La autoformación del pedagogo

El ser y estar conscientes de la situación social y educativa nos lleva al concepto de la autoformación, el cual se puede ir
desarrollando desde la formación del pedagogo a través del pedagogo ante sí mismo y ante el mundo.
El proceso de formación
Si abordamos el concepto de formación veremos que éste 'se utiliza en el campo educativo como aquello que se promueve en el

alumno, en los profesores, investigadores. En un sentido aleman, la formación es el modo específicamente humano de dar forma a
las disposiciones y capacidades culturales del hombre (Gadamer) La formación es una actividad eminentemente humana por medio de
la cual el hombre es capaz de recrear la cultural. Se trata de una apropiación histórica que sólo el hombre puede efectuar
sobre los productos de su tarea.' (Díaz Barriga).
 Pero, hablando de una formación profesional, ésta puede contener una 'formación científica, pedagógica, psicopedagógica y
sociopedagógica', ademas de la importancia del factor personal como primordial para el desarrollo del proceso educativo'. Lejos
de limitarnos a lo profesional, la formación invade todos los dominios: uno se forma en múltiples actividades de esparcimiento,
uno se forma como consumidor, como inquilino, como padre, como compañero sexual. Uno se forma en todos los niveles de
responsabilidad, y de ser posible forma permanente, desde la primera infancia hasta la última etapa de la tercera edad'
(Gilles, 1990).
 Siguiendo a Ferry, la formación profesional la podemos ejercitar en dos procesos centrales: 1) La formación centrada en el
analisis 'se funda en lo imprevisible y lo no dominable. Postula que aquel que se forma emprende y prosigue a todo lo largo de
su carrera un trabajo sobre sí mismo, en función de la singularidad de las situaciones por las que atraviesa, y que consiste en
un trabajo de 'desestructuración- reestructuración del conocimiento de la realidad', como refiere Lesne. El analisis de estas
situaciones bajo sus diferentes aspectos para comprender sus exigencias, tomar conciencia de sus fallas y deseos, concebir a
partir de ello un proyecto de acción adaptada a un contexto y a sus propias posibilidades, implica indisolublemente tanto
investir su practica y formarse, como buscar las mejores alternativas de estar en forma.' 2) La formación centrada en el
proceso 'comprende una acepción de aprendizaje abierta que incluya, 'todo tipo de experiencias en donde los efectos de
sensibilización, de liberación o de movilización de energía sean buscados desde el inicio con mas o menos claridad'.
 También podemos referirnos a la formación como 'el resultado de un proceso de adquisiciones de conocimientos múltiples,
capacidad para gestionar la vida en común, dominio delas técnicas basicas, soltura para interpretar el entorno real. En su
relación con el empleo hay que tener en cuenta las exigencias y el contexto económico y productivo. En esta relación es una
formación para ser personas maduras , autónomas, responsables (Del Río).
 Podemos irnos así con uno y otro autor, con uno y otro concepto sobre la formación; sin embargo, la formación a la cual nos
referimos aquí es primordialmente a una formación que, como lo señala Del Río, hace falta en los educadores bajocondiciones
de: ser autónomos, capaces de pensar por sí mismos, responsables que asuman la realidad con sus consecuencias y causas,
capacidad de decisión, tomar posturas, equilibrados emocionalmente, sensibles a los distintos aspectos de la vida,
predispuestos a conquistar su felicidad y encontrar el sentido de su vida, solidarios.
 En este nivel y tipo de formación, nos centramos en la formación personal 'que permita un trabajo real sobre sí mismo, sobre
sus propias actitudes, sobre sus fantasmas y sus defensas frente a los enseñados: yo que soy enseñante, quién soy'. Ademas, es
una formación personal sobre la relación de sí mismo con la institución en donde se abarque el aspecto educativo (lo escolar,
la educación formal institucionalizada), el aspecto social (los grupos sociales primarios y secundarios, los medios de
comunicación) y el aspecto personal (la autodisciplina, los valores, las actitudes, la personalidad). (Filloux, 1989).
La autoformación del pedagogo: El pedagogo ante sí mismo y ante el mundo
Remitirnos al pedagogo ante sí mismo y ante el mundo nos conlleva a dos cuestiones: la primera es referida al pedagogo como
hombre-sujeto y como profesional; la segunda es referida al pedagogo como sujeto-educador y como sujeto-hombre.
 Desglosemos el papel que juega el pedagogo en ambos sentidos.
El pedagogo ante sí mismo:
 En este aspecto, el pedagogo maneja una disciplina interna, como lo llama Rosalva Centeno, que 'brota de la convicción del
educando; se toman en cuenta intereses y necesidades particulares.'
 Pensar en el pedagogo ante sí mismo nos lleva a pensarlo en dos sentidos.
 El primero nos indicaría un profesional (pedagogo) ante su profesión, su practica, su quehacer laboral, su compromiso
educativo en donde 'desarrolla en los escolares el dominio de sí, el sentido psicológico de la autoridad y la obediencia. Como
esquema organizativo tiene el gran valor de desarrollar la conciencia ética del sujeto, sin la necesidad de que operen sobre él
condicionantes externos'.
 El segundo nos invita a pensar en el pedagogo ante sí mismo en donde el proceso de 'formarse no puede ser mas que un trabajo
sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de medios que se ofrecen o que uno mismo se
procura' (Ferry). El pedagogo frente a él mismo como hombre-sujeto manifiesta su espiritualidad en toda su actividad y lleva a
tratar las cosas de un modo adecuado a su ser (Gordillo).
