En este trabajo se destacan las principales ideas del capítulo y un comentario crítico y personal de cada idea del libro

“Psicología de la Educación para una enseñanza practica” de Gonzalez-Perez, J. y Criado del Pozo, M.J. (2004). Madrid. CCS

RESUMEN DEL LIBRO

La estructura del libro se divide en los siguientes capítulos:

Capitulo 1: La enseñanza, los profesores y la psicología de la educación
Capitulo 2: Teorías conductuales del aprendizaje
Capitulo 3: Modificación de conducta en el aula
Capitulo 4: El procesamiento de la información
Capitulo 5: Teorías cognoscitivas y constructivitas del aprendizaje y la instrucción

Capitulo 6: La motivación escolar
Capitulo 7: El autoconcepto
Capitulo 8: inteligencia y mejora de las habilidades cognitivas

Capitulo 1:
La enseñanza, los profesores y la psicología de la educación:
-Principales ideas del capítulo

1.- La naturaleza compleja de la enseñanza:
Se considera que la enseñanza posee una naturaleza compleja porque en ella convergen, a la vez, las siguientes características:
-Multidimensionalidad ya que involucra muchas y diferentes areas.
-Simultaneidad ya que en el aula suceden muchas cosas a la vez.
-Inmediatez pues en el aula las cosas pasas de manera muy rapida.
-Incertidumbre debido a que el profesor nunca puede predecir con absoluta certeza la respuesta del alumno.
-Inclusión de aspectos sociales y éticos debiendo ponderar el profesor que es lo mas conveniente en cada momento.
-Variedad de alumnos de distintas características étnicas, lingüisticas y culturales.
-Comentariocrítico y personal
Debido a todo este compendio de características la enseñanza se convierte en un gran reto con el atractivo profesional que ello implica.

2.- La enseñanza efectivas: Profesores experto e inexpertos
Una enseñanza efectiva se compone de tres elementos claves para el profesorado:
-El conocimiento profesional, que implica, conocer la asignatura, conocer estrategias de manejo del aula, conocer los materiales y programas de currículo, tener destrezas que sepan motivar al alumnado, poseer destrezas de comunicación, tener conocimientos de estrategias generales de la enseñanza y conocer las características y los antecedentes culturales del alumnado. Ademas de poseer conocimientos o técnicas muy específicas.
-Poseer unas características personales que predispongan a la enseñanza
-Incrementar continuamente el conocimiento, pues el profesor debe permanecer siempre actualizado en sus conocimientos profesionaes.
-Comentario crítico y personal
Para lograr una enseñanza efectiva se requieren tres cualidades en el profesorado: experiencia, esfuerzo y reflexión.

La enseñanza ¿es un arte o es una técnica?
Para algunos autores es una técnica para otros la enseñanza no se puede aprender. Se tiende a buscar un punto medio.
-Comentario crítico y personal
El profesor debe conocer las investigaciones sobre la enseñanza y después aplicar su propio juicio.

El trabajo de los profesores
El profesorado hace mucho mas que dar una simple clase pues debe tomar decisiones, organizar, guiar, orientar….
-Comentario crítico y personal:
De los muchospapeles que realiza el profesor, el papel de modelo o referencia es el que mas cala y permanece en el alumno.

Preocupaciones de los profesores
Aunque a lo largo de la vida profesional las preocupaciones de los profesores van cambiando dos son los denominadores comunes que casi siempre aparecen: el miedo y la inseguridad.
-Comentario crítico y personal
El miedo y la inseguridad en el profesor experto son síntomas de preocupación por lo bien hecho, de que cada vez va perfeccionado mas y se exige mas a sí mismo.

Perfil de las ventajas y desventajas de la profesión docente
Como factores negativos a destacar encontramos la realización del trabajo en solitario y el estrés que se genera y Como factores positivos la libertad de catedra, satisfacción personal.
-Comentario crítico y personal
Enseñar produce satisfacción sobre todo cuando se observa cómo avanzan los alumnos.

7.- El papel de la Psicología de la Educación
Aunque el papel de la Psicología de la Educación ha pasado por distintas fases, actualmente se configura como una ciencia que investiga los problemas cotidianos de la educación, los cambios de conducta y los procesos afectivos y de pensamiento de los alumnos.
-Comentario crítico y personal
La psicología supone el estudio de cómo la gente aprende y se desarrolla mientras que la educación supone cómo ayudar a la gente a aprender y a desarrollarse.

