Los estudios realizados (Ilabaca y otros, 2001) han podido establecer indicadores a través de las laminas del Test CAT-A de Bellak (1949) que son particulares del grupo abusado sexualmente y que, por lo tanto, lo diferenciaron significativamente del grupo no abusado.A través de los relatos de los niños abusados sexualmente, se pudo extraer las principales temáticas que indican el impacto emocional de la experiencia. Las principales temáticas fueron las siguientes:

1. Introducción del daño en las narraciones: Este aspecto resultó ser el más significativo, ya sea como una posibilidad, como una característica del héroe de la historia y/o como una circunstancia. Esto revela la existencia de un evento traumático que tiñe el modo de percibirse a sí mismo, al entorno y a sus figuras significativas. Da cuenta además, del sentimiento de haber sufrido un daño corporal irreparable y del temor a nuevas agresiones, lo que incluso puede acarrear síntomas ansiosos y depresivos.

Daño del héroe como circunstancia, Lamina 4
Posibilidad de ser dañado Laminas 6, 9 y 10

2. Autopercepción de vulnerabilidad e indefensión: Esta percepción de sí mismo concuerda con la creencia en el niño abusado de no saber reaccionar ante las diversas situaciones, de tener poco control sobre sí mismo y sobre lo que sucede.
Héroe abandonado, Lamina 9
Héroe vulnerable, Lamina 10

3. Imagen de figuras parentales como abandonadoras y negligentes: Esto reflejaría, que el niño posee una sensación de inseguridad frente a las figuras que supuestamente deberían ser protectoras y nutricias, lo que refuerza su sensación de desamparo ante un entorno que él interpreta como amenazante. Junto a lo anterior habría una tendencia a responsabilizar a los padres de las situaciones de desprotección vividas pudiendo ir esto acompañado de sentimientos de rabia y hostilidad hacia ellos y hacia otras figuras significativas.Conflicto capacidad v/s incapacidad de la madre, Lamina 4
Conflicto capacidad v/s incapacidad de los padres, Lamina 5
Abandono de los padres, conflicto protección v/s abandono y ansiedad por abandono, Lamina 9

4. Percepción del entorno inseguro e inestable: Refleja la existencia de una sensación de no poseer recursos para hacer frente a las situaciones adversas.
Ambiente inestable, Lamina 10

5. Incorporación en el relato de figuras amenazantes: Refleja la sensación de desconfianza hacia el entorno producto de la experiencia vivida.
Ambiente amenazante, Lamina 6
Figura amenazante, Lamina 7 y 9
Ansiedad de amenaza, Lamina 9

6. Introducción en el relato de situaciones relacionadas con el agua: Podría traducir tanto la sensación de suciedad y por ende la necesidad de limpieza, así como la expresión emocional que invade el funcionamiento interno del niño.
Circunstancia introducida, Lamina 6

7. Severidad en los juicios morales: Reflejaría el monto importante de culpa y vergüenza asociada a la experiencia abusiva, lo que induce a asumir el castigo como algo merecido.
Súper yo severo, Lamina 4 y 6

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, se señala que no todas las laminas reflejan el mismo tipo y cantidad de información.
La lamina 9 constituyó una de las laminas que generó mayor cantidad de indicadores (7 indicadores) relacionados especialmente con sentimientos de temor al abandono de los padres, a la posibilidad de ser dañados y a la existencia de amenaza.
Le precede en orden de discriminación la lamina 6 con 4 indicadores, asociados fundamentalmente a laposibilidad de daño, a la percepción de amenaza en el ambiente y a la severidad del súper yo.
Las láminas restantes que discriminaron entre los grupos y de las cuales se extrajeron indicadores fueron las laminas 4, 10, 5 y 7. las laminas que no generaron respuestas diferenciadoras entre los grupos de la investigación fueron las laminas 1, 2, 3 y 8, lo que coincide con otras investigaciones obtenidas por Biedermann et. Al. en 1997.



Protocolo De Registro CAT-A

Sexo: Femenino.
Edad: 10 años.

Lámina 1
Había una vez tres pollitos que estaban comiendo lombrices y apareció un gallo y les dijo: que hacen pollitos inútiles, saben que no deben comer esas cosas porque pueden estar infectadas. Y el pollito Juan dijo: tú ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo que como ni a mis hermanos, ni a mí. Y entonces el gallo lo picoteó para que respetara a sus mayores y los dos pollitos dijeron: deja a mi hermano gallo tonto que llamaré a mi madre.
Antes: tendría que haber recolectado los gusanos, buscaron los platos.
Después: la mamá se enojó y no quería ser más amiga del gallo.

