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Psicología de la educación para una enseñanza practica - teorías conductuales del aprendizaje (resumen)En este trabajo se destacan las principales ideas Capitulo 6: La motivación escolar Capitulo 7: El autoconcepto Capitulo 8: inteligencia y mejora de las habilidades cognitivas Capitulo 1: La enseñanza, los profesores y la psicología de la educación: -Principales ideas del capítulo 1.- La naturaleza compleja de la enseñanza: Se considera que la enseñanza posee una naturaleza compleja porque en ella convergen, a la vez, las siguientes características: -Multidimensionalidad ya que involucra muchas y diferentes areas. -Simultaneidad ya que en el aula suceden muchas cosas a la vez. -Inmediatez pues en el aula las cosas pasas de manera muy rapida. -Incertidumbre debido a que el profesor nunca puede predecir con absoluta certeza la respuesta -Inclusión de aspectos sociales y éticos debiendo ponderar el profesor que es lo mas conveniente en cada momento. -Variedad de alumnos de distintas características étnicas, lingüisticas y culturales. -Comentariocrítico y personal Debido a todo este compendio de características la enseñanza se convierte en un gran reto con el atractivo profesional que ello implica. 2.- La enseñanza efectivas: Profesores experto e inexpertos Una enseñanza efectiva se compone de tres elementos claves para el profesorado: -El conocimiento profesional, que implica, conocer la asignatura, conocer estrategias de manejo del aula, conocer los materiales y programas de currículo, tener destrezas que sepan motivar al alumnado, poseer destrezas de comunicación, tener conocimientos de estrategias generales de la enseñanza y conocer las características y los antecedentes culturales del alumnado. Ademas de poseer conocimientos o técnicas muy específicas. -Poseer unas características personales que predispongan a la enseñanza -Incrementar continuamente el conocimiento, pues el profesor debe permanecer siempre actualizado en sus conocimientos profesionaes. -Comentario crítico y personal La enseñanza ¿es un arte o es una técnica? -Comentario crítico y personal El profesor debe conocer las investigaciones sobre la enseñanza y después aplicar su propio juicio. El trabajo de los profesores El profesorado hace mucho mas que dar una simple clase pues debe tomar decisiones, organizar, guiar, orientar…. -Comentario crítico y personal: De los muchospapeles que realiza el profesor, el papel de modelo o referencia es el que mas cala y permanece en el alumno. Preocupaciones de los profesores Aunque a lo largo de la vida profesional las preocupaciones de los profesores van cambiando dos son los denominadores comunes que casi siempre aparecen: el miedo y la inseguridad. -Comentario crítico y personal El miedo y la inseguridad en el profesor experto son síntomas de preocupación por lo bien hecho, de que cada vez va perfeccionado mas y se exige mas a sí mismo. Perfil de las ventajas y desventajas de la profesión docente -Comentario crítico y personal Enseñar produce satisfacción sobre todo cuando se observa cómo avanzan los alumnos. 7.- El papel de la Psicología de la Educación Aunque el papel de la Psicología de la Educación ha pasado por distintas fases, actualmente se configura como una ciencia que investiga los problemas cotidianos de la educación, los cambios de conducta y los procesos afectivos y de pensamiento de los alumnos. -Comentario crítico y personal La psicología supone el estudio de cómo la gente aprende y se desarrolla mientras que la educación supone cómo ayudar a la gente a aprender y a desarrollarse. Investigación educativa Un buen profesor necesita descubrir las estrategias que funcionan y aumentan el corpus de conocimiento con una base científica. Los métodos de investigación que se utilizan porlos psicólogos de la educación son la observación, entrevistas y cuestionarios, pruebas estandarizadas y estudios de casos entre otras. -Comentario crítico y personal Uno de los caminos para llegar a ser un profesor experto es la investigación. Aplicación practica de la enseñanza Hay que tener una serie de precauciones ante la información generada por los medios de comunicación, por ejemplo saber que medio es el que transmite la información, evitar sacar conclusiones de casos individuales, evitar generalizar… -Comentario crítico y personal: En una sociedad con exceso de información a veces se produce desinformación. Capitulo 2: Teorías conductuales del aprendizaje -Principales ideas del capítulo 1.