Investigación educativa
Un buen profesor necesita descubrir las estrategias que funcionan y aumentan el corpus de conocimiento con una base científica. Los métodos de investigación que se utilizan porlos psicólogos de la educación son la observación, entrevistas y cuestionarios, pruebas estandarizadas y estudios de casos entre otras.
-Comentario crítico y personal
Uno de los caminos para llegar a ser un profesor experto es la investigación.
Aplicación practica de la enseñanza
Hay que tener una serie de precauciones ante la información generada por los medios de comunicación, por ejemplo saber que medio es el que transmite la información, evitar sacar conclusiones de casos individuales, evitar generalizar…
-Comentario crítico y personal:
En una sociedad con exceso de información a veces se produce desinformación.

Capitulo 2: Teorías conductuales del aprendizaje
-Principales ideas del capítulo
1.- Definición de aprendizaje
Se considera aprendizaje a la adquisición de información y conocimientos, de habilidades, de habitos, de actitudes y de creencias.

2.-El enfoque conductista
El aprendizaje desde el punto de vista conductista estudia sólo los cambios permanentes producidos en el comportamiento del sujeto que son observables.
3.-El condicionamiento clasico
Sólo hay aprendizaje cuando se da un cambio en la conducta que tiene como explicación la asociación de ideas.
Es necesario saber que este tipo de aprendizaje se produce sin que la persona tenga conciencia del proceso que se esta desarrollando pues es un proceso inconsciente.
Utilizaremos el condicionamiento clasico en el aula previniendo situaciones emocionales negativas y corrigiendo otras en el caso que se hayan desarrollado.
-Comentario crítico y personal
Sirviéndonos delcondicionamiento clasico podemos lograr que los alumnos asocien emociones positivas con la materia enseñada generando una motivación en el alumno para que aprenda.

4.-El condicionamiento operante
El aprendizaje operante implica un plus mas al condicionamiento clasico pues implica ademas acciones deliberadas.
El condicionamiento operante es un proceso a través del cual aprendemos a dar respuestas adecuadas para obtener algún beneficio o evitar algo que nos desagrada. Se observa así que la frecuencia de una conducta depende de sus consecuencias.
Las consecuencias son agradables o gratificantes gracias al refuerzo que puede se primario, secndario, inrínseco o extrínseco. Encontramos también el refuerzo positivo y el negativo.
Como consecuencia desagradable utilizada en la educación para evitar que una conducta se debilite e incluso desaparezca encontramos el castigo que puede clasificarse en castigo que debe ser inmediato, suficiente, proporcionado, que ocurra siempre y controlado.
-Comentario crítico y personal
Como profesores utilizaremos los reforzamientos pues implican en el alumno una conducta aún en los supuestos del refuerzo negativo. Por el contrario utilizaremos el castigo en situaciones en las que no se pueden pasar por alto determinadas conductas y que es preciso castigarlas par evitar males mayores. El castigo no ofrece formas alternativas a la conducta por eso es mejor acudir, siempre que se pueda, a los reforzadores.

5.-El aprendizaje social
En este apartado se estudia la Teoría de Bandura que destaca como el aprendizaje también se produce mediante la observación inclusoacelerando mas el aprendizaje que si la conducta tuviera que ser ejecutada y evitando que se reciban consecuencias negativas.
Cuatro son los elementos que aparecen en el aprendizaje por observación: prestar atención, retener la información, producción de conductas y la motivación.
Como observación merece la pena destacar el papel que juega el profesor como modelo a seguir pues los alumnos tienden incluso a imitar las conductas sociales, modales de sus padres y profesores. Podemos aprovechar esta situación privilegiada del profesor para influir positivamente en otras aéreas al alumnado.
-Comentario crítico y personal
Utilizaremos el aprendizaje social en el aula en momentos determinados. Mientras el alumno crea que el puede conseguir los resultados del modelo observado nos sera útil. Si desaparece la motivación en la observación por parte del alumno, el aprendizaje por observación ya no nos sera útil. No hay que olvidar que son necesarios los éxitos personales en todo aprendizaje y el aprendizaje por observación no los recompensa directamente.

