UNIDAD PSICOLOGÍA Y LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA MÚLTIPLE HOWARD GARDNER

FUENTE: Monografía. La Inteligencia múltiple de Gardner.

Nació en Estados Unidos hace 65 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene - por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.

Gardner, neurpsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde ademas se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Ademas, escribió quince libros - Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos.

ALGUNAS CITAS QUE PERTENECEN A ESTE INTELECTUAL

“La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es elaceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan”

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas”

“Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida”

“En la mayor parte de los países del mundo las escuelas se organizan de maneras uniformes. Se enseñan y evalúan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de que todas las personas tienen el mismo tipo de mente. Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo de mente distinto. Nadie gastaría dinero en un terapeuta que ignorara todo aquello que es específico de los individuos”

“En el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de personalizar la educación tanto cuanto queramos”

DESCRIPCIÓN DE LA INTELIGENCIA MÚLTIPLE

a- Inteligencia lingüística: La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos practicos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), lamnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
b- La inteligencia lógico matematica: La capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el calculo y la demostración de la hipótesis.
c- La inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecanico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las tactiles y la percepción de medidas y volúmenes.
d- La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, lalínea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grafica ideas visuales o espaciales.
e- La inteligencia musical: La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
f- La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de animo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la practica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
g- La inteligencia intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de animo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y laautoestima.

Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia
Componentes centrales
Sistemas simbólicos
Estados finales altos
Lingüística
Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje
Lenguaje fonético (por ejemplo, inglés
Escritor, orador
Lógico-matematica
Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numérico o lógicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.
Un lenguaje de computación
Científico, matematico
Espacial
Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido
Lenguaje ideograficos,
Artista ,arquitecto
Corporal- Kinética
Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza
Lenguaje de signos, Braille
Atleta, bailarín, escultor

Interpersonal

Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de animo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas

Señales sociales (por ejemplo los gestos y las expresiones sociales)

Consejero, líder político
Intrapersonal
Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones íntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.
Símbolos del yo (por ejemplo en los sueños o las creaciones artísticas
Psicoterapeuta, líder religioso
Musical
Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre;apreciación de las formas de expresión musical
Sistemas de notaciones musicales, código Morse
Compositor, personas que tocan instrumentos.


ACTIVIDADES LA INTELIGENCIA

Fundamentandose en la siguiente definición de Inteligencia, realice las siguientes dos actividades:

“Una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana”, desarrolle las siguientes actividades

1 Elabore un mapa conceptual.
2 Realice un analisis comparativo entre esta definición de Inteligencia y la teoría de Howard Gardner argumentando y ejemplificando:
3. Investigue. Qué son las Aptitudes, Capacidades y las destrezas
4. Las siguientes preguntas pertenecen a distintos test de Inteligencia lógica. Responda y fundamente, de manera clara y precisa, cada una de sus determinaciones. Conteste en su cuaderno y comparta sus respuestas con sus compañeros y el profesor

(a) ¿ Cual de los recuadros inferiores completa mejor la serie de arriba? Fundamente


2. Soy un hombre. Si el hijo de Juan es el padre de mi hijo, ¿qué soy yo de Juan?
(a) Su abuelo (b) Su padre (c) Su hijo (d) Su nieto (e) Yo soy Juan (f) Su tío

1. ¿Qué palabra no pertenece alsiguiente grupo?

(a) cuchillo (b) cisne (c) sonrisa (d) pluma (e) hermoso (f) pensamiento

4. De las siguientes formas, una representa la imagen de otra reflejada en el espejo. ¿Cuales son?


5. ¿Qué número viene después en la siguiente serie?

9, 16, 25, 36

6. ¿Cual de estas palabras no pertenece al grupo?

(a) microscopio (b) lupa (c) micrófono (d) telescopio (e) telégrafo

7. Busque las dos palabras de significado mas parecido.

(a) haz (b) bulto (c) risa (d) rayo (e) colección

8. Si al llegar a la esquina Jim dobla a la derecha o a la izquierda puede quedarse sin gasolina antes de encontrar una estación de servicio. Ha dejado una atras, pero sabe que, si vuelve, se le acabara la gasolina antes de llegar. En la dirección que lleva no ve ningún surtidor. Por tanto:

(a) Puede que se quede sin gasolina (b) Se quedara sin gasolina (c) No debió seguir
(d) Se ha perdido (e) Debería girar a la derecha (f) Debería girar a la izquierda

9. Continúe la siguiente serie numérica con el grupo de los números (de entre los propuestos) que mejor la completan:

1
10
3
9
5
8
7
7
9
6
?
?

a)
11
5
b)
10
5
c)
10
4
d)
11
6

10. ¿Cual es el número que es la mitad de la cuarta parte de la décima parte de 400?

