de las letras, en la imposibilidad de leer pequeños grupos
de dos o tres letras; generalmente por permutaciones que afectan más a los
grupos de consonantes (dra en lugar de dar), aunque también pueden invertir
silabas enteras, hasta palabras. A algunos les afecta el sentido de las letras
(d y b), o bien el sentido arriba abajo (b y p)
NIÑOS DE OCHO A NUEVE AÑOS:
A lo que cumplen esta edad, es cuando la familia empieza a dar muestra de
preocupación, ante la falta de progreso del
niño y ante sus fallas estereotípales y elementales. “La lectura silábica o
monótona plagada de errores y lenta en extremo, es la que conlleva a dificultar
el entendimiento de la misma, de tal manera el niño ya es considerado con
dislexia”
NIÑOS MAYORES DE NUEVE A ONCE AÑOS:
A pesar de lo dicho, la mayoría de los disléxicos aprenden a leer, pero su
lectura es lenta y está ligada a cada una de las palabras sin que el niño se
percate del sentido general; es por esto por lo que, si carece de ayuda, le
será muy difícil según el ritmo de las clases quedando en los últimospuestos,
junto con los deficientes intelectuales y los inadaptados.
EL TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES:
COMIENZO DEL APRENDIZAJE:
Será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los
niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento
de la conciencia fonológica. Para ello se
utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura), en los que
los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en sílabas,
etc.
NIÑOS DE OCHO A
NUEVE AÑOS:
Los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro
mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para
lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo
segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en
voz alta. Tanto en este momento, como en los
posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin
embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia el leer
puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental
encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le
resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también será fundamental
concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que
no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus
compañeros.
NIÑOS MAYORES DE NUEVE A ONCE AÑOS:
Está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la
automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán
diferentes; buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de
comprensión de textos (búsqueda de palabras clave, subrayadas, resumen,
etc.)EXPLICACIÓN COGNITIVA DE LA EVOLUCIÓN SINTOMATOLOGÍA DE LA DISLEXIA.
Desde el paradigma psicológico del
procesamiento de la información estas dificultades se explican porque las
personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con el trastorno
tienen dificultades para automatizar. Para
estas teorías el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si
éstas se superan, se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. Por
eso lo niños pequeños leen de forma lenta, cometen errores en la decodificación
grafema-fonema (letra-sonido) y tienen grandes dificultades para la
comprensión. Además tienen más dificultades con aquellas palabras menos
conocidas o más largas por exigir éstas más recursos cognitivos.
Posteriormente conforme los niños van automatizando la mecánica lectora cada
vez tienen más recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente
incluso esto se automatiza en gran parte. En los sujetos con dislexia esta
automatización se da en menor medida por lo que cometen durante mucho más tiempo
errores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la velocidad y
precisión de la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de
comprensión al seguir utilizando la mayor parte de sus recursos en la
decodificación grafema-fonema. Así mismo los adultos con dislexia es común que
sigan cometiendo más errores y sean más lentos que los grupos control en la
lectura de palabras inventadas o poco comunes.
TEÓRIAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO Y NIÑA.
Una de las figuras mas respetadas es Psicología infantil en Jean Piaget sus
investigaciones giran en torno a la teoría del conocimiento. Estudiar el desarrollo
intelectual de los niños, basado en el principio de que la capacidad de pensar
lógicamente es determinada genéticamente y el pensamiento lógico es el asgo
queayuda a diferenciar el hombre con respecto a los animales inferiores.
Para Jean Peaget, la inteligencia se define como una habilidad o capacidad de un
individuo para adaptarse y luchar exitosamente en cualquier medio ambiente que
viva. Según Jean Piaget (1969) hay dos procesos que son básicos para el
desarrollo humano asimilación y acomodación.
La asimilación es su forma biológica mas simple se refiere a tomar alimentos y
convertirlo, o arreglar, redisponer su estructura química por medio de la
digestión. Los psicólogos y teóricos del
aprendizaje sostienen que el desarrollo de una destreza compleja requiere del aprendizaje y la
integración sus destrezas subordinadas.
Al respecto Ferreira Emilia (1990) sostiene. “La lectura es una destreza”. Uno
de los requisitos previos para el desarrollo de una destreza es el razonamiento
inteligente en cuanto a los problemas y a las tareas que implican y al por que
de ellos. Para razonar de una manera efectiva sobre las tareas de la lectura y
escritura es menester que los niños formen conceptos sobre las funciones
comunicativa y los rasgos lingüísticos del
habla y la escritura.
No existe un acuerdo total sobre las cuales son exactamente las sub-destrezas
implicadas en la lectura. Sin embargo, la mayoría de los estudiosos del área que comparten
esta posición convienen que ellos se refieren principalmente a la
identificación de la palabra y a la comprensión de lo que se lee.
LECTURA
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como
la notación o los pictogramas.
PROCESO DELECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. LA VISUALIZACIÓN.
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que
se conoce como
movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante
entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco
y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una
veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su
conocimiento por parte del lector o no.
2. LA FONACIÓN.
Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información
pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede
llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero
puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las
transcripciones de discursos orales.
3. LA AUDICIÓN.
La información pasa del
habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).
4. LA CEREBRACIÓN.
La información pasa del
oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con
esta etapa culmina el proceso de comprensión.
TÉCNICAS DE LECTURA.
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la
maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son
contrarios y esnecesario concertar un balance entre los dos.
TÉCNICAS CONVENCIONALES
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
LECTURA SECUENCIAL
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
LECTURA INTENSIVA
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar
las intenciones del
autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del
lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
LECTURA PUNTUAL
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del
siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos
pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad
se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la
memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA.
La comprensión de la lectura tiene mayor peso dentro del
contexto de los ejercicios del razonamiento y
tiene como
objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno
de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza.
LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA MIDEN.
La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el
contexto de las demás ideas.
La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.
La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
análisis y síntesis de lainformación.
EVALUACIÓN DE LA LECTURA
Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de
acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos.
Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con
lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un
individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos
factores, además de la inteligencia.
LOS TIPOS COMUNES DE PRUEBA DE LECTURA
LECTURA VISUAL DE PALABRAS.
Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede
leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con
una mayor cantidad de letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con
relaciones fonético-fonológicas complejas.
