Métodos y formas de organización en el proceso de
formación profesional de los estudiantes de medicina
Methods and ways to organize the professional formation of medical students
Norma Santoyo Reina 1, Martha Valladares Hernández 2, Ciro Suárez Blanco 3 ,
José G. Sanabria Negrín 4, Zoila C. Fernández Montequín 5.
Dra. Especialista de Primer Grado
Ginecología y Obstetricia. Instructora. Hospital Clínico Quirúrgico Docente 'Abel Santamaría
Cuadrado'. Pinar del Río. 2 Dra. Especialista de Segundo Grado
Ginecología y Obstetricia. Instructora. Hospital Clínico Quirúrgico Docente 'Abel Santamaría
Cuadrado'. Pinar del Río. 3 Dr. Especialista de Primer Grado Ginecología y Obstetricia.
Asistente. Hospital Clínico
Quirúrgico Docente 'Abel Santamaría Cuadrado'. Pinar del Río. 4 Dr. en Ciencias. Asistente. Facultad de Ciencias Médicas
Ernesto 'Che' Guevara de la Serna. Pinar del
Río. 5 Dra. Especialista en Medicina
Interna. Profesora Auxiliar. Facultad de Ciencias
Médicas Ernesto 'Che' Guevara de la Serna. Pinar del Río.
RESUMEN En el presente artículo se realiza una valoración del papel que juegan
los métodos problémicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de la Carrera de Medicina y por tanto en el proceso de formación
profesional estrechamente vinculados con los modos de actuación más generales
que deben asumir los egresados en el desempeño profesional. La necesidad de acercar
cada vez más el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad cotidiana y a la
solución de los problemas realesque se presentan en la sociedad, convierten a
este componente didáctico en una verdadera herramienta para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de formas organizativas acordes a la
dinámica y recursos didácticos de los tiempos actuales. Palabras clave:
Métodos, formas, enseñanza, desempeño.
ABSTRACT In this article an assessment of the role of problem-solving methods
in the teaching-learning process for the academic formation of medical students
was conducted. Its close relation to the general ways of behaviour, which
should be assumed by the health professionals in their daily working
performance, is also analyzed. The need to make a day to day approach to the
teaching-learning process with the reality and the solution of the real
problems in the society, and the transformation of the didactic components into
a tool to develop the teachinglearning process by means of organized ways,
being in harmony with the dynamics and the didactic resources of the current
times. Key words: Methods, forms, learning, performance.
INTRODUCCIÓN La calidad y pertinencia del proceso de formación profesional de
los estudiantes de la Carrera de Medicina depende en gran medida de la calidad
del proceso de enseñanza aprendizaje que lógicamente es facilitado por los
docentes y estructurado por etapas a través del tiempo, donde día a día se van
potenciando y haciendo más sólido el sistema de conocimientos, habilidades,
capacidades y valores que requiere los estudiantes para poder dar solución a
los problemas de la profesión y asumir con eficiencia los modos de actuación
requeridos. La EscuelaCubana de Medicina ha puesto a prueba a lo largo de su historia
no solo en nuestro país sino en otros países del mundo las ventajas de mantener
desde los primeros años de la Carrera una estrecha y sólida vinculación entre
los procesos académicos laborales e investigativo, sin embargo, esta
vinculación se trunca cuando desde la dimensión académica se desarrolla un
proceso de enseñanza aprendizaje fundamentalmente reproductivo, dado por la
selección y utilización de métodos y formas de organización del proceso,
tradicionales. A través de la experiencia adquirida a lo largo de más de 6 años
como profesoras y de las observaciones realizadas a diversas actividades
docentes, se ha podido constatar que el proceso de enseñanza aprendizaje que se
desarrolla con los estudiantes de medicina que rotan por la especialidad de Ginecología
y Obstetricia, en su dimensión académica, es reproductivo, monótono y no logra
despertar en ellos las motivaciones necesarias para desarrollar el pensamiento
independiente y creativo, es decir en las clases predomina la utilización de
