Consejo de Formación en Educación
Institutos Normales “María Stagnero de Munar y Joaquín R.
Sanchez” Montevideo
Cómo enseñar Historia, en base a las
metodologías que surgen de las nuevas concepciones de las Ciencias
Sociales.
Asignatura: Seminario Investigación en el campo de la Didactica
Alumna: Andrea Carballido
Grupo: Cuarto “G” IINN
Año:
Plan: 2005
Profesora:
Índice
pagina
1.
Problema de investigación:
El problema de investigación del presente trabajo se enmarca en
el Area de Conocimiento de las Ciencias Sociales. Específicamente
dentro de la disciplina Historia. El mismo es: “Cómo
enseñar Historia, en base a las metodologías que surgen de las
nuevas concepciones de las Ciencias Sociales.”
2. Justificación:
El presente tema fue elegido teniendo en cuenta las observaciones de las
diferentes practicas realizadas, en donde, la enseñanza de la
Historia se da a través de actividades puramente expositivas. Nos
interesa saber cuales son las metodologías que proponen las
nuevas visiones de las Ciencias Sociales, y cuales son las actividades
que de ellas se desprenden, no con el objetivo de discriminar y descartar
aquellas que se basan en la anterior metodología, sino para tratar de
lograr captar el mayor interés posible del alumno en cuanto a los
contenidos de Historia.
Este año es especial para la Historia y su enseñanza, ya que fue
declarado oficialmente como el “Año de la celebración del
proceso de emancipación oriental”, según Ley N° 18677
del 13 de agosto de 2010. Por lo que los contenidos de historia dentro de las
escuelasdebieran ocupar un mayor lugar. Teniendo esto
en cuenta es mas que importante que se piensen nuevas estrategias y
metodologías de enseñanza, para que el alumno pueda
“borrar” de su mente la idea de que la historia es algo pasado,
“aburrido” y sin sentido.
En base a lo mencionado anteriormente, el presente trabajo, modestamente,
pretende resultar ser, una herramienta mas de aprendizaje, tanto para su
autor como
para sus posibles lectores.
3. Marco teórico
1 Marco epistemológico
Toda investigación educativa, de define y es
estructurada por un determinado paradigma determinado. Thomas Popkewitz (1988)
define a los paradigmas como: “conjunto de supuestos con los cuales se
aborda la realidad social, un esquema de pensamiento y acción desde
donde uno se ubica para explicar por qué se actúa de una forma
determinada. Implica un marco (ideológico, axiológico,
ontológico), que circunscribe determinada concepción de la
realidad, del hombre, de la educación, de la relación
educación- sociedad, del rol docente, del papel de la escuela, de la
relación docente-alumno, etc.” (Popkewitz T.
1988, en Mallo S. 2011, pag. 69).
El presente trabajo es una investigación de caracter cualitativo,
enfocada en dos paradigmas: fenomenológico y crítico. Del analisis de ambos podemos resumir que la
investigación educativa tiene como
“aspiración transformar la sociedad mediante la
participación de las personas implicadas”, como propósito, “interpretar y
comprender los fenómenos educativos”. Aquí el docente es un “agente activo que cuestiona el orden social y sus
relaciones con la educaciónbuscando cambiarlos, participando
reflexivamente en la creación del
currículo”. El aprendizaje se logra
“relacionando dialécticamente la teoría con la
practica, y se construye en el aula a partir de los códigos y
significados de los participantes”. El
conocimiento se construye mutuamente. (Todas las citas anteriores: Mallo
S. 2001).
2 Marco teórico disciplinar
3.1.1 Nuevas concepciones sobre las Ciencias
Sociales
Tradicionalmente desde una mirada pedagógica se consideraba a las
Ciencias Sociales, como
el conjunto de dos disciplinas: Historia y Geografía. Según
Ciffone y Portella “Históricamente en los curriculum escolares de
los sistemas educativos nacionales, las dos primeras Ciencias Sociales que
aparecieron fueron la Geografía y la Historia. En estos sistemas emergieron
como
asignaturas de enseñanza durante el siglo XIX, siendo su función
no instructiva sino educativa, puesto que intentaban educar en los valores de
los distintos estados nacionales.” (Ciffone y Portella
2003, pag. 34). Benejam comenta al respecto: “La
aparición de la Geografía y la Historia en el currículo
escolar obedece a los principios fundamentales en el estado liberal
burgués que se refleja en su enseñanza. Por un
lado, un caracter culturalista, y por el otro, un caracter
fuertemente nacionalista y centralista.” (Benejam 2002,
pag. 17)
Hoy se apunta a una enseñanza donde no solo exista la comprensión
de los hechos, acontecimientos y personajes históricos, sino
también una explicación e interpretación de los mismos,
desde un enfoque multidisciplinario, en donde la Geografía y la Historia
ya no son las únicasexistentes. Esto se encuentra reflejado en el
programa de Educación Inicial y Primaria, donde se afirma que: Las
“Ciencias Sociales procuran explicar cómo los sujetos producen,
reproducen y transforman la realidad social, cómo la realidad social es
a su vez producto y productora de sujetos. La enseñanza de las Ciencias
Sociales apunta a la concientización de los problemas del hombre en
sociedad, a la construcción de alternativas, a la capacidad de
deliberación y decisión, de elaboración de consensos, de
orientación en un mundo de conflictos y de transformaciones lo que
constituye un ejercicio pleno de la ciudadanía.
Esta Area constituye un campo de conocimiento
integrado por diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones
para explicar, interpretar y comprender los hechos, fenómenos y procesos
sociales.” “Las Ciencias Sociales
conforman un campo de conocimiento complejo, en donde las disciplinas se
intercomunican y se enriquecen recíprocamente, sin perder su
especificidad.” (PEIP pag.94)
Desde el nuevo enfoque dado a esta area, se
toman en cuenta los aportes de materias como
“Antropología, Sociología, Demografía, Ciencias de
la Comunicación, Tecnología, Ciencias Políticas, Economía,
Arte, que brindan nuevos elementos de analisis y tienden a construir una
perspectiva global e integradora de la realidad social.