LECTURA DE 'NO PALABRAS'.
Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin sentido que deben ser
leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias
más largas.
LECTURA DE COMPRENSIÓN.
Se presenta al lector un texto o pasaje del
mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean
preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.
FLUIDEZ DE LECTURA.
Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.
PRECISIÓN DE LECTURA.
Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una página.
La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se
dan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en
su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices
distintos de la dislexia:
DISLEXIA CON ALTERACIONES FUNDAMENTALMENTE VISO-ESPACIALES Y MOTRICES.
Cuyas característicasserían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al
escribir, torpeza motriz, digrafías.
DISLEXIA CON ALTERACIONES FUNDAMENTALMENTE VERBALES Y DE RITMO.
Que se caracterizaría por trastornos del
lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal,
comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para
relatar oralmente.
Se cita a Ajuria guerra como autor clásico que haría corresponder estas dos
clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro
hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos
gnoso-práxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones
somato-gnósicas, que se corresponderían con lo observado en el primer tipo de
dislexia , mientras que las lesiones izquierdas están más relacionadas con los
trastornos de las funciones simbólicas (trastornos del lenguaje, alexia,
agnosia para los colores, etc..)
En mi práctica considero que hay todo un continuo y una gran variación
individual en la aparición de síntomas y debo de insistir en que a mi parecer
lo fundamental es la aparición de dificultades en lecto-escritura en ausencia
de explicación clara alternativa. Hay desde luego aparición de signos
característicos y características de personalidad frecuentes, pero los estudios
sistemáticos no dan un perfil único diferenciador.
Es cierto por otro lado, como indicábamos más arriba e indica la asociación
británica, que el niño disléxico presenta características de personalidad que a
veces se atribuyen a otra cosa, pero que tienen que ver con su problema de
aprendizaje, a veces como causa y otra como consecuencia.
Así, es característico que destaquen estos niños por la falta de atención.
Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus
dificultades perceptivas específicas,suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por
esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos, sin
interés, no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención.
Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura
se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y
el niños se distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula. En ocasiones
compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la
atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta capacidad intelectual,
para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce.
DESINTERÉS POR EL ESTUDIO
En especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus
calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a
sí mismos) como
niños con retraso intelectual.
La posición de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer
que el niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o
bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente,
con consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente
a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde
en una inhibición y pesimismo cercanos a la depresión. Se producen a veces
también mecanismos compensatorios como
se describen a continuación.
INADAPTACIÓN PERSONAL.
Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denotan
cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mi práctica
aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado
por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y enocasiones terquedad
para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En
general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su
capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que
favorece la intervención del
terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los
niños: familia y escuela.
Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se
suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, es en la escuela ,
precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la
lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema a los
aprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia, si bien en mi práctica
esto es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y
los primeros números, pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse
la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la
escritura numérica y con letras de grandes números.
En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces
se consideran característicos de los disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo,
inversiones La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que
comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los
verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.
SEGÚN VA CRECIENDO.
El niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variación
individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, se caracterizan aproximadamente
a ciertos niveles de edad.
En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de
edad o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar
lasdificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin
embargo, una reeducación adecuada hace en general que las dificultades se
atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en función de
la dificultad intrínseca del
niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación.
EN LA LECTURA
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta
similitud morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas,
a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético
se produce también la confusión entre p, b y m y en ocasiones confusión también
con la n.
Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se
diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de
imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman algunos
autores, confusión estática.
Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final
de palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos
ten por tren.
EN LAS SÍLABAS
Se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones
pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa
por pala, o en una sílaba inversa, como
por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que
forman parte de una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras
se denomina. Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.
En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en
especial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto
es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas.
Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes esla omisión de sílabas, si bien se produce en
menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas
con sílabas compuestas, que se 'apocopan' por parte del niño con dificultades de lectura.
EN LAS PALABRAS
Se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra
que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo,
lagarto por letargo. A veces la palabra sólo tiene en común la primera letra.
Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de 'prever'
lo que viene a continuación, capacidad que los buenos lectores sí tienen y que
tiene que ver con los movimientos sacádicos de los ojos al leer.
En aspectos generales dentro de la lectura, además de los problemas concretos
citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar
enseguida las sospechas hacia una posible dislexia.
FALTA DE RITMO EN LA LECTURA.
Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de
leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y
añade lentitud a la lectura.
FALTA DE SINCRONÍA DE LA RESPIRACIÓN CON LA LECTURA, QUE TIENE QUE VER CON:
Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo
que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea
al acabar cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto
levanta la vista del
texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma
línea.
Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce apenas
comprensión de lo leído.
Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: “Ya llególa primavera”.
Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando
estoy no se paramenos, hacerme eso que no pruebo bocao.'
Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay
omisiones, falta de puntuación, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones
de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al niño por el tema
de la lectura, dice: 'Algo de un sapo'
El texto completo era: “Ya llegó la primavera”.
Por eso, don Sapo, despierta de su letargo invernal y sale al sol. 'tQué
delgado estoy! Pero tno es para menos! tHace meses que no pruebo un bocado!
Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caerá y tendré
otro, último modelo. No crean que sea derrochón. Para
que vean que no lo soy, me comeré el traje viejo apenas se caiga.'
EN LA ESCRITURA
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se
llega a producir una escritura total en espejo.
La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura
vacilante e irregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en
ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y
algunos fallos debido ala inversión de los giros, que el niño o niña ha sobre
compensado con dobles giros, trazados peculiares, etc.
Presenta 3n muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía
o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de
letras, sílabas o palabras.
MEZCLA DE LETRAS MAYÚSCULAS CON MINÚSCULAS
Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las
inversiones en las sílabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o
uniendo varias palabras en una sola.
“y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian'
Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de
tamañodescritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se
han aludido en los párrafos anteriores.
En general en la escritura se encuentran además una serie de características:
• Torpeza y coordinación manual baja.
• Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.
• Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por
exceso de la misma.
• Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que
se pueda hablar de una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los
números aislados, en especial algunos de ellos con más frecuencia (5, 7, 3,9/6)
• Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de
tres o más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en
diferenciar 104 de 140.
• Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que
la población normal.
TRASTORNOS DE CARÁCTER ESPACIO-TEMPORAL.