- Definición de aprendizaje Se considera aprendizaje a la adquisición de información y conocimientos, de habilidades, de habitos, de actitudes y de creencias. 2.-El enfoque conductista El aprendizaje desde el punto de vista conductista estudia sólo los cambios permanentes producidos en el comportamiento 3.-El condicionamiento clasico Sólo hay aprendizaje cuando se da un cambio en la conducta que tiene Es necesario saber que este tipo de aprendizaje se produce sin que la persona tenga conciencia Utilizaremos el condicionamiento clasico en el aula previniendo situaciones emocionales negativas y corrigiendo otras en el caso que se hayan desarrollado. -Comentario crítico y personal Sirviéndonos delcondicionamiento clasico podemos lograr que los alumnos asocien emociones positivas con la materia enseñada generando una motivación en el alumno para que aprenda. 4.-El condicionamiento operante El aprendizaje operante implica un plus mas al condicionamiento clasico pues implica ademas acciones deliberadas. El condicionamiento operante es un proceso a través Las consecuencias son agradables o gratificantes gracias al refuerzo que puede se primario, secndario, inrínseco o extrínseco. Encontramos también el refuerzo positivo y el negativo. -Comentario crítico y personal 5.-El aprendizaje social En este apartado se estudia la Teoría de Bandura que destaca como el aprendizaje también se produce mediante la observación inclusoacelerando mas el aprendizaje que si la conducta tuviera que ser ejecutada y evitando que se reciban consecuencias negativas. Cuatro son los elementos que aparecen en el aprendizaje por observación: prestar atención, retener la información, producción de conductas y la motivación. -Comentario crítico y personal Utilizaremos el aprendizaje social en el aula en momentos determinados. Mientras el alumno crea que el puede conseguir los resultados Capitulo 3: Modificación de conducta en el aula -Principales ideas del capítulo 1.-Una aproximación al desarrollo de la modificación de la conducta La modificación de conductas es un conjunto de técnicas muy diferentes que se aplican a la solución de los problemas de conducta en los campos de la educación así como en la psicología clínica y la rehabilitación. La investigación ha demostrado que la modificación de conductas puede mejorar una amplia gama de comportamientos. -Comentario crítico y personal Actualmente la modificación deconductas se emplea no sólo para alumnos con problemas agresivos o cooperativos sino que abarca todos los ambitos de entrenamiento posible en la escuela. Debido a la amplia bibliografía existente y las diferentes Asociaciones que profundizan y trabajan el tema intentemos con la visión de profesor investigar y llevar a cabo en el aula modificación de conductas siempre que podamos. 2.-El profesor La educación es un proceso de cambio y mejora en la que el profesor es responsable de las nuevas formas de pensar, sentir y actuar de los alumnos. Aunque el profesor no se vea a sí mismo -Comentario crítico y personal Nos surge unas preguntas que merece la pena reflexionarla 3.-La evaluación conductual Para poder actuar sobre la conducta, lo primero que debemos realizar es una descripción clara, precisa y definida Una vez definida con claridad la conducta que se quiere modificar debemos averiguar las facultades que el alumno posee, ver ante que reforzadores responde positivamente, como influye la familia y el entorno y sobre todo establecer con claridad las conductas que han de ser establecidas. Tres son los cambios que se producen para conseguir un cambio de conducta: Cambio en el estímulo, cambio en la respuesta que el alumno da y cambio en laconsecuencia obtenida. 4.-Intervención conductual La intervención conductual abarca tres aspectos fundamentales. La creación de nuevas conductas, al aumento de frecuencia de conductas existentes y la eliminación de conductas inadecuadas. Las técnicas utilizadas en la escuela para cambiar una conducta se agrupan en dos tipos 1)-las técnicas para adquirir, incrementar o mantener conductas adecuadas en el alumno entre las que encontramos: el refuerzo positivo, el modelado, el moldeamiento, el principio de Premack y el contrato de contingencias. 2)-las técnicas para reducir o eliminar conductas inadecuadas que estan presentes en el alumno entre las que encontramos: la extinción, el costo de respuesta, la sobrecorrección, la saciedad y el castigo. 