En Biología, la familia es una unidad sistematica y una categoría taxonómica situada entre el orden y el género; o entre la superfamilia y la subfamilia si estuvieran descritas.
Al igual que ocurre con otros niveles (categorías) en la taxonomía de los seres vivos, y debido a la enorme dificultad a la hora de clasificar ciertas especies, varias familias pueden agruparse en superfamilias, y los individuos de una familia pueden organizarse en subfamilias (y éstos a su vez en infrafamilias).

La familia es la categoría taxonómica mas importante luego de las de género y especie. Los detalles exactos de la nomenclatura formal dependen de los 'Código de Nomenclatura' (manuales que gobiernan la nomenclatura biológica).

Familia es una palabra de origen latino (plural: familiae) de donde se toma para uso en la nomenclatura científica de los organismos.
El concepto de familia como categoría taxonómica es una invención relativamente reciente. En botanica, el término familia fue acuñado por el botanico francés Pierre Magnol en su Prodromus historiae generalis plantarum, in quo familiae plantarum per tabulas disponuntur de 1689. Allí, él nombra como familias (familiae) a 76 grupos de plantas que reconoció en sus tablas. El concepto de categoría en aquel tiempo estaba todavía en sus comienzos, y así el prefacio del Prodromus habla de aunar sus familias en géneros mas grandes, locual esta lejos del uso actual del término.

Carlos Linneo utilizó la palabra 'familia' en su Philosophia botanica (1751) para referirse a grupos mayores de plantas: arboles, plantas, helechos, palmeras, etc. Él usó este término sólo en la sección morfológica del libro, discutiendo los órganos vegetales. Subsecuentemente, en las publicaciones francesas sobre botanica, desde Michel Adanson (Familles naturelles des plantes, 1763) hasta el final del siglo XIX, la palabra francesa famille fue usada como un equivalente de la palabra latina ordo. Se debe advertir que ordo, en obras del siglo XIX como Prodromus de de Candolle y la Genera Plantarum de Bentham & Hooker, fue usada para lo que ahora ocupa el rango de familia.

|- este el sistema que coordina nuestra sensacion de movimiento |
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|- las siguientes son las funciones coordinadas por medio del sistema vestibular: |
|(1) la habilidad de seguir los objetos con nuestros ojos se debe a la tonicidad  y postura muscular la cual necesitamos para leer y|
|escribir. |
|(2) la escritura requiere control y estabilidad de varias partes del cuerpo al mismo tiempo. |
|(3) la habilidad de utilizar ambos lados de nuestro cuerpo al montar bicicleta, saltar la cuerda o saltar |
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|- el procesamiento vestibular en las areas subcorticales del cerebro soportan los procesamientos en las areas corticales; por lo |
|tanto, la disfuncion vestibular que causa experiencias negativas con movimientos puede causar problemas de habla y lenguaje; el |
|desarrollo del lenguaje puede ser demorado |
|o no puede seguir el procesamiento normal de crecimiento adecuado. |
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|B.  DEFENSIVIDAD TACTIL |
|- el sentido del tacto es el uso del sistema tactil|
|- hay dos tipos de sistemas tactiles: |
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|(1) la funcion tactil discriminativa y |
|(2) la funcion tactil protectiva. |

|- existen problemas de integracion sensorial sin tener defensividad tactil. |
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|C. VISUALIZACION Y PERCEPCION |
|- para permitir que nuestro cerebro forme los conceptos de espacio visual y de perpecion de forma, nosotros integramos el |
|conocimiento sensorio-motriz y la informacion visual. |
|- por lo tanto, si un chico tiene problemas entendiendo la cantidad de espacio que existe alrededor de el y como orientarse |
|adecuadamente en el mismo, el tendra dficultades  encontrandose en el medio ambiente fisico. |
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|D. LENGUAJE Y AUDICION |
|- un chico con problemas de habla o lenguaje podria tener dyspraxia de desarrollo (problemas de articulacion conllevan a veces oral|
|apraxia); por lo tanto, una terapia que incluya integracion sensorial y planeamiento motriz ayuda a los chicos a planear su |
|lenguaje y procesar el estimulo auditivo. |

|- se ha visto aumento de vocalizacion cuando el chico recibe estimulacion en el sistema vestibular durante la terapia. |
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|E.  PRAXIS |
|- nos ayuda a organizar, planificar, y ejecutar ciertas destrezas; para ello necesitamos un empujoncito de los sistemas tactilares,|
|vestibulares, auditivos y visuales. |
|- muchos cichos con problemas de integracion sensorial tienen dificultad con uno o mas tipos de praxis; los componentes del praxis |
|incluyen la imitacion, ideacion, sequencia, planeamiento motris y la iniciacion. |
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|III.  EVALUACION |
|A. Que tipo de herramientas de diagnosticos se utilizan en el proceso de evaluacion? |
|1) SIPT (Sensory Integration and Praxis Tests) es la herramienta primordial utilizada en la identificacion de disfunciones |
|integrativas sensoriales. ||  |
|2) SCSIT (Southern California Sensory Integration Test) |
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|3) MAP (Miller Assessment for Preschoolers) |
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|4) MAND (McCarron Assessment and Neuromuscual Development) |
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|B.  Observacion de integracion sensorial en los chicos se hace posible por medio de: |
|1) informacion proporcionada por los padres |
|2) historia de desarrollo del chico |
|3) observaciones en el aula de clases |
|4) observaciones clinicas pertinentes |
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|IV INTERVENCIONES |
|A.  Componentes generales para el tratamiento de la integracion sensorial (Kimball, 1988) |
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|B.  Procedimientos especificos utilizados por la terapeuta |
|- la terapia de juego ha dado resultados fenomenales |
|- el objetivo de la terapeuta es ayudar a que el chico construya un sistema de procesamiento sensorial y aprenda a utilizarlo y |
|disfrutar del mismo. |
|- existe una variedad de equipo sensorial integrativo disponible |
|- actividades sensoriales especificas |
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|C.  SUGERENCIAS PARA TERAPIA DE LENGUAJE Y COMUNICACION |
|1) adapte el uso de su lenguaje al lenguaje del chico |
|2) use lenguaje simple y frases cortas |
|3) proporcione suficiente tiempo para que el chco tome turnos durante el aspeco comunicativo |
|4) mantenga sus instrucciones simples y claras |
|5) asegurese que el chico le este presando atencion antes de hablarle |
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