Se jerarquiza en la enseñanza primaria, la Geografía e Historia,
como la Filosofía y el Derecho, para comprender al sujeto como Ser
situado, en relación con otros y con su entorno, a través del
espacio y el tiempo. Asimismo se define un campo deconocimiento llamado
“Construcción de Ciudadanía” con los aportes de la
Ética y del Derecho.”(PEIP
pag. 104).
3.1.2 El lugar de la Historia en el currículo escolar
En el nuevo Programa de Educación Inicial y Primaria, dentro del Area de Conocimiento Social se colocan contenidos
de las disciplinas Historia y Geografía, y del campo de conocimiento
Construcción de la Ciudadanía.
Se plantea una historia no como
narración de hazañas de personajes heroicos, sino como ciencia en constante
construcción, cuyos conocimientos son provisorios, y no verdades
absolutas. “La enseñanza del pasado reciente no puede ser
un mandato, una verdad institucionalizada, simplificada, ritualizada. Por el contrario debería estudiar diferentes
interpretaciones de los mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y
construir su propio modelo interpretativo provisorio.”(PEIP
pag.105)
Se quiere pasar de una “Historia
Narración” a una “Historia problema”, con actores
sociales muy diferentes de aquellos héroes salvadores. Así
se pretende observar, por ejemplo, el papel de la mujer en la historia, el de
los indígenas, el de los afro descendientes, es decir, estudiar los
diferentes aportes que estos y otros individuos realizaron en la
conformación de la identidad nacional. “La comprensión del presente y del
pasado implica el reconocimiento de la variedad cultural que configura la
identidad de los pueblos.”(PEIP pag. 105)
3.1.3 Enseñanza y aprendizaje de la Historia
“…La enseñanza de la Historia implica la transmisión
de un conocimiento destinado a la comprensión del
pasado, pero siempre desde herramientas conceptualesque tienen sentido en el
mundo del
presente.” (Carretero 1999, pag. 18).
Hasta no hace muchos años el objetivo de la
enseñanza de la historia se basaba en la memorización de fechas,
lugares, nombres de personajes destacados y sus grandes hazañas.
Hoy se apunta a “lograr que el alumno comprenda los contenidos sociales e
históricos de manera cercana a toda su complejidad explicativa”
(Carretero 1999, pag. 33). El programa antes mencionado comenta al
respecto: “Una construcción metodológica desde un paradigma crítico nos permite superar una
visión de la enseñanza meramente descriptiva, a una
enseñanza que si bien valora el relato como modalidad explicativa y analítica
de los hechos históricos, busca problematizar los mismos a partir de
diversos marcos interpretativos.
Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques
metodológicos desde la historia social, como diferentes fuentes
históricas, no solamente el documento escrito sino la tradición
oral, los vestigios arqueológicos, las representaciones
artísticas, el estudio de sujetos; recursos que nos permiten hacer un
abordaje distinto de estos contenidos”.(PEIP pag. 105).
3.1.4 Dificultades a la hora de enseñar
Historia
A la hora de planificar actividades con contenidos de esta disciplina, hay que
tener en cuenta determinados factores, los cuales son expuestos por autores
como Joan Pagés (2002) y Carretero (1999).Un primer factor es el hecho
de que los conceptos que se manejan en las clases de historia son muy
abstractos y/o complejos. Sin embargo, muchos de ellos son necesarios para la comprensión
de otros conceptos.Por ejemplo para qué el alumno “comprenda el
significado de los diferentes períodos históricos, debe haber desarrollado con anterioridad la comprensión del tiempo personal y del tiempo físico”
(Carretero1999, pag. 43). Ante esta dificultad este
mismo escritor propone: “anclar los nuevos conceptos a aquellos que el
alumno ya conoce y domina” (Carretero 1999, pag. 38).
Otro factor es el hecho de que los conceptos dentro de la historia son
“cambiantes” es decir, su significado depende del momento y del contexto histórico en donde se
utilicen. Para entenderlos, entonces, hay que
“conocer y asimilar el contexto en el que surgen o cobran
relevancia” (Carretero 1999, pag. 38).
Al enseñar y aprender Historia se debe tener en cuenta
que existe una diferencia entre “el pasado” y su “la
interpretación”. A este respecto
Joan Pagés (2002) comenta: “la confusión entre el pasado y
su interpretación es especialmente grave en la enseñanza
(…) el pasado que conocemos y estudiamos no es el pasado tal como sucedió, sino
una interpretación realizada desde el presente y para el presente”
(J. Pagés. 2002, pag. 191). Esta interpretación de los
hechos, se realiza a través de un mediador, es
decir, de un historiador. Éste, tiene su propia “perspectiva
historiografica”, por lo que los hechos históricos no son del
todo objetivos. La historia esta sujeta a las diferentes
interpretaciones de los historiadores. “En la
disciplinas histórico sociales no hay hechos puros sino que éstos
se seleccionan según las teorías que sustenta el historiador o
científico social.” (Carretero
pag. 24).
Por lo tanto “desde elpunto de vista de la
enseñanza convendría incluir información acerca de
cómo distintas posiciones del
pensamiento sociológico e historiografico ofrecen distintas versiones
según los presupuestos en los que estén basadas.” (Carretero pag. 24).
Un problema muy frecuente para todas las edades,
referido a la historia, es la dificultad de entender el pasado desde un
presente con condiciones muy diferentes en la mayoría de los
ambitos. Para lo que Carretero (1999) propone actividades enfocadas en
las narraciones: “Las narraciones históricas basadas en
personajes, parecen favorecer tanto el procesamiento y la comprensión de
la información del texto, como la formación de relaciones y
teorías causales que pueden servir de punto de partida para la
explicación histórica, ademas de conseguir una mayor
motivación del alumno y de contribuir a destacar la importancia del
contexto y al desarrollo de actitudes críticas” (Carretero 1999, pag.
