EL DESARROLLO PSICOMOTOR Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS .
'El desarrollo normal de un niño en su totalidad
(físico, mental, emocional y social) depende de su capacidad para
moverse.' (Karel Bobath)
Este desarrollo, llamado 'psicomotor', es decir el desarrollo de la
capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y
músculo-esqueléticos para moverse, sera la base del
desarrollo de todas las demas areas en el crecimiento de un
niño. Sera la base para el desarrollo cognitivo, del lenguaje y posteriormente del desarrollo social y
emocional.
LOS NIÑOS DEBEN SER ESTIMULADOS A MEJORAR SU DESARROLLO FÍSICO,
MEDIANTE EJERCICIOS ADECUADOS A SU RITMO NATURAL, PARA
ADQUIRIR DESTREZAS Y CAPACIDADES QUE LE PERMITAN UN MEJOR MANEJO DE SU CUERPO.
PRINCIPIO DEL DESARROLLO MOTOR.
El desarrollo sigue una dirección Céfalo-Caudal y Próximo
distal: el control del
cuerpo inicia con el control de la cabeza, sigue al dorso
(Céfalo-caudal) y continua hacia piernas y brazos que es (Cefalodistal).
EL DESARROLLO PSICOMOTOR DURANTE LASETAPAS DEL CRECIMIENTO
Nacimiento: practicamente el niño duerme
todo el día, responde con llanto a sus necesidades basicas para
que sean suplidas.
6 semanas: Comienza a sonreír cuando le hablan. Mira
los objetos situados en su campo visual. No sostiene la cabeza y puede
descansar extendido sobre su abdomen.
3 meses: sonríe espontaneamente, sus ojos siguen los objetos en
movimiento, sostiene la cabeza al estar sentado, agarra los objetos colocados
en su mano y balbucea.
6 meses: se sostiene en posición erecta, se sienta con apoyo y logra
girar sobre su propio eje. Puede transferir los objetos de
una mano a la otra. Balbucea a los juguetes.
9 meses: ya se sienta completamente solo, gatea y logra ponerse en
posición erecta y puede dar los primeros pasos. Dice
“papa”, “mama” “tete”, se
despide con las manos, y sujeta el biberón.
1 año: ayuda a vestirse, dice varias palabras y camina con ayuda de los
familiares.
18 meses: Camina sin ayuda, sube escaleras con ayuda, tiene mejor control de
sus dedos, come parcialmente solo y diceunas 10 palabras.
II. CONSIDERACIONES CONTEXTUALES
En lo histórico, encontramos algunos factores que marcaron determinadas
características del
nacimiento de esta teoría. Hay algunos aspectos sociopolíticos importantes que
van a orientar el pensamiento crítico, negativista y
divergente de este discurso inaugural, por ejemplo: la época victoriana; el
clima de hostilidad y persecución que generaron las ideologías excluyentes
(fascismo, nazismo, etc.); las conflagraciones mundiales por la lucha del planeta y los
mercados. Y en lo personal, la condición de judío,
nacionalidad y posición de clase de S. Freud.
En lo epistemológico, observamos las dificultades que tuvo el psicoanálisis
para ser reconocido en cuanto a su legitimidad, no sólo por la comunidad
científica internacional de su época, sino, además, por instituciones como la
universidad, la comunidad médica, psiquiátrica, religiosa, familiar y demás
instituciones“asistenciales”[8]. Por otro lado, los avatares internos de la
constitución y consolidación de la teoría psicoanalítica; tanto en su
construcción discursiva como conocimiento
científico, como
en las tensiones internas entre Freud y algunos de sus colaboradores en las que
no hubo acuerdos, ya no digamos solo en lo teórico, sino también en lo político[9]. En este sentido, es
preciso identificar un doble reto epistemológico para el psicoanálisis de
Freud: el de su constitución interna como
disciplina teórica, y el de su legitimidad externa.