métodos verbales, reproductivos combinados con formas como la conferencia
tradicional y las clases teóricas, lo que contrasta con una excelente
concepción y diseño en la dimensión laboral que permite, desde muy temprano en
la Carrera que los estudiantes se vinculen estrechamente con la actividad
práctica en las Unidades asistenciales. En relación con ello surgen diversas
interrogantes: sCómo lograr integrar estos procesos desde el componente
académico? sQué papel juegan los métodos y las formas de organización en el
desarrollo de un proceso deenseñanza aprendizaje más
eficiente? sLos profesores conocen los fundamentos pedagógicos y didácticos
para la selección de los métodos y las formas de organización del proceso de
enseñanza aprendizaje que brindan mayores posibilidades para lograr dicha
integración? sEn qué medida la dimensión académica ofrece posibilidades para el
desarrollo eficiente del proceso de enseñanza
aprendizaje en la dimensión laboral e investigativa? Entre los componentes
didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje, los métodos y las formas
constituyen junto a los medios, los que verdaderamente dinamizan este proceso,
no sólo por el hecho de ser operacionales, sino por la manera en que pueden
organizar y dinamizar el pensamiento y las acciones de los estudiantes y
profesores en función de aprender y enseñar más y mejor en menos tiempo. Por lo
anterior se precisa el siguiente problema de investigación: El proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de medicina que rotan por la
especialidad de Ginecología y Obstetricia se desarrolla con la utilización de
métodos y formas de organización tradicionales, lo que limita los modos de
actuación de los sujetos que intervienen en el proceso y el protagonismo de los
estudiantes en el aprendizaje. El presente artículo permitirá
responder a las interrogantes anteriores, teniendo en cuenta el problema, desde
las reflexiones que se hacen al respecto. Si se pretende que el proceso
de enseñanza aprendizaje muestre como resultado, la formación de un profesional
no solo dispuesto a colaborar con la solución de los problemas de la profesión
sino, a hacerlo con los conocimientos,habilidades,
capacidades y actitudes que se requieren para ello, entonces resulta esencial
hacer un análisis del papel que juegan los métodos y las formas para dinamizar
de manera activa el proceso de enseñanza aprendizaje. DESARROLLO Necesidad de
transformar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la
Carrera de Medicina en un proceso más activo y
problémico desde la dimensión académica.
El desarrollo del pensamiento productivo, colaborativo y creativo en el sujeto
se logra a través del proceso formativo pero se evalúa en el hacer cotidiano,
en la conducta y en las formas de enfrentar y solucionar los problemas que
frenan el desarrollo, es decir, en la eficiencia del proceso y en la calidad
del resultado, lo que nos indica la relación directa de la eficiencia del
desempeño profesional con la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes seguros estarán de acuerdo con la idea de que lograr la
potencialidad transformativa de los estudiantes en unos modos de funcionamiento
integrados de recursos cognitivos y afectivos, caracterizados por la
generación, la expansión, la flexibilidad, y la autonomía constituye un aspecto
esencial en la calidad del desempeño profesional. 'La calidad del desempeño
profesional se constata en la práctica'. 1 Sin embargo no todos los
docentes son conscientes de que es desde el proceso de enseñanza aprendizaje
que debemos iniciar este proceso de manera
sistemática. La Didáctica ciencia que se dedica a estudiar el proceso docente
educativo, el cual tiene un carácter sistémico y eficiente con personal
preparado para dirigirlo en marcoscurriculares, pone a la disposición de la
comunidad docente una gran diversidad de métodos para desarrollar el proceso de
enseñaza aprendizaje de manera conveniente. Los análisis que se realizan a
continuación permiten fundamentar desde la Pedagogía y la Didáctica la
importancia que reviste el uso de determinados métodos
y formas en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de medicina. Se comienza por el análisis de los componentes objetos de estudio.