49).
Algo muy importante es que, dado que todo hecho histórico tiene su
versión “oficial” y su versión “no
oficial”, los alumnos deben “recibir la información social e
histórica con un claro favorecimiento de la comprensión de otras
visiones alternativas, distinta a la que se ofrece en sus medios sociales y
nacionales. Sería conveniente que los programas
escolares y los libros de texto incluyeran mas de una versión de
algunos de los temas fundamentales del
curso o al menos dedicaran un espacio didactico a que los alumnos
pudieran cuestionar las versiones que reciben”. (Carretero1999,
pag.23). Y aquí es donde nos tomamos un momento para
reflexionar en laspracticas, con respecto a este punto, mencionando un
ejemplo: hasta no hace muchos años en las escuelas se enseñaba,
en cuanto al descubrimiento de América, que Colón y sus
acompañantes “conquistaron un nuevo mundo”,
“civilizaron” a sus pobladores, entre otros términos. Por lo
que se estudiaban textos elaborados desde una visión del
“conquistador”. Pero desde un tiempo hacia
aca se ha acuñado una terminología que demuestra un cambio
de concepción y de enfoque, “encuentro de dos mundos”.
Estudiandose no solo la visión del español
sobre los pobladores de estas tierras, sino la de estos últimos, sobre
la llegada de los españoles.
Este es solo un ejemplo de cómo dando versiones
diferentes de un mismo hecho, podemos lograr en el niño un real
pensamiento crítico.
La enseñanza de las Ciencias Sociales esta “ligada a la
presencia de valores tanto de tipo político como
ideológico”, éstos “ejercen una influencia en el
cambio conceptual”, haciendo en muchos casos que el individuo presente
una resistencia a ese tipo de cambio. Según Carretero: “Los
profesores deberían tener en cuenta esta resistencias al cambio en el caso
de los valores que subyacen a la enseñanza de las Ciencias
Sociales”. Comparando a las Ciencias Naturales con las Sociales es que este autor prosigue: “…una serie de conceptos
para la comprensión de las disciplinas que forman parte de las CCNN
requieren de un proceso de cambio conceptual en el alumno. Dicho cambio no se
consigue con la mera exposición del estudiante ante la nueva
información, sino que implica una reestructuración cognitiva
importante. En dicha estructuraciónconceptual influyen
negativamente algunos de los sesgos mas habituales que utilizamos los
seres humanos al procesar la información” “…en el caso
del conocimiento social e histórico la resistencia al cambio
sera mucho mayor debido a la influencia de los valores.” (Carretero pag. 23).
Hay que tener en cuenta que “los humanos manejamos la información
de tal manera que no solo somos reacios a cambiar
nuestras ideas y actitudes sobre los fenómenos sociales, sino que
incluso solemos deformar la información con tal de mantener nuestras
posiciones.” (Carretero pag. 23).
3.1.5 Estrategias de enseñanza
Díaz y Hernandez (1998, pag.70) definen las estrategias de
enseñanza como
“los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos.” Benejan (2002,
pag. 99), se refiere a las metodologías de enseñanza como:
“forma determinada de organizar las actividades pedagógicas con el
propósito de conseguir que los estudiantes puedan asimilar nuevos
conocimientos y puedan desarrollar capacidades o habilidades cognitivas. Las decisiones que toman los docentes sobre estrategias
didacticas se refieren al tipo de situaciones que se crean en el aula
para conseguir que los estudiantes aprendan”.
Un punto a destacar es que cuando hablamos de
estrategias de enseñanza no nos referimos a las estrategias de
aprendizaje, a pesar de que una busca producir la otra. Las primeras consisten,
como
ya se definió en recursos, métodos, procedimientos y demas
que el docente se piensa, busca y utiliza para que el alumno aprenda el
contenido a trabajar. Es el “camino o vía”
que eldocente emplea para que el aprendizaje sea mas efectivo en los
educandos.
Las estrategias de aprendizaje, por su parte, son: “procedimientos
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas” (Díaz Barriga, Castañeda y
Lule, 1986; Hernandez, 1991).
En el presente trabajo nos encargaremos de las estrategias o
metodologías de enseñanza.
3.1.6 Metodologías de enseñanzas
Los maestros en sus practicas se han enfocado
en diferentes metodologías para elaborar sus planificaciones. Esto a través de la historia de la educación.
En la actualidad existen diversas formas de organizar nuestras
practicas, desde las llamadas estrategias transmisivas y las actividades
que de ella surgen, hasta la enseñanza por
descubrimiento con sus posibles propuestas. Aquí se dara un pantallazo general de algunas.
En las llamada “enseñanza tradicional”, prevalecen
estrategias denominadas an las diferentes planificaciones de actividades
a realizar en la población “transmisivas”, en donde
predomina la creencia de que los alumnos aprenden bajo la
“instrucción verbal” del docente. Este último debe,
por lo tanto, organizar los contenidos de forma adecuada y luego transmitirlos
de forma clara y ordenada. Las
actividades que imperan son las de dictado de apuntes, rellenado de mapas,
lectura de libro de textos, ejercicios de aplicación, copado de textos,
memorización de fechas, nombres y lugares, entre otras.
Estas formas de enseñanza llevan a que el alumno
desarrolle estrategiasde aprendizaje repetitivas y memorísticas. Por lo que los conocimientos resultantes son de caracter
transitorios y no significativos, pues no generan una reestructuración
de los esquemas cognitivos, sino que se olvidan facilmente.
Métodos por “indagación o descubrimiento” se basan en
la construcción por parte del alumno de los conocimientos de
manera individual. Éste aprende por inducción, descubrimiento y
construcción del conocimiento. Es tarea del docente proponer,
experiencias “ricas” y adecuadas al desarrollo intelectual del alumno,
ademas de problemas interesantes. Él es el facilitador del
proceso, mientras que el alumno es el que busca la solución. Se pretende que éste adquiera estrategias de aprendizaje
constructivo.
