iniciarsE En La
rEdacción univErsitaria exámenes, trabajos y reseñas
Álvaro Ezcurra
coordinador
nino Bariola Luis naters Lucía romero
ESTUDIOS GENERALES LETRAS
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas Colección
Intertextos N.° 2 Álvaro Ezcurra, Coordinador Nino Bariola, Luis Naters, Lucía
Romero Copyright © 2007 Estudios Generales Letras - Pontificia Universidad
Católica del Perú Av. Universitaria 1801, San Miguel Teléfono: 626-2000 Correo
electrónico: buzon18@pucp.edu.pe https://www.pucp.edu.pe Derechos reservados, prohibida
la reproducción de este libro por cualquier medio total o parcialmente, sin
permiso expreso de los editores. Primera edición: mayo de 2007 1000 ejemplares
Impreso en Perú - Printed in Peru Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Nacional del Perú N.s 2007-05146 Registro del Proyecto Editorial en la
Biblioteca Nacional del Perú N.s 11501360700052 ISBN: 978-9972-2968-1-9
Diseño y diagramación: Gisella Scheuch Impresión:
Índice
Presentación Introducción 0. Cómo leer este libro 1. Determinar un tema de
investigación
1.1 sCómo elegir un tema? 1.1.1 La selección del universo temático 1.1.2 La
determinación del área general 1.1.2.1 Criterios de determinación del área
general 1.1.2.1.1 El criterio temporal 1.1.2.1.2 El criterio de autor 1.1.2.1.3
El criterio de áreas de conocimiento 1.1.3 La delimitación del tema 1.1.3.1 La
lluvia de ideas1.1.3.2 La lista de ideas organizadas 1.1.3.3 Los mapas de ideas
1.1.3.4 Declarar el tema de trabajo
11 13 19 21 22 24 2 4 26 27 27 28 29 31 32 32 35 37 39 3 9 39 40 40 41
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
2.1 La documentación: conseguir los textos apropiados para la investigación
2.1.1 Fase preparatoria 2.1.1.1 El profesor y el sílabo del curso 2.1.1.2 Los
libros introductorios 2.1.1.3 World Wide Web (WWW) 2.1.1.4 Las bibliotecas
2.1.2 Fase de desarrollo 2.2 Leer textos académicos: tácticas para la lectura
2.2.1 Subrayar 2.2.2 Sumillar 2.2.3 Elaborar fichas 2.3 Ejercicio de lectura:
subrayado, sumillado y fichado 2.4 Guía de lectura para un fragmento de Contrajuventud
2.4.1 sQué leer primero? 2.4.2 sCómo leer? 2.4.2.1 La primera lectura 2.4.2.2
La segunda lectura 2.4.2.3 Terminar el trabajo de lectura
44 45 45 46 46 49 56 56 57 57 57 61 63 63 65 69 70 70 71 74 75 76 76 79 80 81
82 8 5 86 90 9 0 91 92 93 93 94 94 97 98 100
3. La estructura del texto y las partes del discurso
3.1 Las estructuras textuales son tradiciones (que hay que aprender) 3.2 Los
textos que nos interesan y la necesidad de organizarlos 3.3 Organizar un
esquema 3.3.1 Los esquemas habituales 3.3.1.1 Esquemas numéricos 3.3.1.2
Esquemas a manera de diagramas de ideas 3.3.2 sCómo preparar el esquema? 3.3.3
Dos maneras de organizar un texto 3.3.3.1 El orden de una exposición 3.3.3.2 El
orden de una crítica
4. Los párrafos
4.1 Un requisito fundamental: la ilación de las ideas 4.1.1 Revisa la
pertinencia de las ideas4.1.2 Revisa la suficiencia de las ideas (asegúrate de
haber contextualizado al lector) 4.1.3 Asegúrate de que el orden de las ideas
sea adecuado 4.2 Estructura interna del párrafo 4.2.1 Marcadores textuales
4.2.1.1 Marcadores que estructuran el texto 4.2.1.2 Marcadores que relacionan
ideas 4.2.2 El lugar de la oración temática 4.2.2.1 Redactar la oración
temática al inicio 4.2.2.2 Redactar la oración temática al final 4.2.2.3
Redactar la oración temática al inicio y al final 4.2.3 Dos muestras de
párrafos escritos por alumnos
5. La reseña
5.1 Primer ejemplo: un comentario crítico informal 5.2 Segundo ejemplo: una
reseña académica
5.3 La redacción de la reseña 5.3.1 Analizar el material 5.3.2 Citar el libro
reseñado 5.3.3 Regular el lenguaje 5.3.4 Redactar el inicio 5.3.5 Redactar el
cierre
102 103 108 110 113 116 119 120 121 125 125 125 127 130 131 132 135 139 139 141
141 143 144 144 144 144 146 147 147 148 150 150 151 153 155 156 156 157 159 161
165
6. El trabajo de investigación para un curso
6.1 Características del texto y etapas de trabajo 6.2 Preparar la pregunta de
investigación y la hipótesis 6.3 Construir los argumentos 6.3.1 Cómo defender
las ideas 6.3.2.1 Apoyarse en las ideas de otros 6.3.2.2 Apoyarse en hechos
6.3.2.3 Apoyarse en ejemplos 6.4 sCómo empezar y cómo terminar el trabajo?
6.4.1 Redactar la introducción 6.4.2 Redactar el cierre
7. Los exámenes
7.1 La dificultad de escribir para alguien que ya sabe el tema 7.2 Lo que los
profesores esperan del examen 7.2.1 El examen debe tenerestructura 7.2.2 Un
buen examen supone lecturas aprovechadas 7.3 Recomendaciones para la redacción
7.3.1 Busca un estilo llano 7.3.1.1 Cuidado con los adjetivos 7.3.1.2 Reduce la
extensión de las oraciones siempre que se pueda 7.3.2 No escribas todo lo que
sabes del tema 7.4. Preguntas habituales 7.4.1 Preguntas de contenido 7.4.2
Preguntas de reflexión, análisis y aplicación 7.4.2.1 Preguntas con citas
7.4.2.1.1 Cita para contextualizar o apoyar una idea 7.4.2.1.2 Contraste de
citas 7.4.2.1.3 Cita para explicar o comentar 7.4.2.2 Preguntas con casos 7.4.3
Preguntas de desarrollo de un tema 7.4.3.1 Tema propuesto por el profesor
7.4.3.2 Tema propuesto por el alumno
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
8.1 La sintaxis recargada y confusa 8.1.1 sCómo evitar una sintaxis confusa?
Luis Jaime Cisneros Vizquerra
8.1.1.1 Convierte frases subordinadas en oraciones principales 8.1.1.2 Elimina
los complementos circunstanciales y las aposiciones irrelevantes 8.2 La
sintaxis segmentada 8.2.1 sCómo conseguir una sintaxis integrada? 8.2.1.1 Haz
depender a un verbo de otro: las frases subordinadas 8.2.1.1.1 Las subordinadas
explícitas 8.2.1.1.2 Las subordinadas implícitas 8.2.1.1.2.1 Subordinadas con
participios pasivos 8.2.1.1.2.2 Subordinadas con gerundios 8.2.1.2 Integrar
enunciados por medio de la sustantivación
165 170 172 175 175 175 178 178 181 184 189 189 192 194 195 196 197 197 197 198
198 199 200 200 201 202 202 203 203 204 204 205 206 206 207 207 208 208 209 209
211
9. Cómo hacer lasreferencias bibliográficas
9.1 Algunas (breves) aclaraciones sobre la función de las citas 9.2 Citas y
referencias 9.2.1 Disposición textual de las citas 9.2.2 Citas no literales
9.2.3 Tratamiento de las supresiones 9.3 Especificaciones sobre las referencias
parentéticas 9.3.1 Textos de más de un autor 9.3.2 Varios textos de un mismo
autor 9.3.3 Textos con editores, compiladores o traductores 9.4 Ordenar la
lista bibliográfica 9.4.1 Varios textos de un mismo autor 9.4.2 Una nueva
edición de un trabajo antiguo 9.4.3 Libros que reúnen colecciones editadas de
artículos 9.4.4 Un artículo de una revista 9.4.5 Un volumen de una serie 9.5
Referencias de publicaciones electrónicas 9.5.1 Las referencias internas
9.5.1.1 Documento electrónico sin paginación ni año de publicación 9.5.1.2
Documento electrónico con paginación y año de publicación 9.5.2 Ordenar la
bibliografía: documentos en línea 9.5.2.1 Sitios web 9.5.2.2 Bases de datos
9.5.2.3 Libros en línea 9.5.2.4 Artículos electrónicos de publicaciones
periódicas 9.5.3 Ordenar la bibliografía: documentos tangibles 9.6 Honestidad
intelectual y plagio 9.6.1 Perspectiva académica 9.6.2 Perspectiva ética 9.6.3
Un ejemplo de plagio
Bibliografía
10
Presentación
Presentación
Ofrecer al estudiante universitario un manual como este que ha preparado Álvaro
Ezcurra, al frente de un equipo de asistentes de docencia, es insospechado
regalo y buen testimonio de cómo entendemos en la Católica el trabajo
universitario. En las dos últimas décadas, hemos asistido a unadesazón del estudiante frente a
los textos teóricos y, especialmente, frente a los distintos trabajos escritos
a que la vida universitaria convoca: resúmenes, reseñas, notas, monografías,
breves ensayos. Es el campo en que mejor se aprecia cómo han estado
desasistidos los muchachos en el colegio frente a sus propias aptitudes y sus
opciones personales. En buena cuenta, el alumno universitario necesita
entrenarse en técnicas de estudio y en técnicas de redacción. Ambas opciones se
hallan estrechamente unidas. Aprender a estudiar es algo que el estudiante no
siempre ha conseguido en la escuela: ha creído que con entrenarse en memorizar
quedaba todo garantizado. La Universidad revela que el lector es más importante
que la lectura, que el redactor de un texto tiene abierto el horizonte para
escribir sus dudas y sus afirmaciones, para conjeturar y para discrepar. Este
libro es, por eso, un modus agendi: un vademécum, para decirlo en latín. Un
auxiliar para saber cómo se actúa en una mesa redonda, en un certamen, en un
seminario; cómo y cuándo se puede debatir, y qué significa el debate como
técnica de aprendizaje y de conocimiento. Si la escuela nos hubiera entrenado
con esas miras, seríamos muchos los que podríamos cambiar ideas sobre los
cromosomas, el genoma, los transplantes de corazón, el apartheid, etc.
