FUNDAMENTACIÓN CIENCIAS NATURALES
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA.
Diversas investigaciones didacticas y experiencias de
enseñanza en el area dan cuenta de que es posible lograr
importantes avances en el conocimiento de los niños/as sobre
tematicas referidas al mundo natural.
Los niños/as son sumamente curiosos y observadores e
intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades muy tempranas
se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los conduce a
la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales,
saberes con los que llegan a la escuela. Las primeras interpretaciones
intuitivas sobre el entorno distan mucho de los “saberes
sistematicos” que se proponen enseñar en la escuela, pero
que se constituiran en el punto de partida de las clases de ciencias, en
las que se promoveran variadas situaciones de enseñanza que
conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial, de los
alumnos/as, aproximandolos a un conocimiento socialmente significativo.
Reafirmar la importancia de enseñar ciencias naturales a los
niños/as es valorizar su condición de sujeto social: un sujeto infantil al que se le reconocen rasgos propios y
derechos específicos, entre ellos el derecho de acceder a la cultura. Ese legado cultural incluye el “corpus del saber
científico” y la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los
niños/as una mirada actualizada sobre el mundo natural.
La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase ciencias con el
propósito deaproximar a los alumnos/as a una mirada particular del mundo natural: la mirada científica.
En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno a los
fenómenos de la naturaleza y a lo que las ciencias dicen sobre esos
fenómenos a partir de lo que los alumnos/as saben acerca del
mundo natural.
Desde este Diseño curricular se concibe a la ciencia como actividad
humana, que se construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede
dudar, avanzar, y volver sobre los propios pasos. La ciencia como producto
cultural de una sociedad y que va cambiando en el marco de los cambios que
experimentan las sociedades.
Desde las propuestas de enseñanza, se propicia que los alumnos/as anclen
los problemas académicos planteados por el/la docente en sus
conocimientos previos ya sean cotidianos o escolares .El conocimiento
científico escolar reconstruye esos saberes con herramientas propias del
conocimiento científico a partir de las cuales las situaciones
cotidianas se transforman en problemas académicos.
Los modos a través de los cuales los alumnos/as reconstruyen el
conocimiento científico en el ambito de la escuela son
también contenidos de enseñanza en la clase de ciencias, estos
contenidos denominados “modos de conocer” constituyen un conjunto
de procedimientos y actitudes privilegiados para la transformación de
los saberes cotidianos en conocimiento científico escolar que posibilita
la interpretación de los fenómenos naturales desde una
perspectiva científica. La confrontación de ideas, la
elaboración de explicaciones sobre los fenómenos de estudio, la
comparación de datos proveniente dediferentes fuentes , la
argumentación el establecimiento de relaciones entre la
información teórica con los resultados de una experiencia, el
registro y organización de la información teórica con los
resultados de una experiencia, el registro y organización de la
información son contenidos que deberan enseñarse junto con
la enseñanza de los conceptos, si se quiere que los alumnos/as avancen
en la reconstrucción del conocimiento científico.
En la siguiente secuencia didactica, se tendran en cuenta actividades
que impliquen la observación sistematica, que permitira
caracterizar, identificar y diferenciar dentro de un mismo reino: el animal;
aquellas cualidades que le son propias a cada especie y que permite su
agrupamiento, como objeto de estudio; contrastandolo con aquellos
saberes previos que los alumnos han construido a lo largo de su vida. Se pondra énfasis en registros escritos para poder
abordar a conclusiones colectivas.
“ … Según MOREIRA (1994), el aprendizaje significativo es un proceso a través del
cual una misma información se relaciona, de manera no arbitraria y
sustantiva (no literal), con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. En este
proceso, la nueva información interacciona con una estructura de
conocimiento específica, la cual Ausubel llamaría 'concepto
subsumidor', existente en la estructura cognitiva de quien aprende. El
subsumidor, sería, por tanto, un concepto, una
idea, una proposición ya existente en la estructura cognitiva, capaz de
servir de 'anclaje' para la nueva información, de modo que
ésta adquiera significado para el individuo. Estosignificaría que
nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden ser aprendidos
significativamente (y retenidos), en la medida en que otras ideas, conceptos,
proposiciones, relevantes e inclusivos, estén adecuadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen, de esta
forma, como punto de anclaje de los primeros. Así, el aprendizaje
significativo se caracterizaría por la interacción, no una simple
asociación, entre aspectos específicos y relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones…”[i]
Las situaciones didacticas seran contextualizadas, lo cual
implica relacionar los conceptos de las ciencias a enseñar con aquellos
aspectos que interesen a los alumnos o les resulten significativos, de
allí la selección de imagenes realizada como
también el medio audiovisual con el cual se presentaran los
contenidos; son recursos a los que lo alumnos se encuentran familiarizados y de
los cuales puede resultar una mejor comprensión.
Por otra parte, la forma de trabajo planteada, la discusión grupal y la
toma de decisiones entre pares, permite construir ese conocimiento
significativo de manera colectiva, con el aporte de los anclajes individuales,
transformando aquellos primeros saberes intuitivos en saber escolar
fundamentado.
“… Ausubel afirmaría que no todo el aprendizaje por
descubrimiento es significativo ni que tampoco todo aprendizaje por
exposición es memorístico…”
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[i] “La contextualización de la enseñanza como
elemento facilitador del
aprendizajeCONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO ELEMENTO
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