Dificultades de seriación, como
hemos apuntado más arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una
decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.
Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100
primeros números.
Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto
desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras
en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la
izquierda.
DIAGNÓSTICO.
Para los profesionales de la enseñanza es
importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su
solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de
aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza.
Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo,
se puedeempezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo
a insistir en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y
escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo
que den una explicación alternativa al problema presentado.
Así, hay que descartar:
• Defectos de visión
• Defectos de la audición
• Un C.I. por debajo de lo normal
• La existencia de una perturbación emocional primaria
• Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
• Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje
• Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al
área del
lenguaje.
• Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.
Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de
lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las
dificultades fonológicas (de correcta repetición de determinadas palabras) y
las dificultades de pronunciación, si no hay una dislalia clara, pueden
orientar hacia la dislexia.
La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos
datos de observación, el profesional que no sea psicólogo o pedagogo, debe
remitir el niño a estos servicios, con el fin de que profundicen en el
diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos
que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan
ser más favorables.
El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratará de establecer,
además del historial personal, médico y
pedagógico del
alumno, su C.I. y las características de su perfil.
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de
inteligencia más utilizado, por la amplia información que proporcionan sus
subtests yla posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su
utilidad, al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles
lagunas de dicho funcionamiento cognitivo.
Este es el aspecto fundamental para mí, junto con una prueba de
lecto-escritura, que puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de
Lectura y Escritura), que permite una análisis detallado por niveles de edad y
escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la
lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado,
copiado.
Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se
puede utilizar el ITPA (El test Illinois
de Aptitudes Psicolingüísticas).
El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el
área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.
Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula,
proporcionando información al evaluador posterior, es el test de la figura
humana de Goodenough.
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven.
La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig,
que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la lateralidad usual de Marguerite
Auzias.
Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica, que en el WISC los niños
disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las
pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Claves están asociadas a
los problemas de dislexia, los niños con este problema puntúan bajo en ellas
por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria
a corto plazo .
Hay que tenerparticular cuidado con los resultados de los tests que requieran
leer las preguntas, porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué
aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la
recuperación.
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en
voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado
por él o lo que ha leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo
ha expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o
menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones,
cambios de línea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuación,
acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas,
palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación,
dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simétricas
:d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m Cuando
son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con
otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad
y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como hacen los buenos
lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con
suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y
reestructuras sus hábitos y automatismos lectores.
Como se ve la
cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia,
influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a
la hora de programar la reeducación.
EN LA ESCRITURA, CUANDO SE LE PIDE QUE ESCRIBA DE UNA MANERAESPONTÁNEA,
GENERALMENTE SE PRODUCEN ESTOS FENÓMENOS.
1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado
adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo.
Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso
sugerirle los temas y el cómo expresarlos.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar
15 o 20 minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o
menor disgrafía , la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar
los óvalos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de
escribir. El niño puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se
va desestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente
a costa de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban
prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los
profesores.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría
evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan
una sintaxis extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de
función, dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el
uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos
sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.
TRATAMIENTO
Cuando se habla del
tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad,
orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones.
Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo
alaprendizaje de la lectoescritura ni 'conditio sine qua non' para
poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Lo que yo practico
fundamentalmente y recomienda Thomson es el 'sobreaprendizaje'.
Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las
posibilidades del niño, trabajando siempre con
el principio rector del aprendizaje sin
errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas
lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a
cosechar.
Las colecciones de fichas me parecen útiles como
trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal, para variar las
tareas y que no sean demasiado idénticas a las del
aula, así como
para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir
especialmente.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la
enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de los
niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo,
logopeda, profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los
padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente
de ayuda importante para sus hijos.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos
quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres
comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá
frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus
dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que
todos losimplicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que
esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y
escritura.
También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda
ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los
padres aumente los problemas del
niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales
secundarias.
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro
al niño que puede tener éxito, ya que si el niño 'sabe' que no puede
tener éxito, porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su
entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y como en la profecía que se
auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea
del
especialista.
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace
ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin
de que pueda superarlo.
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y
que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión
mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que
admitan su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron.
Esto le hace al niño sentirse más normal.
Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño
disléxico con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que
va bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene
recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. Las
rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal.
Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse
dispensando al niño consideraciónpositiva incondicional, en especial cuando se
siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al
'todo vale'. Pero la guía es tener clara la escala de valores en la
que se desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del día,
equivocaciones respecto del
lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad,
torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( sino
se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido).
Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del
aprendizaje del
lenguaje escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto
depende en buena medida del
tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es completamente
imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La
situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el
niño pierde la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito
y de refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables.
TEORÍAS HOLÍSTICAS.
Según estas teorías, la lectura se considera como
un proceso unitario e invisible y es idéntica tanto a nivel de principiantes como de expertos. La
lectura se identifica como
uno de los procesos, siendo el otro la capacidad de comprender el lenguaje
hablado. Leer y escuchar se considera por tanto, procesos paralelos y la única
diferencia entre ellos es que en la lectura los estímulos son visuales y los
caracteres impresos en las páginas, mientras que el escuchar los estímulos
sonauditivos.
Los otros dos sistemas del
lenguaje son expresivos y constituyen el habla y la escritura. Estos cuatros
sistemas del
lenguaje son independientes, pero cada uno constituye un todo. La palabra
completa es la que comunica un significado por lo tanto, Goodman (1970)
fraccionar las palabras en partes con el fin de trata de leer, destruye la
naturaleza esencial del lenguaje como comunicación
significativa.
El enfoque holístico sostiene que desde el inicio de la enseñanza de la lectura
el foco de atención debe dirigirse a obtenerse el significado de lo leído,
desde el primer momento el niño desde estar consiente de que los signos
impresos representar un significado y no son simplemente una concatenación de
sonidos o graficas. Se considera que la unidad mas pequeña debe tener
significado, por lo tanto, debe enseñarse la palabra como un lado y siempre en el contexto de una
frase.
De acuerdo con estas teorías el niño debe haber adquirido una destreza
suficiente en el manejo del
lenguaje oral antes de que comience el aprendizaje de la lectura. Por lo tanto,
la actividad más importante para el lector principalmente es participar en
abundantes y enriquecedoras del
lenguaje.