11
Luis Jaime Cisneros Vizquerra
La vida universitaria es enriquecedora, y mucho más provechosa que una clase,
en la que el alumno es un espectador obligado. Cuando nos vemos convocados a
trabajar engrupo, para realizar una labor conjunta, descubrimos cómo nos
descubrimos creadores al opinar, al aceptar o contradecir al colega, al
rectificarnos. Ser universitario es estar listo para abrirse a la gran tarea del conocimiento. En una
carrera abierta que vale la pena recorrer: cuanto más avanzamos, nos sentimos
partícipes de la gran tarea; cuanto más cerca de la meta estamos, comprendemos
que falta mucho por recorrer. Esa invitación constante es nuestra divisa más atractiva.
Y la que justifica un texto como
este que mentes juveniles han preparado con el rigor esperable. Que el libro se
publique el año en que la PUCP celebra sus 90 años de labor rigurosa es signo
alentador.
Profesor Principal Pontificia Universidad Católica del Perú
Luis Jaime Cisneros Vizquerra
12
Presentación
Introducción
Este es un libro escrito por profesores que han aprendido algunas cosas estando
en contacto con sus alumnos. Es el resultado de nuestras experiencias como docentes de cursos de redacción y de teoría
lingüística en distintas universidades y colegios de Lima. Nos dirigimos principalmente a los
estudiantes que se inician en la vida universitaria, con el ánimo de serles de
utilidad en la compleja tarea de aprender a participar del nuevo ambiente comunicativo que les
proponen los estudios superiores. Hemos dicho nuevo ambiente comunicativo y
plantearlo así supone pensar los textos en sus contextos. Los textos son
producidos y recibidos en situaciones comunicativas. En ellas es que existen y
funcionan. Son siempre,pues, escritos o dichos por alguien (un emisor) para
otro alguien (un receptor), en un marco constituido, principalmente, por la
relación que los interlocutores guardan entre sí, por la intención que persigue
el texto y por el ámbito de uso en que se dice o escribe (el trabajo, la
escuela, la universidad, etc.). Algunos de estos rasgos son los que ponía de
relieve, desde los estudios literarios, Bajtín, para aclararnos, además, que
todo discurso supone un diálogo con la tradición textual desde la que se
conforma. Los enunciados “no son indiferentes uno a otro ni son
autosuficientes, sino que “saben” uno del otro
y se reflejan mutuamente” (1985: 281), tanto internamente, en su constitución
lingüística, como externamente, en las tendencias,
visiones del
mundo y puntos de vista que movilizan. Es por eso que escribir, y de manera más
general usar el lenguaje en cualquier esfera comunicativa, es participar de una
tradición de usos que nos preceden y que, como
usuarios, contribuimos dialógicamente a renovar.
13
Álvaro Ezcurra Rivero
Los estudios universitarios nos enfrentan a una nueva esfera comunicativa que
tenemos que aprender a descifrar, y dentro de la cual habrá que emplear formas
comunicativas, ya consolidadas en una tradición académica, que probablemente
nos sean novedosas. Los textos que se escriben en la universidad (los exámenes,
los ensayos, las monografías, las reseñas, las tesis, etc.) están signados por
la formalidad. Esto quiere decir que la situación enunciativa en que se
inscriben tiene comorasgo principal la distancia comunicativa (Oesterreicher
1996, 1997), es decir, el distanciamiento espacial y emocional en relación con
el interlocutor al que se dirige el texto y en relación con aquello sobre lo
que se escribe. Cabe preguntarse, entonces, cómo se le enseña a un estudiante a
apropiarse del
ambiente lingüístico novedoso que pueden ser algunos usos de la lengua escrita.