Los Métodos expositivos se basan en el profesor y su
actividad, los estudiantes pueden participar según sea la misma.
Mediante este tipo de metodología los
estudiantes pueden generar estrategias de aprendizajes que no sean de
caracter ni memorístico ni repetitivo. Ya que pueden relacionar
lo que se les expone con contenidos ya adquiridos. Benejan (2002) da una serie
de sugerencias para trabajar con este método:
conocer las ideas anteriores de los alumnos sobre los conocimientos a tratar,
iniciar la exposición con una actividad didactica, una
ilustración, o un ejemplo. Presentar los contenidos mediante un mapa conceptual o un organigrama, jerarquizar los
contenidos, entre otras.
En los Métodos interactivos predomina la actividad del alumno, en
donde reelabora sus conocimientos a través de la interacción con
otros compañeros y con el docente. “El objetivo esllevar al aula
las teorías socioculturales sobre el aprendizaje (…) que enfatizan
la relación entre el aprendizaje y la interacción social en el
aula…” (Benejam 2002, pag. 106).
El Método del caso, “un caso es la
descripción de una situación concreta hecha con la finalidad de
aprender a perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se
propone a los estudiantes para que, lo sometan a los problemas, elaborar
conclusiones sobre las acciones que se deberían emprender, permitir
contrastar ideas, justificarlas, defenderlas, y reelaborarlas con las
aportaciones del
grupo” (Benejam 2002, pag. 110)
Las Simulaciones permiten representar una situación real pero de forma
simplificada. Se pueden realizar actividades de
simulación social, rol, empatía, juegos, entre otros. La
propuesta es imaginar que… Es importante la
confrontación de opiniones de los alumnos. A través de este tipo de actividades se pueden tratar temas tales como las diversidades
políticas, religiosas, culturales, entre otras.
Trabajos por proyectos “se caracterizan porque se propone a los
estudiante un tema a desarrollar o una idea a realizar o bien ellos mismos los
escogen, se planifican las tareas necesarias para conseguir su objetivo, se
ejecuta o materializa esta idea, se presentan en el marco del grupo de clase, y
se evalúan el proceso y el resultado.” “En
su concepción actual se subrayan aspectos como
la iniciativa y el protagonismo de los estudiantes, así como sus posibilidades para crear situaciones
de comunicación interpersonal, para el analisis y
resolución de problemas, y para la globalización de loscontenidos.”
(Benejam 2002, pag. 114)
3.1.7 Enseñar Historia por resolución de problemas
Si nos posicionamos en el paradigma crítico que propone el programa de
Educación Inicial y Primaria, buscaremos la problematización de
los contenidos, para lograr en los educandos un
verdadero conflicto cognitivo.
Para esto se deberan planificar situaciones que “estimulen a los
alumnos a ir mas alla de lo obvio, propiciar la producción
de alternativas que admitan respuestas con distintos niveles de calidad,
acentuar la importancia del manejo de la información, favorecer la
apreciación de la importancia de la carencia de información,
entre otros aspectos.”(Ligüera 2005, pag.
115). Aspiraremos a que el alumno busque respuestas por diferentes
caminos, proporcionandole mas importancia a ese
proceso de búsqueda que al producto en sí. A este respecto Ana
Everett, comenta: “Lo importante, por tanto, no es llegar a una
conclusión final, sino el proceso que se realiza en la búsqueda
de ese conocimiento con el fin de actuar sobre la realidad lo mas
acertadamente posible. Este proceso es el que ayudara
a crecer en analisis, reflexión, razonamiento, pensamiento
crítico y autónomo. Las certezas
podran convertirse en obstaculos. Es en
el camino de la incertidumbre, en el de las preguntas y las dudas que se crece
y se produce conocimiento. Es, en la medida que se
descubren y se iluminan los distintos aspectos del problema, que se conoce mas sobre
él y se puede incidir desde el acierto o el error.'(Everett
2005, pag. 141)
Problematizar no significa simplificar las situaciones para
encontrar facil su solución, tampocoel solo estudio de los
problemas existentes. Miguel Ligüera nos da dos ejemplos de
cómo plantear situaciones de manera tal que representen verdaderos
problemas en los cuales los alumnos deberan buscar por diferentes
caminos una solución, éste escribe: “cuando
planteamos” causas de la revolución Artiguista”, atendemos a
la multiperspectividad y pluricausalidad, pero la tarea apunta a la identificación
de cuales son la causas. En tanto que si plantamos
qué actores relevantes participaron en la revolución Artiguista,
la actividad procura desentrañar las condiciones en las que actuaron,
las motivaciones y sus consecuencias, ademas de atender las anteriores
condiciones. En esta propuesta se problematiza el
asunto. Otro ejemplo: plantear “por qué llueve”,
pretende resolver cómo se desarrolla el proceso “ciclo del agua”. Mientras que plantear “cómo influye la lluvia en las
practicas sociales” atiende la resolución de
múltiples situaciones.” (Ligüera
2005, pag.115).
Para el docente, elaborar este tipo de situaciones
didacticas requiere una selección, tanto de las situaciones a
problematizar como
a la fuente de información a la que va a recurrir y el momento en el que
la va a introducir. “Tener en cuenta hasta qué nivel se quiere
llegar con ciertas seguridades en los procesos y conocimientos. De lo contrario es prudente no avanzar. Concluir en nuevos
conocimientos, pero con la condición de saberlos no únicos,
excluyentes o definitivos.”(Ligüera 2005,
pag. 116).
A la historia se la considera meramente repetitiva, sin posibilidad de
razonamiento, por lo tanto de parte del
profesor se “suponeque la actividad de solucionar problemas y razonar se
reserva a materias como las del area de matematica y ciencias
naturales.” (Carretero pag. 25) Sin embargo, este
es un pensamiento erróneo.