El pedagogo ante el mundo:
 En este sentido, el pedagogo hace uso de su reflexión ética, entendida como 'la capacidad de esclarecer, valorar, apreciar los
hechos, fenómenos, situaciones de la realidad desde perspectivas globales, interdisciplinarias, con el fin de optar, de decidir
por lo que se juzgue lo mas significativo, lo mas valioso' (Lyle).
 Pensar en el pedagogo ante el mundo, también nos lleva a pensarlo en dos sentidos.
 En el primero lo vemos como el sujeto-educador que participa activamente en su medio, en sucontexto social, ante los retos
que el sistema le pone y ante los duelos a que esta obligado a enfrentar.
 En el segundo, lo ubicamos como el sujeto-hombre que tiene que reflexionar su entorno, y ademas, decidir su nivel y el tipo de
participación que tendra en su realidad inmediata.
 Frente a estos dos niveles a los que se enfrenta el pedagogo, se encuentra lo que denominamos autoformación: 'un retorno sobre
sí mismo, sobre sus motivaciones, deseos, angustias, maneras de tener miedo del otro, o no, tratamiento del otro como un objeto
de poder o no; cuando hace, entonces, ese trabajo esta efectuando un trabajo sobre sí mismo, que de alguna manera lo constituye
en sujeto real como persona con respecto a sí mismo y no como una maquina.' (Filloux, 1996). La autoformación se va
desarrollando 'en la medida en que uno piensa sobre lo que hace, sobre su significación, sobre los fracasos que uno vive'
(Idem). 'De la formación uno espera definitivamente, el dominio de las acciones y situaciones nuevas, el cambio social y
personal que uno ya no espera de la transformación de las estructuras, el remedio al desempleo, la democratización de la
cultura, la comunicación y la cooperación entre los seres humanos, en fin, el nacimiento a la vida verdadera. ' (Ferry).
la Educación Superior. 'La educación ha sido tomada como la palanca del desarrollo nacional, como el eje fundamental que genera
y construye un supuesto nacionalismo y como la vía imprescindible para el avance del país'. Miguel Monroy,1994.

*Ivonne Sandi Ortiz : Tesista del Colegio de Pedagogía, Facultad de Filosofía y
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE EN LA ESCUELA. EL USO UNIVERSITARIO DE LA TECNOLOGÍA PARA ELEVAR LA CALIDAD DEL DOCENTE EN EL  
AULA  
 
  Elizabeth Alves (UPEL-IPC)
  elialves@cantv.net    
RESUMEN  
Las exigencias de cambio de la sociedad de hoy y la esperanza de que la educación contribuya a superar las limitaciones económicas
y sociales obligan a las universidades formadoras de docentes, a introducir en sus programas innovaciones que garanticen una
participación de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la practica en el aula con la formación académica. De esta manera
el docente investiga su propia practica y se convierte en protagonista directo en la construcción del saber pedagógico. Los avances
producidos en las tecnologías de la comunicación y la información permiten el uso de programas de mayor interacción. En tal
sentido, y en la necesidad de vincular ambos planteamientos, en este artículo se presenta el avance de un proyecto de investigación
cuyo objetivo esta centrado en el desarrollo de un programa integral de formación permanente del docente en la escuela que permita
su participación activa en la construcción colectiva del saber pedagógico. El proyecto se enmarca dentro de una metodología de
investigación-acción orientada a la construcciónprogresiva de materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las
necesidades y expectativas que exige la transformación de la realidad educativa y se lleva a cabo mediante talleres presenciales y
virtuales interactivos (multimedia), así como por medio de una Red Telematica Universidad/Escuela. Dicha red esta conformada por
profesores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y docentes de los centros educativos en interacción permanente,
para garantizar la asesoría y el acompañamiento en sus practicas pedagógicas de éstos últimos. De igual modo, brinda las
posibilidades de una alta cobertura geografica y favorece la autoformación individual y colectiva de docentes y la comunicación
fluida entre los que estan en las aulas y los profesores universitarios. Es así como la investigación intenta mejorar, de manera
inmediata, el programa de formación y actualización del docente y contribuir con el desarrollo del pensamiento pedagógico.  
Palabras claves: formación docente; red telematica; taller virtual interactivo.  
TEACHERS’ ONGOING PROFESSIONAL TRAINING IN SCHOOL. THE USE OF NEW TECHNOLOGY AT UNIVERSITIES TO ENHANCE TEACHERS’ QUALITY IN THE
CLASSROOM
ABSTRACT  
Today’s society changes, and the hope that education can help overcome economical and social limitations forces universities that
train teachers to make innovations in their programs in order to ensure broad coverage with high-quality participation, linking
pedagogical practice to university education. In this way teachers can research their own practice and become builders of pedagogical knowledge. The progress occurring in communication and information technologies makes it possible to use programs with
more interaction. Consequently, this article presents the progress we have made in the research project, whose basic objective is
to develop a comprehensive program for ongoing training of teachers in the school that ensures their active and ongoing
participation in the collective construction of pedagogical knowledge. It is conceived in terms of an action-research methodology
that makes it possible to progressively construct materials and strategies, in accordance with needs and expectations with a view
to transforming educational conditions. It is pursued through interactive virtual (multimedia) and face-to-face workshops, as well
as a University/School Network. This network is comprised of university professors (UPEL) and educational centers, and is intended
to ensure advice and follow-up in the teachers’ pedagogical practice. This methodology yields possibilities of covering a wide
geographic area and a large number of teachers without sacrificing quality, because it offers high levels of interaction for
individual and collective teachers’ self instruction and a fluid communication between classroom teachers and university
professors. In doing so the research results are systematized to rapidly improve the program and contribute to the development of
pedagogical thinking.  
