INTRODUCCIÓN

En la elaboración de la presente actividad pedagógica se trata de establecer con claridad la concepción de la psicología experimental desde su recorrido histórico que comprende las bases filosóficas que dieron origen a esta ciencia dirigida a explicar o controlar el comportamiento humano.
De igual forma se desarrollan de acuerdo a las indicaciones del facilitador una serie de cuadros con ejemplos ilustrativos acerca de los condicionamientos clasicos y operantes en la que se incluyen los programas simples de refuerzos.

En esta tarea educativa plasmo mis consideraciones que facilitan efectuar el analisis respectivo de acuerdo a las habilidades del conocimiento adquiridas en este proceso de aprendizaje, y para la cual trato de identificar con claridad cada concepto expuesto para la respetiva valoración por parte del Facilitador Virtual, mediante el contenido de la Unidad I y II de la asignatura, la que contribuye de manera eficaz a descubrir una nueva faceta en el proceso de formación que despierta un interés extraordinario en el estudiante, ya que se exploran temas apasionantes correspondiente al estudio del comportamiento humano orientados a lograr cambios que signifiquen la transformación de conductas en beneficio del entorno y del individuo.

En el desarrollo de este trabajo académico aspiro a plasmar de manera satisfactoria el alcance del proceso de aprendizaje adquirido hasta el momento sobre una ciencia como es la psicología experimental.3
* Wundt
* Fechner
Mitad S.XIX
generando
crea
1. MAPA CONCEPTUAL
FELIPE ALBERTO DE LA OSSA RESTREPO
DESARROLLO HISTÓRICO
Control
y
Adaptación de la Conducta
representantes
* William James
* Dewey
ORIGEN
se basa en la
* Observación
* Experimentación
* Verificación
Filosofía Positivista
Problemas en el hombre
Lucha eterna en la
relación de
Lo real
Pensamiento de lo real

ARISTOTELES:

concibe tres momentos
1. El alma inmortal
2. Interacción alma-cuerpo
3. Alma 1ª. Entelequia del cuerpo
Augusto Comte
Final del Siglo XVIII
* Hobbes
* Locke
* Hume
base de la doctrina de
* John Watson
* Hull
* Skinner
NEO-CONDUCTISMO
CONDUCTISMO
Base teórica
Nace en EEUU
PLATON: Alma y Cuerpo forman parte del ser.
Psicología de Laboratorio (Alemania)
Permite construcción de la Psicología Experimental
POSITIVISMO
EMPIRISMO
FUNCIONALISMO
SOCRATES: El conocimiento de sí es lo mas importante
PRAGMATISMO
Siglo XX
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
HERACLITO: Primero en preguntarse por el comportamiento humano
EL CONOCIMIENTO
BASES FILOSÓFICAS
MATERIALISMO
IDEALISMO




planteamientos
La duda tiene que destruir
* Subjetivismo
* Fenomenismo
* Racionalismo
* Desarrollo mecanico
* dualismo
Etapas del conocimiento
* Experiencia pasada
* Experiencia actual
* El pensamiento
N. COPERNICO: Incorpora conceptos matematicos.
DESCARTES: Filosofía de la duda. Sidudo, existo


PUNTO 2.
Realización de un cuadro comparativo entre condicionamiento clasico y operante, entre reforzamiento positivo y negativo, entre castigo positivo y negativo. Explicar en qué contexto se pueden aplicar dando ejemplo de cada uno de ellos.
R
| CARACTERÍSTICAS | CONDICIONAMIENTO CLASICO | CONDICIONAMIENTO OPERANTE |
1 | Condicionamiento Clasico: Basado en las investigaciones de Ivan Pavlov en el estudio con perros. Se centra en el estímulo-respuesta (E-R). Condicionamiento Operante: Desarrollado por Watson y B.J Skinner se basa también en el efecto estimulo-respuesta, pero agregado el efecto del ambiente en el individuo | Es una forma de aprendizaje la cual esta determinado por estímulo * La repuesta es pasiva al estimulo. * Repuesta de tipo glandular o relativa a los músculos de fibra lisa. * Su base fisiológica esta centrada en el sistema nervioso autónomo. * La conducta es respondiente. * La conducta se presenta en función de acontecimientos precedentes. | * Respuesta activa un estimulo. * Respuesta compleja: músculos de fibra estriada (Ejm: aparato locomotor). * Su base fisiológica esta en el sistema nervioso central. * La conducta es operante. * La conducta es en función de acontecimientos siguientes |
2 | Presentación o retiro de un acontecimiento después de una respuesta | REFORZAMIENTO POSITIVO | REFORZAMIENTO NEGATIVO |
Es un tipo de condicionamiento operante que sepresenta cuando el estimulo genera la probabilidad de la manifestación de una conducta que provoca la aparición del refuerzo. Esta conducta genera recibir algo que nos gusta. | Es otro tipo de condicionamiento operante que se manifiesta cuando la conducta tiene como consecuencia la desaparición de un estimulo aversivo. Es decir que sce quita algo que no es de agrado o que se quiera evitar. |
3 | Presentación o retiro de un acontecimiento después de una respuesta | CASTIGO POSITIVO | CASTIGO NEGATIVO |
Tipo de condicionamiento operante Si después de la conducta X viene el estimulo Y y entonces la conducta X disminuye convirtiendo el estimulo Y en castigo positivo. | Cuando la conducta X no viene seguida por estimulo Y, y esa conducta X disminuye, lo que convierte el estimulo en castigo negativo. |