Capitulo 3: Modificación de conducta en el aula
-Principales ideas del capítulo
1.-Una aproximación al desarrollo de la modificación de la conducta
La modificación de conductas es un conjunto de técnicas muy diferentes que se aplican a la solución de los problemas de conducta en los campos de la educación así como en la psicología clínica y la rehabilitación.
La investigación ha demostrado que la modificación de conductas puede mejorar una amplia gama de comportamientos.
-Comentario crítico y personal
Actualmente la modificación deconductas se emplea no sólo para alumnos con problemas agresivos o cooperativos sino que abarca todos los ambitos de entrenamiento posible en la escuela. Debido a la amplia bibliografía existente y las diferentes Asociaciones que profundizan y trabajan el tema intentemos con la visión de profesor investigar y llevar a cabo en el aula modificación de conductas siempre que podamos.

2.-El profesor como agente de modificación y cambio
La educación es un proceso de cambio y mejora en la que el profesor es responsable de las nuevas formas de pensar, sentir y actuar de los alumnos. Aunque el profesor no se vea a sí mismo como un poderoso agente de cambio cumple las funciones de un modelo significativo para los alumnos imitando su conducta.
-Comentario crítico y personal
Nos surge unas preguntas que merece la pena reflexionarla como futuros profesores y debatirla en nuestro entorno: ¿Debe el profesor actuar sobre el comportamiento de un alumno para modificarlo? ¿En que situaciones y en que medida?

3.-La evaluación conductual
Para poder actuar sobre la conducta, lo primero que debemos realizar es una descripción clara, precisa y definida del problema.
Una vez definida con claridad la conducta que se quiere modificar debemos averiguar las facultades que el alumno posee, ver ante que reforzadores responde positivamente, como influye la familia y el entorno y sobre todo establecer con claridad las conductas que han de ser establecidas.
Tres son los cambios que se producen para conseguir un cambio de conducta: Cambio en el estímulo, cambio en la respuesta que el alumno da y cambio en laconsecuencia obtenida.

4.-Intervención conductual
La intervención conductual abarca tres aspectos fundamentales. La creación de nuevas conductas, al aumento de frecuencia de conductas existentes y la eliminación de conductas inadecuadas.
Las técnicas utilizadas en la escuela para cambiar una conducta se agrupan en dos tipos
1)-las técnicas para adquirir, incrementar o mantener conductas adecuadas en el alumno entre las que encontramos: el refuerzo positivo, el modelado, el moldeamiento, el principio de Premack y el contrato de contingencias.
2)-las técnicas para reducir o eliminar conductas inadecuadas que estan presentes en el alumno entre las que encontramos: la extinción, el costo de respuesta, la sobrecorrección, la saciedad y el castigo.

5.-Modificación de conducta cognitiva
La modificación de la conducta cognitiva considera que el comportamiento no sólo esta controlado por las consecuencias que se generan en el ambiente sino que también esta influido por el pensamiento de la persona trasladando el control del comportamiento de los demas a la propia persona. Utilizando las técnicas da autoinstrucción y resolución de problemas todo alumnado puede modificar su conducta cognitiva.
-Comentario crítico y personal
Es importante no sólo conocer las técnicas de autoinstrucción y resolución de problemas para aplicarlas en nuestra propia tarea de profesor sino de inculcarlas a nuestro alumnado en la medida de los posible.

6.-Aspectos críticos de la modificación de la conducta
De lo expuesto con anterioridad se desprende que el profesor puede modificar conductas con apenasentrenamiento pues son técnicas faciles de aplicar.
El problema que surge en la aplicación de estas técnicas es si el profesor debe de aplicarlas en conductas relacionadas con cuestiones éticas y si es conveniente que el profesor dedique parte de su tiempo a un alumno concreto con el fin de modificar una conducta determinada en detrimento del resto de los alumnos que no gozan de ese tiempo.

