La labor docente dentro del aula, ciertamente tiene sus compromisos, primeramente el maestro debe estar dotado de herramientas que le sirvan para su practica diaria. Según los aportes suministrados por la Dr. Sonia Teppa ,la cual adopta a la Investigación-Acción Participativa (IAP) , como una modalidad de investigación que se ajusta a perspectiva cualitativa, proporcionarle al educador un conjunto de técnicas, recursos y procedimiento metodológicos para estudiar los problemas cotidianos que afectan la praxis Pedagógica diaria de aula. Toda la información dada a conocer por la Dr. Teppa, desde el punto de vista de teorías, ideas, sugerencia, contenidos, ejemplos, ayudan al Docente-Investigador, como constructor de la pedagogía. Primeramente se demarca el inicio y el desarrollo de la Investigación-Acción participativa presentando pensamientos, analisis y experiencias de algunos especialistas en la materia. Tal es el caso Corey quien es un discípulo de Lewin, el cual adopto y utilizo la IAP, en la educación y así mismo Elliot, quien alego que la Investigación-Acción participativa puede describirse como un proceso de diagnostico y reflexión constante. De igual manera el segundo aspecto explica la teoría crítica de la educación como fundamento epistemológico, es decir, visión crítica y auto reflexivo de la teoría y la practica. En el tercero se detalla la praxis pedagógica diaria y los aspectos ontológicos y axiológicos, del método deinvestigación, así, como sus técnicos e instrumentos para la recolección de información, lo cual va a permitir que la investigación, sea eficaz, y el investigador necesita describir y recabar información con evidencias y testimonios de manera completa y precisa.

Siguiendo el mismo orden de ideas; se comparan modelos clasicos de la IAP propuestas por Lewin, Elliott, Carr y Kemmis, se pueden apreciar tres modalidades las cuales estan basadas de manera general en etapas o proceso cíclicos que incluyen plantificación, acción, observación y reflexión, mientras que para Astorga y Van Der Bilj introducen el proceso de la IAP divida en cinco pasos: diagnostico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. En cuarta sesión se presenta el analisis y procesamiento de la información en los diferentes momentos, es frecuente conseguir docentes y estudiantes que no estan familiarizados con las etapas de la IAP, en consecuencia, la autora sugiere dividir este proceso en cinco momentos, donde se inserten las etapas clasicas.

En este sentido, se puede comenzar con un momento de inicio, el cual se ha denominado inducción, cuyo propósito es motivar y sensibilizar a los participantes; este se logra al desarrollar talleres de información, discusión en el aula, actualización, entrenamiento y ejercitación. Este ciclo corresponde al momento 1 del método de acción y sirve también para explorar el escenario o diagnosticar las necesidadesprimordiales, organizar la IAP y la planificación. Luego, en un momento 2 se elabora el plan, es decir, se inserta la etapa clasica de planificación pero se hace énfasis en el proceso de elaboración. Esta se promueve también mediante talleres, ejercicios, o al discutir el plan y/o programa didactico que se pretende ejecutar en el aula de clases. El momento 3 corresponde a la ejecución del plan. Se realizan las acciones y simultaneamente se hace la observación, porque resulta difícil separar la observación de la acción, es necesario observar activamente el desarrollo de las acciones propuestas en el plan y sus resultados para detectar dificultades y logros, con el fin de redefinir objetivos o propósitos de investigación en la acción. En consecuencia, la autora recomienda combinar la etapa clasica de observación y la etapa de acción para renombrarla como observación-acción. Se sugiere que los estudiantes y otros coinvestigadores colaboren en este momento, para grabar la información al practicar la observación participante y los círculos de reflexión, mediante anotaciones, fotografías, grabaciones de sonido o videos de las acciones o eventos que emergen de la investigación.

Después de una serie de resultados y observaciones parciales, en el momento 4 denominado producción, se desarrolla el trabajo de reflexión con respecto a las acciones ejecutadas. Es recomendable ejecutar este momento a mediados de la investigación y al final; también pudierahacerse este momento en tres fases, en caso de ser investigaciones muy largas, con el fin de ajustar el plan y rectificar las acciones necesarias a tiempo.
Con la reflexión el docente-investigador aprende a ser autocrítico y concientizar sus propios errores y logros, para deliberar con el grupo las transformaciones. En este momento se evalúan las acciones y se valora el grupo o la comunidad en general, es necesario aplicar autoevaluación y coevaluación mediante algún instrumento o mecanismo adaptado para tal fin. Uno de los resultados mas relevantes de este momento es que se comprueban teorías o se producen otras emergentes, adaptadas a la practica pedagógica contemporanea que se vive en la cotidianidad. En el momento 5 de transformación, se ajusta el plan de acuerdo a los resultados de la reflexión y se hacen los cambios en la replanificación de cada coinvestigador o del proceso en general. Como resultado de las observaciones y reflexiones se modifican o transforman ciertas estrategias, evaluaciones o recursos del plan. Se pueden utilizar talleres o actividades especiales como los círculos dialécticos para discutir los cambios, así como también se delibera con respecto a los resultados de la autoevaluación, coevaluación y reflexión
Por último, en la sesión cinco se ofrecen las reflexiones o discusión final donde se puede afirmar que el reto mas importante que se logra con la aplicación de la Investigación-Acción Participativa (IAP) en elaula es transformar e innovar de manera permanente las practicas pedagógicas tradicionales, que se han caracterizado por ser repetitivas, enciclopédicas, memorísticas y desligadas de las demandas y exigencias de los propios procesos internos del aula y de las necesidades de su entorno . Con esta perspectiva de innovación, la actualización y la acción profesional constituyen una unidad dialéctica que se nutre y proyecta en una praxis en evolución permanente. En este sentido, la transformación de las estrategias didacticas y el desarrollo cognitivo y creativo de los estudiantes constituyen un sólo y único proceso de cambio.