El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en su dimensión laboral
constituye un ejemplo de actividad productiva y creativa de los estudiantes
porque logran constatar en la práctica lo estudiando en la dimensión académica,
2 sin embargo no basta, es necesario que los estudiantes se conviertan en
protagonistas de su propio aprendizaje desde la dimensión académica ofreciendo
oportunidades para la de reflexión, el debate y la discusión desde el trabajo
en grupo colaborativo, desde la exposición por parte de ellos, de nuevos
materiales encontrados en la actividad independiente orientada, mediante la
utilización de métodos problémicos y formas de organización que dinamicen el
proceso. 'El método es el componente del proceso docente-educativo que
expresa la configuración interna del proceso de enseñanza aprendizaje, para que
transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través
de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de
desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es decir, el orden, la
secuencia, la organización interna durante la
ejecución de dicho proceso'. 3 Elmétodo permite organizar el pensamiento
en función no solo de la enseñanza sino también del aprendizaje, es
por ello que se identifica con la actividad y su ajuste a las condiciones
contextuales. El carácter dinámico del método está dado porque expresa el modo
en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, el camino, la vía, es
el orden, la secuencia a escoger para hacer más eficiente el proceso durante su
ejecución, el método organiza el proceso de comunicación entre los sujetos que
intervienen en él y es por ello que lo organiza internamente. Para precisar las
características más relevantes del método
habría que listar entre ellas las siguientes
A— Permite el desarrollo de los motivos, porque durante la ejecución del método el sujeto
desarrolla las habilidades, capacidades y potencialidades en general
experimentando disímiles emociones asociadas a los resultados que va
obteniendo. Esta es una característica psicológica del método. A—
Garantiza la comunicación como vía a través de la cual los sujetos concientizan
sus necesidades y forman el motivo para desarrollar con éxito la actividad que
les permita interiorizar el objeto, sus propiedades y leyes, es decir el
traslado de la necesidad social a la necesidad individual. A— Desarrolla la
actividad, porque es en esta donde el contenido como rama del
saber, adquiere significación, sentido social y se puede transformar en
objetivo a alcanzar y medir. El método organiza y estructura
la actividad. A— Estimula sistemáticamente la búsqueda
creativa, en tanto los estilos y métodos de aprendizaje son personalizados, e
individuales. El método permitealcanzar niveles superiores en el dominio
del
contenido (reproductivo, productivo y creativo.) A— Propicia
la autorregulación en las actividades prácticas que se realizan los formandos,
a través de las cuales puede valorar los resultados que alcanza en relación a
las exigencias y objetivos propuestos. A— Propicia la
autorrealización en tanto permite la aplicación sistemática de acciones que
contribuyen al crecimiento personal y profesional. 4 El proceso de
formación profesional de los estudiantes de medicina requiere de el empleo de
métodos que conduzcan al logro de la dinámica participativa, activa, problémica
y creativa para lograr el protagonismo de los estudiantes en la construcción
del conocimiento a partir de la actividad orientadora y facilitador de los
docentes. En este proceso, el método deberá enfrentar al sujeto a situaciones
que lo obliguen a desarrollar las habilidades necesarias para alcanzar con el
contenido, los objetivos propuestos, organizar internamente los procesos de la
actividad y la comunicación para alcanzar los niveles de asimilación
(reproductivos, productivos y creativos) en sus dimensiones: instructiva, educativa
y desarrolladora, de manera que puedan en la práctica laboral constatar con
iguales métodos, lo construido en el proceso de autoaprendizaje desde el
componente académico. Resulta esencial reconocer que el
método en su dimensión desarrolladora, apunta a la formación de las facultades
y deberá atender a las diferencias que existen entre los procesos instructivo y
desarrollador, para alcanzar determinados tipos de desarrollo. En la unidad de lo instructivo y loeducativo se materializa el
método en esta dimensión. Lograr un nivel creativo significa también que
el sujeto se enfrente al problema sin saber de antemano cómo solucionarlo
encontrando diversas vías de solución en la ejecución, a partir del desarrollo
de las facultades como resultado de la asimilación, dominio y sistematización
de un conjunto de habilidades. 5 El desarrollo del pensamiento
creativo depende de la aplicación de métodos productivos y problémicos que
permitan el desarrollo de las capacidades en el sujeto. 6 Los métodos se
reflejan a través de los modos de actuación de los sujetos que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje por eso los métodos de enseñanza tienen un carácter social y los de aprendizaje un carácter
individual.
