PROVINCIA DE BUENOS AIRES MERLO, 18 DE MAYO 2009
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION Y CULTURA
REGION 8
AREA IV
ESB Ns
MOTIVO: OBSERVACION DE CLASE
PROFESOR
CURSO

Al supervisar las propuestas de actividades implementadas por la docente en el área de Ciencias Sociales, se ha observado que los contenidos a trabajar se abordan a partir de clases expositivas tradicionales, las cuales nos permiten ver a los alumnos: distantes, desconectados de la clase, aburridos.
Con la intención de modificar, fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, resignificar y enriquecer sus prácticas áulicas, se le brinda a la docente asesoramiento específico al respecto.
Recordando siempre que desde todas las áreas se puede trabajar organizándose en torno de un eje temático o problema-eje.
aœ“ Propiciar situaciones didácticas que le permitan a los alumnos adquirir la capacidad de establecer vinculaciones entre las sociedades, la naturaleza y la forma de satisfacción de las necesidades humanas.

aœ“ Sondear sobre las experiencias previas de los alumnos, sus intereses sobre el tema a abordar.
aœ“ Introducir otras fuentes de las Ciencias Sociales, ademas de los textos escritos, como por ejemplo: videos, viajes imaginarios, publicidades, fotografias de paisajes, etc.
aœ“ Presentar la realidad a partir de situaciones problematizadoras, no quedarse en unapropuesta de estudio meramente repetitiva, sino buscar otras estrategias
aœ“ La presentación de problemas a resolver involucra la necesidad de elaborar hipótesis, buscar fuentes, contrastar o confrontar hipótesis elaborar distintas explicaciones sobre un conflicto. Interpretar historias de vida, para lo cual tendrán que realizar entrevistas, contextualizarlas, contrastarlas con otras fuentes, comunicar lo producido a través de la implementación de: debates, foros, elaboración e boletines informativos, afiches, grafitos.
El problema a resolver se presentara con la modalidad de Proyecto como tal conlleva la elaboración de un producto final material y/o simbólico específico. La puesta en marcha del proyecto se deberá propiciar que los alumnos
• Exploren. Tomen contacto con el material de trabajo.
• Pregunten, pidan aclaraciones sobre aquellas cuestiones que no comprendan.
• Tomen nota como forma de facilitar la vuelta sobre el tema, a la hora del repaso o de organizar la información.
• Formulen hipótesis, realicen anticipaciones, predicciones.
• Organicen la información en gráficos, redes conceptuales, revisen lo realizado.
Al evaluar el proyecto se deberá tener en cuenta
• La organización y expresión oral de la información elaborada por los alumnos y la utilización de apoyos didácticos que acompañen la actividad.
•El análisis y valoración del proceso seguido por los alumnos y de los resultados obtenidos al buscar respuestas al problema planteado.
• La autoevaluación personal y grupal, en función de los contenidos aprendidos, del compromiso con la tarea, la participación en la exposición oral.
El aprendizaje debe servir para desarrollar la capacidad de resolver problemáticas, ya que en su vida se encontrara con obstáculos y deberá resolverlos y al hacerlo crecerá como persona social.

Esta dirección insta al docente a revertir las propuestas implementadas en el atea, conforme al asesoramiento recibido y a la lectura previa de los lineamientos curriculares y destaca su excelente disposición y apertura frente a la propuesta fruto del compromiso y de la responsabilidad con los que a diario encara su labor.

NOTIFICADO

FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA

Las tareas que desarrollan los directivos escolares son de naturaleza diversa y variedad múltiple. Uno de los roles fundamentales que tienen los directivos es el de Evaluador, agrupar las tareas generales de seguimiento y control de las actividades instructivas, formativas y gestoras. Reflexionar junto con los profesores, analizando el desarrollo de actuaciones concretas de estos: individuales (en las aulas) o en equipo (tarea de coordinación y trabajo colaborativo).
Recoger informaciones, datos e indicios sobre el trabajo de los docentes paraanalizarlos y sugerir propuestas y alternativas de mejora.
Analizar en común, con los docentes, los resultados de su trabajo, compararlos con los objetivos previstos (finalidad sumativa).
Un directivo no debe gestionar para que tal o cual cosa no suceda ni para que acontezca tal o cual otra, el punto es gestionar para que suceda algo de otro orden en la vida institucional, algo que permita ensayar nuevas posicione en los sujetos. Por ejemplo que los alumnos puedan transitar por otras posibilidades de interpretación de los contenido.
La caída de la ilusión, el estallido de las representaciones y los pliegues de la conflictividad social nos hablan de la necesidad de hacer otra cosa con la escuela, fundar de otro modo su autoridad, pensar de nuevo las identidades, sospechar de la validez de nuestras represtaciones, pensar la transmisión no como mera repetición sino como un pasaje que contenga los eficientes huecos como para que el otro tenga un lugar.
El docente o profesor tiene que dejar de ser un técnico, que trabaja siguiendo secuencias operativas preestablecidas, para trasformarse en un profesional, que debe tomar decisiones en situaciones complejas.

PARRAFO DE LA CRONICA

Por otra parte los programas no le dan posibilidad de innovar mucho, estas pensados desde otra lógica y tal vez nadie deba ignorar esos contenidos, pero squé lejos de las problemáticas de los adolescentes de hoy

La escuela seinundó de contexto y tiene el peligro de naufragar en su condición de escuela. La escuela no esta integrada al contexto. La integración implica persistencia de la identidad (misión organizacional) y tramitación elaboración del lazo.
En la tensión existente en todo diseño entre la clausura organizacional máxima (sistemas cerrados), configuración prevaleciente en la escuela tradicional de procesos intramuros
La definición de los contenidos curriculares es una de las decisiones centrales de una escuela y en gran medida su planteo debe hacerse en el marco de los pupositos generales de institución que consideran inclusión y su participación social y comunitaria. Entonces el problema de sus selección y organización y de las secuencias didácticas, es elaborar propuestas curriculares que posibilitan dar soluciones a situaciones represtadas en contextos específicos.
En las escuelas es común que la tarea de selecciona y organizar los contenidos sea encarada por docentes o grupos de docentes integrados en áreas afines, por años e incluso por ciclos. También es común que los directivos, aunque participan de discusiones, debates, instancias de asesoramiento y capacitación, concluyan en supervisar os productos finales expresados en las planificaciones. Esta mirada del tratamiento de contenidos nos plantea problemas, unos inherentes al propio proceso de planificación otros a las distintas etapas de puesta en acción.

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