LA INTELIGENCIA1.- ¿Qué es la inteligencia? La inteligencia es la capacidad del ser humano para adaptarse al entorno y a situaciones nuevas, especialmente, la capacidad de modificar dicho entorno de acuerdo a sus necesidades y deseos (de origen biológico, cultural o/y personal).
Medida de la inteligencia
2.1 - Los tests; utilidad y contradicciones:El test surge como un instrumento de valoración individual de capacidades. Se trata de un herramienta de exploración psicológica, que permite al profesional obtener una serie de datos puntuales acerca del sujeto que lo realiza.
Lo positivo de los tests es que:Son un indicador de un momento y unas circunstancias determinadas.

• Son el punto de partida para establecer qué debe mejorar una persona en su desarrollo personal.
• Permiten obtener una gran cantidad de datos de la persona en muy poco tiempo.

En cambio, los tests también tienen una serie de contras:

• No valoran el proceso mental realizado, sólo el tiempo y el número de aciertos. Sólo miden algunas capacidades, no todas.
• Hay variables que no pueden controlarse y que, sin embargo, distorsionan los resultados.
• No son generalizables ni a todos los países ni para todas las clases sociales, los resultados varían notablemente dependiendo del concepto de la realidad de cada persona.
Un test es una prueba destinada a evaluar ciertos conocimientos, aptitudes o funciones. En este sentido, el concepto esta vinculado a las evaluaciones y los examenes.Los test de inteligencia (también conocidos como testde coeficiente intelectual, test de C.I. o I.Q. test) intentan medir la inteligencia a través de una medición estimativa del coeficiente intelectual.

La noción de inteligencia hace referencia a saber escoger las mejores opciones disponibles para solucionar un problema. Por eso esta relacionada con la capacidad de asimilar, entender y elaborar información para utilizarla en forma adecuada.
Existen distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia psicológica, la inteligencia biológica y la inteligencia operativa, entre otras. Por lo tanto, los especialistas han desarrollado distintos tipos de test de inteligencia, con la intención de medir los diversos aspectos de la misma.En cuanto al coeficiente intelectual o cociente intelectual (C.I. o I.Q., según el término inglés intelligence quotient), se trata de un número que permite calificar las habilidades cognitivas de un sujeto en relación con su grupo de edad.El C.I. medio de un grupo de edad es 100: si una persona tiene un C.I. superior, esta por encima de la media. Por lo general, se considera que la desviación estandar en los resultados de los test de inteligencia es de 15 o 16 puntos. Aquellas personas que se encuentran por encima del 98% de la población son consideradas superdotadas.
Los test de inteligencia, en definitiva, presentan una serie de ejercicios que se deben resolverse en la menor cantidad de tiempo posible. De acuerdo a las respuestas positivas dadas por el sujeto, se obtiene un resultado estimativo que mide su C.I.Los principiosgenerales en los que se basó Alfred Binet y Theodore Simon para la elaboración de sus pruebas de inteligencia fueron estos:

En los niños y adolescentes la inteligencia esta estrechamente ligada a la edad. Es decir, en general, a mayor edad cronológica mayor edad mental.
El principio anterior no es aplicable a todos los sujetos. No todas la personas de la misma edad cronológica desarrollan su inteligencia al mismo ritmo.
La media de la inteligencia se realiza teniendo en cuenta las dos edades, tanto la cronológica como la mental.
Fue el psicólogo aleman Wilhelm Stern quién determinó el concepto de edad mental. Dividiendo la edad mental por la cronológica del individuo, y multiplicandola por 100, se obtenía un número al que llamó Cociente de Inteligencia (CI), llegando a establecer distintos niveles
• Entre 90-120: inteligencia normal.Entre 120-130: inteligencia de superdotado.Entre 130- +: inteligencia de genio. Por tanto, ( EM ÷ EC ) • 100 = CI
2.4 - Anomalías por exceso, genios y superdotados:Muchos genios y superdotados se caracterizan por su fracaso escolar. Esto se produce debido a que se adaptan mal al ritmo que lleva el resto de la clase. Como son muy rapidos aprendiendo, se aburren y acaban teniendo comportamientos inadecuados.Otra causa es que el crecimiento de estos niños no se produce de forma armónica: hablan y razonan igual que adultos, pero se comportan como niños. Por lo que suelen sentirse solos y es difícil que tengan amigos de su edad.
2.5 - La inteligencia y sus factores:Definiremos factores (de la inteligencia) a las distantes aptitudes o habilidades que forman la inteligencia. Varios han sido los psicólogos que se han dedicado al estudio de la inteligencia y de estos elementos que intervienen en ella.
Concepción bifactorial de la inteligencia. Sperman definió en 1906 la inteligencia en base a dos factores: un factor general (factor “G”) como aquella que abarca las distintas aptitudes y un factores específicos (llamados factores “S”) de un sujeto. Mas tarde, el psicólogo Thrustone elaboró en 1938 su teoría multifactorial. Con ella defendía poder estudiar individualmente los distintos factores que intervienen en la inteligencia.
Los llamados test de factor “g” estudian una inteligencia individual, analizando los siguientes elementos
• Comprensión verbal (V): capacidad para comprender palabras, frases,
• Fluidez verbal (W): dominio del vocabulario y el uso que se hace de él para expresarse.
• Factor numérico (N): la habilidad con la que se resuelven calculos matematicos con exactitud.
• Factor espacial (S): capacidad para imaginar formas y figuras en el espacio.
• Memoria (M): aptitud para retener información y recordarla.
• Razonamiento (R): habilidad para extraer conclusiones de un hecho concreto.
• Agudeza perceptiva (P): el menor o mayor grado con que captamos la realidad que nos rodea.

Mediado ya este siglo, 1967, y con la intención de mejorar esta concepción multifactorial, A. Guilford elaboró una teoría tridimensional en la que afirmaba que la inteligenciacarece de factores, pero posee dimensiones, concretamente tres: operaciones, contenidos y productos. De esta manera, se pasó de un estudio que se limitaba a los aspectos cuantitativos de la inteligencia a una orientación que subraya los aspectos cualitativos de la misma.
2.6 - Otras escalas y test: Wechsler; TAT.Frente a los test factoriales, de los que hemos hablado anteriormente, el psicólogo estadounidense David Weschsler publicó, de 1939 a 1967, varios modelos de escala de inteligencia, para niños y adultos, con nuevos patrones para fijar el CI. Las escalas de Wechsler son mas flexibles y dan mas información, de manera que se pueden ajustar mejor al perfil de la persona y sus aptitudes. Por ello es uno de los test mas utilizados como herramienta de diagnosis en psicología clínica.
3. - En definitiva: La medida de la inteligencia es una actividad compleja ya que en ella intervienen multitud de factores. La comprobación de dichas aptitudes (V, W, N, S, M, R, P ) se realiza por medio de tests y juntas forman lo que denominamos con el nombre de inteligencia general. Dichas pruebas deben estar adaptadas al nivel sociocultural del sujeto que las realiza. Ademas de los aspectos cuantitativos es necesario considerar los aspectos cualitativos y dimensionales de la inteligencia de manera acorde a la evolución de la persona
“Borderlines”Es decir, las personas con inteligencia límite no tienen un retraso mental, pero tampoco disponen de unas habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigenciasdel entorno como cualquier otra persona. Esta limitación intelectual, asociada a dificultades para adaptarse al entorno, configura la esencia de los “borderlines”.

La inteligencia límite comporta, en la mayoría de los casos, un desajuste social, provocado principalmente por la falta de adaptación al entorno. Podemos decir que las personas con este handicap no estan hechas al entorno que los rodea (demasiado competitivo, exigente, rapido) ni el entorno esta hecho para las personas con inteligencia límite (no se conoce la problematica, ni sus dificultades y capacidades

Estas personas reciben, en la mayoría de los casos, la educación primaria en una escuela ordinaria, con todas las adaptaciones correspondientes. Pero es en la educación secundaria cuando se encuentran incapaces de seguir el ritmo académico que se los pide, y tienen que entrar en el circuito educativo para personas con necesidades educativas especiales. En este momento, tanto los mismos adolescentes como sus familias, tienen que hacer frente a una realidad muchas veces difícil de entender.
¿Qué es inteligencia límite? La inteligencia límite es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en el uso de habilidades tales como comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle mas lentamente. Los niños con inteligencia límite pueden necesitar mas tiempo para aprender a hablar, caminar, cuidado personal, como vestirse o comer.Estan propensos a tener problemas en la escuela. Los niños con inteligencia límite aprenderan, sí, pero necesitaran mas tiempo. Es posible que no puedan aprender algunas cosas.
¿Cuales son las causas de la inteligencia límite?
Los especialistas han encontrado varias causas para la inteligencia límite. Las mas comunes son:
• Condiciones genéticas. La inteligencia límite puede estar causada por genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de inteligencia límite debido a condiciones genéticas pueden ser los niños con diagnóstico de síndrome de Down, síndrome fragil X, y phenylcetonuria (PKU).
• Problemas durante el embarazo. También la inteligencia límite puede ser debido a un mal desarrollo durante el embarazo. Una mujer que bebe alcohol, que es drogadicta o que contrae una infección como la rubéola durante su embarazo puede también tener un bebé con inteligencia límite.
• Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no esta recibiendo suficiente oxígeno, él o ella podría tener inteligencia límite.
• Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar inteligencia límite. La inteligencia límite puede también ser causado por malnutrición extrema (por no comer bien), o por no recibir suficiente cuidado médico, o por ser el bebe expuesto a productos venenosos tales como plomo o mercurio.
Diagnóstico La inteligencia límite se diagnosticaobservando dos destrezas:

• La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y lograr encontrar sentido en el mundo que le rodea (esto se llama funcionamiento intelectual);
• Observando si el niño tiene las destrezas necesarias para vivir independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva o funcionamiento adaptivo o social).
El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de inteligencia, o 'IQ' en inglés) es generalmente medido por un test llamado prueba de coeficiente de inteligencia. La puntuación promedio es 100. Se opina que las personas que obtienen una puntuación entre 70 y 75 o por debajo, tienen inteligencia límite.Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el niño puede hacer en comparación a otros niños de su edad. Ciertas destrezas son importantes para la conducta social. Estas son
• Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al baño, y comer
• Las destrezas para la comunicación, tales como comprender lo que se dice y poder responder;
• Destrezas sociales con los compañeros, miembros de la familia, adultos, y otras personas.
Para diagnosticar la inteligencia límite, los profesionales estudian las habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas. El diagnóstico puede cambiar con el aprendizaje. En tanto crece y aprende la persona con inteligencia límite, su habilidad para vivir independientemente y llevarse bien con el mundo también aumenta. Aproximadamente un 3 por100 de los niños tienen inteligencia límite.
Como pruebas de inteligencia mas utilizadas se encuentran las diseñadas por:
• Brunet-Lecine para niños entre los 2 y los 6 años Terman para niños entre los 3 y los 7 años Wisc para niños entre los 6 y los 15 años Wais empleado en adolescentes Edei diseñado Piaget
¿Cuales son los síntomas de la inteligencia límitSentarse, gatear, o caminar mas tarde que los otros niños; Aprender a hablar mas tarde, o tener dificultades al hablarTener dificultades en recordar cosas; No comprender ordenes faciles; Tener dificultades en comprender las reglas sociales; Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones; Tener dificultades al resolver problemas faciles para su edad; Tener dificultades al pensar lógicamente.
RETRASO MENTAL
Retraso Mental: El término 'retraso mental' no se comprende bien y se ve de manera despectiva. Algunos piensan que el retraso mental se diagnostica solo a base de un cociente de inteligencia (C.I.) mucho mas bajo de lo normal y que las personas retrasadas no pueden aprender a ocuparse de si mismos. En realidad, para ser diagnosticado como retrasado mental, la persona tiene que tener ambos, un C.I. significativamente bajo y problemas considerables en su adaptación a la vida diaria.El retraso mental es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquellas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y sedesarrolle mas lentamente que un niño típico. El retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho años de edad.
En el retraso mental se aprecia una lentitud del desarrollo, en general en todas las areas de funcionamiento, que se pone de manifiesto en las siguientes
Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo, distracción y poca capacidad de atención. La hiperactividad sensorial puede conducir a conductas desbordantes, a la evitación de estímulos, y a la necesidad de procesar estímulos a niveles de intensidad bajos.
Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos tanto en sí mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar modificada por los impedimentos físicos (hipertonía, hipotonía).
Retraso del habla: que pueden inhibir la expresión del afecto negativo, lo que conduce a instancias de una hiperactividad afectiva aparente que incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustración.
Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los límites cognitivos del niño con RM. En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento, lo que a veces conduce a la frustración.
Reacciones emocionales primitivas: a la frustración y a la tensión pueden implicar conductas agresivas, autolesivas oauto-estimulantes.
Causas:El retraso mental significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo normal con limitaciones del funcionamiento adaptativo. El retraso mental se presenta en personas de todas las razas y etnicidades y es el trastorno mas frecuente del desarrollo, ya que afecta a aproximadamente un 1% de la población general. Las personas con retraso mental obtienen una puntuación baja en las pruebas de inteligencia (cociente intelectual [CI]), pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida diaria dependen de su gravedad y de los deterioros asociados. Los niños con retraso leve (alrededor de un 85% de los que presentan retraso mental) suelen aprender a hablar y llegan a ser independientes para cuidar de sí mismos, a pesar de que su ritmo de desarrollo es mas lento de lo normal.AS DE RETRASO MENTAL
El retraso mental se debe a muchas causas diferentes, aunque en ocasiones no se identifica una evidente.• Las causas genéticas incluyen el síndrome de Down, que es consecuencia de poseer un cromosoma 21 adicional, y el síndrome del X fragil, resultado de tener un cromosoma X anómalo.
• Las enfermedades metabólicas son problemas de la degradación o eliminación de algunas sustancias químicas del cuerpo• Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un bebé con retraso mental. En el futuro bebé, ademas de problemas auditivos y visuales, virus como el de la rubéola provocan retraso mental.
• Durante el embarazo el consumo de alcohol puede ser causa del trastorno de espectro dealcoholismo fetal (TEAF). Los niños con TEAF presentan una serie de problemas físicos y retraso mental. Durante el embarazo, el consumo de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental.
• Otras posibles causas de retraso mental son lesión del cerebro después del nacimiento debido a falta de oxígeno, traumatismo físico o desnutrición
DiagnósticoEl Diagnóstico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal especializado en el uso de técnicas psicometricas estandarizadas; por lo tanto el docente debera hacer la consulta a un centro de salud mental o directamente a un psicopedagogo
Actualmente las técnicas psicometricas mas utilizadas y que presentan actualizaciones en sus tabulaciones son:
WISC en niños de escolaridad primaria, y GIPSY en niños de jardín de niños
Otra técnica también factible de usar especialmente en niños con trastornos del lenguaje o dificultades motoras gruesas es el Raven infantil, y en casos severos se puede utilizar Terman Merril
El WISC o GIPSI evalúan los aspectos cuantitativos (cocientes intelectuales) y cualitativos (edades de desarrollo intelectual equivalentes y funciones intelectuales); en dos areas verbal y ejecutivo –concreto
Los datos que aportan estas técnicas son útiles para el docente en cuanto a la conformación de su grupo de trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronológicas y, dentro de estos, clasificar las edades mentales y las areas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementación de tareas especificas y pautadas