7.-Aplicación practica a la enseñanza
El libro propone una estrategia de modificación de conducta y la aplica a la practica de la enseñanza. En concreto propone como afrontar la ansiedad ante los examenes.
-Comentario crítico y personal
Imaginemos las posibilidades que la técnica de modificación de conducta nos propone para intervenir en el aula. Cambiar conductas agresivas, comportamientos indisciplinados, hiperactividad, solucionar problemas de aprendizaje en la lectura, escritura, el calculo, el aprendizaje de conceptos…

Capitulo 4: El procesamiento de la información
-Principales ideas del capítulo
1.-El procesamiento de la información
El procesamiento de la información analiza cómo las personas procesan información. En concreto, como la registran, la almacenan, recuperan y operan sobre la información para conocerla o utilizarla para resolver problemas.
El procesamiento de la información ha permitido una descripción exhaustiva de cómo la atención y la metacognición influyen en nuestro pensamiento y como se desarrolla en la persona el proceso cognitivo.
Tres son los elementos que componen el procesamiento de la información:
-La memoria sensorial que se encarga de retener la informaciónque proviene del medio a través de los receptores sensoriales.
-La memoria a corto plazo que actúa como un almacén temporal para cantidades pequeñas de información.
-La memoria a largo plazo que se constituye como un almacén de información y tiene caracter de permanencia pues puede retener durante años lo aprendido aunque no se haga uso de ello. Dentro de la memoria a largo plazo encontramos distintos tipos: la memoria procedimental o memoria de destrezas, la memoria declarativa o memoria de la información.
-La memoria episódica que es el registro de las experiencias personales asociadas a sucesos, momentos y lugares y
-La memoria semantica que encierra nuestros conocimientos basicos sobre el mundo.
-Comentario crítico y personal
Un buen conocimiento del procesamiento de la información por parte del profesor hara que lo aplique adecuadamente en el aprendizaje del alumnado.

2.-Almacenamiento y recuperación de la información en la MLP
Para almacenar la información a largo plazo es necesario que la información nueva se integre con la información ya almacenada y para ello se utilizan diferentes estrategias como la elaboración y la organización.
La elaboración consiste en relacionar los conocimientos nuevos con los que ya nosotros mismos, organizandola de forma distinta para recordarla mejor.
Para buscar y localizar la información en la memoria a largo plazo se utiliza la recuperación. Unas veces la búsqueda es consciente y otra es automatica.
En la memoria a largo plazo la información esta disponible aunque no esté activada o no se piense en ella en ese momento.

3.-Elolvido y la MLP
El olvido es la pérdida de la información de la memoria o la incapacidad para recordarla. El olvido es algo normal en nuestra vida cotidiana .
Los expertos no han llegado a ponerse de acuerdo sobre si la información se pierde en la memoria o aún permanece en ella pero no puede ser activada porque fallan las claves de recuperación.
Existen diferentes teorías que explican el olvido, así encontramos la teoría de las interferencias, la teoría del decaimiento de la huella de la memoria o la teoría de los gallos en la recuperación.

4.-Teoría de los niveles de procesamiento
Desarrollada por Craik y Lockhart que consideran que cuanto mejor se codifique la información mayor sera su probabilidad de ser recordada. La retención depende de la profundidad a la que es procesada la información.
-Comentario crítico y personal
Debemos fomentar en el alumnado habilidades a la hora de procesar los procesos cognitivos porque a mayor destreza a la hora de procesar los conocimientos tendran mayor tiempo para dedicarlo a otras tareas.

5.-Metacognición
La razón de que algunas personas aprendan y recuerden mejor que otras radica en el conocimiento que tienen sobre los procesos que utilizan para procesar la información. A este proceso se conoce como “destrezas metacognitivas” e implica que la persona tenga un conocimiento de cómo ella conoce para que lo aplique a la hora de procesar información nueva.
Tres son las fases que utiliza una persona aplicando la metacognición: conocimiento personal de cómo ella en concreto procesa la información, conocimiento de las tareas o habilidades autilizar y conocimiento de las estrategias a seguir para adquirir conocimientos nuevos.
-Comentario crítico y personal
La metacognición es efectiva para el profesor en su labor de enseñanza y en su vida propia así como necesaria para el alumnado ya que le permite regular su pensamiento, su aprendizaje y establecer destrezas sobre planificación, supervisión y evaluación entre pensamiento y aprendizaje.

6.-El conocimiento experto
Para que el alumnado mejore su conocimiento declarativo y procedimental existen estrategias que ayudan a su desarrollo:
-los procedimientos mnemotécnicos que ayudan a crear asociaciones para mejorar la memoria, así encontramos el método de los lugares, el método de las palabras percha, el método del encadenamiento narrativo o el método para recordar nombres y caras.
-las técnicas de estudio
-Comentario crítico y personal
Las investigaciones realizadas sobre el procesamiento de la información nos pueden ayudar para mejorar la retención de la información de nuestros alumnos.