Los usuarios de la lengua se desempeñan con eficiencia en los contextos
comunicativos que les son habituales. Es por eso que la lengua oral, la de
todos los días, es la primera que tenemos asegurada y moldeada por el entorno
cultural en que vivimos. La inmediatez comunicativa, para seguir con
Oesterreicher, es pues el modo natural de usar nuestra lengua. En presencia del interlocutor,
teniendo a la vista sus gestos y emociones, y compartiendo un espacio físico,
usar la lengua es la manera habitual con la que construimos nuestras relaciones
sociales. Está claro, además, que esta lengua de la inmediatez no se enseña,
pero en la distancia las cosas son distintas. Desde hace mucho tiempo, aunque
los programas de algunas escuelas todavía se resistan a reconocerlo, está claro
que el estudio de las reglas gramaticales de la lengua no es el mejor camino
para enseñar la lengua escrita. Tampoco es un descubrimiento señalar que la
comprensión lectora es la habilidad que se vincula más estrechamente con la
expresión escrita. Eso está respaldado, además de por trabajos empíricos
(Cassany 1989), por las opiniones de muchos profesores, que reconocemosen
nuestra labor que los textos están consagrados en una tradición que se conforma
en el uso lingüístico. La llave inicial para acceder a esa tradición —para
apropiarse, pues, del ambiente lingüístico— es
siendo, como
lector, receptor de ella. Este libro es un intento, necesariamente
fragmentario, por familiarizarnos con esa tradición.
14
Introducción
sPor qué escribir un libro como
este? Este trabajo se inserta en el marco de un proyecto de más largo alcance
que se está desarrollando en los Estudios Generales Letras (EE.GG.LL.) de la
Pontificia Universidad Católica del Perú. En los últimos años, los EE.GG.LL.
han tenido el acierto de reafirmar su preocupación por el mejoramiento de las
habilidades de comprensión y producción escrita de sus alumnos. Nuestra Unidad
Académica ha venido conversando con alumnos y profesores, elaborando
diagnósticos y afinando propósitos, que la han llevado a reestructurar algunos
aspectos del
currículo y a la implementación de nuevos cursos de expresión escrita. Esto no
es otra cosa que preocuparse por el aprendizaje de nuestros estudiantes, puesto
que se trata de reconocer que leer y escribir son una forma fundamental de
aprender. Los textos que los profesores encomendamos escribir se vinculan estrechamente
con lo que buscamos que nuestros alumnos aprendan. En esa medida, un texto
escrito por un alumno no es solo el testimonio de lo aprendido hasta ese
momento; es también un hito del
proceso de enseñanza y aprendizaje que aún está inacabado. El tipo de texto
encargado a unalumno en un curso (un ensayo, una monografía, una reseña, etc.)
no es ajeno al objetivo de aprendizaje que los profesores perseguimos para
nuestros estudiantes. Si pedimos una reseña descriptiva no buscamos lo mismo
que si pedimos un ensayo. Si el propósito es dar cuenta de ideas ajenas, de su
lugar y de su valor para determinada disciplina, podemos pedir una reseña; si
el propósito es buscar la reflexión de tono personal, podemos encargar un
ensayo. Los tipos textuales son formas habituales de escribir, más o menos
estables, que suponen modos tradicionales —una estructura, el uso de
determinadas estrategias y de una variedad de la lengua, etc.— de expresar
determinados propósitos. Por eso, elegir la modalidad textual es para el profesor
una manera de darle forma a eso que busca que sus alumnos hagan y aprendan.
Cuando los EE.GG.LL. se empeñan en preparar un libro para escribir en la
universidad, lo hacen también porque, como
todos sabemos, los alumnos aprenden a escribir en el transcurso de su vida
universitaria y no solo en los cursos que están destinados a esa tarea. Eso es
lo natural: nadie aprende una nueva y compleja manera de redactar (la que la
universidad exige) en los cuatro o cinco meses que dura un curso universitario.
Sabemos también que la responsabilidad de este aprendizaje nos compete a todos
los profesores.