Keywords: teacher training; network; interactive virtual workshop.  
Introducción  
En el mundo de hoy las transformaciones científicas, los planes políticos, económicos y sociales, loscambios paradigmaticos e
incluso las variaciones en las condiciones legales se suceden a una velocidad tal, que el conocimiento profesional se desactualiza
cada vez con mayor facilidad. De aquí la necesidad de trascender la formación inicial universitaria, a través de programas
continuos de capacitación y de actualización con suficiente pertinencia social y con una calidad programatica que responda a los
desafíos derivados del desempeño laboral en la era de la telematica.
 La esperanza que pone la humanidad en la educación, como una de las vías principales para impulsar el desarrollo social y la
solución de los problemas que aquejan a los diversos países, obliga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de
liderar el cambio. En consecuencia, el docente debera actuar en distintos ambitos: en la escuela, en la construcción y
reconstrucción permanente del saber pedagógico y en las esferas regionales y nacionales, para dar su aporte en la definición de las
políticas y los proyectos educativos que el país requiere.  
En tal sentido, el ejercicio docente demanda permanentes cambios de acción en virtud de las directrices teóricas y políticas
(proyectos educativos, diseños curriculares con distintas concepciones pedagógicas, contenidos y estrategias didacticas) y de las
distintas condiciones de trabajo. De esta manera, la docencia se convierte en una de las profesiones mas dinamicas en cuanto a
necesidades de transformación individual y colectiva, pero, paradójicamente, en una de las mas conservadoras para aceptar y
comprender las nuevas demandas laborales y sociales.  
Por otra parte, las exigencias de cambio de la sociedad de hoyobligan a las universidades a realizar profundas transformaciones en
la formación y la actuación profesional. Se hace necesario, en primer lugar, reflexionar sobre la ética para evitar que estos
cambios deriven en un mayor deterioro de ciertos sectores de la sociedad. Específicamente, se considera que a la universidad
pública, en el cumplimiento de su misión, le corresponde asumir la formación de sus profesionales desde una perspectiva de equidad,
calidad y pertinencia social, ya que cuenta con autonomía académica para plantearse nuevas maneras de adquirir y producir el
conocimiento, a la par de garantizar una amplia cobertura nacional.  
De allí que en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), la primera casa de estudios formadora de docentes en
Venezuela, un grupo de profesores se hayan planteado el reto de utilizar las potencialidades de las tecnologías para la educación
continua de los docentes y aprovechar al maximo la capacidad y el compromiso de importantes especialistas comprometidos con esta
iniciativa.  La dinamica exige programas que permitan revisar permanentemente los avances en la ciencia pedagógica y en la
disciplina o area de estudio dentro de una concepción reflexiva que vincule el conocimiento teórico y metodológico, la experiencia
practica y el saber construido en la propia escuela.
 Concientes de esta responsabilidad, se diseñó un proyecto de investigación cuyo objetivo central fue el de implementar un programa
integral de formación permanente del docente en la escuela que garantice su participación en la construcción colectiva del saber
pedagógico a través de la estructuración de redes escolares con apoyo telematico.  
El proyecto se enmarcadentro de la línea de investigación del Doctorado de Educación de la UPEL. Se trata de una investigación
acción en donde se diseñan los talleres conjuntamente con los actores, luego de evaluar los efectos de la formación académica sobre
la practica que cada participante aporta como experiencia. De esta manera se intenta elevar la pertinencia social de la UPEL e
incidir en la reducción de la desigualdad social existente en Venezuela con la aplicación de criterios que implican calidad para
todos.  
En este artículo se reporta el avance de este proyecto. En primer lugar, se hace referencia a los fundamentos teóricos de la
formación docente y de la construcción del saber pedagógico desde la practica en el aula, así como el uso de la tecnología en los
procesos de formación desde la escuela. Luego, se describe la propuesta inicial del programa de formación que se esta aplicando a
escenarios concretos y la conformación de la red. Finalmente, se presenta un cuerpo de conclusiones sobre los resultados obtenidos
hasta ahora.
La formación del docente  
Se entiende por formación docente todo proceso, formal e informal, de preparación profesional para el ejercicio de la praxis
pedagógica. Incluye la carrera universitaria que conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos de actualización y
de postgrado. Igualmente, durante el desempeño en el aula, en su intervención profesional en un contexto específico, el docente
adquiere y consolida conocimientos y habilidades especializadas. De esta manera se puede señalar que la formación del docente de
alta pertinencia social, es un proceso dinamico, permanente y, esta ligado estrechamente a la practica en el aula.  
El docente es un profesional cuya practica cotidiana esta llena de incógnitas que no se responden con fórmulas preconcebidas y que
le exigen la estructuración de sus conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problematica que se le
presenta en el espacio educativo. En otras palabras, la reflexión acerca de su quehacer en el aula permite que el aprendizaje
obtenido por el docente de manera formal e informal tome formas concretas y adquiera un significado que asegure su trascendencia
social.  