TEORÍAS DE GOODMAN.
La lectura “constituye la puerta fundamental del saber y un medio enriquecedor para la
distracción”. En la realización con la iniciación a la lectura las políticas
relativas a la primera etapa de la Educación Básica, además de oscilar entre
dos proposiciones extremas.
Anticipar la iniciación a la lecto-escritura, asumiendo algunos de los
contenidos y practicas que corresponden tradicionalmente al primer año de la
primaria, o bien la posición opuesta.
Evitar que el niño entre en contacto con la lengua escrita se ha dedicado
insistentemente a una polémica infructuosa sobe los métodos,sustentados estos,
tanto analítico-sistemático o como
el sintético-analítico en dos teorías de la su destrezas y la teoría holística
o constructivista
BASES LEGALES.
Tal como la
denominación de la sección lo indica, se incluyen todas las referencias legales
que soportan el tema o problema de investigación. Para
ello, se pueden consultar: la constitución nacional; las leyes orgánicas; las
gacetas gubernamentales.
Artículo 8. DE LA LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN; Igualdad de Genero. El estado
en concordancia con la perspectiva de igualdad de género, previo en la
constitución de la república, garantiza la igualdad de condiciones y
oportunidades para que niños, niñas, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan
el derecho a una educación integral y de calidad.
Se tomó este artículo ya que un niño o niña con dislexia esta en las mismas
oportunidades de aprender que un niño normal ya que este no presenta ningún
daño que se lo impedimenta hacerlo.
Artículo 17. LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN; Las Familias. Las familias tienen el
deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y información en
principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niños,
adolecentes, jóvenes, adultos y adultos, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación.
Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
A pesar de que un miembro de la familia padezca de dislexia este no quiere
decir que posea actitudes diferentes y la familia le de la espalda, al
contrario, la familia esta en la obligación de ayudarlo a superar este problema
que día a día es mas común entre la sociedad.
Artículo 3 LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL
NIÑO Y DELADOLESCENTE (LOPNA). Principio de Igualdad y no Discriminación. Las
disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y
adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color,
sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura,
opinión política o de otra índole, posición económica, origen social, ético o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del
niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus
familiares.
Aquellos niños y niñas con dislexia están en todo su derecho a recibir las
mismas atenciones que los niños normales las cuales el estado otorgue.
Artículo 13. LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE (LOPNA).
Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías. Se reconoce a todos los niños
y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantías, de manera progresiva
y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le exigirá el
cumplimiento de sus deberes.
Parágrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el deber y
el derecho de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de
sus derechos y garantías así como en el cumplimiento de sus deberes, de forma
que contribuya a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía
activa.
Parágrafo Segundo: Los niños y adolescentes en condición de retardo mental ejercerán
sus derechos hasta el límite de sus facultades.
Los padres están en su deber y derecho de reprender a su hijo para el
cumplimiento de sus deberes y para contribuir a su desarrollo integral como social.
DEFINICION DE TÉRMINOS BASICOS.
APRENDER: Es un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la
capacidad para comportarse de una determinadamanera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia, este requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este
cambio es producido tras asociaciones entre estimulo y respuesta. (Según
Beltrán, 1993; Shuell, 1986).
ASIMILACIÓN: Es el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a
sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio
cuantitativos de éste, junto con la acomodación, uno de los dos procesos
básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. (Según
Piaget 1969)
ATENCIÓN: Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la
psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una
variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas,
aunque relacionadas. (Según Williams James 2000).
CONSTRUCTIVISMO: Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. (Según Piaget 1969).
DESTREZA: Es la habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo. Como la habilidad o
pericia se adquiere mediante entrenamiento o ensayo, se aplica destreza en
sentido figurado a todas las habilidades que requieren un entrenamiento o
aprendizaje. (Según González Armando 2002).
ENSEÑANZA: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o docentes y el objeto
de conocimiento, el docente transmite sus conocimientosal o a los alumnos a
través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente
del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. (Según
González Armando 2002).
ETIMILOGIA: Es el estudio del origen de las palabras, cuándo son incorporadas a
un idioma, de qué fuente y cómo su forma y significado han cambiado, En idiomas
con una larga historia escrita, la etimología es una disciplina relacionada con
la lógica y la lengua histórica que estudia el origen de las palabras
investigando su significación originaria y su forma, así como los posibles
cambios sufridos a lo largo del tiempo. (Según Joan Coromines 2005).
EVALUACIÓN: Se define como un instrumento que tiene el profesorado para mejorar
la labor de enseñanza, y ello a partir del conocimiento que se posee, sobre
como evaluar a cada alumno con relación a los objetivos previstos y con
relación a los objetivos previstos y con el análisis de los medios que se han
puesto a su alcance. (Según Piaget 1969).
PRONUNCIACIÓN: El modo del cual un individuo
pronuncia palabras depende en primer lugar de las unidades básicas de sonido
que usa
en su lengua. La rama de la lingüística que estudia estas unidades de sonido es
la fonética. Los sonidos que juegan el mismo papel son agrupados juntos en
clases llamados fonemas; el estudio de estos fonemas lo realiza la fonética.
(Según Edixon navarro 2007).
TÉCNICA: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que
tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la
educación o en cualquier otra actividad. La técnica requiere tanto destrezas
manuales como
intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy
variados. (Según Jonatelo brett 1995).TRASTORNOS: Llamamos trastorno a una
enfermedad, a algo fuera de lo considerado normal. En Psicología se producen
muchos trastornos que indican la necesidad de un tratamiento terapéutico para
volver la conducta a un estado normalizado. En el trastorno la persona se
descentra llegando incluso a 'enloquecer', perdiendo así su capacidad
de razonamiento. (Según Matt Pert 2003).
DIFICULTAD: inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de
motivación, déficit sensorial o pertenencia a minorías étnicas o culturales,
presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su
retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura,
escritura o calculo. (Según Daydkol Navarro 2005).