15
Álvaro Ezcurra Rivero
Agradecimientos Queremos agradecerle a la Facultad de Estudios Generales
Letras, primero, por haber afrontado con decisión la necesidad de repensar la
maneracómo enseñamos a escribir y para qué lo hacemos. Los EE.GG.LL. han
asumido el reto de afrontar el imperativo de seguir preocupándonos por la
expresión escrita de nuestros alumnos y han reafirmado, así, que la escritura
es una forma de conocer y de aprender. De manera particular, queremos
expresarles nuestro agradecimiento a las autoridades que dirigen esta Unidad
Académica. Les damos las gracias a Fidel Tubino, a Estrella Guerra y a Julio
del Valle. Sin su apoyo decidido y sin la confianza que depositaron en nosotros
(que quizás sea más preciso llamar fe), este libro no habría llegado a
publicarse. Nuestra gratitud también para Luis Jaime Cisneros por varias
razones de las que aquí solo cabe destacar algunas (que no son, además, las más
importantes). Este libro, como todo proyecto que
inicia, empezó primero como
una voluntad. Cisneros supo, como
maestro universitario que es, ayudarnos a encaminarla y a darle forma de
acción. Algunas partes del
segundo capítulo se han trabajado desde sus apuntes personales y notas
dirigidas a sus alumnos de tiempos distintos, que Cisneros ha sabido hacernos
llegar con generosidad inteligente y cauta. A Cisneros le debemos, además, las
conversaciones que, desde hace más o menos dos años, hemos venido sosteniendo
sobre la utilidad que tendría la preparación de un libro de estilo pensado para
los estudiantes y para la comunidad universitaria en general. La idea se fue
modificando y precisando hasta concentrarse solo en algunas de las necesidades
de los estudiantes; las cuestionesestilísticas fueron quedando de lado (son
todavía una tarea pendiente) para abrirles paso, más bien, a algunos tipos de
textos sobre los que los manuales publicados por editoriales universitarias, y
nuestros propios materiales de enseñanza, dicen todavía muy poco. Muchos de
nuestros colegas, compañeros de trabajo de los cursos de expresión escrita que
dictamos en esta Universidad, han colaborado con nosotros de distintas maneras
en la elaboración de varias de las ideas que aquí proponemos. Algunas partes de
este libro fueron utilizadas, en su primera redacción, como
materiales de clase del
curso de Taller de Escritura e Interpretación de Textos, durante el semestre
que por estos días ya está concluyendo. En las reuniones de trabajo de dicho
curso, hemos recibido acertados comentarios y sugerencias que nos han ayudado a
corregir nuestro trabajo y a darle su perfil final. Gracias
16
Introducción
a todos los miembros del
curso. De manera especial, gracias a Úrsula Chirinos, que preparó la última
parte del capítulo sobre los exámenes, y a Jorge García, el coordinador del
curso mencionado, por sus varias sugerencias y por su persistente preocupación
por darles a nuestros alumnos una mejor enseñanza. Un agradecimiento especial
también a nuestros estudiantes de la Universidad Católica, de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas y de los colegios André Malraux y Los Reyes
Rojos. Muchos de los textos que funcionan aquí como ejemplos les pertenecen a ellos. A ellos
les debemos también parte importante de lo quehemos aprendido, aunque no lo
sepan.
Profesor de Lingüística Pontificia Universidad Católica del Perú
Álvaro Ezcurra Rivero
17
Álvaro Ezcurra Rivero
18
Presentación
0. Cómo leer este libro
Este es un libro de consulta. En principio, no está por eso pensado para que lo
leas en el orden que se distribuyen sus capítulos, ni mucho menos completo. Lo
primero será consultar el índice y, desde allí, ubicar los puntos específicos
en que necesites orientación. Hemos tratado, por esta razón, de elaborar un
índice detallado. Pero lo cierto es que, si buscas emprender la redacción de un
texto complejo, como
lo es un trabajo o una reseña (e inclusive podría ser también un examen), habrá
que consultar varias partes. Los títulos de los capítulos y de los apartados
que los conforman son descriptivos de su contenido, de manera pues que el
índice funciona como
un mapa que te permitirá ubicar lo que necesites. Ya en la lectura de alguna
parte específica, no pierdas de vista las referencias internas que te llevarán
a otras partes del
libro que quizás te sean necesarias. Escribir es una tarea compleja que reúne
varios procesos integrados. Aunque tu duda pueda ser puntual, muchas veces
exigirá que estés al tanto de otras cosas que se vinculan con ella. Si alguien
se animara a leer el libro completo, se tropezará con algunas repeticiones en
las que ha sido inevitable (necesario, más bien) incurrir. Pásalas por alto,
puesto que están pensadas para el que no quiso leer el libro completo.
19
Iniciarse en laredacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
20
1. Determinar un tema de investigación
1. Determinar un tema de investigación
Antes de iniciar una investigación, es importante que definas con claridad
algunas características del
trabajo que deseas realizar. Es conveniente que tengas una idea acerca de la
extensión del documento que pretendes
escribir, del
tiempo que tienes para elaborarlo y de su propósito. Conviene, también, que
estés al tanto de las características del
texto que te han encomendado preparar. Podría tratarse, por ejemplo, de un
informe, de un ensayo o de una monografía. Cada uno de estos tipos textuales es
distinto en su estructura, en las estrategias verbales que emplea y en los
propósitos que persigue. Este capítulo está pensado para guiarte en la
determinación del
tema de un trabajo de investigación breve. Determine o no tu profesor qué tipo
textual particular debes redactar, indaga en qué se espera del producto: squé estructura debe tener?,
scuán largo debe ser?, squé propósito debe cumplir? Preocúpate, en esa medida,
por que el texto que construyas satisfaga funciones que correspondan con las
expectativas del
profesor. Es importante destacar que cada forma textual traduce un propósito de
aprendizaje. Tu profesor persigue determinados objetivos, vinculados con lo que
busca que aprendas, cuando te propone un trabajo. Más adelante, en el cuadro 1,
te sugerimos una serie de preguntas que te permitirán evaluar si tienes claras
las pretensiones de tu profesor. En los dosprimeros capítulos de este libro,
ofrecemos algunas herramientas que te facilitarán la preparación de una
investigación en la fase previa a la escritura. En particular, podrás hallar
estrategias que te ayudarán a • • • elegir y delimitar un tema, leer con
espíritu crítico, y recolectar y organizar información.
21
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Dicho en palabras de Eco, conducir una investigación “ [] significa aprender
a poner orden en las propias ideas y a ordenar los datos: [] es una especie
de trabajo metódico; supone construir un objeto que, en principio, sirva
también a los demás” (1986: 24). Veamos, pues, el camino para construir nuestro
objeto.
1.1 sCómo elegir un tema? Elegir un tema es el primer paso en la preparación de
un trabajo de investigación. Iniciar la labor es para algunos la parte más
difícil de la empresa. Declarar un tema no es pues una tarea simple. No somos
pocos los que sufrimos bloqueos y los que simplemente tenemos muchos problemas
para dar con algo que sea de nuestro interés. Ofrecemos aquí una serie de
recursos para afrontar esos escollos. Nos ocuparemos de graficar y hacer
explícito un proceso que, en gran medida, es intuitivo para los investigadores
más experimentados. Ten en mente que las herramientas que presentamos no
garantizan, por sí solas, la superación de las dificultades. Si bien nos
permiten ordenar ideas, y organizar y explorar nuestro saber respecto de un
área temática, debe quedar claro que sin conocimiento ni lecturasprevias no habrá
qué ordenar ni qué estructurar. Busquemos, primero, una respuesta para las
siguientes preguntas:
Cuadro 1
• • • •
sQué tipo de texto debes escribir? sCuán extenso debe ser el trabajo? sCuánto
tiempo tienes para realizar el trabajo? sQué se pretende que logres con este
trabajo? sSe busca que demuestres lo aprendido, que describas un conjunto de
hechos, que tomes posición sobre un hecho? • sQuieres hacer un trabajo
expositivo o crítico?
Algunas de las respuestas a estas preguntas podrán variar en el transcurso de
la investigación. Pero es importante que te las hayas planteado antes de
empezar a redactar el trabajo. Aclarados estos aspectos, procede tomando en
cuenta los criterios que describimos a continuación. El proceso de
determinación del tema de trabajo puede
ordenarse del
siguiente modo: parte de un universo temático (un tema muy amplio); luego, opta
por un área general de estudio (un tema amplio); después, delimítala
progresivamente
22
1. Determinar un tema de investigación
hasta conseguir un tema viable y adecuado a las exigencias del profesor. Ejemplificamos el proceso en
los siguientes cuadros:
23
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Ambos gráficos ilustran el mismo camino de determinación: de lo general a lo
específico. La pregunta que hay que hacerse es scómo logramos ese tránsito
desde el universo temático hasta el tema particular? Desarrollamos una
respuesta en los acápites siguientes.
1.1.1 La selección del
universotemático La selección de lo que aquí hemos llamado universo temático
es, en gran medida, arbitraria. En tanto el universo temático no es otra cosa
que un dominio sumamente amplio de materias que tratan un asunto similar,
puedes elegir el nombre de un curso como punto de partida. En el ejemplo,
partimos de un periodo temporal delimitado por la tradición. En efecto, la
historia del Perú suele dividirse en varias etapas, a saber, la preincaica, la
incaica, la colonial, la virreinal, la republicana (o moderna) y la
contemporánea.
1.1.2 La determinación del área general Definido el universo temático como un
vasto ámbito de materias que guardan vínculos entre sí, podemos decir que cada
una de estas materias constituye un área general. sCómo determinar cada una de
estas materias? Antes de responder esta interrogante, atiende a las siguientes
pautas. Te serán de ayuda en el proceso de determinación del área general:
Cuadro 4
• El área general debe corresponder, siempre que se pueda, con tus intereses. •
Las fuentes necesarias para el desarrollo del área general deben hallarse a tu
alcance. • Debes contar con la preparación necesaria para manejar la
información que la investigación del área general requiere.
24
1. Determinar un tema de investigación
Volvamos ahora a los ejemplos. Supongamos que el proceso de delimitación que
graficamos en los cuadros 2 y 3 es producto de tu intuición como alumno que
cursa Historia del Perú Contemporáneo, materia en la que el profesor ha
dispuesto la realización de un trabajofinal de investigación. Observa, en el cuadro
5, la instrucción que guía el trabajo.
Cuadro 5 Curso: Historia del Perú Contemporáneo Profesor Santiago Astete
Trabajo final de investigación El trabajo final de investigación consiste en la
elaboración de un texto breve que desarrolle alguno de los temas tratados en el
curso. No bastará con que el texto resuma los contenidos de las clases que
trataron el asunto. El alumno tendrá, además, que hacer una búsqueda documental
intensiva que le permita recolectar literatura histórica pertinente para la realización
de la investigación. Asimismo, si lo desea, el alumno podrá enriquecer su
trabajo mediante otro tipo de fuentes —como entrevistas, artículos de prensa,
etc.— con la ayuda del profesor. Tenga en cuenta que en ciclos anteriores, se
han trabajado temas como La historia del Estadio Nacional, Las empresas
cerveceras en el Perú, El proyecto velasquista, La crisis económica de los años
ochenta, etcétera. Será necesario que el alumno manifieste, a más tardar el día
15 de mayo, vía correo electrónico, cuál será el tema de su trabajo. En cuanto
al formato, el documento no deberá constar de más de quince páginas a espacio y
medio, sin contar los anexos ni la bibliografía, en letra Times New Roman de
doce puntos. El trabajo deberá entregarse el día viernes 7 de julio en mesa de
partes. 17 de abril de 2006
25
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
sRecuerdas las preguntas que planteamos en el cuadro 1 para aclarar las
intenciones detu profesor respecto del trabajo? Es momento de responderlas:
Cuadro 6
• sQué tipo de texto quieres escribir?  El propio profesor ha determinado
que debe ser un trabajo final de curso. • sCuán extenso debe ser el trabajo?
 El trabajo no debe exceder las quince páginas sin contar anexos y bibliografía.
• sCuánto tiempo tienes para realizar el trabajo?  Cuentas con casi tres
meses. • sQué se pretende que logres con la realización de este trabajo?  Se
requiere que demuestres cierta intuición para realizar una investigación de
carácter histórico y que despliegues el conocimiento que has adquirido en el
curso. • sQuieres hacer un trabajo expositivo o crítico?  La indicación no
explicita claramente la necesidad de uno u otro. Solo se destaca la necesidad
de hacer una búsqueda documental sólida. Convendrá que le preguntes al profesor
qué espera.
Resueltas estas preguntas, afrontemos el problema de la determinación del área
general.
1.1.2.1 Criterios de determinación del área general Veremos algunos criterios
mediante los cuales será factible el tránsito desde el universo temático hasta
el área general.
26
1. Determinar un tema de investigación
1.1.2.1.1 El criterio temporal Volvamos al ejemplo:
Para determinar el universo temático hemos utilizado un criterio temporal, pues
la frase Historia del Perú Contemporáneo describe una etapa histórica. La
utilización de este mismo criterio nos ha permitido la identificación de las
áreas generales. Así, hemos dividido el universo temático en una sucesiónde
periodos breves de una década cada uno. Ha sido el tipo de proyecto, un trabajo
histórico, lo que nos ha sugerido la utilización de un criterio temporal. Una
investigación de otro tipo quizás requiera de la aplicación de otros criterios.
Podrán servirte, por ejemplo, criterios de autor y de áreas del conocimiento
determinadas por una tradición. Los describiremos a continuación. 1.1.2.1.2 El
criterio de autor Imaginemos que tu profesor del curso de Filosofía Antigua ha
establecido como única condición que los temas del trabajo final del curso se
vinculen con los que él ha tratado en clase. Es de suponerse que, en un curso
como este, se haya examinado el pensamiento de distintos autores. El interés
que alguno de ellos haya despertado en ti puede ser un punto de partida para ir
delimitando un tema de trabajo. Luego de pasar revista a tus apuntes, examina
el temario en el sílabo: squé autores se revisaron en el curso? sCuál de ellos
fue de tu mayor agrado? Observa el siguiente cuadro:
27
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Dado que designa un periodo de la historia del pensamiento, la denominación
filosofía antigua supone un lapso temporal. A ella se le oponen otros periodos
históricos: la filosofía medieval, la filosofía moderna y la filosofía
contemporánea. Ahora bien, tengamos en cuenta que la conclusión del periodo
antiguo de la filosofía no está marcada por el fin de la Edad Antigua como
etapa histórica. No son los historiadores los que determinan esto. Son,
másbien, los filósofos los encargados de hacerlo. Y lo han hecho teniendo en
mente los cambios que ha habido en la historia de las ideas, en la manera de
identificar, abordar y responder los problemas filosóficos. En este sentido,
filosofía antigua es un campo de conocimiento determinado por una tradición.