En las situaciones problema dentro de la disciplina historia, el alumno
debera realizar “comparaciones con situaciones semejantes en otros
lugares físicos o momentos históricos para ver en qué
medidas determinan los diferentes factores económicos políticos o
ideológicos. Esto supone realizar una estrategia inferencial que depende
en mucha mayor medida de procesos conceptuales que no tienen una traducción
física en la realidad inmediata del estudiante, lo que puede
aportar una dificultad adicional.” (Carretero
pag. 25).
3.1.8 Recursos o fuentes para conocer el pasado
Como se mencionó en un apartado anterior, el Programa Escolar vigente,
pretende una enseñanza de la Historia que incorpore nuevos elementos,
los cuales apunten a otros enfoques metodológicos, como ser el uso de
diferentes fuentes históricas. Es en base a
esta forma de enseñanza que se organizaran las planificaciones de
las actividades a realizar. A saber, el uso de
diversas fuentes las cuales llamaremos recursos de enseñanza. Los mismos pretenderan que el alumno incorpore aquellos
contenidos planificados, logrando cumplir con los objetivos proyectados por el
docente.
Svarzman (2000) nos dice que las fuentes históricas
son “todo aquello que provee al conocimiento histórico, y que es
utilizado por el investigador para elaborar y sustentar su discurso (…)
supone aquello que dice, y el canal empleado para que dicha información
nosllegue”. Los tipos de fuentes para obtener
información del
pasado son muy diversos. Desde una moneda antigua
hasta un documento oficial. Por lo tanto podemos dividirlos
en escritas y no escritas. Dentro de las fuentes
escritas, podemos encontrar elementos como:
textos literarios (canciones, poemas, etc.), publicaciones
periodísticas, crónicas, documentos oficiales, cartas, memorias,
entre otros. En cuanto a las no escritas; se pueden encontrar relatos orales,
imagenes tales como fotografías, obras de
arte, dibujos, afiches publicitarios, croquis o planos, caricaturas. Otros
elementos no siempre utilizados, son los objetos, que pueden ser de la vida
cotidiana como ser: juguetes, adornos, elementos de cocina etc., éstos
nos permiten “recoger información de una época: con
qué materiales se trabajaban, qué técnicas conocían
para poder hacerlo, qué funciones cumplían,… y deducir
diferentes niveles de sus condiciones de vida, al tiempo que nos abren
vías de trabajo para investigar individualmente o en grupo…”
(Svarzman 2000, pag. 60).
En las clases proyectadas se utilizaran diferentes fuentes
escritas y no escritas, como
ser: textos de diversas fuentes, obras de arte, imagenes (dibujos y
pinturas), video y objetos antiguos.
4. Hipótesis
Para definir a las hipótesis en investigación, tomaremos los
aportes de Busha y Harter (1990), presentados en Marrero (1997), aquí se
afirma que: “…la hipótesis es un enunciado tentativo,
declarativo, sobre la relación entre dos o mas variables que
pueden ser observadas empíricamente (…) es una conjetura
científica acerca de la relación entre variablesrelacionadas con
un problema teórico o practico. Las
hipótesis pueden derivarse de la intuición o de teorías y
de hechos importantes acaecidos en el curso de observaciones, investigaciones o
experiencias previas. Las hipótesis ofrecen
explicaciones de ciertos fenómenos y sirven como guía para la recopilación
y el analisis de la información obtenida en la
investigación.” (Busha, Ch. y Harter, S.,
Métodos de investigación en Bibliotecología, en Marrero
1997).
En investigación acción, se le llama
Hipótesis de acción o acción estratégica. Según Latorre (2003), la “acción
estratégica se diseña para ponerla en marcha y observar sus
efectos sobre la practica, es el elemento crucial de toda
investigación acción” (Latorre 2003, pag. 45).
3 Enunciado de la hipótesis
El uso de diferentes fuentes historiograficas
para el abordaje de contenidos de Historia, lograra que los alumnos de
cuarto año escolar se interesen en el aprendizaje de los mismos.
5. Objetivo
Con esta investigación pretendemos saber, si el uso por parte del
docente de diferentes fuentes historiograficas en las actividades
planificadas, dentro de la disciplina Historia, logra aumentar en los alumnos
del cuarto año escolar, el interés por los contenidos en dicha
materia. Si despegandonos del
uso de textos como
única fuente, logramos mejores resultados en los aprendizajes de los
alumnos.
6. Diseño de la investigación
4 Contextualización de la institución escolar
La institución escolar en donde se enfoca este trabajo, es una escuela
contextualizada dentro de una zona denominada “roja”, debido a la
multiplicidad de hechosdelictivos que allí se producen. Si bien la
escuela en sí se encuentra en un barrio
determinado, su población procede de otros dos que la delimitan, con
marcadas diferencias, tanto en lo edilicio, como en las características de su
población.
Esta escuela se encuentra dentro del programa
“Aprender”, lo que anteriormente se entendía por
“escuelas de contexto sociocultural crítico”.
Actualmente cuenta con ocho salones utilizados como aulas, que a
doble turno suman un total de dieciséis clases.
A los alumnos se les brinda servicio de alimentación a
“granel”, sin existencia de cocinera, no se brinda copa de leche.
En cuanto a los docentes, suman un total de
veintidós, contando a la Maestra Directora, la cual hace varios
años que ocupa ese cargo. De los veintiuno restantes,
cuatro son suplentes y diecisiete efectivos. Cuenta
con una profesora de manualidades (con título de maestra efectiva), solo
para el turno matutino y profesora de gimnasia, con una carga horaria de
treinta horas. La mayoría de los docentes no posee mas de
diez años de recibido.
A lo que a los alumnos se refiere, suman un total de
cuatrocientos ochenta y cinco, los cuales integran veinte grupos. Estos últimos rondan entre los veintidós y treinta
alumnos.
A lo que a las familias se refiere, un número
importante de padres y madres de los alumnos de la institución se
dedican al reciclaje de residuos, que recolectan en sus carros de a caballo o
manual.