La aplicación de cada uno de estos reforzadores pueden ser aplicados en una variedad de contextos como son el educativo, laboral, social, deportivo, social, etc. Y para la cual seleccionamos de acuerdo a las aquellas que puedan arrojar mayor efectividad en el conjunto de respuestas deseadas.
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Ejemplos de cada uno de ellos:
Condicionamiento Clasico: Dentro de un ambiente calorífico el recuerdo de una Coca-cola bien helada nos permite salivar, aunque no esté presente la referida gaseosa. (situación que se pueden presentar dentro de un ambiente laboral)
Condicionamiento Operante: El elogio que reciba el estudiante por parte del FacilitadorVirtual al realizar un excelente trabajo académico. (El elogio es el operante)
Refuerzo Positivo: Si ganas examen te llevaré a la piscina. (Contexto familiar o educacional)
Refuerzo Negativo: Si pierdes el examen, no iras al paseo (Evitación)
Castigo Positivo: El docente impone a Rodrigo una sanción disciplinaria por charlar en clases. (la sanción influye en reducir la intención de seguir charlando mientras el docente dicta su clase) . Contexto educacional.
Castigo Negativo: Fidel apaga el ventilador de la habitación cuando sus dos hermanos menores se tranzan a puñetazos. (Omisión= castigo negativo). Contexto familiar.
PUNTO 3.
Explicar en qué consisten los programas simples de reforzamiento y esclarecer la diferencia entre un “programa de razón” de un “programa de intervalo”. Dar tres ejemplos de cada uno de ellos.
PROGRAMAS SIMPLES | PROGRAMA DE RAZÓN | PROGRAMA DE INTERVALO |
Los programas de reforzamiento simple es un conjunto de reglas que determinan la forma de administrar un reforzador.En este tipo de programas podemos encontrar dos tipos, a saber:Programa de razón: que se da en función de la respuesta)Programa de intervalo: Que se da en función del tiempo.Estos programas pueden ser fijos o variables | El desarrollo de este programa de refuerzo solo se aplica después de una conducta para aumentar la probabilidad que esa conducta se repita controlando el número de veces que hay que emitir una respuesta para conseguir el refuerzo.Por logeneral este programa produce una adquisición mas rapida, pero facil de extinguirse una vez suspendida la administración del refuerzo. | El desarrollo de este programa esta basado en el control del tiempo y no en el número de de respuestas emitidas |

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EJEMPLOS |
PROGRAMAS DE RAZON | 1. El vendedor que realiza la venta de libros puerta a puerta. (RV)2. El pago de bonificación por la venta de cada 10 enciclopedias. (RF)3. El loro que recibe un pedazo de pan cada vez que pronuncia la frase: ¡Viva Colombia! (RF) |
PROGRAMAS DE INTERVALO | 1. El obrero de la construcción que recibe cada sabado el pago semanal por su labor. (IF)2. Los examenes que el docente realiza de manera sorpresiva en el desarrollo o estudio de una asignatura. (IV)3. El atleta que recibe cada kilómetro una bebida refrescante en el desarrollo de una competencia. (IF) |

RESÚMEN

En síntesis puedo manifestar que la comprensión de los conceptos basicos de los condicionamientos y los reforzadores son parte indispensable en la adquisición de las habilidades que faciliten la aplicación satisfactoria del conocimiento adquirido en esta etapa que indican al estudiante la claridad que se ha de tener en cada una de las definiciones acerca del tema del aprendizaje, los condicionamientos, y demas técnicas científicas relacionadas con la conducta y el comportamiento humano que ayudan a abordar con este conjunto de teorías aquellas situaciones que en el futuro nos toque afrontar en la realidad.