En una perspectiva cultural moderna, el docente es el centro de donde nace y desde donde se programa la acción. Éste no se centra
tanto en la transmisión de valores como en la estimulación del desarrollo personal el alumno, de manera que pueda ser un
constructor de cultura mas que un continuador de la misma (Tejada, 2000). En consecuencia, hay que superar la idea según la cual
los profesores se preparan para enseñar una asignatura o un area y no para participar en la producción de algún conocimiento
(Rodríguez, 2000).  
Por su parte, Pérez Gómez (1997) afirma que la cultura social dominante en el contexto político y económico al que pertenece la
escuela impregna inevitablemente los intercambios humanos que se producen en ella. La heterogeneidad en la practica explica por qué
cada programa, cada centro, cada docente y cada estudiante presentan una casuística distinta.  De allí que la dinamica pedagógica
sea tan rica y variada que hace de cada practica una experiencia única, valorando así elverdadero equilibrio entre la autonomía
profesional y la necesidad de responder a un compromiso social de igualdad. Cada experiencia educativa es diferente. Pequeñas
realidades particulares que se van construyendo cotidianamente en el salón de clases expresan la historia, la sociedad y la cultura
de cada uno de los actores que participan en esa compleja realidad.  
Es en definitiva el docente, en su rol de mediador del aprendizaje, quien puede armonizar las individualidades de un grupo, sin
perder el ideal de igualdad (Gimeno Sacristan, 1999). El reto, en esta ocasión, lo impone la diversidad cultural y las diferencias
socioeconómicas de los que conforman la escuela de hoy.  
De esta manera se podría afirmar que la competencia pedagógica del maestro estaría asociada a su capacidad para construir en el
aula una cultura académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y la reflexión, a la capacidad de predecir y
configurar aspectos necesarios para actuar con responsabilidad y con el deseo y la voluntad de saber. También es importante esa
competencia pedagógica para promover las situaciones de interacción que ayudan al desarrollo de la conciencia moral (Hernandez,
1999).  
En síntesis, como señalan Medina y Domínguez (1989), la formación del profesorado consiste en la preparación y emancipación
profesional del docente para elaborar, a través de una crítica reflexiva, un estilo de enseñanza eficaz que promueva un aprendizaje
significativo en los alumnos y logre un pensamiento de acción innovador, trabajando en equipo con los colegas para desarrollar un
proyecto educativo común. Ese es el reto que lasociedad actual impone. Ese es el camino que debe seguir todo docente cuya labor y
misión responda a los requerimientos de su contexto social.
En la formación docente se construye el saber pedagógico
Desde la perspectiva dominante en la universidad de hoy, el saber pedagógico se entiende como un saber normativo, por tanto
transmisible y aprendible a través de procesos instruccionales. Cuando actúa así, la universidad formadora de docentes se considera
depositaria de tales saberes y por tanto, tiende a desconocer el caracter reconstructivo del saber pedagógico. Para responder a
esta inquietud, las instituciones responsables de la formación de profesores/as deben abrirse a la dinamica de la construcción del
conocimiento y a la participación del docente en ella. Asimismo, deben interactuar con la escuela, de múltiples formas, para
actualizar sus procesos de formación profesional, tanto en didactica como en los contenidos de las distintas disciplinas.  
La formación del profesorado orientada a la indagación de su realidad docente pone énfasis sobre el desarrollo de habilidades de
investigación en la enseñanza, así como en los contextos multidimensionales que le conciernen. Si bien este planteamiento reconoce
la importancia de las habilidades técnicas de enseñanza, no las considera mas que como medios para otros objetivos mas importantes.
De este modo, quienes valoran los aspectos relacionados con el propósito, consideran que la investigación crítica constituye un
aspecto necesario para el logro de tales objetivos (Kincheloe, 2001).
Una perspectiva compleja, crítica y constructivista de la formación del profesorado implica, como meta estratégica, una concepción investigativa del trabajo docente Es decir, la integración y reconstrucción de significados procedentes de diversas fuentes
epistemológicas, desde los saberes: fenomenológico, ético e ideológico, disciplinar, didactico, socio-político relacionado con los
contenidos escolares y metadisciplinar, así como con las concepciones personales (Gimeno Sacristan, 1999; Stenhouse, 1984 y Elliot,
1993).  
Como afirma Hernandez (1999), la formación de los docentes debe estar provista de las herramientas conceptuales necesarias para
analizar su entorno y para construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales. El maestro debe convertirse en un
investigador de necesidades y potencialidades de la comunidad, debe ser capaz de trabajar en equipo en la realización de una tarea
compartida, debe reflexionar sobre su practica para transformarla o modificarla, atendiendo al saber educativo que posee, al
conjunto de saberes que debe recontextualizar y a las herramientas de que dispone para llevar a cabo su tarea.
Es imperativo recalcar que hay una parte del saber pedagógico que se construye sobre la practica misma, al relacionar los saberes
académicos con los que permiten comprender y reorientar la practica pedagógica (Rodríguez, 2000). La educación no sólo transmite
los saberes constituidos y legitimados socialmente, sino que asegura unas condiciones óptimas para que los/as alumnos/as
desplieguen sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje. Esto cambia el rol del docente
(Coll, 1998). El docente, en su practica cotidiana, e inmerso en un medio ecológico complejo y cambiante, tiene presente
conocimientos que ha adquirido social y culturalmente, los cuales van mas alla de su formación como maestro,y mas alla de sus
conocimientos técnicos.
De forma tal que los docentes deben sentirse protagonistas en la construcción del saber pedagógico y para ello requieren investigar
su propia practica y compartir los resultados con otros investigadores de la docencia. Esto refuerza su compromiso social y
propicia un nivel de reflexión elevado que les permite alcanzar una autonomía de acción profesional y mejorar su papel de mediador
de los aprendizajes. Se les exige comprensión de la realidad, que lleguen a la naturaleza del ajuste o transformación para cambiar
una estrategia, que indaguen y emprendan investigaciones sobre su practica docente para introducir cambios, que luego valoraran
para reafirmar o modificar.
Por lo tanto, una concepción crítica de la formación del profesorado ha de basarse en una visión integradora de las relaciones
entre conocimiento disciplinar, conocimiento experiencial e ideología subyacente, a través de principios como el respeto a la
autonomía, el reconocimiento de la diversidad de significados y la negociación argumentada y crítica de los mismos (Porlan y otros,
2001). En otras palabras, el docente debe reflexionar permanentemente sobre su acción pedagógica, para programarla, reprogramarla y
para valorar sus logros, con el fin de incidir en la transformación de la realidad educativa que involucra a sus alumnos/as y a sí
mismo. El docente debe abrirse para comprender el impacto de sus acciones mas alla de sus intenciones.  
Desde una orientación social-reconstruccionista, el profesor es un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre su
practica para comprender tanto las características específicas delos procesos de enseñanza-aprendizaje, como el contexto en que
tienen lugar, de manera que su acción facilite el desarrollo autónomo y emancipador de los que participan (Tejada, 2000). Al
respecto, De la Torre y otros (1994) afirman que los períodos o situaciones de cambio requieren de mayor reflexión para encajarlos
positivamente, para convertir conocimientos y habilidades en nuevas actitudes, comportamientos e innovaciones de valor.
En el contexto sociocultural actual, en donde la educación cobra un papel fundamental y la escuela parece perder centralidad como
institución formadora, es importante rescatar su legitimidad. La investigación en el ambito de la educación debe atender la
subjetividad, la razón y el sentimiento, las vivencias, las necesidades y las expectativas de un sujeto social que requiere un
protagonismo para poder transformarse (Alves y Acevedo, 2002).
El docente aborda la realidad para comprender su especificidad desde sus propias significaciones y articulaciones. Utiliza
procedimientos metodológicos sensibles a la complejidad inherente a toda situación educativa para reconstruir la realidad. Las
decisiones que orientan su acción deben apoyarse en un marco ideológico-axiológico, en la manera de ver la vida, en su relación con
los demas, en su misión como profesional, y en su pertenencia a una cultura. Lo que Palou de Maté, (1998) denomina los valores
implícitos que son diferentes en cada docente. De este modo, la cultura, los marcos de conocimientos, la teoría del mundo
compartido logran que el docente sea reconocido como un individuo con pertinencia social. Al respecto, Pérez y Portuondo (1998,)
señalan que:
Los aspectos cognoscitivos yvalorativos de la actividad del docente son algo así como expresiones de la propia actividad practica,
en el marco históricosocial en que se desarrolla el proceso docente educativo, de la cual emergen y a la cual retornan (p.69).
Lo anteriormente expuesto demuestra la importancia de compartir experiencias analizadas colectivamente en los centros educativos,
de documentarse y enlazarse con otros grupos con la finalidad de configurar una red que trascienda a lo local y establezca las
interacciones necesarias para el propósito expuesto. Ademas, se hace necesario potenciar proyectos de formación e investigación en
las areas prioritarias del desarrollo cultural y social e incidir en el desarrollo constructivo del pensamiento pedagógico.
Se podría afirmar entonces, que la relación entre los docentes es fundamental para su formación, por cuanto parte de intereses
laborales similares. En esta interacción se ponen en juego posiciones y concepciones sobre el trabajo, sobre los programas, sobre
sus alumnos/as y sobre ellos mismos, que les permiten reflexionar en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
detectados en las aulas.  
El desafío tecnológico en la formación docente  
Las transformaciones tecnológicas y políticas, así como el surgimiento de nuevos paradigmas en las últimas décadas a nivel mundial,
han replanteado la función social del sistema escolar, lo que afecta directamente las actividades de la acción educativa.
 Fernandez Muñoz (1997) afirma que durante estos últimos años han aparecido en la sociedad una serie de nuevos medios de
comunicación e información, que la estan transformando sensiblemente. Nos referimos basicamente a aquellos medios que se derivande
los avances realizados en el campo de la electrónica, fundamentalmente los que guardan relación con la imagen (videocintas,
videodisco,) y con el tratamiento de la información (ordenadores), o con ambas (telematica). En tal sentido, las personas
comprometidas en el desarrollo de procesos educativos han de indagar el lugar que la tecnología y los nuevos desarrollos en esta
area deben tener en la escuela.