SISTEMA DE
VARIABLES
|OBJETIVO GENERAL: Determinar cuales son los efectos de la Dislexia en el
Aprendizaje de los niños y niñas del
2do grado de la|
|Unidad Educativa “Adventista Libertador”. |
|VARIABLES: La Dislexia y Aprendizaje de 2do grado. |
|DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES. |
|LA DISLEXIA: Es un problema que en los niños y niñas adolecentes o adultos,
pueden tener diferentes efectos en ellos, en los |
|cuales va aumentando considerablemente en esa persona si no se toma medidas
necesarias. |
|APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DEL 2do GRADO: El
aprendizaje se basa en lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un |
|momento determinado, dependiendo del
estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según lasteorías de J.
Piaget). |
|La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas
posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de |
|los objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera de planificar
las actividades de aprendizaje, de forma que se |
|ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. |
|DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES. |
|La variable independiente y dependiente es: que es la dislexia y el
Aprendizaje que produce en los niños del
2do grado. Se |
|Utiliza un tipo de encuesta en las cuales las preguntas estarán capacitadas,
para la respuesta de las mismas con los niños |
|del 2do grado; ésta está comprendida por 8 preguntas dicotómicas y también
contienen recursos visuales para que el niño lo |
|tome en serio y a su vez lo encuentre divertido. |
|La Problemática disléxica debe ser tratada y orientada por especialistas del área de la medicina,
más específicamente con |
|neurólogos, psicólogos, y fonoaudiólogos. |
|Los datos obtenidos serán recabados a través de cuestionarios entregados al
personal docente y alumnado de la Institución |
|antes nombrada. |
|Los modelos interactivos del
procesamiento de palabras se evaluaran a través de la percepción de verbal y
escrita. Ya que el |
|déficit son independientes de la edad o nivel intelectual |
FUENTE:BOCHIMESAN
|Objetivo general: Determinar cuales son los efectos que producen la dislexia
en los niños y niñas de educación básica |
|con énfasis de 2do grado de la Unidad Educativa “Adventista Libertador” |
|Objetivo especifico|Variable independiente |Dimensiones |Indicadores |Ítems |Instrumento
|
|Explicar cuales son|Variable independiente |Problemas de lecturas|Confusión de
letreas |1 | |
|los efectos que | | |similares | | |
|produce la dislexia|Dislexia | | | | |
| | |Problemas de |Problemas de lenguaje| | |
| | |escrituras | |2 | |
| | | |Dificultad para | | |
| | | |decodificar | | |
| | | |Palabras |3 | |
| | | | | | |
| | | |Dificultad en las | | |
| | | |matemáticas | | |
| | | | | ||
| | | | |4 | |
|Estudiar los |Variable dependiente |Efectos de la |Lectura silábica o |5 | |
|efectos de la |Efectos en los niños de|dislexia en los niños|monótona | | |
|dislexia en los |2do grado de |de 8 a 9 años | | | |
|niños de 2do grado |(8 a 9 años) | |Lectura lenta en | | |
|(8 a 9 años) | | |extremo |6 | |
| | | | | | |
| | | |Dificultad en la | | |
| | | |comprensión de las |7 | |
| | | |lecturas | | |
| | | | | | |
| | | |Confusión de silabas | | |
| | | |y hasta palabras | | |
| | | | | | |
| | | | |8 | |
|Analizarcuales son| |Estrategias para |Programas de dicción |9 | |
|las estrategias | |mejorar la dislexia |y contenido | | |
|usadas por el | |en niños de 8| | | |
|docente para | |a 9 años |Deletreo | | |
|mejorar el proceso | | | |10 | |
|de aprendizaje en | | |Programas de lecturas| | |
|los niños de 2do | | | |11 | |
|grado | | | | | |
| | | |Programas de | | |
| | | |caligrafías |12 | |
CAPÍTULO III
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta investigación se diseño el Marco Metodológico con el fin de recolectar
datos que llevan a verificar los objetos de la investigación que se ha
planteado a través de la aplicación del instrumento y el análisis de los datos
obtenidos. Según (Sabino 2006)
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se vaa
realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación,
si es una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un
estudio causal, exploratorio o productivo. Según (Sabino 1996)
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA.
En una investigación descriptiva se escoge la información como se presenta en la realidad, solo
describe lo que se mide sin realizar inferencias o verificar hipótesis, este
tipo de investigación ayuda a tomar decisiones a través de la recopilación de
información. (Sabino 2006)
Nuestra investigación es descriptiva ya que nosotros estudiaremos este problema
con las personas que estén afectadas y así nosotros con las características
tomadas de cada persona para poder idear posibles métodos para corregir este
problema.
SEGÚN SU PROPÓSITO.
APLICADA: este tema se aplicará con la finalidad de resolver las posibles
soluciones para este problema en la sociedad.
PERIODO DE RECOLECCIÓN.
PROSPECTIVA: es cuando la recolección de información del trabajo de investigación lo hacen los
integrantes con su conocimiento. Según (Cristina Fernández 2003.)
COMPARACIÓN DE MUESTRA.
DESCRIPTIVO: Tiene como
objetivo central lograr la descripción o caracterización de un evento de
estudio dentro de un contexto. Según (Cristina Fernández 2003)
En la comparación de muestra es descriptivo porque esta investigación la
realizamos para describir los hechos reales de nuestras vidas y no contiene
hipótesis.
PARTICIPACIÓN DEL INVESTIGADOR.
OBSERVACIONAL: es aquel estudio que solo pretende describir de fenómeno sin
participación alguna del
investigador en el proyecto.
SEGÚN ELMETODO DE
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA: es cuando se encuentra la información tal cual como se presenta en la actualidad, solo
describe lo que se mide sin realizar inferencias o verificar hipótesis. Este
estudiara las características de las personas a las que se les estudiara para
la obtención de información.
Esta investigación es descriptiva porque se muestran hechos reales y se
describen para llegar a un análisis de este problema que es la del efecto que ocasiona
la dislexia en los niños, es un problema que afecta a la sociedad.
TIPO DE DISEÑO
Es el proceso activo que conduce a la especificación de la estructura
metodológica que resolverá determinado problema de investigación. Su propósito
principal es guiar al investigador en búsqueda de solución a los problemas en
estudio. Según (sabino 2006).
DISEÑO DE
CAMPO: el tipo de diseño es de campo porque para obtener información y datos de
interés se trabajara con la población objeto de estudio en el área donde se
localiza; tomando la información de la realidad a través del instrumento de recolección de datos.