Los métodos son utilizados por los docentes para facilitar con su estilo
personal las condiciones de enseñanza, organizando y provocando situaciones de
aprendizaje, desplegando acciones enseñando a pensar, actuar y sentir y que los
formandos comprendan la lógica para, elaborar el conocimiento. Son utilizados
por los estudiantes en el aprendizaje cuando, igualmente con su estilo
personal, aprenden a actuar ante las situaciones de
aprendizaje, a dar solución a las tareas planteadas en dependencia de sus
intereses y motivaciones. En la medida en que los métodos de
enseñanza se acerquen más a los métodos de aprendizaje, se resolverán las
contradicciones existentes en el proceso. El método deberá enfrentar al
sujeto a situaciones que lo obliguen a desarrollar las habilidades necesarias
para alcanzar con el contenido, los objetivos propuestos, organizarinternamente
los procesos de la actividad y la comunicación para alcanzar los niveles de
asimilación (reproductivos, productivos y creativos) en sus dimensiones:
instructiva, educativa y desarrolladora. Como
componente de la ciencia, 'el método forma parte del contenido de la asignatura, (conocimiento,
habilidad y valor) condicionando este en gran medida, el método de enseñanza,
es decir, que el método de la ciencia se manifiesta durante el desarrollo del proceso, en el método de enseñanza y de aprendizaje del proceso de
formación'. 7 El método incorpora al motivo, cuando el
estudiante se convence de que el contenido es la vía para su realización
social. La lógica de la ciencia caracteriza al método en su dimensión
instructiva, sin embargo como
ya sabemos, el proceso de formación desborda los marcos de lo que conocemos como desarrollo instructivo y engloba lo educativo como un par indisoluble:
instrucción y educación. Recordemos que el contenido se
compone por el sistema de habilidades, conocimientos y valores. sCómo formar valores y convicciones en el proceso formativo?
La interrogante conduce al análisis del
papel del
método en la dimensión educativa. Las cosas con las cuales el hombre interactúa
poseen una determinada significación, es aquí donde se inicia la valoración que
hace el sujeto sobre los objetos. El método en su dimensión educativa permite
hacer consciente para qué se estudia y por qué se hace, es aquí donde cobra
importancia o significación relativa el contenido en el desempeño como profesional, como trabajador y como
ciudadano. En su dimensión educativa, el método se realiza cuandoencontramos la
lógica de cómo lograr transformaciones en el orden personal, profesional,
social, jurídico y político, y cómo vincular la formación ciudadana con la
profesional, la formación humanista con la laboral; nos referimos a los
valores. En la formación de valores el método deberá permitir al sujeto el
reconocimiento del
'para qué', ello se pretende en el objetivo pero se materializa con
la selección adecuada del
método. Recordemos que el objetivo encarna la necesidad, el encargo y la
aspiración social, expresando así la relación sociedad-individuo, es decir, que
el compromiso se da cuando desde el contenido mismo se contribuye a resolver
los problemas sociales, pero el método es el componente que permite hacerlo
interno en el sujeto. En este análisis se mezclan dos
ideas, la primera cuando el sujeto trabaja con el objeto y comprende la
significación que tiene este último para él, su valor; y la segunda, cuando
mediante ese objeto se pueda llegar a la solución de los
problemas sociales. Entonces él le encuentra el verdadero valor a lo que estudia formándose así las convicciones. 8 Si se
quiere que el sujeto sepa resolver problemas y que a la vez sea un portador de valores, se tiene entonces que lograr un
nivel de asimilación creativo. En este análisis,
también los métodos organizan, estructuran y guían el proceso de formación de
los cuadros de dirección. Lograr un nivel creativo significa también que el
sujeto se enfrente al problema sin saber de antemano cómo solucionarlo
encontrando diversas vías de solución en la ejecución, a partir del desarrollo
de las facultades como resultado de laasimilación, dominio y sistematización de