 La formación del profesorado es un aspecto esencial si se pretende el deseado cambio de la escuela desde la explotación racional
de innovaciones tecnológicas en sus entornos de desarrollo. Al respecto, Vazquez Gómez (1994) manifiesta que la introducción de las
nuevas tecnologías de la información en la formación de los profesores significa tres cosas: (1) introducir el enfoque tecnológico
en la formación de los profesores, (2) utilizar las nuevas tecnologías tanto en su formación como en su perfeccionamiento, (3)
seleccionar aquellas tecnologías que tienen mayor potencialidad pedagógica (tecnologías interactivas) y que se adaptan mejor a la
simulación del pensamiento humano y, en concreto, al pensamiento del alumno, del profesor y a la calidad de las interacciones entre
ambos.  
En países como el nuestro, y en un marco social tan exigente, el empleo democratico y apropiado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la educación pueden propiciar la elevación de autonomía y el desarrollo individual y
colectivo, tanto del docente como de los estudiantes. De esta manera se eleva la calidad de la educación y se ofrecen formas
concretas de equidad y pertinencia social.
 Los rapidos progresos de estas tecnologías brindan posibilidades para la educación y la enseñanza, al mejorar la manera de
producir, organizar y difundir el saber y el acceso al mismo. De igual modo, constituyen un instrumento, una herramienta importante
para impulsar con éxito los procesos educativos, en este caso, para formar a los docentes, siempre y cuando se les facilite el
acceso desde sus propios centros de trabajo. Sin embargo, Vazquez Gómez (1994) advierte que ha de ser la formación y la reflexión
de los docentes el punto de partida de la tan esperada integración curricular de las Nuevas Tecnologías, siempre que ello sea
posible, ya que la propia naturaleza de éstas no siempre lo permite.  
Esta realidad le impone a la UPEL el desarrollo de nuevas concepciones de formación, nuevos recursos didacticos y tecnologías
educativas en donde los participantes adquieran mayor protagonismo, invención y control del proceso de formación, haciendo para
ello uso de las estrategias y herramientas que mejor se adapten a cada caso. Ademas, esta nueva visión permite responder con
calidad a la creciente demanda de formación que exige la sociedad venezolana para este profesional.  
Ante el reto que significa la formación de los docentes ubicados en cualquier lugar del país, la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL) se debe plantear el reto de utilizar las potencialidades de las tecnologías para la educación
continua de los docentes. De esa manera también se le daría respuesta a las limitaciones financieras y a la necesidad de recursos
capacitados.  
Esta situación obliga a incursionar en unamodalidad educativa que brinde posibilidades de alta cobertura geografica sin perder
calidad, como es la educación a distancia interactiva y la conformación de redes telematicas entre los docentes que estan en las
aulas y los profesores universitarios.  
Por otra parte, esta modalidad facilita la manera de aprovechar al maximo la capacidad y el compromiso de importantes especialistas
comprometidos con esta iniciativa, que no podrían desplazarse a nivel nacional y mucho menos atender una cantidad y diversidad de
consultas desde cualquier rincón del país.    
En síntesis, la formación docente es parte esencial de la calidad del proceso educativo en su conjunto. De allí el compromiso
universitario de no aislarse de la escuela, de contribuir para que se convierta en uncentro que promueva la autorrenovación
continua y responsable de los/as profesores/as con las tecnologías de la informatica y la telematica. Se intenta así vincular el
desarrollo profesional del docente a su centro de trabajo para superar los planeamientos individualistas y academicistas que
pretenden separar la superación personal de la institucional. Específicamente se emplean estas tecnologías como apoyo didactico
desde la escuela y como mecanismo de comunicación entre los docentes en las escuelas y los especialistas e investigadores
universitarios.  
Programa de formación del docente en la escuela  
Lo señalado anteriormente demanda acciones y estrategias que contribuyan a mejorar la formación docente. Para ello es necesario el desarrollo de un programa integral y permanente en la escuela que garantice su participación en la construcción colectiva del saber
pedagógico en interacción con sus pares, con sus alumnos y con su comunidad. Con este objetivo el programa que se propone parte de
los siguientes principios teóricos: (1) el sujeto aprende a partir de su propio interés para responder a las necesidades culturales
y sociales y (2) el docente debe avanzar en su autonomía profesional al garantizar la calidad de su trabajo en el aula.  
De este modo, dicho programa se organizó en talleres, presenciales y virtuales, que se apoyaron en la tecnología de la informatica
y la telematica para construir caminos propios de aprendizaje. Luego de cada taller, la red garantiza la asesoría y el
acompañamiento (por parte de profesores universitarios) en las practicas pedagógicas de los docentes en sus aulas, ubicadas en
cualquier parte del país.
 En tal sentido se plantearon como propósitos: el promover la autoformación del docente en la adquisición de una nueva cultura
pedagógica y garantizar el protagonismo, la autonomía, la invención y la reflexión permanente del docente para la transformación de
la realidad educativa. De esta manera se recontextualiza la acción pedagógica a la vez que se reconstruye el saber pedagógico.  
Sobre la creencia de que el conocimiento profesional se origina en la propia practica profesional (Tejada, 2000), esta propuesta de
programa de formación incorporó el resultado de una investigación de mas de tres años con docentes de distintos lugares y
condiciones socioculturales diferentes. Este trabajo previo permitió, en algunos casos, validar planteamientos ya hechos y, en
otros, ampliar las argumentaciones teóricas y practicas. Durante la realización del estudio, surgieronmúltiples reflexiones
colectivas de experiencias concretas que han vivido cientos de docentes, las cuales han permitido confrontar los planteamientos
teóricos con la practica en el aula. Así mismo, permitió dar respuestas a sus inquietudes expresadas en distintos encuentros y
escenarios.  