Esta institución cuenta con diferentes proyectos educativos, en diversas
areas. El mayor proyecto es el denominado de “Centro”, que
tiende hacia una escuela inclusiva, cuya“misión” a grandes
rasgos es “apuntar a un perfil educativo propio” que busca
“desarrollar a los maximos niveles posibles las capacidades
cognitivas de cada alumno”, “formar personas”, con una
propuesta “que tiene como eje vertebrador la participación de
todos los actores de la comunidad educativa”. Busca
“garantizar la calidad y equidad de la oferta educativa”.
Este proyecto tiene como “visión de futuro”, la
búsqueda de la “autonomía institucional” y de un
centro educativo “ético, inteligente, y sensible, capaz de
concretar aprendizajes exitosos, significativos”, promoviendo
“estrategias didacticas que se adecuen a la diversidad de
alumnos”. “accionar y flexibilizar los
vínculos con la comunidad, acercandola e integrandola al
centro a fin de que la escuela pueda convertirse en un referente social y
cultural para la comunidad”. Este proyecto se pensó teniendo en
cuenta la situación escolar, definida en su propio texto: “bajos
niveles de aprendizajes, estrategias de enseñanza que no logran revertir
esa realidad. Altos porcentajes de alumnos integrados y con
diagnósticos inconclusos y/o no realizados pero que demuestran perfiles
para NEE.”
Existen otros proyectos curriculares, tanto de aula como de
institución. Como
ser uno pertinente a la educación musical, con objetivos referentes a “integración extraescolar y producción
colectiva, recreación y expresión, formación
académica, y aspectos actitudinales”. Proyecto de lectura
“Leer es crecer”, cuya meta es “elevar en un 40 % los
niveles de comprensión lectora”, y sus objetivos son: “acercar
al niño al uso del lenguaje escrito comoherramienta facilitadora de la
vida en la sociedad a la cual pertenece. Desarrollar en los estudiantes las
habilidades lectoras con el fin de ampliar los niveles alcanzados. Fomentar la lectura voluntaria-autónoma- reflexiva”.
5 Característica del grupo de clase
La investigación se realizara en un cuarto grado escolar, en el
año 2011, constituida la misma por veintidós alumnos, de los
cuales un setenta por ciento aproximadamente tienen dificultades, ya sea de
aprendizajes, de atención, o de conducta. Un
gran porcentaje tiene diagnóstico psicológico y/o pase a escuela
especial.
Esta realidad hace que nos encontremos con niños y niñas para los
cuales es difícil la asimilación de aquellos conocimientos
estipulados para el grado en el currículo oficial. Por lo tanto el
docente si bien toma los contenidos del grado, debe retomar
constantemente los conocimientos de grados anteriores. Se observa
también que no existe un acompañamiento
de parte de los padres de los alumnos en el aprendizaje de sus hijos.
Lamentablemente este hecho es generalizado, dentro del contexto escolar al cual me estoy refiriendo, de los
veintidós alumnos y alumnas es un porcentaje muy inferior el de los
padres que asisten tanto a las reuniones generales de padres como a los llamados individuales, o a
jornadas especiales. Otro elemento que se observa en la clase es la falta de
interés en las diferentes actividades que propone el docente y el hecho
de que el tiempo de atención es muy acotado, tanto como el de alumnos
de grados inferiores. Hecho que dificulta enormemente la
tarea docente.
En cuanto al area de CienciasSociales, hay que destacar que en este tipo de escuelas; según comentan sus directivos;
se enfocan las planificaciones mayormente en el area de conocimiento de
matematica y lengua, dejando a las demas areas y sus
disciplinas en segundo plano.
Incluida la enseñanza de la Historia. Otro
factor que juega en contra, es el hecho de que, si se quiere evaluar una
actividad de Historia, a través de producciones escritas de los alumnos,
se dificulta la tarea, ya que éstos escriben de forma muy acotada y con un nivel mayormente bajo, hecho que se notara en las
producciones presentadas en el anexo del
presente trabajo.
6 Muestra o población
Según Marrero (1997), “Una población es cualquier grupo de
personas, organizaciones, objetos o eventos sobre los cuales deseemos sacar
conclusiones, mientras que un caso es cualquier miembro de esa
población. Una muestra es cualquier subgrupo de
una población de casos que se ha escogido para analizarlo.”
En nuestro trabajo hablaremos de población, ya que se tomara para
el analisis a un grupo entero de una escuela.
Éste constituye, como ya se mencionó, a un
cuarto año escolar formado por veintidós alumnos y alumnas. Las características de dicha población se definen en
el apartado anterior denominado “características del grupo de clase”.
7 Instrumentos
A decir de Sabino (1996), “Un instrumento de
recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale
el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información”.
Para recoger datos se han utilizado tres tipos de instrumentos
Observación participante
Analisis de documentosPropuestas didacticas
6.1.1 Observación participante
Según Marrero (1997), la observación participante
'esta caracterizada por la participación inmediata del observador en los procesos sociales del sistema socio-cultural. Participa en la
medida en que asume uno o varios roles sociales definidos en el interior de ese sistema, se convierte en miembro del mismo y se conduce de la manera
correspondiente frente a los demas miembro”. (Marrero
1997, pag. 66). Así el investigador a la vez que
desempeña cierto rol dentro del conjunto a analizar, va
recogiendo aquellos datos que le parecen interesantes a su
investigación.
Latorre nos habla de este tipo de observación
diciendo: “La observación participante es apropiada para el
estudio de fenómenos que exigen que el investigador se implique y
participe para obtener una comprensión del
fenómeno en profundidad, como
es el caso de los docentes investigadores. Esta técnica es una
estrategia inherente a la investigación-acción, como lo es a la
enseñanza pues el profesional debe estar comprometido con el estudio de
su practica docente”. (Latorre 2003, pag.
57).