En lo que toca al nivel psicoanalítico, y más propiamente el contexto de
implicación, conviene recordar que uno de los factores epistemológicos que dan origen al nacimiento de esta teoría es el autoanálisis de
Freud. Lo ubicamos como un nivel relevante, en la medida en que se convierte en
una epistemología de la implicación, dado que nos permite identificar la
relación tan estrecha que existe entre los procesos inconscientes del
investigador y la naturaleza del objeto de investigación (lo inconsciente). En
este sentido, según Perrés[10], es la
contratransferencia, y no la transferencia, la que se convierte en un recurso
epistemológico importante para enfrentar los “obstáculos epistemológicos
internos”, y para generar el descentramiento que permita, a la par de la creación
de una teoría que de cuenta del inconsciente como objeto de investigación,
descubrir esa estructura como elemento constitutivo del sujeto.
Una epistemología del psicoanálisis, en este caso particular de quien busca
tendencias extensionistas en un pensamiento comoel de Freud, que no contemple
estos tres niveles de reflexión, seguramente se quedará con el exclusivismo
clínico, negando la potencialidad del pensamiento en otros terrenos,
probablemente por temor de ver diluida o utilizada (en subordinación) esta
teoría en la dinámica y los fines de otro pensamiento disciplinario. Tal como ocurrió en la
psiquiatría y el pensamiento médico—administrativo 11]
III. APERTURA FREUDIANA
1. Proposiciones
Partiendo de las consideraciones hechas por S. Freud a lo largo de su obra,
tanto en el campo del desarrollo psicosexual, como de sus reflexiones sobre el
papel profiláctico que puede desempeñar la educación en la prevención de las
neurosis, así como las líneas de investigación desarrolladas por algunos de sus
discípulos directos, y de simpatizantes de la teoría psicoanalítica con
formación disciplinaria distinta, nos proponemos identificar algunos de los
aportes psicoanalíticos a la educación y a la escuela (psicoanálisis en
extensión), mostrando los diferentes encuentros y des-encuentros entre
psicoanálisis y educación.
Entre algunos de los textos, que aluden de manera directa la posibilidad de
relación entre psicoanálisis y educación, donde mayormente se ven cifradas las
esperanzas de Freud por buscar la aplicación de su teoría fuera del campo
disciplinario, encontramos tres como los más relevantes: la Introducción que
hace en 1913 al libro de Oskar Pfister[12]; el Prólogo
al libro de August Aichhorn en 1925[13]; y en 1932-33 la 34° Conferencia[14].
En los tres textos, usando en ocasiones el sentido figurado(metáfora),
y en otras de manera más directa, en Freud se advierten grandes esperanzas en
esta aplicación. Por ejemplo, cuando escribe la introducción al libro de
Pfister, establece analogías y continuidades entre terapia
2 años: Corre, sube y baja escaleras sin ayuda, puede pasar las paginas
de un libro de una en una, se viste casi sin ayuda
(las prendas sencillas), dice frases cortas y puede comunicar sus necesidades
de evacuación.
3 años: Sabe vestirse sin ayuda (a excepción de anudar los
cordones y abotonarse), usa palabras en plural,
sube en triciclo, puede comer sin ayuda y hace preguntas constantemente.
4 años: lanza la pelota a lo lejos, puede saltar sobre un pie, puede copiar a imagen de una cruz, conoce al menos
un color, puede resolver sus necesidades de evacuación.
5 años: atrapa con la manos la pelota que le lanzan, puede copiar un triangulo, conoce al menos cuatro colores y puede
desvestirse y vestirse sin ayuda.
RECORDEMOS QUE: El niño aprende cuando tiene una buena autoestima, y
confianza en si mismo, y se le brinda el reconocimiento no por lo que sabe, si
no por lo que el es, para esto hay que ser compasivos, comprensivos y
condescendientes con ellos.
“ ES EL AMOR EL QUE BRINDA EL PRINCIPAL
DESARROLLO AL NIÑO”.