Lámina 2
Había una vez tres ositos feos que jugaban a tirar la cuerda, y ellos eran tan descuidados que no se dieron cuenta que la cuerda se estaba rompiendo y tPAM!se cayeron por el risco y era muy alto. Y después de la caída, el oso más chico quedó aturdido, entonces dijo: abran o paso, yo me llamo mermeladuco róelso el magnífico, entonces atropelló a un niño y dijo: perdón Bartolo que te atropellé con mi motocicleta, y el niño dijo: y tú estas loco o que oso loco.
Antes: preparaban la cuerda y todo.
Después: se fuepara otro lado y se encontró con los otros osos y se hizo familia de ellos y eran millonarios.

Lámina 3
Érase una vez, un león que estaba sentado en su sillón, estaba con una pipa y entonces en un rato después, él salió y se encontró con su hermano lobo, ellos iban caminando por el bosque, y se encontraron una orza de miel, y el león dijo: hermano lobo, spor qué no enterramos esa orza aquí, para que después la podamos comer? y dijo, tienes razón hermano león. Después de unos quinientos pasos, el león dijo: tOh Dios mío!, que mala memoria tengo, se me había olvidado que había sido invitado a un bautizo, y yo seré el padrino (estaba mintiendo), entonces luego te alcanzo, después de cinco minutos ya había alcanzado al lobo, y el lobo dijo: vaya hermano, que bautizo tan rápido, sy qué nombre le has puesto a tu ahijado?. Le he puesto Empezado dijo el león, porque se había empezado a comer la orza, después le dijo que fue a otro bautizo y a su otro ahijado le puso “a medias”, porque iba a medias con la orza.
Antes: estaba sentado pensando que hacer.
Después: siguieron caminado y se detuvieron y el león dijo: oh! Me he olvidado tengo otro bautizo.

Lámina 4
Había una vez tres canguras que iban en bicicleta, la mamá iba super apurada porque tenía una reunión con su marido, iba super arreglada, ella cuando había llegado encontró que su esposo no estaba y dijo: a donde se habrá metido este hombre irresponsable, siempre me deja mal, entonces ella se enojó mucho y hasta le pegó a sus dos hijas porque ella era muy mala con ellas, porque se desquitaba con las hijas.
Antes: la mamá se estaba arreglando, la hijaestaba buscando la bicicleta y el globo.
Después: se pusieron a llorar y listo.

Lámina 5
Había una vez dos gatitas, eran muy bonitas ellas, y estaban solas en la casa, la mamá había salido con su esposo y dejó la tetera encendida, entonces las niñas bajaron por la escalera y llegaron a la cocina, y una de ellas fue, abrió la tapa de la cocina y le calló la tetera con agua caliente.
Antes: la mamá se arregla y deja la tetera encendida de casualidad.
Después: llamaron a la ambulancia porque estaba grave y la otra saltaba y lloraba de miedo.

Lámina 6
Había una vez tres osos muy regalones de mamá, ellos vivían en una cueva con su papá y mamá fin!. No, pero el papá estaba trabajando, para darle cosas a los hijos. Eso no más.
Antes: el papá estaba durmiendo con la mamá.
Después: el papá volvió con mucha plata porque había trabajado harto y le habían pagado.

Lámina 7
(Dice: Oh! Que linda, sme la das?). Érase una vez un tigre con un mono saltarín, un día el tigre andaba enojado, el tigre y el mono le habló, y el se lo comió, y eran amigos pero ya no lo son porque ya no hay mono.
Antes: estaba jugando a la tiña en alto.
Después: dijo: tque hice Dios mío, era el único amigo que tenía!


Lámina 8
Había una vez una mamá, un papá, un hermano, otro hermano, en la casa de la abuela, y el hermano grande le pincho al hermano chico.
Antes: venían para la casa de la abuela, pero la abuela salió.
Después: se fueron.

Lámina 9
Había una vez un conejito muy lindito y preciosito acostadito en su camita, solo, solo, solo, solo, solo, estaba muy triste porque su mamá había ido a trabajar y lo había dejadosólo con su hermano más chico, cuando volvió la mamá, la hermanita más chiquitita estaba llorando porque su hermano grande le había pegado.
Antes: lo habían acostado.
Después: la mamá reto al hermano grande porque le había pegado al más chico.


Lámina 10
(tQue lindo!) Había una vez dos perritos, una mamá y una hija, la mamá estaba enojada porque su hija había hecho una travesura, le había quitado la plata al vecino para comprarse un collar antipulgas. La mamá la iba a tirar al agua en la ducha por su travesura mala, mala, mala, mala. Se acabó.
Antes: le iba a quitar la plata al vecino.
Después: le dio palmazos también.