Según (Sabino 1996)
Es de tipo de diseño de campo nuestra investigación ya que nosotros
estudiaremos un área específica la que es la Unidad Educativa “Adventista
Libertador” para asi trabajar con los niños del 2do grado y así poder extraer
la información que necesitamos.
DISEÑO BIBLIOGRÁFICO: También podría decirse que es un tipo de diseño
bibliográfico ya que se obtendrán información con libros o textos para así
poder llegar mas afondo con la investigación. Según (Sabino 1996)
De igual manera es de diseño bibliográfico ya que nosotros obtendremos en la
mayoría de nuestro proyecto esta basado en información de libros y textos de
personas mas experimentadas en el tema.POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN: es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
determinada de especificaciones, es decir, cualquier conjunto de individuos que
poseen algunas características para su observación. Según (Jesús S 2006).
Nuestra población estará estructurada en el 2do grado de la Unidad Educativa
“Adventista Libertador” donde tomaremos las dos secciones para así poder
comprobar la gravedad de la dislexia en ellos.
MUESTRA: es cualquier parte o grupo de unidades de una población muy diversa
que posee sus mismas características. Según (Sabino 1996)
La muestra estará conformada por los niños de la sección donde estará
comprendida en ocho (8) preguntas para los niño para probar si estos presentan
este problema de dislexia o solo es por problemas en su hoga
INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCION DE DATOS
Sabino expone que un instrumento de recolección de datos es, en principio,
cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos la información , Los datos secundarios, por otra
parte son registros escritos que proceden también de un contacto con la
práctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas veces procesados, por otros
investigadores suelen estar diseminados, ya que el material escrito corrientemente
se dispersa en múltiples archivos y fuentes de información. Según (Sabino,
1996).
Son los recursos que utilizaremos para extraer la información que necesitemos y
así poder elaborar nuestro proyecto por lo que el material que utilicemos puede
ser ya sintetizados por otros investigadores.
Nuestro instrumento para al recolección de datos será a través de encuestas
realizadas en las dos secciones de la Unidad Educativa “Venezuela” este
contendrápreguntas dicotómicas y recursos visuales para así captar la atención
del niño para poder estimularlo de manera que se sienta que es un juego.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO.
La validez del
instrumento se refiere a la relación que existe entre lo que refiere a la
relación que existe entre lo que este mide y lo que realmente se quiere medir.
Hay varios métodos para garantizar su evidencia: validez de contenido, de
constructo, de criterio, interna y externa. Según (Jesús S 2006).
La confiabilidad se refiere a la estabilidad, consistencia y exactitud de los
resultados; es decir, los resultados contenidos para el instrumento sean
similares si se vuelven a aplicar sobre las mismas muestras en igualdad de
condiciones. Según (Jesús S 2006)
Para la aplicación del
instrumento que ayudara a recaudar los datos de la investigación es necesario
que sea validado por (3) expertos para que de esta forma se pueda cumplir los
objetivos y así tener confiabilidad en la información obtenida.
ANALISIS ESTADISTICO.
Consiste en separar los elementos básicos de la información y examinarlos con
el propósito de responder a las distintas interrogantes planteadas en la
investigación. Es el proceso mental mediante el cual se trata de encontrar un
significado más amplio a la información empírica recabada. Según (Jesús S.
2006).
Al tener listo las estadísticas iniciaremos a examinar los datos obtenidos,
esta información que nosotros recabamos nos servirá para poder responder
interrogantes que antes no podíamos contestar.
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION ESCRITA DE LOSRESULTADOS
El análisis de los datos corresponde
a la etapa de la investigación en la cual
se decide esencialmente, si la(s) hipótesis se aceptan (verdaderas)
o se refutan (falsas). En esta etapa el investigador dispone ya de un cúmulo de
datos organizados obtenidos en las etapas anteriores. Los datos relevantes
fueron decididos ya desde hace mucho tiempo en el planteamiento del problema y las hipótesis
rectoras de la investigación, de hecho estaban implícitos en ella. Según
(Sampieri H.2008)
1. sCONFUNDEN SUS ALUMOS LETRAS? Por ejemplo: b.d s,z p,q
Distribución Frecuencia del indicador escritura
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |2 |25% |
|NO |1 |12% |
|A veces |5 |63% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 53% de los niños y niñas saben que es la Dislexia
El 47% de los niños y niñas no saben que es la Dislexia
Para poder saber si se esta en lo correcto hay que citar el concepto de Pablo
del Río la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer
que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros
problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Esto quiere decir que con la charla que se les dio a los niños y niñas el 53%
si supo que la dislexia es unproblema de aprender a leer y escribir mientras
que la otra parte restante que es el 47% no supo que era.
2. sPresentan algunos de sus alumnos problemas para hablar con claridad?
Distribución Frecuencia del indicador escritura
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |2 |25% |
|NO |2 |25% |
|A veces |4 |25% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del
cuestionario Bochimes
[pic] [pic]
EL 25% de los profesores dijeron que sus alumnos SI tenían problemas para
hablar con claridad.
El 25% de los profesores dijeron que sus alumnos NO tenían problemas para
hablar con claridad
El 50% de los profesores dijeron que sus alumnos tal vez tuvieran problemas
para hablar con claridad
3. sPiensa usted que en su curso hay niños con dificultad para decodificar
palabras o captarlas con facilidad?