un conjunto de habilidades. El método en su dimensión
desarrolladora, apunta a la formación de las facultades y deberá atender a las
diferencias que existen entre los procesos instructivo y desarrollador, para
alcanzar determinados tipos de desarrollo. En la
unidad de lo instructivo y lo educativo se materializa el método en esta
dimensión. En el método se manifiesta también la dimensión
administrativa del
proceso cuando el profesor organiza, regula, controla su ejecución y planifica
en el proceso, el momento adecuado de los conocimientos y habilidades a
desarrollar. Lo organiza determinando el orden de los pasos, proponiendo
técnicas y procedimientos más adecuados según el momento, el contexto, los
recursos o medios y los objetivos propuestos. El control del proceso permite
la retroalimentación necesaria para comprobar en qué grado los resultados en la
enseñanza y en el aprendizaje se acercan al cumplimiento o no de los objetivos
propuestos. Por lo anterior se plantea que los métodos deberán cumplir con las
siguientes exigencias: A— Deben tributar al cumplimiento de los objetivos
propuestos. A— Poseer un carácter científico. A— Hacer asequible el proceso. A— Lograr
la eficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. A—
Estudio sistemático, selección y adopción de los métodos más avanzados. A— Garantizar el alcance de los objetivos propuestos. A—
Propiciar los cambios que se pretenden. A— Integrar
experiencias anteriores. A— Permitir situaciones
prácticas de aprendizaje para conocimientos y habilidades en que reflejen la
vida real. la aplicación de los
A— Permitirel tránsito gradual por los eslabones del desarrollo de la habilidad. A— Motivar el aprendizaje. A— Fomentar la
independencia.
A— Provocar el movimiento del pensamiento. A— Permitir la
solución de problemas y aprendizaje con estilos personales. A—
Garantizar la evaluación en grupo y la autoevaluación para que los formados
puedan emitir sus criterios de evaluación y medir sus propios progresos.
9 En la literatura especializada existe una gran diversidad de clasificaciones
de métodos, sin embargo por las particulares que caracteriza al proceso de
formación de los estudiantes de medicina, son los métodos problémicos y
creativos los permiten alcanzar mayor eficiencia en dicho proceso pues la enseñanza
problémica tiende a la dimensión desarrolladora del proceso de formación,
permitiendo la combinación de la actividad sistemática independiente de
búsqueda de los sujetos del aprendizaje, con la asimilación de las experiencias
acumuladas por la ciencia, a través de métodos de enseñanza y aprendizaje
orientados a la formación de la independencia cognoscitiva, que imprimen
motivaciones estables de estudio, capacidades mentales productivas y creativas
durante la asimilación del contenido y modos de actuación que están
determinados por el sistema de situaciones problémicas reales. La enseñanza
problémica, provoca la actividad pensante de los sujetos para encontrar las
causas, consecuencias y relaciones de los fenómenos y acontecimientos
estudiados. La situación problémica asegura las condiciones básicas para el
proceso de asimilación y constituye un medio
importante de asimilación y de revelación del
nivel deenseñanza garantizando el nivel de satisfacción de los sujetos del aprendizaje. 10
Igualmente si se tiene en cuenta que 'el desarrollo de la creatividad se
revierte en un desempeño profesional cada vez más eficiente y se es consciente
de que esta se logra con su entrenamiento a través de métodos productivos'
11 entonces se tendrá irremediablemente que considerar dichos métodos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Métodos más generales para hacer más
eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje: Métodos problémicos: a)
Exposición problémica. b) Heurístico. c) Búsqueda parcial. d) Investigativo. e)
Métodos de proyectos. f) Las simulaciones Estos generalmente se combinan con
procedimientos como:
las discusiones temáticas, los estudios de casos, y los ejercicios
experimentales y con diversas técnicas de participación que mueven la dinámica
grupal.