Capitulo 5: Teorías cognoscitivas y constructivitas del aprendizaje y la instrucción
-Principales ideas del capítulo
1.-La teoría sociocultural de Vygotski
Esta teoría destaca la importante función de guía y apoyo que tienen los profesores y compañeros mas capaces para que los alumnos puedan desarrollar sus propias capacidades considerando que el trabajo cooperativo organiza mejor sus pensamientos y su forma de comportarse a través de la internalización del lenguaje. Considerando al lenguaje como crucial para el desarrollo cognitivo ya que es el medio para expresar ideas,plantear preguntas o para regir el pensamiento y sus actos.
Las teorías de Vygotski han encontrado una amplia aplicación en l campo educativo debiendo el maestro favorecer la participación de los alumnos en las actividades de aprendizaje.
-Comentario crítico y personal
Las teorías de Vygotski pueden sernos de gran utilidad en la tarea educativa como medio para alentar a los alumnos a que utilicen el lenguaje y así organizar su pensamiento y expresar lo que quieren conseguir utilizando el aprendizaje cooperativo.

2.-La teoría de Bruner y la construcción del conocimiento
Bruner mantiene que el sujeto toma parte activa en la construcción del conocimiento a través de una actividad compleja que implica principalmente tres procesos: la adquisición de información, la transformación de la información y la evaluación de la información.
Hacer notar que la adquisición de la información se lleva a cabo a través de los receptores sensoriales y la percepción. La transformación se logra codificando y clasificando la información entrante ajustandola a las categorías internas que ya se poseen para comprender el mundo.
Los sistemas se adquieren a una edad temprana.
Bruner propone una teoría de la instrucción muy útil para el profesorado pues propone simplemente ir enseñando al alumno de conceptos sencillos a formas mas complejas conocido como el currículo en espiral.
-Comentario crítico y personal
Nos podemos servir de la teoría de Bruner como profesores para aplicarla a la enseñanza propiciando la construcción intelectual del alumnado, fomentando la reflexión y evitando la acumulación deinformación tan tradicionalmente implantada en la enseñanza así como practicar en el alumno un descubrimiento guiado en el cual el profesor ofrece guía y dirección al alumno pero éste aprende con s participación activa.

3.-La teoría del aprendizaje significativo de Ausbel
La teoría del aprendizaje significativo es un modelo explicativo de las clases de aprendizaje que se producen en el contexto escolar. Ausbel considera necesario establecer una diferenciación entre los cuatro tipos fundamentales de aprendizaje escolar: el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico que forman en su conjunto el aprendizaje humano.
Ausbel destaca el aprendizaje significativo frente al aprendizaje repetitivo tan característico de la enseñanza tradicional. El aprendizaje significativo puede ser representacional, conceptual o proposicional.
-Comentario crítico y personal
Utilizaremos recursos expuestos por Ausbel como profesores que nos seran de gran ayuda. Entre otros destacar el uso de la enseñanza expositiva, los organizadores previos o el uso de mapas conceptuales haciendo hincapié en acostumbrar al alumnado al uso de los mismos.

4.-Constructivismo y aprendizaje situado
El constructivismo parte de la base de la contribución del individuo en la adquisición del conocimiento.
Coincide ademas con la base de todos los movimientos de renovación pedagógica de los últimos años, en tanto que considera al alumno el centro de la enseñanza y parte activa para la adquisición del conocimiento al mismo tiempo que tiene como fin potenciar que elalumno sea capaz de aprender y de pensar.

Capitulo 6: La motivación escolar
-Principales ideas del capítulo
1 ¿Qué es la motivación?
Es definida como “un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta o como “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma que lo hacen” pero la motivación es un constructo amplio y complejo que no se puede explicar con una única teoría.
Es una cadena con muchos eslabones significativos aportados tanto por el alumno (mostrar interés, curiosidad, voluntad…) como por el profesor (trato ofrecido a los alumnos, atmósfera creada en el aula, organización de las tareas, formas de despertar el interés en el alumnado …).

