APRENDIZAJE POR
INDAGACIÓN
¿Qué es la indagación?
La indagación es un estado mental caracterizado
por la investigación y la curiosidad. Indagar se define como “la
búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento”. Los seres humanos lo hacen desde su nacimiento hasta su muerte.
El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la
misma esencia de este implica involucrar al individuo
en un problema y desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro del
ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a través de
preguntas y de la indagación
constante. Ademas, que los alumnos busquen con interés,
penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro
ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones
permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación
activa de
MICAELA PINEDA MONTOYA
los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar
el pensamiento
crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los
procesos de las ciencias y las matematicas; elementos esenciales para
constituirse enuna practica pedagógica para desarrollar enfoques
de aprendizajes por proyectos.
El postulado: “Dímelo y se me olvidara, muéstramelo
y lo recordaré, involúcrame y entenderé” es la
esencia del
aprendizaje por indagación.
Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistematica o
investiguen para llegar a soluciones razonables a un
problema. Ahí radica la importancia de la
indagación. Ademas, la enseñanza
por indagación se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en
problemas, no en soluciones y promueve la colaboración entre los
estudiantes. Este proceso se da en una
atmósfera de aprendizaje físico, intelectual y social. Por último, la indagación propicia que los docentes
estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su
conocimiento.
Por lo anterior, pareciera que no se puede definir el currículum sin
plantear previamente una visión del
mundo que opere como
marco de referencia de dicha definición y, al mismo tiempo, la haga
comprensible.
En síntesis, el estudioso del currículum necesita desarrollar una
visión histórica amplia acerca de éste como objeto de
estudio, puesto que no es inmutable; por el contrario cambia y se transforma en
respuesta a las circunstancias históricas, a las estructuras económicas
y políticas, y a los intereses humanos, así como a las
motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran la
currícula.
Si se acepta lo anterior se entendera que las dificultades de
conceptualización del currículum
no reflejan mas que lasexistentes en la realidad a la que hacen
referencia, y las diversas posturas políticas, ideológicas,
culturales y académicas que históricamente se han presentado y
que han condicionado tanto el campo curricular como el de su enseñanza. Algunas de
estas cuestiones podran apreciarse mejor al abordar el apartado dedicado
a las teorías curriculares.
En este punto es necesario entrar de lleno al concepto de currículum, a
fin de elaborar o reelaborar alguna definición que proporcione al lector
una visión mas clara del
tema de estudio.
Algunas definiciones
Antes de ver las definiciones, habra que recordar que el
currículum es, en gran medida, de naturaleza prescriptiva, es decir, se
aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de
realidad, un querer ser, un deber ser. Lo anterior supone circunscribir y
seleccionar un conjunto de intencionalidades que se consideran como las
'verdaderas' o 'mejores' respecto a otras; aquí
entran en escena las diferencias de valor que permiten legitimar ciertas posiciones
y excluir y rechazar otras. Esto no debe inducir a pensar que estas posiciones
son arbitrarias, es decir, que en última instancia da lo mismo elegir
una conceptualización u otra. Por el contrario, la elección de
uno u otro concepto de currículum depende de la capacidad para integrar
en un esquema prescriptivo para la acción, tanto las reflexiones
derivadas de la practica como los aportes teóricos provenientes
de la investigación curricular, de la enseñanza y del
aprendizaje.
Stenhouse (1987, pp. 28-29) comenta tres definiciones del
currículum-(He aquí tres importantes definiciones americanas del currículum):
• Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas porla
escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos
de aprendizaje proyectados según sus capacidades. (Neagley y Evans,
1967, p. 2)
• Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a
conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados. (lnlow, 1966, p. 130)
• En vista de las deficiencias de la definición popular, diremos
aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de
aprendizaje que se aspira lograr. Éste prescribe (o al menos anticipa)
los resultados de la instrucción. (Jhonson, 1967, p. 130)
Como se puede
apreciar, los conceptos anteriores encuentran su sentido y razón de ser
en el contexto de un modelo curricular que apunta a logros terminales de los
alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programado en el
tiempo. Desde esta perspectiva, la educación es un medio para alcanzar
un fin (considerado éste como resultado del aprendizaje), por lo que, el currículum es la
planeación necesaria tanto de los fines -resultados de aprendizaje-, como de los medios
educativos para obtenerlos. En la categoría de medios cabe la
planeación de todos los componentes del diseño, un programa curricular
para la conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje de
cualquier nivel educativo.
Es necesario detener esta lectura y preguntarse si estas reflexiones,
Un aspecto por considerar es que los estudios han
demostrado que un concepto se entiende mejor si los estudiantes mismos lo
formulan. De ahí que el papel mas importante del docente es
crear una atmósfera adecuada que motive a los estudiantes a participar
en el proceso de indagación.
Otras consideraciones por tomar en cuenta
• No se debe apurar el aprendizaje.
• Se debe dar tiempo a losestudiantes para que piensen, razonen y
desarrollen ideas sobre los conceptos y técnicas de investigación
en las que participan.
• El tiempo es muy importante para que las ideas y los conceptos pasen a
ser parte del
pensamiento de una manera significativa.
• Hay que tener presente, que no se buscan estudiantes que participen en un pseudo-aprendizaje, donde lo poco que retienen se
desvanece poco tiempo después del
aprendizaje.
Pasos para planear el marco de referencia del
aprendizaje por indagación
• Elija un asunto llamativo: determine un tema que sea importante y que
vaya mas alla del
aula.
• Decida sobre la perspectiva a usar: (ambiental, social,
histórica, económica), y quién escogera (el docente
o los estudiantes)
• Defina el proyecto final
• Prepare la evaluación
• Seleccione las actividades
NOTA:
Seguramente si los maestros nos ocupamos en pensar estrategias, métodos,
incorporamos el uso de la tecnología y realmente tenemos en todo momento
una actitud profesional que logre estimular la curiosidad de indagar y crear,
se lograra que el aprendizaje sea significativo en el alumno y
apoyaremos en la formación de personas preparadas para enfrentar el
mundo.