Adicionalmente, el trabajo en el aula con la IAP produce dos características fundamentales en la evolución de la praxis pedagógica: el cambio en la acción y el conocimiento en la planificación. Estas dos dimensiones, el cambio y el conocimiento, pueden ser consideradas basicas para la transformación de la docencia en el aula y van coherentemente con el cambio de la teoría a través de la practica. Con respecto a el contacto de los estudiantes con el docente, la cual es una función que también plantea la IAP, los estudiantes argumentan que es una actividad que agiliza y optimiza sus propios saberes, para elaborar el cambio de concepción, el cual queda como un producto innovador y original que proporcionara aportes valiosos desde el punto de vista científico, practico, tecnológico, social, familiar, cultural, artístico y educativo.Por tal razón, todos estos conocimientos facilitados por la autora proporcionan apoyo a los educadores. El docente debe ser siempre investigador, y la IAP le permite estudiar su grupo, asumir una actitud de compromiso comprender e interpretar la situación en la cual se encuentra inmerso para la búsqueda de soluciones a problemas encontrados, esto no solo sera para su provecho, sino también para su grupo, y todo el entorno que encierra el plano educativo. Cabe mencionar que esta investigación es una forma de desarrollo profesional donde los docentes son autores de su propio aprendizaje
En otro orden de ideas, los estudiantes participan y se comprometen con el cambio lo cual mejora las relaciones en el proceso de enseñanza. Ciertamente la practica pedagógica diaria, le facilita al educador, la metodología de la investigación por el simple hecho de estar inmerso, y conocer la realidad en la que vive.

Para analizar una realidad, consiste en estar cerca de ella, desvelarla, con el fin de mejorarla entonces es aquí donde el docente utiliza su propia practica para mejorar, cambiar y transfórmala. El propósito de la IAP en la educación es transformar e innovar de manera permanente las practicas pedagógicas tradicionales. Para que todo esto se dé, el maestro debe estar netamente comprometido con su labor, para arrojar calidad en la educación.

No esta demas mencionar la importancia de la IAP en relación al Sistema EducativoBolivariano, donde sugiere que el perfil del docente debe ser un modelo de liderazgo impregnado de sólidos valores, en la búsqueda del bienestar social colectivo, y ser promotor de los estudiantes generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y corresponsable de las distintos actores vinculados en el proceso educativo .Estas concepciones en el marco de una didactica tradicional se pueden admitir por la carga de actitudes pasivas y de desinterés que predomina en el desempeño docente, por tanto, no es facil de contrarrestar. En situaciones donde predomina el conformismo, las actitudes apresuradas, el tradicionalismo y otros, la dificultad se acentúa. En todo caso, si el docente esta verdaderamente comprometido con la transformación y el progreso de la calidad de la educación tiene que comenzar por cambiar sus propias actitudes que han impulsado su conciencia pedagógica innovadora. Entonces, una de las alternativas que ofrece mayor posibilidad para lograr ese cambio es el contacto con las comunidades a través de sus propios estudiantes. En consecuencia, las estrategias de innovación educativa que se proponen en la actualidad seran mas faciles de lograr si previamente se transforma al profesor en un agente protagónico de su propia evolución.
Para analizar una realidad, consiste en estar cerca de ella, desvelarla, con el fin de mejorarla entonces es aquí donde el docente utiliza su propia practica para mejorar, cambiar ytransfórmala. El propósito de la IAP en la educación es transformar e innovar de manera permanente las practicas pedagógicas tradicionales. Para que todo esto se dé, el maestro debe estar netamente comprometido con su labor, para arrojar calidad en la educación. No esta demas mencionar la importancia de la IAP en relación al Sistema Educativo Bolivariano, donde sugiere que el perfil del docente debe ser un modelo de liderazgo impregnado de sólidos valores, en la búsqueda del bienestar social colectivo, y ser promotor de los estudiantes generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y corresponsable de las distintos actores vinculados en el proceso educativo
En síntesis, La investigación-acción-participativa implica que se involucre el sujeto que investiga con el objeto a investigar es decir, un intercambio de ideas y acciones entre ambos para comprender la realidad social concreta y compleja a la vez, lo que implica el tratamiento de la información obtenida desde el punto de vista cualitativo, como decía la Dra. Teppa como un proceso recursivo de la doble acción dialéctica entre el pensamiento, acción, practica y sociedad que nos permite el cambio de lo individual a la sociedad. En lo que respecta al educador debe poner en practica las teorías y autocriticarse en su actuación individual para lograr el cambio en la sociedad. Los educadores tenemos una gran responsabilidad, propiciar el cambio desde las aulas hacia la sociedad.