Distribución Frecuencia del indicador escritura
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |4 |50% |
|NO |2 |25% |
|A veces |2|25% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 25% de los profesores dijeron que sus alumnos NO tenían problemas para
decodificar o captar las palabras con facilidad
El 25% de los profesores dijeron que sus alumnos NO tenían problemas para
decodificar o captar las palabras con facilidad
El 50% de los profesores dijeron que sus alumnos A veces tenían problemas para
decodificar o captar las palabras con facilidad
4. sPresentan estudiantes que presenten dificultad con las matemáticas?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |4 |50% |
|NO |2 |25% |
|A veces |2 |25% |
|total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 50% de los profesores dijeron que sus alumnos si presentaban problemas con
las matemáticas
El 25%de los profesores dijeron que sus alumnos NO presentaban problemas con
las matemáticas
El 25% de los profesores dijeron que A veces sus alumnos presentaban problemas
con las matemáticas
5. sConsidera usted que los niños de2do grado realicen una lectura silábica o
monologa?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |5 |62.5% |
|NO |1 |12.5% |
|A veces |2 |25% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 62.5% de los profesores creen que los niños de 2do grado SI tienen una
lectura silábica y monologa
El 12.5% de los profesores creen que los niños de 2do grado NO tienen una
lectura silábica y monologa
El 25% de los profesores creen que los niños de 2do grado A veces tienen una
lectura silábica y monologa
6. sTiene usted estudiantes con lectura lenta en extremo?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |4 |50% |
|NO |4 |50% |
|A veces |0 |0% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic][pic]
EL 50% de los profesores dijeron que sus alumnos SI tenían una lectura lenta en
extremo
El 50% de los profesores dijeron que sus alumnos NO tenían una lectura lenta en
extremo
7. slos estudiantes con dislexia presentan dificultad en comprensión lectora?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |6 |75% |
|NO |2 |25% |
|A veces |0 |0% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 75% de los profesores dijeron que los estudiantes con dislexia SI presentan
dificultad en comprensión lectora
El 25% de los profesores dijeron que los estudiantes con dislexia NO presentan
dificultad en comprensión lectora
8. sTiene usted estudiantes que confundan las silabas o las palabras al
escribir?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |6 |75% |
|NO |1 |12.5% |
|A veces |1 |12.5% |
|Total |8|100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 75% de los profesores dijeron que SI tenían estudiantes que confundían las
silabas y las palabras
El 12.5%de los profesores dijeron que NO tenían estudiantes que confundían las
silabas y las palabras
El 12.5%de los profesores dijeron que A veces sus estudiantes confundían las
silabas y las palabras
9. sUtiliza usted como
docente un programa de dicción y contenido para corregir la dislexia?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |1 |12.5% |
|NO |7 |87.5% |
|A veces |0 |0% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 12% los profesores dijeron que SI utilizan programas de dicción y contenido
para corregir la dislexia
El 88% de los profesores dijeron que NO utilizan programas de dicción y
contenido para mejorar la dislexia
10. sUsa con frecuencia el deletreo como
método de aprendizaje?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |4 |50% |
|NO|3 |38% |
|A veces |1 |12% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 50% de los profesores dijeron que SI utilizan con frecuencia el deletreo
como método de aprendizaje
El 38% de los profesores dijeron que NO utilizan con frecuencia el deletreo
como método de aprendizaje
El 12% de los profesores dijeron que A veces utilizaban con frecuencia el
deletreo como método de aprendizaje
11. sSabias que la mejor forma para corregir la dislexia es practicando la
lectura y la escritura?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |7 |87.5% |
|NO |1 |12.5% |
|A veces |0 |0% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 87% de los profesores SI sabían que la mejor forma para corregir la dislexia
es practicando la lectura y la escritura
El 13% de los profesores NO sabían que la mejor forma para corregir la dislexia
es practicando la lectura y la escritura12. sse corrige el sistema de dislexia
con caligrafía?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|SI |4 |50% |
|NO |0 |0% |
|A veces |4 |50% |
|Total |8 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
EL 50% de los profesores dijeron que la dislexia SI se corrige con caligrafía
El 50% de los profesores dijeron que la dislexia A veces se corrige con
caligrafía
13. sComo se llama esto? (lápiz)
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Lapis |6 |43% |
|lápiz |8 |57% |
|otros |0 |0% |
|total |14 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del
cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 57% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (lápiz).
El 43% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (lapis).
Esto quiere decir que el 57% de los niñosy niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del
objetos (lápiz) mientras que el otro 43% no supieron escribir correctamente la
palabra (lapis, Otros).
14. Como se escribe (caligrafía)
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Caligrafía |11 |79% |
|calicrafia |1 |7% |
|otros |2 |14% |
|total |14 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del
cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 79% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (caligrafía).
El 7% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (calicrafia).
El 14% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (otros).
Esto quiere decir que el 79% de los niños y niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del objetos (caligrafía) mientras que el otro 21% no
supieron escribir correctamente la palabra (calicrafia, Otros).
15. Como se escribe (Venezuela)
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Venezuela |11 |79% |
|Benezuela |1 |7% |
|otros |2 |14% |
|total|14 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 79% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (Venezuela).
El 7% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (benezuela).
El 14% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (otros).
Esto quiere decir que el 79% de los niños y niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del objetos (Venezuela) mientras que el otro 21% no
supieron escribir correctamente la palabra (benezuela, Otros).
16. Como se escribe (maestra)
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Maestra |12 |86% |
|masestra |1 |7% |
|otros |1 |7% |
|total |14 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 86% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (maestra).
El 7% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (masestra).
El 7% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (otros).
Esto quiere decir que el 86% de los niños y niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del objetos (maestra) mientras que el otro 21% no
supieron escribircorrectamente la palabra (masestra, Otros).
17. Como se escribe (diversión)
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Diversión |5 |36% |
|Divercion |6 |43% |
|otros |3 |21% |
|total |14 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 36% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (diversión).
El 43% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (divercion).
El 21% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (otros).
Esto quiere decir que el 36% de los niños y niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del objetos (diversión) mientras que el otro 64% no
supieron escribir correctamente la palabra (divercion, Otros).
18. sCómo se escribe (avión)?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Avión |8 |57% |
|abion |4 |29% |
|otros |2 |14% |
|total|14 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados del cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 57% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (avión).
El 29% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (abion).
El 14% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (otros).
Esto quiere decir que el 57% de los niños y niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del objetos (avión) mientras que el otro 64% no
supieron escribir correctamente la palabra (abion, Otros).
19. sCómo se escribe (casa)?
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Casa |14 |100% |
|otros |0 |0% |
|total |14 |100% |
[pic][pic]
El 100% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (casa).
Esto quiere decir que el 100% de los niños y niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del objetos (casa)
20. Como se llama (disciplina )
|Alternativo |Frecuencial |Porcentaje (%) |
|Disciplina |1 |7% |
|Disiplina |7 |50% |
|otros |6|43% |
|Total |14 |100% |
Datos elaborados con los datos tomados de cuestionario Bochimesan
[pic] [pic]
El 7% de los niños y niñas escribió correctamente la palabra (disciplina).
El 50% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (disiplina)
El 43% de los niños y niñas escribió incorrectamente la palabra (otros).