RESUMEN APLICACIÓN CAT-A

“Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato).
Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración
Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dónde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles: sreflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. sCómo lo resuelve?, squeda inconcluso?, squé presiones internas oexternas lo obstaculizan?, o en su defecto, sa través de qué negociación lo resuelve favorablemente?.








Dificultades que se pueden presentar en la administración:

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : sCómo sigue?.
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: sCómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o láminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la encuesta: sCuéntame cuál es el problema? o sPor qué está enojado?…
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimosambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

Lamina 1
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.
sEs vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar sQuién cumple en ese caso con la función materna?
sCómo se cumple esa función?:
Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones nuevas.

Lamina 2
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-filiales.
Qué tipo de situación describe: sjuego o disputa por posesión? ; spelea con el consiguiente temor a la agresión? sexclusión o inclusión?; sgratificación de las propias agresiones?, etc.

Lamina3
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad).
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: sen forma positiva o negativa?




Lamina 4
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos, nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función materna.
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas.

Lamina 5
Se dan comúnmente relatosde escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres en la cama.
También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.

Lamina 6
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo.

Lamina 7
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto (culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta, no entiendo, squé es esto?”.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negación).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de animales en la selva.

Lamina 8
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.

Lamina 9
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en laotra habitación, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).




Lamina 10
Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.

a) Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, spor qué cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no sólo nos indica sus necesidades, también tendremos en cuenta de qué manera las satisface: cómo las pide (directa, indirectamente o roba).Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez más abstracta. Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí, en forma más o menos compleja.

b)Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)
Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el niño se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al niño en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa también actitudes reprimidas del niño. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea la concepción que el niño tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el niño desea. Aparece también todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasías persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situación, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostraría su fortaleza yoica. Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). Pueden estar relacionadas conuna imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronológica, pues a cierta edad, es muy fácil que confundan las especies animales. En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad del niño, de qué manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental. sCon cuántas tendencias reacciona? sCon más de una? Se puede observar aquí con quiénes se identifica, qué rol juega cada uno de los padres como figura de identificación. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habría que ver la significación que tiene para él.


c) Elementos del ambiente
Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva al estímulo, que nos permite formular un diagnóstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a través de las láminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinterés, limitación, desilusión, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarán el ingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias también de ésto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrán que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestión esté presente allí. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosisejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o déficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisión o distorsión severa es un indicador patológico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociación y la represión tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste determina un presente sin acceso a las fantasías referidas a un futuro. Por ello la forma en que el niño responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Será significativa en qué láminas se produce la repetición de la omisión, en una secuencia (presente, pasado o futuro), sen todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo.

e) Lógica del pensamiento.
Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este ítem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organización, la claridad o comprensión y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. También tendremos en cuenta el material u las otras pautas de análisis para su mejor comprensión. Es importante la edad cronológica del niño, con el fin de verificar si su respuesta es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde.f) Lenguaje utilizado.
Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la capacidad intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustración. sEstá acorde o no a su edad cronológica?, ses exacto o aproximado?, ses rico?, semplea sinónimos?, sadjetivos abstractos o concretos?, sverbos?, sabundantes interjecciones?, smuletillas?, scuál es su estilo?, stiene que ver con los niños de su medio?, etc.

g) Capacidad creativa.
Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos scómo organiza sus fantasías? sProduce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, slo hace en forma fluida o con esfuerzo?

h) Interacción.
Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué situaciones responde. Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva spor qué? : - por celos fraternos, etc. El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño, la confrontación de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfacción e insatisfacción. La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen, beben y se insultan”, nos da una modalidad oral con contenidoagresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino también con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cómo puede establecer vínculos el niño, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina presentada lo moviliza.

i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas
Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobación, de reconocimiento, el ser dejado, postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostén. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresión, adquisición, renunciamiento, regresión, oralidad, etc. El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en la medida en que la lámina lo comunique más claramente con su situación real (láminas más antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j) Problemáticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con quienes y con qué situaciones se involucra. En general: scuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? Esta relación nos muestra laestructura del super yo. sAnte qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, sEs inmediato?, sCon qué grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.

k) Finales de las historias.
El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del personaje principal. sIntenta resolver el problema o no?, scuál es la situación elegida?, scómo utiliza sus defensas en función de lo que desea o teme? Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea a través del argumento. Cómo lo logra nos dará información de la utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cómo incluye los elementos de la realidad, cómo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando así el grado de coartación del yo. También se averigua acerca del super yo a través del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observará la adecuación entre la situación y la respuesta. A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando la edad mental con la cronológica.