En nuestro caso este tipo de instrumento para
recolectar datos es el mas adecuado ya que como docentes practicantes, tenemos un rol
definido dentro de la población a investigar y actuamos en ella todos
los días. Nuestra implicancia y participación
es diaria. A la vez que desempeñamos nuestro rol,
podemos ir recolectando aquellos datos que nos parecen pertinentes para nuestro
trabajo. Nos enfocamos mayormente en observar aquellos elementos que
tomamos como
indicadores, estos son: el nivel deinterés y de implicancia de los
alumnos, en las diferentes actividades con contenidos en Historia. Al no ser
estos cuantificables, se debió “agudizar” los sentidos para
observar, así durante cada actividad, se
tomó en cuenta para su medición, la pertinencia de las
interrogantes realizadas por los miembros del grupo,
el nivel de atención y participación, y la calidad de las
producciones escritas como
forma de evaluación. Los registros de estas
observaciones se encuentran en el anexo.
6.1.2 Analisis de documentos
Según Latorre “otra vía importante de recoger información
es analizar materiales o relatos escrito que se utilizan como fuente de información,
denominados documentos escritos.” Éstos, pueden ser de diferentes
tipos como
los que utilizaremos aquí: documentos escolares. “El
analisis de documentos es una actividad sistematica y planificada
que consiste en examinar documentos escritos con el fin de obtener
información útil, y necesaria para responder a los objetivos de
la investigación. Vienen a completar otras
estrategias, y remplazan al observador en situaciones de difícil
acceso.” (Latorre 2003, pag. 78).
A este tipo de documentos escritos los podemos
clasificar en dos categorías: oficiales y personales. Aquí se
tomaron datos personales, del tipo “sugerido por el
investigador”.
Los documentos que se analizaran en esta
investigación para poder refutar o verificar la hipótesis
planteada, son textos escritos por los alumnos. Éstos,
en su mayoría, son el resultado de proponer a dichos niños y
niñas que escribieran lo que habían entendido luego de realizada
una determinadaactividad, cuyo contenido se enfocaba dentro de la disciplina
Historia. Un factor ya destacado a tener en
cuenta, es el hecho de que el grupo posee muy bajo nivel en el area de
Lengua. La escritura no es su fortaleza. Este elemento es muy
importante a la hora de analizar las producciones escritas, ya que tal vez
pensemos que los alumnos no entendieron determinado contenido, mientras que la
realidad es que no supieron representar sus ideas de forma clara en la
escritura
6.1.3 Propuestas didacticas
Con propuestas didacticas nos referimos a las diferentes actividades
propuestas por el docente, con el fin de observar y analizar la
adquisición de los determinados contenidos, tomando en cuenta diferentes
indicadores. En nuestro caso los indicadores seran el interés de
los alumnos durante las actividades, su nivel de
participación, el tipo de respuestas (pertinentes o no), lo expresado de
forma escrita luego de realizada la actividad, lo expresado de forma oral
durante la actividad, las interrogantes de éstos en el momento de la
propuesta.
8 Variables
Según Sabino (1996), son “los factores mas
importantes” que intervienen en un problema. Las
define como
“cualquier característica o cualidad de la realidad que es
susceptible de asumir diferentes valores, es decir que pueden variar”
(Sabino 1996, pag. 78). Ahora bien, “una cualidad interviene como variable en una
investigación cuando nos es útil, relacionarla como un todo, con otras u otras variables
(…) dentro de cada trabajo, cada cualidad debera asumir un papel
fijo de variable …” (Sabino pag. 82). Es
así que podemos hablar derelaciones y tipos de variables.
En la presente investigación existen diferentes
factores que intervienen o variables. Estas son: las metodologías
aplicadas, los recursos utilizados y la concepción que se tenga de las
Ciencias Sociales y la Historia.
9 Cuadro de Gantt
7. Analisis
Durante el año escolar y con el objetivo abordar contenidos de historia,
se realizaron diversas actividades con recursos de diferente índole. Creemos que es aplicable a cualquier disciplina el hecho de que el
docente puede planificar una actividad muy potente, pero si los recursos no son
novedosos o diferentes a los siempre utilizados los objetivos no se cumplen.
Claro esta, que no son solo ellos los que hacen que el alumno aprenda
sino el uso que se le dé por parte del docente, la manera
en la cual enfoca la actividad.
Al comienzo de la investigación nos habíamos
propuesto abordar diferentes contenidos de Historia en actividades que se
despeguen de la lectura y analisis de textos. Sin embargo se
realizaron actividades de este tipo. No podemos
desprendernos totalmente del
texto, pero si usarlo como soporte de ayuda, como un recurso mas de la actividad, como apoyo a otros
recursos.
Los recursos utilizados fueron visitas guiadas a museo,
videos, analisis de imagenes, analisis de objetos
antiguos, observación de obras pictóricas, mapas y textos.
Se partió de una concepción de la Historia, como ciencia en
constante construcción, cuyos conocimientos son provisorios. En un enfoque con el cual se busca problematizar los hechos
históricos a partir de diferentes marcos interpretativos, incorporando
recursos diferentesal texto escolar como
medio para lograr determinados objetivos. Estos objetivos
eran el alcanzar que el alumno se interese en las clases de Historia. No
viendo a dicha disciplina como “aburrida” o
monótona.
Como ya se
mencionó la forma de medir el interés de los alumnos es a
través de observar el nivel de involucramiento de los mismos durante las diferentes actividades, sus interrogaciones, sus
intervenciones orales y sus producciones escritas, entre otras.
En las diferentes actividades se observó que el interés del alumno era mayor en aquellas
en donde no se necesitaba la lectura como
herramienta para obtener información, por ejemplo en el caso de la
observación de imagenes. En actividades en donde el recurso era un audiovisual, el interés fue mucho mas
grande, lo mismo que la atención. Esto se nota en sus
producciones escritas, en donde se observa una gran diferencia con la
mayoría de sus textos, ya que la calidad de los mismos es superior.
Cuando hablamos de calidad nos referimos entre otras cosas a
la coherencia interna en el texto, y a la amplitud de los mismos. Este
grupo encuentra su debilidad en el area de Lengua, sus producciones
escritas son de muy bajo nivel, tanto en cuanto a su gramatica como
ortografía y extensión. Son textos muy poco
extensos, la mayoría no escribe mas de tres o cuatro renglones.