El trabajo se desarrolla dentro de una metodología de investigaciónacción que permite ir construyendo y reconstruyendo
progresivamente materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las necesidades y expectativas que exige la transformación de
la realidad educativa. Se realiza en escenarios naturales, pues es durante el ejercicio de una profesión cuando se ponen en
evidencia las necesidades de formación, cuando se legitiman y se exigen nuevos saberes y nuevas competencias para construir mejores
condiciones de vida de la sociedad.  
El programa de formación combina talleres presenciales con talleres virtuales interactivos1 (multimedia). Simultaneamente, se crea
una Red Telematica Universidad/ Escuela para garantizar la asesoría y el acompañamiento (la presencia en las aulas) de profesores
universitarios, en las practicas pedagógicas de los docentes en sus aulas. Tal como lo indicó el VIII Congreso de Formación del
Profesorado (1998) se pretende desarrollar en los/as educadores/as actitudes y capacidades de participación, potenciar
simultaneamente sus valores personales, profesionales y científicos y relacionar la teoría con la practica como principio formativo
para la profesión docente.  
El taller virtual, basado en el hipertexto, permite al participante,en particular, y a todo el grupo de docentes del centro,
decidir el tipo de información a la que desean acceder. De esta manera, construyen, de forma autoguiada, sus propios caminos de
lectura de acuerdo con su interés y progreso personal. El taller presenta, ademas, una línea basica de formación con una secuencia
lógica dividida en varias sesiones. En cada una de ellas existe la posibilidad de cambiar la ruta, regresar, adelantar o utilizar
la enciclopedia para aclarar términos e interactuar para desarrollar la capacidad de auto-desarrollo y auto-corrección.  
Con este programa de formación se propicia el desarrollo de competencias en el docente que garanticen el dominio de herramientas
conceptuales e investigativas en el area de las necesidades sociales. Se le garantiza así una manera de construir saberes
pedagógicos, trabajar en equipo y reflexionar su propia practica.  
La experiencia tecnológica se inicia a partir de la creación de un curso virtual que favorece la reflexión sobre los principios
teóricos y practicos de la pedagogía y que, por tanto, genera nuevas necesidades de formación profesional. El diseño de otros
cursos va surgiendo de las propias necesidades y expectativas generadas en los escenarios escolares.
 El curso que se escogió para iniciar la experiencia fue el de Evaluación cualitativa del aprendizaje que incluye las
programaciones didacticas pedagógicas en el aula. Este taller se ha realizado de manera presencial en por lo menos 20 oportunidades
en los últimos 3 años, en distintas partes del país y se ha atendido alrededor de 900 docentes. Esto ha permitido su validación en
cuanto a su propósito, organización de los contenidos y estrategias didacticas.  
A partir de tal validación ydentro de una concepción pedagógica de formación de los docentes se tomaron en cuenta tres areas para
el diseño de los talleres: a) teórica, la cual proporciona formación profesional que se amplía, enriquece y consolida en la medida
en que los problemas profesionales se relacionan con las argumentaciones filosóficas, epistemológicas y de las ciencias, b)
teórico/practica, que otorga formación en el ambito de los principios de gestión profesional y hace posible el traslado de la
teoría a la acción profesional y c) de acción profesional, que posee un caracter practico/teórico pues hace posible la inmersión
del docente en la practica social. Asimismo, a través del desarrollo de talleres de reflexión e intercambios grupales, permite al
docente conceptuar las acciones practicas y explicarlas teóricamente. La primera y la segunda area se cubren con los talleres y la
reflexión inmediata de los mismos (ver anexo de objetivos y contenidos del taller de evaluación cualitativa) y la tercera se apoya
en las asesorías y acompañamiento en el aula por los miembros de la red universidad/escuela.  
Para iniciar el programa se escogieron tres centros pilotos del Area Metropolitana de Caracas donde se estan realizando los
talleres de manera presencial. La sistematización de los mismos ha contribuido a diseñar el primer taller virtual interactivo.
Experiencias similares permitiran organizar otros talleres, en otras areas de interés. Paralelamente se esta diseñando el campo
virtual para iniciar la relación Universidad/Escuela a distancia, que le permitira a cada docente contar con un código de acceso al
mismo. Los docentes de cada centro deberan conformar grupos, preferiblemente interdisciplinarios, que actuaran como círculos de
estudio para intercambiar experiencias e incorporarlas de manera individual y colectiva a la red, dependiendo del caso. La
evaluación de esta experiencia permitira determinar el alcance y el modo como se ira incorporando la tecnología a distancia para
asesorar el trabajo individual en el aula y el trabajo colectivo de docentes en cada centro.  
Por otra parte, la Red Telematica Universidad/Escuela, o plataforma de un campo virtual, permite fluidez en la información
bilateral y multilateral para que los investigadores avancen en el proyecto de incorporación o modificación de cursos en línea o
multimedia, publicación de resultados del trabajo individual o en equipos tanto en los diversos centros educativos como en la
Universidad.  
