Adolescentes con “Problemas de Aprendizaje”, espejo de la exclusión educativa

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Tahira Vargas

Recientemente la Fundación Abriendo Camino publicó “Retrato Cualitativo de la Adolescencia”, un estudio que realizamos en Villas Agrícolas para la institución (2013). En el periódico HOY se estan publicando algunos extractos del estudio, al igual que en mi artículo anterior. En este artículo y otros subsiguientes presentaremos otros extractos del mismo.

Uno de los capítulos del estudio analiza la situación de exclusión del sistema educativo de adolescentes valorados/as como “no aptos/as” para procesos educativos formales porque tienen “problemas de aprendizaje”, casos de educación especial.

La exclusión del sistema educativo por “problemas de aprendizaje” se muestra en otros estudios que realizamos en barrios de Santo Domingo y otras provincias. Adolescentes calificados con “problemas de aprendizaje” se refieren a centros de educación especial por repitencia continua y supuestamente “no asimilan” según lo que expresan padres y madres.

Las familias a que pertenecen estos/as adolescentes viven en condiciones de pobreza y no tienen recursos para ofrecer acompañamiento, tutorías, consultas psicológicas ni orientación a sus hijos e hijas. Estos/as se insertan en actividades económicas del sector informal, trabajo doméstico o simplemente engrosando la población “ni ni”, “ni trabaja, ni estudia”, población en situación de riesgo y vulnerabilidad.Los casos en Villas Agrícolas con edades entre 15-17 años son de sexo femenino, estudian en una escuela de educación especial. Cursan 3ro y 5to curso de primaria.

“Yo estaba en la Escuela… hasta 3ero de Primaria con 10 años. Yo repetía y repetía y no aprendía nada. La psicóloga me evaluó y le dijo a mi mama que me pusiera en la escuela especial. Me pusieron en una escuela especial, hasta que llegué hasta 5to curso. No sabía leer ni escribir, no asimilaba y aprendí mucho en la escuela..”.

Los barrios de la zona no cuentan con ofertas educativas hacia el desarrollo de destrezas deportivas ni artísticas en una perspectiva de programas de carreras técnicas, deportivas o artísticas en las que esta población pueda insertarse.
Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en éste se expresa la personalidad del niño, es decir, la manera en que el niño percibe el mundo externo e integra esto a su vida. Es una especie de proyección de su propia existencia y de la de los que la rodean, por tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que vive.
El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresión de las tendencias inconscientes.
Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones el niño dibuja obedeciendo a unacadena de asociaciones intelectuales y afectivas que están en función de su experiencia personal.

Diversos enfoques de la prueba DFH
Actualmente existen dos enfoques principales de interpretación
1) DFH como una técnica proyectiva.
2) DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo.
Estos diferentes enfoques han llevado a una confusión en los criterios de interpretación, debido a la interrogante de si es posible dar una significación tanto de desarrollo como proyectiva a un indicador.

Fundamentos de las escalas de Koppitz

De acuerdo a Elizabeth Koppitz, la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite evaluar tanto aspectos emocionales como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.
Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el DFH de niños de 5 a 12 años, como prueba evolutiva de maduración mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los niños.
Considera además que una interpretación significativa de los DFH infantiles requieren un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de edad y una diferenciación clara entre ambos.
Koppitz plantea la hipótesis básica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de desarrollo del niño y sus actitudes interpersonales, tanto hacia sí mismo como hacia las personas significativas en su vida, las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas. Además los dibujos también pueden reflejar los miedos y ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento determinado. Los DFH reflejan elestadio actual del desarrollo mental además de las actitudes y preocupaciones en un momento dado, lo que puede cambiar con el tiempo producto tanto de la maduración como de la experiencia.
Koppitz limitó la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros dibujos realizados son mejores que los siguientes.
Además, propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que deben evaluarse en el dibujo del niño, dichos indicadores continúan vigentes y han sido confirmados en investigaciones recientes.

Aplicación de la prueba

La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible la aplicación individual ya que esto permite observar la conducta del niño mientras dibuja.
El examinador debe sentar al niño cómodamente frente a un escritorio o mesa completamente vacía, entregarle una hoja en blanco en forma vertical, un lápiz mina Ns 2 y una goma de borrar.

Consigna: “Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palitos”

En niños pequeños que no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar: “Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un niño o una niña, lo que te guste dibujar”.
No hay tiempo límite en la prueba, el niño es libre de borrar, cambiar el dibujo o dar vuelta la hoja si lo quiere.
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