Tipo 1: con predominio del déficit de atención. Tipo 2: con predominio de la impulsividadhiperactividad. Tipo 3: combinado, donde predominan tanto síntomas de desatención como de impulsividadhiperactividad.


INATENCIÓN

HIPERACTIVIDAD

IMPULSIVIDAD


HiperactividadImpulsividad

•Inquietud, se mueve en el asiento •Se levanta cuando debería estar sentado •Corre y salta en situaciones inapropiadas •Dificultad para jugar tranquilamente •Excitado a menudo, 'como una moto' •Verborrea •Responde antes de que finalice la pregunta •Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo •Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc.

Inatención

•No atiende detalles, comete errores •Dificultad para mantener la atención •Sordera ficticia •No sigue instrucciones, no termina las tareas •Dificultad para organizarse •Evita tareas que requieren esfuerzo continuado •Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad •Facil distracción por estímulos externos •Olvidadizo en las actividades diarias

Area Conductual

Area de Aprendizaje

Area de Personalidad

Area Conductual • Establecer claramente las normas y acuerdos dentro del aula. • Proporcionar un ambiente estructurado, organizado por rutinas. • Diseñar un sistema de evaluación que refuerce la autovaloración de la conducta (complementar con programa de refuerzo positivo). • Regular o dirigir las actividades durante los momentos de receso o recreación. • Sancionar con firmeza las agresiones físicas. • Mediar en la resolución de conflictos. • Utilizar al resto de la clase como mecanismo de control. • Permitir algunos comportamientos y facilitar recesosdurante la jornada. • Hacer seguimiento de la administración de medicamentos.

Area de Aprendizaje • Facilitar distintas experiencias de aprendizaje. • Estimular distintos canales de aprendizaje • Adaptar el currículo (contenidos, competencias, evaluación). • Incluir y valorar aspectos curriculares que generalmente se desdeñan o menosprecian. • Enfocar el trabajo escolar en la adquisición de destrezas, no de información. • Fortalecer las areas de aprendizaje en las cuales tienen debilidades debido a su condición.

Area de Personalidad • Elevar el nivel de autoestima. • Integrar al estudiante a todos los espacios y momentos de la clase. • Apoyarse en el grupo de alumnos en la supervisión del trabajo diario. • Asignar responsabilidades dentro del grupo. • Destacar los logros y avances. • Facilitar el proceso de comunicación dentro y fuera del aula. • Exigir sin castigos ni sanciones. • Tratar con naturalidad el tema del TDA con el grupo y respetar la diversidad.


tiene Necesidades Educativas Especiales

P O R Q U E

Presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes en su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado)

Necesita unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos


ASPECTOS Alumnos

SISTEMA DUAL Dicotomía acentuada entre alumnos con y sin disminuciones (“especiales” y “normales”)

SISTEMA ÚNICO Reconoce la continuidad entre todos los alumnos anivel intelectual, físico y psicológico


ASPECTOS Individualización / Homogeneización

SISTEMA DUAL Acentúa la individualización / especialización para los alumnos etiquetados de educación especial. Homogeneíza a ultranza a los alumnos llamados “normales”. Excesivamente categorial.

SISTEMA ÚNICO Acentúa la individualización para todos los alumnos. Antepone la heterogeneidad al mito de la homogeneidad. Sistema no categoriales.


ASPECTOS Estrategias psicodidacticas

SISTEMA DUAL Busca la utilización de estrategias sólo para alumnos con déficits.

SISTEMA ÚNICO Selecciona las estrategias psicodidacticas de acuerdo a las necesidades educativas de cada estudiante.


ASPECTOS Tipos de servicios educativos

SISTEMA DUAL Su utilización esta basada en la categorización de las diversas deficiencias.

SISTEMA ÚNICO Se basa en el concepto de N.E.E. entendiendo que pueden existir necesidades idénticas para disminuciones distintas.


ASPECTOS Diagnósticos

SISTEMA DUAL Énfasis acentuado en identificar las categorías de afiliación. Cada déficit un diagnóstico. Acentúa los déficits.

SISTEMA ÚNICO Identifica las necesidades específicas educativas de todos los alumnos. Acentúa las potencialidades.


ASPECTOS Relaciones personales y profesionales.

SISTEMA DUAL Establece barreras artificiales entre educadores y alumnos. No permite su enriquecimiento recíproco.

SISTEMA ÚNICO Fomenta la cooperación, colaboración y solidaridad entre alumnos y la cooperación interprofesional al compartir recursos y servicios.


ASPECTOS Currículum

SISTEMA DUAL Las opciones disponibles para cada alumno estan limitadas por lascategorías a que pertenecen.

SISTEMA ÚNICO Todas las opciones disponibles según las necesidades de cada alumno y las adaptaciones curriculares precisas (temporalización y priorización) y diversificaciones curriculares.


ASPECTOS Enfoque programatico. (objetivos y contenidos)

SISTEMA DUAL Los alumnos deben adaptarse a los programas ordinarios o ser referidos a la Escuela Especial con un CURRÍCULUM ESPECÍFICO.

SISTEMA ÚNICO Los programas ordinarios o regulares se acomodan o adaptan para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.


Establezca una rutina de trabajo escolar que favorezca el dialogo, el trabajo en equipo, y la autoevaluación y la coevaluación

Fundamente sus planes y proyectos de aprendizaje sobre los intereses y necesidades del grupo de estudiantes

Utilice un sistema normativo propio y flexible, basado en la participación colectiva y la responsabilidad individual


Defina las competencias que desea que su grupo alcance, y utilice estrategias y técnicas de enseñanzas efectivas para facilitar su logro

Desarrolle habilidades, actitudes, valores y habitos necesarios para el éxito escolar y en la vida: la lectura, el trabajo, la cooperación, la solidaridad, la autonomía, la felicidad…

Construya una relación verdaderamente afectiva con sus estudiantes y sus familias


Cree un ambiente físico versatil y estimulante para el estudio y la convivencia

Favorezca la formación integral, el desarrollo del pensamiento, el aprendizaje significativo y el sentido crítico

Juegue mucho con sus estudiantes, ríase, transmítale alegría y seguridad, abracelos y permita que lo hagan con usted y los demas