11. ¿Cual debe ser la cuarta fila de letras que faltan?
A B C D E
D A E C B
C D B E A
* * * * *

12. ¿Qué número debe aparecer en lacabeza del tercer hombre?

13. Tomas, Diego, Jaime, Susana y Julia realizaron un test de Matematicas. Julia obtuvo mayor puntuación que Tomas, Jaime puntuó mas bajo que Diego pero mas alto que Susana, y Diego logró menos puntos que Tomas. ¿Quién obtuvo la puntuación mas alta? ¿Por qué?

14. ¿Cual de las siguientes palabras se parece menos a las otras? ¿Por qué?

a) POEMA b) NOVELA c) PINTURA d) ESTATUA e) FLOR

15. ¿Cual de las frases que se indican a continuación significa aproximadamente lo mismo que el proverbio: 'No cuentes los pollos hasta que salgan del cascarón'? Explique

a) Algunos huevos tienen dos yemas por lo que no se pueden contar realmente huevos y pollos
b) No se puede caminar por el gallinero para contar los huevos porque esto molestara a las gallinas y no pondran huevos.
c) No es razonable realmente confiar en algo que no ha ocurrido todavía y que puede que no llegue a suceder.
d) Puesto que los huevos se rompen con tanta facilidad, puede que su recuento de los futuros pollos no resulte muy exacto.

16. ¿Cual de las cuatro posibles opciones continúa la serie de figuras? Fundamente.



17. El hermano de June tiene un hermano mas que hermanas. ¿Cuantos hermanos mas que hermanas tiene June? Explique

18. Complete la oración siguiente escribiendo palabras en los espacios:

Ningún pobre es emperador, y algunos avaros son pobres: luego algunos () no son ().

¿Se puede obtener una conclusión lógica considerandola oración?

19. Dibuje el símbolo que falta en la esquina inferior derecha de este diagrama:

20. ¿Qué número viene después en la siguiente serie? ¿Por qué?

17, 28, 21, 32, 25, 36


21. En el siguiente cuadro, haciendo una operación aritmética, dos de los números de cada fila horizontal o vertical dan como resultado un tercero. ¿Cual es el número que falta?

6
2
4
2
¿?
Indique el número que por lógica completa la serie.

2, 3, 5, 9, 17

23. En una hilera de cuatro casas, los Ríos viven al lado de los Tagle pero no al lado de los Navarro. Si los Bruce no viven al lado de los Gutiérrez, ¿quiénes son los vecinos inmediatos de los Gutiérrez?

a)Los Ríos b) Los Tagle c) Los Ríos y los Tagle d ) Es imposible averiguarlo.







24. En el siguiente cuadro, haciendo una operación aritmética, dos de los números de cada fila horizontal o vertical dan como resultado un tercero. ¿Cual es el número que falta?


6
2
12
4
5
20
24
10
¿?

25. El nieto de mis padres es uno de mis sobrinos y tengo tres sobrinos mas que no son hermanos entre sí. Como mínimo ¿cuantos hijos e hijas tienen mis padres?

a) Dos b) Tres c) Cuatro d) Cinco e) No hay datos suficientes para saberlo
(Puede asumir que nadie se ha muerto en circunstancias extrañas y que todos los hijos viven con sus padres biológicos)

26. ¿Cuantos múltiplos de 4 hay entre 1000 y 2000 inclusives?

INVESTIGUE

1) La influencia sobre lainteligencia. Cómo incide la Herencia, el ambiente y el género (masculino y femenino)
2) Qué son Los Superdotados. Qué criterios y característica determinan llamar a una persona de esta manera. Cómo se involucran socialmente estos niños(as)
3) Qué es el Síndrome de Down. De qué manera estan integrados a la sociedad los niños(as) que lo padecen.
LEA COMPRENSIVAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO
LOS NIÑOS PRODIGIO