5.-Modificación de conducta cognitiva La modificación de la conducta cognitiva considera que el comportamiento no sólo esta controlado por las consecuencias que se generan en el ambiente sino que también esta influido por el pensamiento de la persona trasladando el control del comportamiento de los demas a la propia persona. Utilizando las técnicas da autoinstrucción y resolución de problemas todo alumnado puede modificar su conducta cognitiva. -Comentario crítico y personal Es importante no sólo conocer las técnicas de autoinstrucción y resolución de problemas para aplicarlas en nuestra propia tarea de profesor sino de inculcarlas a nuestro alumnado en la medida de los posible. 6.-Aspectos críticos de la modificación de la conducta De lo expuesto con anterioridad se desprende que el profesor puede modificar conductas con apenasentrenamiento pues son técnicas faciles de aplicar. El problema que surge en la aplicación de estas técnicas es si el profesor debe de aplicarlas en conductas relacionadas con cuestiones éticas y si es conveniente que el profesor dedique parte de su tiempo a un alumno concreto con el fin de modificar una conducta determinada en detrimento del resto de los alumnos que no gozan de ese tiempo. 7.-Aplicación practica a la enseñanza El libro propone una estrategia de modificación de conducta y la aplica a la practica de la enseñanza. En concreto propone -Comentario crítico y personal Imaginemos las posibilidades que la técnica de modificación de conducta nos propone para intervenir en el aula. Cambiar conductas agresivas, comportamientos indisciplinados, hiperactividad, solucionar problemas de aprendizaje en la lectura, escritura, el calculo, el aprendizaje de conceptos… Capitulo 4: El procesamiento de la información -Principales ideas 1.-El procesamiento de la información El procesamiento de la información analiza cómo las personas procesan información. En concreto, El procesamiento de la información ha permitido una descripción exhaustiva de cómo la atención y la metacognición influyen en nuestro pensamiento y como se desarrolla en la persona el proceso cognitivo. Tres son los elementos que componen el procesamiento de la información: -La memoria sensorial que se encarga de retener la informaciónque proviene -La memoria a corto plazo que actúa -La memoria a largo plazo que se constituye -La memoria episódica que es el registro de las experiencias personales asociadas a sucesos, momentos y lugares y -La memoria semantica que encierra nuestros conocimientos basicos sobre el mundo. -Comentario crítico y personal Un buen conocimiento 2.-Almacenamiento y recuperación de la información en la MLP Para almacenar la información a largo plazo es necesario que la información nueva se integre con la información ya almacenada y para ello se utilizan diferentes estrategias La elaboración consiste en relacionar los conocimientos nuevos con los que ya nosotros mismos, organizandola de forma distinta para recordarla mejor. En la memoria a largo plazo la información esta disponible aunque no esté activada o no se piense en ella en ese momento. 3.-Elolvido y la MLP El olvido es la pérdida de la información de la memoria o la incapacidad para recordarla. El olvido es algo normal en nuestra vida cotidiana . Los expertos no han llegado a ponerse de acuerdo sobre si la información se pierde en la memoria o aún permanece en ella pero no puede ser activada porque fallan las claves de recuperación. Existen diferentes teorías que explican el olvido, así encontramos la teoría de las interferencias, la teoría del decaimiento de la huella de la memoria o la teoría de los gallos en la recuperación. 4.-Teoría de los niveles de procesamiento Desarrollada por Craik y Lockhart que consideran que cuanto mejor se codifique la información mayor sera su probabilidad de ser recordada. La retención depende de la profundidad a la que es procesada la información. -Comentario crítico y personal Debemos fomentar en el alumnado habilidades a la hora de procesar los procesos cognitivos porque a mayor destreza a la hora de procesar los conocimientos tendran mayor tiempo para dedicarlo a otras tareas. 5.