Sin embargo en los textos que se presentan en el anexo de este trabajo, en
donde las propuestas pedían escribir lo entendido en la
observación de las imagenes o video se observa que algunos llegan
a escribir hasta una carilla entera, claro esta que no es el caso de
todos.En la actividad de observación de un video sobre la
formación del imperio azteca, los alumnos no solo miraban el mismo sino
que realizaban preguntas. Por lo que el docente intercalaba imagenes con
comentarios de las mismas.
8. Conclusiones
El presente trabajo de investigación se realizó en un cuarto
año escolar con muchas dificultades en el area de Lectoescritura,
este hecho hace que a la hora de abordar contenidos de historia con el solo uso
de textos escritos, se hiciera muy complicado. Pues un
gran porcentaje de alumnos no “lee”, sino que decodifica. Es decir, no obtiene de los textos la información necesaria
para su posterior analisis. Por lo tanto nos pareció que
realizando actividades con diferentes recursos, que permitieran el uso de textos pero desde otro lugar, como soporte de apoyo, se podrían
abordan contenidos de historia y los alumnos adquirirlos. Como
conclusión podemos decir que según el analisis de las
actividades realizadas (ver anexo), existieron niveles de involucramiento de
los alumnos mucho mas altos en los casos en donde los recursos
utilizados se despegaron del texto. Existió un nivel mucho mas alto de interrogaciones
pertinentes y aportes de los alumnos. Por lo tanto podemos dar como verificada la
hipótesis que nos habíamos planteado.
Creemos que podemos sacar del
trabajo de todo el año determinadas conclusiones
El solo uso de recursos diferentes al texto escrito no asegura que los alumnos
se interesen en las clases de Historia.
Un factor que influye enormemente es el uso que le
dé el docente a los recursos utilizados en cada actividad,
lasinterrogaciones que realice, y los espacios que se le brinde al alumno para
interrogar e interrogarse.
La importancia de saber leer y no solo decodificar. La lectura y escritura son
herramientas fundamentales para el abordaje todas la demas disciplinas.
La importancia de elaborar proyectos en todas la areas y no solo en
Matematica y Lengua, proyectos con enfoque multidisciplinario, esto
pensando en la institución en donde se realizó el trabajo de
investigación. Ya que al ser escuela de contexto muy crítico, o
como se le denomina actualmente escuelas “aprender”, son en
éstas areas en donde se enfocan la mayoría de los
proyectos, tanto a nivel institución como a nivel aulico.
Nuestro rol en el aula no nos permitió realizar un
proyecto mucho mas abarcativo, que incluyera actividades pensadas desde
diferentes enfoques metodológicos, aquellos que surgen de las nuevas
concepciones de las Ciencias Sociales. Este factor junto con
el escaso tiempo de practica dentro de la escuela nos jugó en
contra. Por lo tanto queda pendiente la realización de esta
empresa, en el momento en que nuestro rol sea diferente al realizado este año.
9. Bibliografía
10 Libros
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Ciencias Sociales y la Historia” AIQUE, Argentina.
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Latorre A. (2003) “La investigación
acción. Conocer y cambiar la practica
educativa.” Editorial GRAÓEspaña.
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practica de diseños de investigación” UDELAR, Uruguay.
Programa de Educación Inicial y Primaria (2008) ANEP
CEP. Montevideo
Svarzman (200) “Beber de las fuentes. La
enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana.” Edic. NOVEDADES EDUCATIVAS. Bs. As.
Trillo F. y Sanjurjo L. (2000) “Didactica para profesores de a
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enseñanza de las Ciencias Sociales”, en “Quehacer
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FUM TEP. Montevideo.
Mallo, Susana (Setiembre 2001) “¿Paradigmas educativos o corrientes
pedagógicas?” Revista Quehacer Educativo Nº pags. 69 a 74 FUM TEP Montevideo
12 Sitios WEB:
Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernandez, 1991 en:
https://estrategiasparahistoria.blogspot.com/2011/04/que-son-las-estrategias-de-aprendizaje.html#ixzz1VcsGYbbh
Analisis del cuadro anterior
Durante el año se han realizado pocas
actividades de historia. Las que se mencionan en el cuadro
anterior fueron planificadas por el docente practicante. Se utilizaron como
recursos textos, imagenes, reproduccionespictóricas, XO, videos,
objetos antiguos. Las metodologías fueron diversas,
enfocandose mayormente en la interrogación docente,
analisis de documentos escritos y no escritos. Observación
guiada. En cuanto a la lectura de textos, en
particular es algo que al grupo no le atrae, mientras que la observación
de videos les es mucho mas atractiva. Igualmente hay que destacar
que el docente debió guiar a los alumnos hacia aquellos elementos que
ellos debían observar, ya que de lo contrario, los alumnos observan y
retienen lo que según a ellos les parece
importante. Lo que muchas veces hace que los contenidos y propósitos no
se lleguen a cumplir.
Analisis de actividades según recursos
utilizados
Analisis del cuadro anterior
En el cuadro anterior se registraron una serie de actividades de Historia con
diferentes contenidos y propósitos. En las mismas se utilizaron
diferentes recursos como
ya se explicitó. De las observaciones de las mismas pudimos notar
diferentes niveles de indicadores tales como:
pertinencia de las preguntas y respuestas de los alumnos a las interrogantes del docente. Interés, participación y calidad de producciones
textuales de los alumnos. Aquí se debe aclarar que cuando decimos
producciones textuales, no nos referimos
únicamente a textos escritos, pues en varias de las ocasiones se
trabajó de forma oral. Algunas de las producciones textuales aparecen a
continuación en este anexo. Se observa que los
niveles mas altos en los indicadores antes
mencionados se registran en las actividades que se despegan de la lectura de
texto y analisis de los mismos.