Los métodos problémicos permiten la reproducción, producción y creación del
conocimiento, resolver la contradicción que caracteriza el proceso de
aprendizaje en cuestión, acercarse al pensamiento científico y que los sujetos
del aprendizaje guiados por el profesor, se introduzcan en la búsqueda y
solución de manera independiente de los conocimientos así como a emplearlos en
la solución de nuevos problemas. 12 'Estos métodos facilitan el camino
hacia la solución del
problema planteado, o sea, convertir lo desconocido en lo buscado y motivar al
sujeto a llegar a lo que se busca' (la solución del problema). 13 Cuando el proceso de
enseñanza aprendizaje se desarrolla a través de los métodos problémicos
garantizamos el éxito de las actividades que realizanlos estudiantes en la
dimensión laboral, donde evidencian y constatan, a través de observaciones en
algunos casos y ejecutan en otros, los conocimientos y las habilidades
adquiridos en el componente académico. Recordemos que a
través de los métodos problémicos el profesor no comunica conocimientos
acabados, sino que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje demostrando la
dinámica de formación de los conceptos a través de problemas. 'La
selección adecuada de las formas de organización permiten el desarrollo exitoso
de los métodos problémicos seleccionados 14 La
forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del
mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su
ubicación espacio-temporal durante su ejecución, a partir de los recursos
humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa del
proceso que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el
objetivo. 15 Las formas de organización del proceso se expresan en dos
dimensiones: en el espacio y en el tiempo. En su dimensión espacial expresa los
tipos de relaciones que se dan entre los sujetos que intervienen en el proceso,
donde los métodos de enseñanza y aprendizaje juegan un
papel determinante. Se clasifican de acuerdo al número de participantes en el
proceso y al carácter de este en correspondencia con
el nivel de acercamiento a la vida. 16 A- Según el número de
participantes, las formas pueden ser grupal y tutorial o individual.
Tutorial o Individual: A— Estudio independiente. A— Tutorías.
A— Consultas. A— Actividad laboral.
A— Autopreparación Grupal: A—Conferencia.
A— Seminario. A— Clases. A— Taller A— Encuentro. A— Consulta B- Según el carácter del
proceso en relación con el nivel de acercamiento a la vida se clasifican en: I-
Académico. En este prima el contenido abstracto,
modelado, simulado y el proceso docente se desarrolla fundamentalmente en forma
de clases y, por lo general, en una institución docente. El tipo de clases
depende del tipo de modalidad (presencial, semipresencial o a distancia)
Existen diferentes tipologías en cada una de las formas en este caso, el
carácter académico se expresa a través de diferentes tipos de clases según la
modalidad que se desarrolle, a saber: 1- En la modalidad presencial se
desarrollan formas como: A— Clase de introducción de un nuevo contenido o
conferencias, donde la actividad fundamental se concentra en la apropiación del
contenido y el papel principal lo desempeña el profesor. A— Clase de
asimilación, desarrollo del contenido o clase práctica, clase teórico práctica,
práctica de laboratorio, taller, etc., donde se destaca como actividad
principal el trabajo con el contenido y el desarrollo de la habilidad. A— Clase
de sistematización del
contenido o seminarios donde la actividad fundamental es la integración de los
contenidos, lo que le posibilita encontrar las nuevas cualidades resultantes.