2.-Las metas o motivos que persiguen los alumnos
Estudios recientes relacionan las metas que los alumnos persiguen a la hora de realizar las tareas escolares con la motivación de los mismos hacia el aprendizaje.
La tarea de aprendizaje presenta distintos valores (valor de logro, valor intrínseco, valor instrumental y valor negativo) ligado a la obtención de metas.

3.-Planteamientos generales de la motivación
La motivación es una característica del aprendizaje que ha sido analizada desde diferentes teorías. Así encontramos que para la perspectiva humanista la motivación se explica a través de recompensas e incentivos.
Para la perspectiva cognoscitiva la motivación es parte del deseo de comprender y de curiosidad que tiene todo ser humano.
Para la perspectiva del aprendizaje social la motivación es el resultado tanto de las expectativas a lograr por el alumno como del valor que el mismo asignea la meta.

4.-Motivación intrínseca y extrínseca
La motivación intrínseca se produce cuando el alumno piensa en la recompensa personal que le produce el hecho de aprender mientras que la motivación extrínseca se produce cuando se realiza el procedimiento del aprendizaje bajo las vistas de una recompensa.
-Comentario crítico y personal
El papel del profesor es importante a la hora de valorar en que medida debemos de motivar al alumno de forma intrínseca y cuando lo debemos hacer de forma extrínseca.

5.-Necesidad y motivación: la jerarquía de Maslow
La jerarquía de Maslow parte de la premisa de que todos los seres humanos tenemos una jerarquía de necesidades y que las necesidades basicas se satisfacen antes que las superiores. Así en la piramide encontramos en primer lugar la necesidades fisiológicas, en un segundo lugar las necesidades de seguridad, en un tercer lugar las necesidades de amor y pertenencia, en un cuarto lugar las necesidades de estima, en un quinto lugar las necesidades de saber y comprende, en un sexto lugar las necesidades estéticas y en un último puesto las necesidades de autorrealización.
La teoría de Maslow nos proporciona una visión de la persona en su conjunto al tener en cuenta las necesidades físicas, las emocionales y las intelectuales lo cual tiene implicaciones para la educación.

6.-Motivación para aprender en la escuela
Los profesores tienen la preocupación de despertar en sus alumnos la motivación para aprender en la escuela queriendo añadir un plus mas al simple deseo del alumno de querer aprender.
-Comentario crítico y personal
Lamotivación que busquemos no siempre sera la misma. Dependera del alumno, del aula, de las circunstancias personales y sociales del alumno el que intentemos aplicar en ellos un tipo u otro de motivación.

7.-Motivación de logro
Atkinson elaboró una teoría de la motivación y del logro teniendo en cuenta tres factores: la necesidad personal del logro, la probabilidad de éxito y el valor del incentivo del éxito.
Cada persona estudia y valora la probabilidad de alcanzar sus resultados y no se siente motivada a intentar lo imposible. Por el contrario si le es atractivo y asequible le motivara.
-Comentario crítico y personal
La aplicación que tiene la motivación del logro en la educación nos sirve ayudar a alumnos con baja motivación, para ayudar a alumnos con problemas a la hora de enfrentarse a las tareas disminuyendo el miedo a las mismas y aumentandoles las expectativas de éxito.

8.-Teoría de la atribución
Que se basa en la idea de que todas las personas tratan de descubrir y comprender cuales con las causas que explican lo que les ocurre. Es decir, las causa influyen en la motivación de los sujetos.

9.-Metas de aprendizaje y de ejecución
Dweck considera que los alumnos persiguen dos tipos de metas, las metas de aprendizaje y las metas de ejecución generando estructuras motivacionales muy diferentes.

10.-Creencias de autoeficiencia
Según Bandura la autoeficiencia es un factor determinante de los logros del alumnado. Los alumnos con alta autoeficiencia determinan positivamente sus logros.
-Comentario crítico y personal
El profesor debe ayudar a mejorar el sentido desu propia autoeficiencia y la de sus alumnos.

11.-El modelo TARGET y el desarrollo de la motivación
Target considera que existen seis dimensiones para promover al estudiante a aprender y que son la tarea, la autoridad, el reconocimiento, el grupo, la evaluación y el tiempo.
12.-Aplicación practica a la enseñanza
El profesor ademas de conocer las estrategias generales para la motivación de sus alumnos debe conocer estrategias específicas para utilizar cuando se encuentre con alumnos que tienen bajas expectativas y bajo rendimiento escolar.

