FUNDAMENTACIÓN CIENCIAS NATURALES

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA.

Diversas investigaciones didacticas y experiencias de enseñanza en el area dan cuenta de que es posible lograr importantes avances en el conocimiento de los niños/as sobre tematicas referidas al mundo natural.

Los niños/as son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades muy tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Las primeras interpretaciones intuitivas sobre el entorno distan mucho de los “saberes sistematicos” que se proponen enseñar en la escuela, pero que se constituiran en el punto de partida de las clases de ciencias, en las que se promoveran variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial, de los alumnos/as, aproximandolos a un conocimiento socialmente significativo.

Reafirmar la importancia de enseñar ciencias naturales a los niños/as es valorizar su condición de sujeto social: un sujeto infantil al que se le reconocen rasgos propios y derechos específicos, entre ellos el derecho de acceder a la cultura. Ese legado cultural incluye el “corpus del saber científico” y la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los niños/as una mirada actualizada sobre el mundo natural.

La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase ciencias con el propósito deaproximar a los alumnos/as a una mirada particular del mundo natural: la mirada científica. En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno a los fenómenos de la naturaleza y a lo que las ciencias dicen sobre esos fenómenos a partir de lo que los alumnos/as saben acerca del mundo natural.

Desde este Diseño curricular se concibe a la ciencia como actividad humana, que se construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede dudar, avanzar, y volver sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que va cambiando en el marco de los cambios que experimentan las sociedades.

Desde las propuestas de enseñanza, se propicia que los alumnos/as anclen los problemas académicos planteados por el/la docente en sus conocimientos previos ya sean cotidianos o escolares .El conocimiento científico escolar reconstruye esos saberes con herramientas propias del conocimiento científico a partir de las cuales las situaciones cotidianas se transforman en problemas académicos.



Los modos a través de los cuales los alumnos/as reconstruyen el conocimiento científico en el ambito de la escuela son también contenidos de enseñanza en la clase de ciencias, estos contenidos denominados “modos de conocer” constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados para la transformación de los saberes cotidianos en conocimiento científico escolar que posibilita la interpretación de los fenómenos naturales desde una perspectiva científica. La confrontación de ideas, la elaboración de explicaciones sobre los fenómenos de estudio, la comparación de datos proveniente dediferentes fuentes , la argumentación el establecimiento de relaciones entre la información teórica con los resultados de una experiencia, el registro y organización de la información teórica con los resultados de una experiencia, el registro y organización de la información son contenidos que deberan enseñarse junto con la enseñanza de los conceptos, si se quiere que los alumnos/as avancen en la reconstrucción del conocimiento científico.

En la siguiente secuencia didactica, se tendran en cuenta actividades que impliquen la observación sistematica, que permitira caracterizar, identificar y diferenciar dentro de un mismo reino: el animal; aquellas cualidades que le son propias a cada especie y que permite su agrupamiento, como objeto de estudio; contrastandolo con aquellos saberes previos que los alumnos han construido a lo largo de su vida. Se pondra énfasis en registros escritos para poder abordar a conclusiones colectivas.

“ … Según MOREIRA (1994), el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una misma información se relaciona, de manera no arbitraria y sustantiva (no literal), con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. En este proceso, la nueva información interacciona con una estructura de conocimiento específica, la cual Ausubel llamaría 'concepto subsumidor', existente en la estructura cognitiva de quien aprende. El subsumidor, sería, por tanto, un concepto, una idea, una proposición ya existente en la estructura cognitiva, capaz de servir de 'anclaje' para la nueva información, de modo que ésta adquiera significado para el individuo. Estosignificaría que nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden ser aprendidos significativamente (y retenidos), en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, relevantes e inclusivos, estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen, de esta forma, como punto de anclaje de los primeros. Así, el aprendizaje significativo se caracterizaría por la interacción, no una simple asociación, entre aspectos específicos y relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones…”[i]

Las situaciones didacticas seran contextualizadas, lo cual implica relacionar los conceptos de las ciencias a enseñar con aquellos aspectos que interesen a los alumnos o les resulten significativos, de allí la selección de imagenes realizada como también el medio audiovisual con el cual se presentaran los contenidos; son recursos a los que lo alumnos se encuentran familiarizados y de los cuales puede resultar una mejor comprensión.

Por otra parte, la forma de trabajo planteada, la discusión grupal y la toma de decisiones entre pares, permite construir ese conocimiento significativo de manera colectiva, con el aporte de los anclajes individuales, transformando aquellos primeros saberes intuitivos en saber escolar fundamentado.

“… Ausubel afirmaría que no todo el aprendizaje por descubrimiento es significativo ni que tampoco todo aprendizaje por exposición es memorístico…”



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[i] “La contextualización de la enseñanza como elemento facilitador del aprendizajeCONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO