REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE
LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO CARACAS
DIVISIÓN ACADÉMICA


Experiencia como Educadora de la Abogado Tatiana Díaz.


Los educadores tenemos una posición paradójica como punto de partida. Por un lado, debemos escuchar la problematica del sujeto en su particularidad, pero por otro lado, representamos el orden social mediante la oferta de normativización que la educación comporta. Las dificultades para articular ambas funciones no faltan, siempre existe el riesgo de polarizarnos en uno de los dos términos y perder la especificidad de nuestra función.

Tal riesgo puede tener efectos poco deseables y opuestos al desarrollo de la tarea educativa, ya que las normas de una institución pueden quedar antepuestas al sujeto -con su consiguiente desatención- o el educador comprender excesivamente al sujeto y su problematica, perdiendo los referentes culturales.

Y es que, la educación puede derivar hacia practicas que se sostienen en una pedagogía del amor o en una pedagogía del castigo (cuartelaria). Esas practicas llevan implícita una definición del sujeto como culpable o como víctima,borrando las posibilidades de trabajar con su responsabilidad y volviendo necesarios los dispositivos de control que vienen a ocupar el lugar del acto educativo. En este sentido son practicas que, en lugar de promover cambios, tienden a fijar los problemas.
En la experiencia de trabajo con adolescentes he podido observar cómo opera esta lógica cuando no media como elemento principal el contenido de la transmisión educativa. Sobre los adolescentes se pretenden juzgar comportamientos desde una lógica moral, binaria, que establece rígidas fronteras entre el bien y el mal. A estos sujetos se les moraliza o sanciona, no dejandoles mas opción que el sometimiento o la rebelión. Cuando las intervenciones no permiten la elección ni el deseo, el sujeto se encuentra en la dicotomía que formulamos, o el bien (soy bueno porque acepto las normas) o el mal (con la violencia como posible escapatoria).
Those trees are much stronger than these. 
Esos arboles son mucho mas fuertes que éstos.
It was much less interesting than I thought.
Fue mucho menos interesante que lo que pensé.
Uso de los Superlativos
the adjetivo+est / the adverbio+est ==> the fastest - el mas rapido
the most + adjetivo/adverbio ==> the most elegant - el mas elegante
the least + adjetivo/adverbio ==> the least beautiful - la menos hermosa

The Nile is the longest river in the world.
El Nilo es el río mas largo del mundo.
What is the highest mountain in Europe?
¿Cual es la montaña mas alta de Europa?
He says that money is the most important thing. 
El dice que el dinero es la cosa mas importante.
Bill is the least intelligent student in the class.
Bill es el estudiante menos inteligente de la clase.
It was the most boring film that I have ever seen.
Fue la película mas aburrida que he visto.
They came to see me at the worst moment.
Ellos vinieron a verme en el peor momento.
Is that the best answer you can give?
¿Es esa la mejor respuesta que puedes dar?
Con Cantidades
Peter is TALLER THAN Tom.Peter es 'mas alto' que Tom. 
Lucy is SHORTER THAN Betty.Lucy es 'mas baja' que Betty. 
====================Tall/Taller (=alto/mas alto) 
Short/shorter(=bajo/mas bajo) 
Soft/softer(=liviano/mas liviano) Happy/happier(=contento, feliz/mas contento,mas feliz) Cuando el adjetivo termina en Consonante+Y,se cambia la -Y por 'i' y se le agrega -ER. 
Nice/nicer=simpatico/mas simpatico. - Fat : gordo/a
- Tall : alto/a
- Big : grande
- Fast : rapido/a
 
- Biggest: [bIgest] mas grande, -Good [gud] bueno/a -> comparativo: best [best] el mejor (de todos).
-Bad [bad] malo/a-> comparativo: worst [guorst] el peor (de todos).
-Old old] viejo ->comparativo: oldest[oldest]/eldest[eldest] el mas viejo o mayor (de todos).
 
Regla: En este caso ponemos las palabras ' the most' delante del adjetivo.
 
Así
- the most beautiful,
- the most interesting.
- the most intelligent
Lesson 35 Superlatives (Superlativos)
Cuando comparamos podemos comparar dos cosas, dos grupos, dos personas o dos circunstancias; es el tipo de comparación la hemos visto en la clase anterior (Lesson 34, The comparatives). Puede ocurrir que queramos comparar una sola cosa o categoría de personas o circunstancias respecto a un todo (el mundo, el planeta, el universo) o a otra categoría. Este tipo de comparación se llama comparación en grado superlativo.

Es muy importante recordar la diferencia entre estos dos tipos de comparaciones (el comparativo y el superlativo) para que puedas aprender a hacerlas correctamente.

Con un ejemplo en español lo veremos mejor

Puedo decir:

Pedro es masinteligente que tú.
Peter is more intelligent than you piter is morintelichendaniu]

Este tipo de comparación es sólo entre dos personas y es la que hemos visto en Lesson 34.

Puedo también decir

Pedro es el mas inteligente de la clase.
Peter is the most intelligent in the class piter is demoustintelichen Indeklas]
En este ejemplo no comparo a Pedro con una sola persona, sino con otra categoría o grupo de personas (la clase).
En español he utilizado la fórmula: “el mas + adjetivo (inteligente de + una categoría.'
Otro ejemplos: el mas feo, el mas rapido, el mas limpio, etc. Nota: en el grado comparativo no poníamos “el mas” sino simplemente “mas”.

Se trata de la creencia en una simetría ideal. Esa ilusión opera como si fuera realidad produciendo pasiones que llevan a la dimisión de los agentes de la educación o al correccionalismo mas feroz.

Cuando el adolescente se muestra rebelde, cuando interpela la autoridad de los adultos, cuando se escapa o se muestra violento ¿Qué nos esta diciendo? ¿Qué debemos hacer? ¿Afianzar mas los criterios normativos? O pensar en su comportamiento como en un conjunto de indicadores quenos dicen que algo pasa, que hay un malestar. Desde esta lógica, el adolescente nos convoca a ejercer una responsabilidad y trabajar para reformular ofertas que le posibiliten un vínculo con el saber.
La desarmonía entre la urgencia de producir cambios y los tiempos de comprensión de los chicos (personal, familiar, social) nos lleva trabajar con propuestas diferentes según las particularidades de los sujetos.
Los educadores necesitamos un tiempo para desarrollar nuestra tarea, para pensar, para entender, para dar un tiempo a los tiempos de la educación de cada sujeto. Son condiciones necesarias para que nuestra acción -es decir, nuestra oferta- permita inscribir la particularidad del sujeto produciendo efectos de promoción y no de cronificación. No siempre disponemos del tiempo necesario para que este trabajo se pueda realizar. Del lado del educador esto implica tolerar lo que no sabe, lo que no sabe sobre el sujeto ni sobre sus intereses, lo que no sabe sobre qué se transmite ni la apropiación que hara de ello el sujeto, ni en qué tiempos…Y a pesar de todo ello debe confiar y apostar
En definitiva, el hecho de ejercer esta bella profesión de Educadora ha permitido en lo personal crecer como persona, como Madre, como Hija, como Profesional, exigiéndome cada día, a estar informada para así poder transmitir un mensaje de enseñanza veraz, real, positivo y practico.