A— Clase de evaluación del
aprendizaje o comprobación donde se constata el grado de acercamiento del aprendizaje a los
objetivos programados. 2- En la modalidad semipresencial se desarrollan formas como:
A— Clase encuentro. Se caracteriza por el desarrollo de la actividad a partir
de dos momentos esenciales, el primero dedicadofundamentalmente a la
comprobación, análisis debates y discusiones acerca de las actividades de
estudio independientes orientadas en la clase anterior y un segundo momento
donde se precisan cuestiones referentes al nuevo contenido, se explica y
orientan las actividades a realizar de manera independiente para el próximo
encuentro. A— Consultas. Las que se apropian para la
aclaración de dudas presentadas por los estudiantes ante el contenido
estudiado, pueden realizarse individual o colectivas A— Tutorías.
Representativa de la actividad académica personal donde se realiza un seguimiento individual al estudiante aplicando diferentes
niveles de ayuda en dependencia del objetivo a
alanzar y de nivel de preparación del
estudiante. Es muy utilizada por las posibilidades de atender las
particularidades personales del sujeto.
A— Estudio independiente. Actividad donde se potencias
las habilidades y capacidades del sujeto en función de su
crecimiento profesional. El proceso de enseñanza aprendizaje
que se desarrolla bajo la modalidad semipresencial, constituye una excelente
vía a través de la cual se pueden utilizar métodos problémicos para optimizar
el proceso bajo estas condiciones. 3- En la modalidad a distancia se
desarrollan las formas: A— Estudio en líneas. A— Consultas.
A— Tutorías. A— Estudio
Independiente II- Laboral. Aquí el contenido es el propio de la
actividad de la producción y los servicios, y el proceso se desarrolla mediante
la forma práctica laboral y, por lo general, en las unidades asistenciales en aras de dar solución de los problemas propios de esas
unidades. Se desarrollan formas como apráctica laboral. III-
Investigativo. En esta forma el contenido fundamental es el
consustancial de la actividad científico-investigativa que se convierte en el
instrumento fundamental para la solución de los problemas y se desarrolla en la
forma de trabajo investigativo (Trabajos de Cursos, de Diplomas, Tesis etc.).
Practicar la investigación acción capacita a los sujetos de forma más eficaz
pues los vincula con su propia realidad y permite su participación en la
solución de problemas de la práctica social a través de la aplicación de los
métodos de investigación. Es esta una manera de aprender a
ser creativos. La forma en su dimensión temporal se expresa en su
organización en años académicos o escolares, por semestre, semana; por la
mañana o por la tarde; en sesiones de una, dos, cuatro o más horas lectivas
etc. Las formas a utilizar en el proceso de enseñanza
aprendizaje deberán permitir desde el propio proceso establecer los símiles en
el desempeño profesional futuro.
17
Como se ha visto el proceso de formación y desarrollo de la creatividad reúnen
características que lo particularizan, es por ello que se recomienda la
utilización de métodos problémicos que garanticen la exposición problémica, el
debate, la reflexión, la valoración de criterios diferentes y la crítica para
favorecer así el desarrollo del autoaprendizaje, la autovaloración, la
autorregulación y la tendencia de enseñar a aprender y de aprender a aprender,
es decir, aprender la creatividad creadoramente. CONCLUSIONES A— La utilización
de los métodos problémicos en la dimensión académica constituye una excelente
vía paraoptimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la dimensión laboral e
investigativa porque prepara a los estudiantes desde el sistema de
conocimientos y habilidades necesarias a integrar y
enfrentar la actividad práctica.
A— Cuando utilizamos métodos problémicos para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la dimensión académica, preparamos a los estudiantes
para un desempeño más eficiente teniendo en cuenta los
campos de acción y los modos de actuación que corresponden según la
especialidad que estudian. A— El uso de métodos
problémicos se convierte en un mediador simbólico y en una herramienta
pedagógica importante para poder integrar y asumir los modos de actuación de
los estudiantes de la Carrera de Medicina, porque los convierte en
protagonistas de su propio aprendizaje. A— El uso de
los métodos problémicos permite disminuir la separación entre los métodos de
enseñanza y los métodos de aprendizaje propiciando la solución de las
contradicciones que se producen en tal proceso.
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