Esto quiere decir que el 7% de los niños y niñas su supieron escribir
correctamente el nombre del objetos (disciplina) mientras que el otro 93% no
supieron escribir correctamente la palabra (disiplina, Otros).
CONCLUSIÓN
De acuerdo a las encuestas realizadas en la Unidad Educativa “Adventista
Libertador” se puede afirmar que existen niños y niñas que sufren de dislexia,
por lo que da validez a nuestro objetivo general ya que describimos cuales
fueron los efectos de la dislexia en los niños y niñas del 2do grado, la cual
se puede dar por causa de desinterés al aprender o simplemente por que no lo
practican esto mas que todo se debe a factores en el hogar las cuales pueden
ser que los padres no le presten atención al niño o niña u/o por que le
complacen en todo lo que el niño o niña pida sin ellos pedirle nada cambio esto
da como resultado que el niño o niña no quiera a aprender o lo tome solo como
un juego ya que en su casa el niño no tiene presión familiar para estudiar.
También hay que tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura significa
que nos encontremos ante un niño o niña con dislexia. Algunos autores refieren
que hay niños disléxicos que pueden ser muy buenos lectores, pero que no
entienden lo que leen. Esto esindicativo de que puede existir dislexia. La
lectura es una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las
primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qué indicar
una futura dislexia. En otros casos hay autores que niegan la misma existencia
del trastorno, se ha acumulado evidencia suficiente como para poder afirmar que
efectivamente existe la dislexia, con una base neurológica clara.
Aunque pensamos que en los próximos años se debería progresar en el diagnóstico
y educación de los niños disléxicos, ya que aunque reciben una educación acorde
de sus necesidades, pensamos que deberían tener además de las adaptaciones que
reciben, unas adaptaciones más específicas, para que sea más eficaz su progreso
y para una recuperación más avanzada.
También pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia,
padres, los miembros directivos del colegio y los profesores, para que todos
los niños realicen progresos continuos según los propios ritmos de aprendizaje,
y para que estos niños disléxicos reciban una iniciativa de motivación y una
educación diagnóstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea
necesario. Creemos que con esta actitud positiva se conseguirá un progreso más
favorable y bueno.
Por esto se les aplico a los niños y niñas del 2do grado una pequeña prueba de
escritura para saber que nivel de intelecto poseen, al hacerlo pudimos notar
que una parte de los niños y niñas tenían confusiones con las palabras o solo
no sabia escribir las palabras al preguntarles por que tenían confusiones con
algunas palabras, nos respondieron que muy poco leían el abecedario lo cual nos
dio por pensar si en realidad poseían dislexia o solo era que en realidad no
sabían cómo hacerlo, al ver estas dos dudas decidimos acudir con personas
masexperimentadas o mejor conocidas como expertos en el tema los cuales nos
sacaron de dudas afirmándonos que si podía ser dislexia lo que estaban
sufriendo algunos niños y niñas. Por esto se tomo la decisión de ver que
estrategias usaba el docente para enseñarle a los niños y niñas y ver como
reaccionaban los niños y niñas que padecen de este problema y se llego a la
conclusión de que los niños con problemas para aprender a leer y a escribir se
debía a que no prestaba atención a la hora que el docente explicaba y a que no
hacían caso cuando el docente les llamaba la atención, esto nos incentivo a
explicarles cuales son las características que dificultan el aprendizaje en los
niños y niñas a los docentes y representantes. Ya que hasta la fecha
relativamente recientes se ha venido pensando que la dislexia era un trastorno
mucho más frecuente entre los niños que entre las niñas. Sin embargo, estudios
mejor controlados estiman que el predominio en el sexo masculino es muy bajo.
RECOMENDACIONES
En primer lugar se les recomienda a los padres o familiares encargados de niños
o niñas que los orienten y ejerzan un poco presión e incentivarlos cuando hagan
las cosas bien en el colegio o simplemente aprendan o realicen cualquier otra
actividad de tal manera que el niño o niña se sienta incentivado y al mismo
tiempo dispuesto a aprender pero de tal modo que no se haga costumbre ya que el
niño o niña solo estudiara a conveniencia propia y no como un deber o
obligación. También deben apoyarlos tanto emocional y social, y tener una buena
comunicación con el niño para que así sus padres comprendan la naturaleza de
sus problemas de aprendizaje. Enseñarle que tiene otros talentos como:
Deportes, Arte, Música, Mecánica o cualquier otro pasatiempo que al niño lo
haga sentir útil.Por otra parte se les recomienda a los profesores que a la hora
de enseñarle al niño o niña de la manera más fácil y sencilla para que aprendan
de forma mas rápida y efectivamente, también se les recomienda hacer que la
clase sea mas espontánea haciendo que el niño o niña participe mas seguidamente
y recompensándolo(a) con una golosina haciendo que el niño o niña se vea mas
interesado(a) en participar y aprender. Asígnele tareas que puede cumplir con
éxito para que el o ella se sientan mas dispuestos aprender. No lo presione en
actividades que realmente no pueda hacer y Felicítelo cuando lo merezca.
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
HERRERA TORRES, LUCÍA. Aprendizaje de la lectura y dislexia concepciones
actuales. Editorial: Comares. Primera Edición (06/2005). Paginas 3 a 8 y 50 hasta
la 55.
MIRANDA CASAS, ANA Y OTROS. Evaluación e intervención psicoeducativa en
dificultades de aprendizaje. Editorial: Pirámide. Primera edición (03/2002).
Paginas 30 a 35 ,100 a 110 y 158 hasta la 162.
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
CONDEMARIN, M (1970). En el artículo llamado “LA DISLEXIA MANUAL DE ECRITURA
CORRECTIVA”.
COLINA, G. Y COLINA Y. (2001). En el artículo llamado “LA DISLEXIA, SU
NATURALEZA, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO”
HINSHEL, W (2003). En el trabajo de investigación titulada “DISLEXIA PROBLEMA
PSICOLÓGICO”
GONZALEZ, M Y OTROS (2001). En el trabajo de investigación titulada “LA
DISLEXIA PROBLEMA EDUCATIVO”
INFORMACIÓN EN LA RED
En esta fue donde pudimos extraer o recabar la mayor cantidad de información en
nuestra investigación donde las principales fuentes de red fueron:
www.wikipedia.com
www.elrincondelvago.com
www.aepap.org.com
ANEXOS
