ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de
aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de
plantear la enseñanza en el aula.
Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un
contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto
a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didacticas que han de
proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin.
A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en
forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.
Se debe considerar
1. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
2. tipo de dominio del
conocimiento en general y del
contenido curricular en particular que se va a abordar.
3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades
cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. monitoreo constante del
progreso y aprendizaje del
alumno.
Clasificación de las estrategias
1. Teniendo en cuenta la actividad del docente
y del alumno:
a. de acción directa del
docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. El docente transmite a
los alumnos el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de
aprenderse, tal es el caso de la exposición
(por discurso o por demostración, entre otras) y de las
enseñanzapor elaboración (conversación, enseñanza
por preguntas).
b. de acción indirecta del
docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear situaciones
que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por
parte del
alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de
mediación entre el conocimiento y el alumno, mediación que es
desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta
dirección.
En este sentido, las tareas que se propongan en uno o
en otro caso variaran en función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los
espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo, las exigencias
demandadas al profesor varían en función de la estrategia
adoptada, tanto en el momento del
diseño y la anticipación de la clase (fase preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a
la preparación que requieren y al rol del docente en la clase.
2. Teniendo en cuenta el momento de uso y
presentación.
a. preinstruccionales: por lo general preparan y
alertan al alumno en relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le
permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias
típicas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos
son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las
expectativas del
alumno. El organizador previo brinda información de
tipo introductoria ycontextual. Se ubica en un
nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de los
contenidos que se aprenderan tendiendo un puente cognitivo entre la
información.
b. construccionales: apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cumplen funciones tale como: detección de la información
principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de
la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse
estrategias como: uso de ilustraciones ( son
representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones sobre temas
específicos – fotografías, dibujos, essquemas,
graficos, etc.- , redes semanticas y mapas conceptúales
– son representaciones graficas de esquemas de conocimiento,
proposiciones y explicaciones- y analogías – son proposiciones que
indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y
abstracto o complejo-, entre otras.
c. posintrucionales: se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material.
En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de estas estrategias mas reconocidas son: psopreguntas
intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza,
favorecen la practica, la retención y la obtención de
información relevante), resúmenes finales (síntesis y
abstracción de la información relevante donde se enfatizan
conceptos clave,principios, términos y
argumentos),, redes semanticas y mapas conceptuales (son
representaciones graficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y
explicaciones).
3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.
a. enseñanza socalizada: parte de la base de
que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de
comunicación: comunicación directa, interacción del docente con cada
alumno individualmente, comunicación en que, participan el docente y
todos los alumnos, y comunicación en la cual el eje es la
realización de un trabajo o tarea.
b. enseñanza individual: se apoya en la
teoría de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y
que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a
ralizar las tareas señaladas y obtiene resultados correctos.
4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.
Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de
competencias cognitivas en los alumnos.
Proceso cognitivo en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Activación de los conocimientos previos.
Objetivos o propósitos.
Preinterrogantes.
Generalización de expectativas apropiadas.
Actividades generadoras de información previa.
Orientar y mantener la atención.
Preguntas insertadas.
Ilustraciones.
Pistas claves tipograficas.
Promover una organización mas adecuada de la información
que se ha de aprender (mejorar conexiones externas
Mapas conceptuales.
Redes semanticas.
Resúmenes.
Para potenciarel enlace entre conocimientos
previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas
Organizadores previos.
Analogías.
Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumno :
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este
caso son también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento
de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término
de la acción educativa. Pueden servir al docente en un
doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal
conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes.
El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos
, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a
encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por
ende, podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se recomienda usarlas sobre todo al
inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad
generadora de información previa (por ejemplo lluvia de ideas), la
enunciación de objetivos, entre otras.
Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos
Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la
atención de los alumnos durante la clase. Los procesos de
atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje, eneste sentido, deben proponerse preferentemente
como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera
continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas
deben centrar sus procesos de atención, codificación y
aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar
distintos índices estructurales del
discurso –ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la
información nueva que se aprendera en forma grafica con
una adecuada organización de la información que se ha de
aprender, mejorando la significatividad lógica, y en consecuencia , el
aprendizaje significativo de los alumnos. Esta
organización se denomina construcción de “conexiones
internas”. Entre las estrategias se pueden
incluir las representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este
proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción
de “conexiones externas”.
Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante
la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las
estrategias típicas deenlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo
los organizadores previos.
Las distintas estrategias de enseñanza descriptas
pueden usarse simultaneamente e incluso es posible interrelacionarlas.
El uso de las estrategias dependera del contenido de aprendizaje, de las tareas que
deberan realizar los alumnos, así como de las características de los
mismos.
A partir de lo anterior, sintetizamos, a continuación, los principales
efectos esperados con el uso de las estrategias de enseñanza en los
alumnos
Estrategia de enseñanza
Efectos esperados en los alumnos
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del
material y qué se espera de él al terminar de revisar el
material, de sus aprendizajes y lo ayuda a darles sentido.
Ilustraciones
Facilita la codificación visual de la información.
Preguntas intercaladas
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Autoevalúa
gradualmente.
Pistas tipograficas
Mantiene su atención e interés. Detecta
información por codificación selectiva.
Resúmenes
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información que se ha
de aprender.
Organizadores previos
Hace mas accesible y familiar el contenido. Elabora un marco contextual.
Analogías
Comprende información abstracta. Traslada lo
aprendido.
Mapas conceptuales y redes semanticas
Realiza una codificación visual y semantica de conceptos y
explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos.
Estructuras textuales
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo mas importante.