-Metacognición La razón de que algunas personas aprendan y recuerden mejor que otras radica en el conocimiento que tienen sobre los procesos que utilizan para procesar la información. A este proceso se conoce Tres son las fases que utiliza una persona aplicando la metacognición: conocimiento personal de cómo ella en concreto procesa la información, conocimiento de las tareas o habilidades autilizar y conocimiento de las estrategias a seguir para adquirir conocimientos nuevos. -Comentario crítico y personal La metacognición es efectiva para el profesor en su labor de enseñanza y en su vida propia así 6.-El conocimiento experto Para que el alumnado mejore su conocimiento declarativo y procedimental existen estrategias que ayudan a su desarrollo: -los procedimientos mnemotécnicos que ayudan a crear asociaciones para mejorar la memoria, así encontramos el método de los lugares, el método de las palabras percha, el método -las técnicas de estudio -Comentario crítico y personal Las investigaciones realizadas sobre el procesamiento de la información nos pueden ayudar para mejorar la retención de la información de nuestros alumnos. Capitulo 5: Teorías cognoscitivas y constructivitas del aprendizaje y la instrucción -Principales ideas del capítulo 1.-La teoría sociocultural de Vygotski Esta teoría destaca la importante función de guía y apoyo que tienen los profesores y compañeros mas capaces para que los alumnos puedan desarrollar sus propias capacidades considerando que el trabajo cooperativo organiza mejor sus pensamientos y su forma de comportarse a través de la internalización del lenguaje. Considerando al lenguaje Las teorías de Vygotski han encontrado una amplia aplicación en l campo educativo debiendo el maestro favorecer la participación de los alumnos en las actividades de aprendizaje. -Comentario crítico y personal Las teorías de Vygotski pueden sernos de gran utilidad en la tarea educativa 2.-La teoría de Bruner y la construcción Bruner mantiene que el sujeto toma parte activa en la construcción Hacer notar que la adquisición de la información se lleva a cabo a través de los receptores sensoriales y la percepción. La transformación se logra codificando y clasificando la información entrante ajustandola a las categorías internas que ya se poseen para comprender el mundo. Los sistemas se adquieren a una edad temprana. Bruner propone una teoría de la instrucción muy útil para el profesorado pues propone simplemente ir enseñando al alumno de conceptos sencillos a formas mas complejas conocido -Comentario crítico y personal Nos podemos servir de la teoría de Bruner como profesores para aplicarla a la enseñanza propiciando la construcción intelectual del alumnado, fomentando la reflexión y evitando la acumulación deinformación tan tradicionalmente implantada en la enseñanza así como practicar en el alumno un descubrimiento guiado en el cual el profesor ofrece guía y dirección al alumno pero éste aprende con s participación activa. 3.-La teoría La teoría Ausbel destaca el aprendizaje significativo frente al aprendizaje repetitivo tan característico de la enseñanza tradicional. El aprendizaje significativo puede ser representacional, conceptual o proposicional. -Comentario crítico y personal Utilizaremos recursos expuestos por Ausbel 4.-Constructivismo y aprendizaje situado El constructivismo parte de la base de la contribución Coincide ademas con la base de todos los movimientos de renovación pedagógica de los últimos años, en tanto que considera al alumno Capitulo 6: La motivación escolar -Principales ideas 1 ¿Qué es la motivación? Es definida Es una cadena con muchos eslabones significativos aportados tanto por el alumno (mostrar interés, curiosidad, voluntad…) 2.-Las metas o motivos que persiguen los alumnos Estudios recientes relacionan las metas que los alumnos persiguen a la hora de realizar las tareas escolares con la motivación de los mismos hacia el aprendizaje. La tarea de aprendizaje presenta distintos valores (valor de logro, valor intrínseco, valor instrumental y valor negativo) ligado a la obtención de metas. 3.-Planteamientos generales de la motivación La motivación es una característica Para la perspectiva cognoscitiva la motivación es parte Para la perspectiva 4.-Motivación intrínseca y extrínseca La motivación intrínseca se produce cuando el alumno piensa en la recompensa personal que le produce el hecho de aprender mientras que la motivación extrínseca se produce cuando se realiza el procedimiento -Comentario crítico y personal El papel 5.