A la larga se pretende construir una comunidad virtual con un gran número de egresados universitarios que laboren en las escuelas
para complementar de manera continua su educación formal. Sin embargo, por los momentos, sólo se plantea la creación de una red
telematica con pocos centros educativos que ofrezca algunos programas multimedia, con caracter experimental, que generen grupos o
círculos de formación. Actualmente, se desarrolla la fase de conformación de las redes virtuales interactivas para la actualización
docente con miras a convertirlas en una red telematica nacional.  
Conclusiones, avances y resultados  
El programa integral de formación permanente del docente en la escuela garantiza la participación en la construcción colectiva del
saber pedagógico a través de la estructuración de redes escolares con apoyo telematico. Para ello, se organizaron talleres
presenciales y virtuales apoyados en tecnologías para construir caminos propios deaprendizaje y se crearon condiciones para la
asesoría y el acompañamiento en las practicas pedagógicas de los docentes en sus aulas.  
Como ya fue señalado, con esto se pretende contribuir con la formación de herramientas pedagógicas que eleven la disposición para
superar las propias limitaciones del docente con el propósito de socializar y de combatir el individualismo, la falta de
solidaridad, las carencias socioculturales de los/as alumnos/as y del entorno escolar. En definitiva, se aspira contribuir a vencer
la cultura pedagógica dominante que impide avanzar en los caminos del compromiso y el liderazgo social.  Asimismo, este programa
universitario también permitira el aprovechamiento de las tecnologías de la informatica y la telematica. Por una parte, ofrece
Talleres Virtuales Interactivos (multimedia) y, por la otra, crea una Red Telematica Universidad/Escuela, conformada por profesores
de la Universidad y de los centros educativos, con el propósito de formar profesionales comprometidos con el cambio. Brinda las
posibilidades de una alta cobertura geografica por la gran cantidad de docentes atendidos, sin perder la calidad en la educación,
pues ofrece altos niveles de interacción para la autoformación individual y colectiva de docentes de un centro educativo y la
comunicación fluida entre éstos, que estan en las aulas, y los profesores universitarios.  
Lo anterior explica el esfuerzo que se realiza para aportar una propuesta de masificación con calidad para formar al docente
venezolano a partir de la reflexión de su propia practica, con una visión protagónica de la construcción del saber pedagógico. Con
esta red para la construcción de una nueva cultura en este campo se aspira incidir en la formación permanente de herramientas para
el desarrollo individual y colectivo del docenteen la escuela y propiciar la reflexión sobre la practica en el aula para la
formación y construcción de saberes pedagógicos dentro de una visión protagónica del docente. De esta manera, se eleva la
pertinencia social de la UPEL y se incide en la reducción de la desigualdad social existente a través de criterios de calidad para
todos.  
La experiencia empírica, derivada de los talleres, señala que la cultura evaluativa dominante ha dificultado la adopción del
paradigma cualitativo. El docente recorre caminos interesantes en lo conceptual y metodológico al trasladar elementos de la teoría
a la acción profesional. Sin embargo, reconoce que aún tiene que realizar esfuerzos para trascender a la descripción e
interpretación, hasta propiciar una reflexión crítica del aprendizaje que evidencie los procesos de transformación individual y
social.    
Referencias
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Nota
1 Estos se diseñan luego de haber validado, en distintos grupos, los talleres presenciales.
 
 ANEXO  
Objetivos y Contenidos del Taller de Evaluación Cualitativa  
Objetivo del Taller  
Manejar conceptual y metodológicamente la evaluación cualitativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje y su aplicación
particular en la primera y segunda etapa de la Educación Basica en Venezuela.  
SESIÓN 1: La evaluación cualitativa en la reforma de Educación Basica  Contenido: Razones de la Reforma Curricular. Evaluación y
Currículo Basico Nacional. Crítica a los enfoques tradicionales de evaluación. La nueva concepción de aprendizaje. La evaluación
como reflexión crítica. De la programación de la enseñanza a la evaluación. Estructura y naturaleza de los conocimientos.  
SESIÓN 2: Organización de la evaluación del aprendizaje Contenido: La naturaleza multifacética y dinamica de la evaluación. La
evaluación con énfasis en laprogramación para el aprendizaje. La evaluación con énfasis en el proceso de aprendizaje. De los
contenidos a la evaluación de las competencias. Analisis de situaciones concretas en el aula.  
SESIÓN 3: Practica de la evaluación cualitativa del aprendizaje en el aula Contenido: Aplicación de la evaluación cualitativa en un
Proyecto Pedagógico de Aula y en unidades didacticas o bloques de contenidos por areas académicas en cualquier grado de la primera
o segunda etapa de Educación Basica. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
SESIÓN 4: La evaluación con énfasis en el resultado del proceso de aprendizaje Contenido: registro de balance de aprendizaje. Los
informes cualitativos. El historial del alumno/a. La certificación final. Registro de avance de los proyectos pedagógicos
Evaluación del Proyecto Pedagógico. Evaluación del docente. Crítica a la evaluación tradicional del docente. Hacia una nueva forma
de evaluar al docente.



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Autoformación





¿Qué es la autoformación?

La autoformación es la oportunidad de aprender a manejar en profundidad las herramientas informaticas de un modo guiado pero en un horario y ritmo que marcas tú.
En la autoformación hay que trabajar y estudiar los ejercicios con un ritmo constante, pero te apoyaremos en el proceso de aprendizaje para que le saques el maximo provecho.