“Nadie tiene una explicación para el fenómeno, ni siquiera los mas avanzados especialistas en el cerebro. Pero es un hecho conocido, desde hace mucho tiempo, que los casos mas asombrosos de niños prodigio se producen en torno a la música, especialmente en el campo de la interpretación, donde no es raro ver a menores de diez años ejecutando obras complejas con la desenvoltura de un adulto experimentado. Quizas solo en el terreno de las matematicas se dé algo parecido, pues, con relativa frecuencia, se sabe de pequeños que calculan casi por intuición y que, debido a ello, convierten su niñez en un producto de magia a los ojos de los demas.
Si bien el lugar del cerebro donde se asienta la música (o la facultad de entenderla y usarla como lenguaje) ya esta aparentemente determinado por los fisiólogos, aún no hay ninguna pista que nos lleve a comprender por qué precisamente esa zona, y no otras equivalentes, tiende a desarrollarse de manera tan precoz y con consecuencias practicas tan increíbles, en algunos niños.
El caso de Mozart es el ejemplo clasico. Aunque ya es bastante conocido, no deja demaravillar cada vez que uno lo analiza con atención. En Mozart se manifiesta el tipo de prodigio musical precoz mas completo, el que reúne, en una sola personalidad, la capacidad de interpretar y crear música.
El pequeño Wolfang Amadeus tenía tres o cuatro años cuando comenzó a familiarizarse con el clavecín y el violín, y unos cinco cuando sintió los primeros impulsos hacia la composición. Se podría decir que logró descifrar los signos musicales y llevarlos al papel antes de aprender a leer y escribir en su idioma materno. Su padre, un músico muy preparado, lo orientó cuando pudo en su formación académica, pero el genio de Mozart parecía tener todo resuelto desde el nacimiento, como si, por constitución hubiera quedado determinado a realizar determinadas acciones a la perfección. No de otro modo se explica que, ya a los siete años, pudiera tocar sus dos instrumentos predilectos con esa pasmosa habilidad que refieren muchos cronistas, improvisar sobre cualquier tema, leer una partitura a primera vista y aprenderla de memoria en poco tiempo.
Hacia los siete u ocho años, durante la prolongada gira de exhibición que realizó con su familia por Europa, Mozart se entretuvo escribiendo seis Sonatas para clavecín, con acompañamiento optativo de violín o flauta, en las que derrochó una soltura y seguridad de oficio propias de un compositor avezado. Estas sonatas - que ya constituían su opus III, según la edición londinense de 1765- se hallan clasificadas en la actualidad bajo los números 10 al 15 delcatalogo elaborado por Köchel, y, pese a ser creaciones incipientes dentro de su producción total, no es raro encontrar hoy buenas grabaciones de ellas o escucharlas en algunas salas de conciertos.
Es característico que los genios precoces sientan una abrumadora confianza en sí mismos al enfrentarse con el mundo de los adultos. Mozart no fue, por cierto, una excepción. Aunque no sea mas que anecdótico el referirlo, esas Sonatas para clavecín las estrenó – posiblemente con su padre en la parte de violín- ante una deslumbrada reina Carlota de Gran Bretaña, a quien habían sido dedicadas. Nadie logró perturbar su impecable interpretación en aquella oportunidad, ni los cortesanos que veían en esa actuación algo así como un número de circo, ni la presencia cercana del rey Jorge III, que quiso sumarse al acontecimiento tocando en su vilonchelo la voz baja de la armonía.
No es necesario exagerar la importancia de las composiciones de un niño prodigio para realzar el asombroso fenómeno que ellas representan. Con todo lo admirable que resulta su producción musical temprana, Mozart demoró años en conseguir la plena madurez de su estilo, y debió esperar hasta la última etapa de su existencia para entregar sus obras mas sublimes. Era lo lógico. No obstante, es interesante tener en cuenta un aspecto muy singular de la creación musical infantil.
El niño, cuando aprende a componer, lo hace casi siempre como un adulto. Su música podra ser mas sencilla de proposiciones, mas académica en su redacción, menos ambiciosa ensus objetivos artísticos finales que la de un compositor mayor, pero en ningún caso sera música ingenua o “infantil”. En éste sentido, la música escrita por un niño no es comparable a las expresiones plasticas espontaneas y automaticas que puede brindar un pequeño cuando esta en condiciones de manipular los lapices de colores o las témperas. Para escribir música, un niño debe aprender primero una serie de signos y convenciones. Si su cerebro tiene bien desarrollada esa misteriosa zona en la que se asienta la música, tales enseñanzas seran facilmente asimiladas. El niño entendera la música como un lenguaje. Y si tiene, ademas, una elevada capacidad creadora, podra componer con la misma naturalidad y corrección que un adulto. En matematicas ocurre algo similar: los niños prodigio, una vez que dominan los signos y las convenciones no calculan como niños: simplemente calculan.
Tal vez la música y las matematicas ocupan en los genios precoces un lugar donde no hay demasiado espacio para la niñez, o donde la vida adulta comienza muchísimo antes. Pero, con todo lo que ella pueda significarles en su desarrollo, para llegar tan lejos como un Mozart se precisa también de tiempo y de experiencia, dos factores que la naturaleza definitivamente no regala ni anticipa. (Texto Pontificia Universidad Católica de Chile)

ACTIVIDAD. Investigue, en qué región del cerebro se asienta la Música. Qué características definen a Mozart como un genio precoz. En qué se parecen los niños prodigio músicos y matematicos.