Capitulo 7: El autoconcepto
-Principales ideas del capítulo
1.-¿Qué es el autoconcepto y cuales son sus dimensiones?
El autoconcepto es el conjunto de percepciones personales formadas por la experiencia, con las interpretaciones del entorno y las evaluaciones de otras personas significativas. es decir, implica la imagen que el sujeto tiene de sí mismo.

2.-La autoestima: la evaluación de uno mismo
La autoestima es la dimensión evaluativo y afectiva del autoconcepto. Es la evaluación que el sujeto realiza sobre sí mismo, evaluación que tiene como resultado en que medida una persona se acepta y se respeta como es. Es decir, hace referencia a los aspectos afectivos, emocionales y evaluativos de la propia persona.

3.-Estructura y organización del autoconcepto
El autoconcepto esta formado por piezas conexas y posee una serie de características bien sistematizadas que son
- la multidimensionalidad ya que las autopercepciones que el sujeto construye a lo largo de su vida no sonde la misma naturaleza.
-el valor jerarquico delautoconcepto organizandose de lo mas general a lo mas particular.
-la posibilidad de cambio, de modificación de los diferentes elementos que configuran el autoconcepto.
-el valor cambiante del autoconcepto que va modificandose a través de intercambios y relaciones personales.

4.-El desarrollo del autoconcepto
El desarrollo del autoconcepto procede de una imagen concreta de uno mismo a una imagen mas abstracta. Se inicia con las primeras experiencias de vida apareciendo alrededor de los dos años de edad, percibiéndo el ser humano en torno a los tres años y medio de vida algunas características internas propias.
Según madura la persona los rasgos que percibe se van haciendo mas abstracto y su autoconcepto se organiza mas y se hace mas complejo.
5.-Funciones del autoconcepto
Responde a la pregunta ¿qué papel juega el autoconcepto en la vida de cada uno de nosotros? Y debemos saber que un autoconcepto positivo esta en la base del buen funcionamiento personal, social y profesional por el contrario un autoconcepto negativo es uno de los signos de disfuncionalidad de la personalidad.
-Comentario crítico y personal
A nivel educativo es importante que el profesor tenga presente el concepto ce autoconcepto pues mediatiza los procesos personales e interpersonales influyendo en la motivación del alumno.

6.-Fuentes del autoconcepto
La mayoría de los autores señalan cuatro elementos como conformadores del autoconcepto.
-el contexto familiar y el contexto social.
-la comparación social
-la conducta propia y
-las reacciones emocionales subjetivas.
-Comentario crítico ypersonal
A nivel educativo deberemos cuidar la experiencia que el alumno tenga en su contexto social y familiar para que tena un autoconcepto adecuado así como procurarle mas experiencias positivas que negativas pues le reportaran una visión positiva e intentara repetirlas en el futuro.

7.-Estabilidad y cambios del autoconcepto
La pregunta ¿Puede cambiarse el autoconcepto o los rasgos que lo constituyen permanecen estables? es importante a nivel educativo.
La mayoría de los autores consideran el autoconcepto como estable pero que se puede cambiar y modificar por la influencia de la intervención externa.
8.-Necesidad de aumentar el autoconcepto en la vida escolar
La necesidad de aumentar el autoconcepto en la vida escolar se debe sobre todo a dos justificaciones. La primera que el autoconcepto constituye en sí mismo una meta u objetivo educativo dentro del desarrollo afectivo y la segunda que el autoconcepto es una variable crítica que influye en el aprendizaje y rendimiento del alumno.

9.-El autoconcepto y el rendimiento académico
La relación entre autoconcepto académico y rendimiento ha llevado a los investigadores a tratar de discernir cual es la relación de causalidad entre ambos conceptos. Las últimas investigaciones parecen confirmar que hay una relación bidireccional, una relación continua entre ambas variables.

10.-El profesor y elautoconcepto del alumno
El profesor es una de las personas claves en el desarrollo del alumno y debe ayudarle a que tenga una conceptualización realista y positiva de sí mismos en relación con sus capacidades.

11.-Aplicación practicaa la enseñanza
Las actuaciones del profesor deben tener como propósito que el alumno adquiera un autoconcepto y una autoestima realistas, basados en los resultados, es decir, en la eficacia propia.