-Necesidad y motivación: la jerarquía de Maslow La jerarquía de Maslow parte de la premisa de que todos los seres humanos tenemos una jerarquía de necesidades y que las necesidades basicas se satisfacen antes que las superiores. Así en la piramide encontramos en primer lugar la necesidades fisiológicas, en un segundo lugar las necesidades de seguridad, en un tercer lugar las necesidades de amor y pertenencia, en un cuarto lugar las necesidades de estima, en un quinto lugar las necesidades de saber y comprende, en un sexto lugar las necesidades estéticas y en un último puesto las necesidades de autorrealización. La teoría de Maslow nos proporciona una visión de la persona en su conjunto al tener en cuenta las necesidades físicas, las emocionales y las intelectuales lo cual tiene implicaciones para la educación. 6.-Motivación para aprender en la escuela Los profesores tienen la preocupación de despertar en sus alumnos la motivación para aprender en la escuela queriendo añadir un plus mas al simple deseo -Comentario crítico y personal Lamotivación que busquemos no siempre sera la misma. Dependera del alumno, 7.-Motivación de logro Atkinson elaboró una teoría de la motivación y Cada persona estudia y valora la probabilidad de alcanzar sus resultados y no se siente motivada a intentar lo imposible. Por el contrario si le es atractivo y asequible le motivara. -Comentario crítico y personal La aplicación que tiene la motivación 8.-Teoría de la atribución Que se basa en la idea de que todas las personas tratan de descubrir y comprender cuales con las causas que explican lo que les ocurre. Es decir, las causa influyen en la motivación de los sujetos. 9.-Metas de aprendizaje y de ejecución Dweck considera que los alumnos persiguen dos tipos de metas, las metas de aprendizaje y las metas de ejecución generando estructuras motivacionales muy diferentes. 10.-Creencias de autoeficiencia Según Bandura la autoeficiencia es un factor determinante de los logros -Comentario crítico y personal El profesor debe ayudar a mejorar el sentido desu propia autoeficiencia y la de sus alumnos. 11.-El modelo TARGET y el desarrollo de la motivación Target considera que existen seis dimensiones para promover al estudiante a aprender y que son la tarea, la autoridad, el reconocimiento, el grupo, la evaluación y el tiempo. 12.-Aplicación practica a la enseñanza El profesor ademas de conocer las estrategias generales para la motivación de sus alumnos debe conocer estrategias específicas para utilizar cuando se encuentre con alumnos que tienen bajas expectativas y bajo rendimiento escolar. Capitulo 7: El autoconcepto -Principales ideas 1.-¿Qué es el autoconcepto y cuales son sus dimensiones? El autoconcepto es el conjunto de percepciones personales formadas por la experiencia, con las interpretaciones 2.-La autoestima: la evaluación de uno mismo La autoestima es la dimensión evaluativo y afectiva 3.-Estructura y organización El autoconcepto esta formado por piezas conexas y posee una serie de características bien sistematizadas que son - la multidimensionalidad ya que las autopercepciones que el sujeto construye a lo largo de su vida no sonde la misma naturaleza. -el valor jerarquico delautoconcepto organizandose de lo mas general a lo mas particular. -la posibilidad de cambio, de modificación de los diferentes elementos que configuran el autoconcepto. -el valor cambiante 4.-El desarrollo El desarrollo Según madura la persona los rasgos que percibe se van haciendo mas abstracto y su autoconcepto se organiza mas y se hace mas complejo. 5.-Funciones Responde a la pregunta ¿qué papel juega el autoconcepto en la vida de cada uno de nosotros? Y debemos saber que un autoconcepto positivo esta en la base -Comentario crítico y personal A nivel educativo es importante que el profesor tenga presente el concepto ce autoconcepto pues mediatiza los procesos personales e interpersonales influyendo en la motivación 6.-Fuentes La mayoría de los autores señalan cuatro elementos -el contexto familiar y el contexto social. -la comparación social -la conducta propia y -las reacciones emocionales subjetivas. -Comentario crítico ypersonal A nivel educativo deberemos cuidar la experiencia que el alumno tenga en su contexto social y familiar para que tena un autoconcepto adecuado así 7.-Estabilidad y cambios La pregunta ¿Puede cambiarse el autoconcepto o los rasgos que lo constituyen permanecen estables? es importante a nivel educativo. La mayoría de los autores consideran el autoconcepto 8.-Necesidad de aumentar el autoconcepto en la vida escolar La necesidad de aumentar el autoconcepto en la vida escolar se debe sobre todo a dos justificaciones. La primera que el autoconcepto constituye en sí mismo una meta u objetivo educativo dentro 9.