Construir competencias

Que es una competencia?
Ejemplos:
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos(conocimientos, capacidades) para enfrentar con pertinencia diferentes situaciones. Ejemplos
Saber orientarse en una ciudad desconocida, ésta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar donde esta, pedir información.
Saber atender a un niño enfermo, ésta competencia moviliza la capacidad de observar señales fisiológicas, tomar temperatura, administrar un remedio, precauciones que deben tomarse. En dichas situaciones.
Saber votar de acuerdo con sus intereses, ésta competencia moviliza capacidades de saber informarse, saber llenar papelería de voto, de lo que esta en juego en la eleccipon, candidatos, partidos.

Son ejemplos de una gran trivialidad
Otras competencias estan vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales.etc.

‘De donde viene la moda de las competencias en la educación escolar’
Cuando se pregunta por qué se enseña esto o aquello, la justificación esta basada en las exigencias de desarrollar un curso: es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas, saber de gramatica para aprender a redactar un texto, etc. Cuando se hace referencia a la vida, se aprende para convertirse en un buen ciudadano.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones
1.- La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos, no son dadas en la marcha, es necesario trabajarlos, eso exige tiempo, gestiones didacticas ysituaciones apropiadas.
En la escuela no se trabajan la transferencia y la movilización., es pues insuficiente de modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan examenes, pero no llegan a movilizar éstos acervos en las situaciones de la vida.
.-¿Cuales son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela?
La descripción de las competencias debe partir del analisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición no cuestionara las finalidades de la escuela.
¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?
He intentado el ejercicio para las competencias que estan en los fundamentos de
la autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y
sus necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos,
desarrollar estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera
sistematica;
4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo;
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de
tipo democratico;
6. saber administrar y superar conflictos.
7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
8. saber construir ordenamientos negociados mas alla de las diferencias
culturales.
¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales cambiosen los currículos y las practicas de educación?
No hay una respuesta precisa para tal cuestión. El movimiento es internacional. La UNESCO observa sin lugar a dudas que entre los niños que tienen oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Dejar de pensar que la escuela basica, es una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario: cómo una preparación a la vida.
En éste contexto, ¿Cuales son los cambios en cuanto al papel del profesor?
Es inútl pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo fundamental.
¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su practica?

Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por
problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y
hasta cierto punto a completarlos
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del
aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura.
Solo desarrollaran
competencias con la condición de que se perciban como organizadores de situaciones didacticas y actividades que tengan sentido para los alumnos.
¿Cuales son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para
ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias
Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz dedefinir y valorar
sus propias competencias
El
principal recurso del profesor, debera ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Pero por supuesto, hay capacidades mas precisas:
• saber administrar la clase como una comunidad educativa;
• saber organizar el trabajo en espacios-tiempo mas extensos de formación
(ciclos, proyectos de escuela);
• saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
• saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;
• saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo
regular;
• saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos
y a las actividades escolares;
• saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstaculos,
analizar y reencuadrar las tareas;
• saber observar a los alumnos en el trabajo;
• saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
¿Que es lo el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas
en este nuevo contexto?
¿
Hay competencias del dominio disciplinario
hay que trabajar en este
marco.Es importante también no distribuir todo el tiempo escolar
entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones favoreciendo
gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de integración.
¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las
competencias?
Se formaran competencias en la escolaridad basica si se exigen competencias en
el momento de la certificación. Laevaluación es el verdadero programa, ya que
indica 'lo que cuenta'. Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero
esto no podría hacerse con pruebas papel-lapiz. Se pueden inspirar en los
principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins
1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a problemas complejos.
3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen mas sus
competencias.
La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación
de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.
7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.
8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas
utilizadas por los estudiantes.
9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias.
¿En cuanto tiempo se podran apreciar los resultados de los cambios
Eso tomara años si se hacen las
cosas seriamente. Lo peor sería creer que se transformaran las practicas de
enseñanza y aprendizaje por decreto. El cambio requerido pasara por una forma de
Revolución cultural, en primer lugar para los profesores, y también para los
alumnos y sus padres.
Cuando las practicas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigira aún años
para ver resultados visiblesEsperando, es mejor
controlar, acompañar y hacer que se de el cambio en vez debuscar pruebas prematuras de éxito.
¿Qué es lo que para una reformulación de los programas, como lo señalado
puede hacerse en un país como Brasil?
Su país se enfrenta al reto de la escolarización de todos los niños y adolescentes
y la formación de profesores calificados en todas las regiones. Y también a la
desigualdad en la escuela, al fracaso, a los abandonos. El enfoque por
competencias no va a solucionar magicamente estos problemas. Lo mas grave
sería, que porque se reforman los programas, no se invierta en todas las otras
obras. Sólo estrategias sistémicas son justificables.
No descuidar, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias si
se van a llevar a cabo sus ambiciones
1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del
conocimiento de los alumnos con dificultad;
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2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación formativa, la
pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer la asimilación activa de
los conocimientos
3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagogía y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimiento.
¿Esta usted trabajando en un nuevo proyecto o tema, ahora?
Sigo trabajando sobre la transposición didactica a partir de las practicas, sobre
los dispositivos de construcción de competencias, tanto en la escuela como en las
formaciones profesionales terciarias Esto se esta realizando al mismo tiempo que
una reflexión sobre los ciclos de aprendizaje, la individualización de los cursos, el
enfoque modular de los currículos.