Capitulo 8: inteligencia y mejora de las habilidades cognitivas
-Principales ideas del capítulo
1 Concepto de inteligencia
Para Terman la inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta sin embargo intentar dar una definición de inteligencia es muy difícil pues en ella confluyen muchos factores como son el pensamiento o razonamiento abstracto, la capacidad para adquirir conocimientos, la memoria y la adaptación al medio.
Así se considera que la inteligencia no es una habilidad sino una variedad de atributos.

2.-Teorías de la inteligencia
La evolución del concepto de inteligencia ha estado vinculada a las investigaciones teóricas y se han desarrollado diferentes teorías al respecto:
Teorías factoriales de la inteligencia:
-Teoría de los dos factores de Sperman
-Habilidades mentales primarias de Thurstone
-Modelo de la estructura del intelecto de Guikford
-Inteligencia fluida y cristalizad de Cattell y Horn
-Teoría de los tres estratos de la inteligencia de Carroll
Teorías basadas en la inteligencia como un proceso:
-Teoría triarquica dela inteligencia de Sternberg
-Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

3.-La inteligencia emocional
Parte de la idea de la existencia de una relación entre la inteligencia y la emoción.
Y es la que nos permite afrontar situaciones demasiado difíciles como el riesgo, las pérdidas irreparables, lapersistencia en el logro … y no nuestra capacidad intelectual.
-Comentario crítico y personal
No todas las personas manifiestan un mismo grado de habilidad en los dominios de la inteligencia emocional pero estas habilidades pueden aprenderse, son educables y es aquí donde interviene el profesor para una mejora de las habilidades del alumno.

4.-Herencia y ambiente
Aunque existe muchas teorías a favor del predominio de la herencia en la inteligencia y otras tantas que propugnan que es el ambiente el que favorece el desarrollo de la inteligencia. Parece claro que ambos factores interactúan conjuntamente.

5.-Desarrollo cognitivo
La teoría del desarrollo cognitivo fue desarrollada por Piaget considera que hay que conocer que pueden aprender los alumnos y cuando estan preparados estableciendo distintas etapas:
-Etapa sensoriomotora que abarca de los 0 a los 2 años
-Etapa preoperacinal que abarca de los 2 a los 7 años
-Etapa de las operaciones concretas que va de los 7 a los 11 años
-Etapa de las operaciones formales desde los 11 años en adelante.

6.-La evaluación de la inteligencia
La idea de medir la inteligencia surge del francés Galton utilizandole concepto de edad mental en contraposición de la edad cronológica.
Sin embargo, los tests psicométricos que miden el coeficiente intelectual se centran en el coeficiente intelectual olvidandose de otros procesos cognitivos, penalizando las contestaciones originales o novedosas y muestran un cierto grado de sesgo cultural.

7.-Inteligencia y condiciones personales
Cada persona es única en relación con sus habilidades ylimitaciones sin embargo existen dos extremos dentro de la inteligencia, los superdotados intelectuales y los discapacitados intelectuales.
Las estrategias que el profesor utilizara en los supuestos de superdotación seran según su criterio: la aceleración o adelantamiento de niveles educativos, el agrupamiento o el enriquecimiento curricular.
En los supuestos de discapacitados se debera diagnosticar primero, clasificar y describir las limitaciones del alumno y establecer un programa de apoyo según necesidades.

-Comentario crítico y personal
Tanto el alumno superdotado como el discapacitado pueden tener problemas de adaptación escolar por lo que la labor del profesor es importante para su desarrollo personal.

8.-Como mejorar las habilidades cognitivas
Actualmente se considera que las habilidades del pensamiento no son innatas sino que se puede mejorar. Para la mejora de esta habilidades encontramos muchos programas que enseñan a pensar:
-Así encontramos programas para enseñar a pensar que se centran en el enfoque de la enseñanza directa de habilidades
-Otros que se centran en el enfoque de integración en el currículo y
-Otros programas para alumnos con necesidades educativas especiales.
Existe también una metodológica para la enseñanza el pensamiento ya que hay razones suficientes para pensar que los alumnos pueden mejorar sus habilidades.
-Comentario crítico y personal
El profesor a través de estrategias generales cognitivas de atención, de autocontrol, de planificación, de toma de decisiones y de metacognición puede mejorar y desarrollar el pensamiento cognitivo del alumno.