-El autoconcepto y el rendimiento académico La relación entre autoconcepto académico y rendimiento ha llevado a los investigadores a tratar de discernir cual es la relación de causalidad entre ambos conceptos. Las últimas investigaciones parecen confirmar que hay una relación bidireccional, una relación continua entre ambas variables. 10.-El profesor y elautoconcepto El profesor es una de las personas claves en el desarrollo 11.-Aplicación practicaa la enseñanza Las actuaciones Capitulo 8: inteligencia y mejora de las habilidades cognitivas -Principales ideas del capítulo 1 Concepto de inteligencia Para Terman la inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta sin embargo intentar dar una definición de inteligencia es muy difícil pues en ella confluyen muchos factores como son el pensamiento o razonamiento abstracto, la capacidad para adquirir conocimientos, la memoria y la adaptación al medio. Así se considera que la inteligencia no es una habilidad sino una variedad de atributos. 2.-Teorías de la inteligencia La evolución del concepto de inteligencia ha estado vinculada a las investigaciones teóricas y se han desarrollado diferentes teorías al respecto: Teorías factoriales de la inteligencia: -Teoría de los dos factores de Sperman -Habilidades mentales primarias de Thurstone -Modelo de la estructura del intelecto de Guikford -Inteligencia fluida y cristalizad de Cattell y Horn -Teoría de los tres estratos de la inteligencia de Carroll Teorías basadas en la inteligencia como un proceso: -Teoría triarquica dela inteligencia de Sternberg -Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner 3.-La inteligencia emocional Parte de la idea de la existencia de una relación entre la inteligencia y la emoción. Y es la que nos permite afrontar situaciones demasiado difíciles -Comentario crítico y personal No todas las personas manifiestan un mismo grado de habilidad en los dominios de la inteligencia emocional pero estas habilidades pueden aprenderse, son educables y es aquí donde interviene el profesor para una mejora de las habilidades 4.-Herencia y ambiente Aunque existe muchas teorías a favor 5.-Desarrollo cognitivo La teoría del desarrollo cognitivo fue desarrollada por Piaget considera que hay que conocer que pueden aprender los alumnos y cuando estan preparados estableciendo distintas etapas: -Etapa sensoriomotora que abarca de los 0 a los 2 años -Etapa preoperacinal que abarca de los 2 a los 7 años -Etapa de las operaciones concretas que va de los 7 a los 11 años -Etapa de las operaciones formales desde los 11 años en adelante. 6.-La evaluación de la inteligencia La idea de medir la inteligencia surge Sin embargo, los tests psicométricos que miden el coeficiente intelectual se centran en el coeficiente intelectual olvidandose de otros procesos cognitivos, penalizando las contestaciones originales o novedosas y muestran un cierto grado de sesgo cultural. 7.-Inteligencia y condiciones personales Cada persona es única en relación con sus habilidades ylimitaciones sin embargo existen dos extremos dentro de la inteligencia, los superdotados intelectuales y los discapacitados intelectuales. Las estrategias que el profesor utilizara en los supuestos de superdotación seran según su criterio: la aceleración o adelantamiento de niveles educativos, el agrupamiento o el enriquecimiento curricular. En los supuestos de discapacitados se debera diagnosticar primero, clasificar y describir las limitaciones -Comentario crítico y personal Tanto el alumno superdotado 8.-Como mejorar las habilidades cognitivas Actualmente se considera que las habilidades -Así encontramos programas para enseñar a pensar que se centran en el enfoque de la enseñanza directa de habilidades -Otros que se centran en el enfoque de integración en el currículo y -Otros programas para alumnos con necesidades educativas especiales. Existe también una metodológica para la enseñanza el pensamiento ya que hay razones suficientes para pensar que los alumnos pueden mejorar sus habilidades. -Comentario crítico y personal El profesor a través de estrategias generales cognitivas de atención, de autocontrol, de planificación, de toma de decisiones y de metacognición puede mejorar y desarrollar el pensamiento cognitivo Política de privacidad |
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