Naturalmente, todas las disciplinas identifican en su interior distintos campos
o áreas que las conforman. 1.1.2.1.3 El criterio de áreas de conocimiento Entre
los autores de un determinado periodo de la filosofía —como también entre los
de la lingüística, la psicología, la sociología, etcétera— es posible notar una
progresión, una línea de desarrollo. Tanto es así que los filósofos de hoy se
han permitido clasificar a los de ayer en función de su tiempo, de sus áreas de
interés, y de sus ideas y tendencias. Podemos decir que el resultado de esta
clasificación constituye áreas del conocimiento, que toda disciplina tiene
necesariamente. Veamos el cuadro siguiente.
28
1. Determinar un tema de investigación
Comparemos los cuadros 8 y 9. En tanto el pensamiento de Gorgias guarda mayor
semejanza con el de Protágoras que con el de Aristóteles o Heráclito, los
filósofos se han permitido clasificar a los dos primeros en un mismo grupo. La
abstracción de determinados rasgos comunes constituye el contenido de la
categoría sofistas. Así, un periodo como la filosofía antigua no solo es la
agrupación temporal de autores particulares, sino que también recoge una
secuencia progresiva del desarrollo de las ideas. Hasta aquíhemos examinado un
camino progresivo de determinación, que va desde lo más general hacia lo más
particular. Hemos identificado también algunos criterios que nos podrían ayudar
en este camino. Pero las determinaciones deben ser más específicas. Necesitamos
un tema puntual que pueda describir un proyecto viable. Seguiremos viendo, en
adelante, cómo afrontar esta tarea.
1.1.3 La delimitación del tema Un tema como La importancia del Menón en la obra
de Platón implicaría la construcción de un proyecto inmenso, cuyo resultado
debería ser un documento de no menos de cien páginas. Del mismo modo, El Perú
en la década de 1950 aún resulta un área demasiado amplia. En cambio, si
elegimos tratar El boom económico de la década de 1950 en el Perú o La
expansión urbana de mediados del siglo XX en el Perú nuestra meta bien puede
ser un escrito breve o mediano según la exigencia del profesor. Observa el
cuadro:
29
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
sCómo es que hemos logrado esta delimitación? Al igual que con los criterios de
los que nos servimos para la determinación del área general, hemos optado por
considerar una pequeña porción del todo. Sin embargo, el proceso no es tan
sencillo. La pregunta squé porciones —es decir, qué temas— componen la historia
del Perú en la década de 1950? solo puede responderse si se conoce la materia.
No podemos delimitar aquello no conocemos. En este sentido, es necesario llevar
a cabo una investigación preliminar (ver 2.1). Esta pesquisa constituiráun paso
necesario en la investigación: tendrás que conseguir, valorar y organizar
información. El capítulo siguiente ofrece algunas pautas para llevar a cabo
estas tareas. Describiremos, en lo que sigue, algunas técnicas a través de las
cuales podemos explorar y ordenar nuestras ideas. El objetivo de estas estrategias
es organizar lo que ya sabemos sobre aquello que deseamos investigar. De ese
modo, podrás delimitar el tema progresivamente hasta lograr que sea manejable.
Las estrategias están dispuestas de manera que conforman una secuencia. Por
ello, si bien se podrá regresar en algún momento a los pasos previos, el
producto de la aplicación de cada estrategia sirve de insumo para la siguiente.
• • • • Inicia el proceso de delimitación con una lluvia de ideas (1.1.3.1).
Construye luego una lista de ideas ordenadas (1.1.3.2). Prepara un mapa
relacional de ideas (1.1.3.3). Plantea el tema de la investigación mediante un
enunciado (1.1.3.4).
30
1. Determinar un tema de investigación
1.1.3.1 La lluvia de ideas Se trata de explorar lo que podemos saber sobre un
área general desde la que partimos. En este sentido, la lluvia de ideas es una
lista desordenada de palabras clave o frases breves relacionadas con un área
temática general. Toma una hoja de papel. Como título, escribe la denominación
que le has otorgado al área que pretendes trabajar. Comienza a escribir. El
ejercicio deberá durar unos cuantos minutos. A partir de las ideas que
registres, podrás, además de reunir información relevante, planteartetambién
ciertas dudas (en el ejemplo, mostramos las dudas con signos de cierre de
pregunta). Hagamos, pues, una lluvia de ideas sobre el área general El Perú de
la década de 1950.
Cuadro 11 Lluvia de ideas para el área general El Perú de la década de 1950
• El ochenio de Odría • El régimen económico liberal del gobierno de Odría
(incremento de exportación e [importación???]) • El boom económico (inicios de
la década) • La “revolución restauradora”: el retorno de la oligarquía •
Represión y persecución política durante el gobierno de Odría • Las
consecuencias de los conflictos bélicos internacionales de la época (la Segunda
Guerra Mundial y la guerra de Corea) • La expansión urbana • El crecimiento
demográfico • Ampliación del servicio escolar • La reducción del analfabetismo
• Establecimiento de la idea: la universidad como medio de ascenso social •
Desarrollo del sector educación • El crecimiento de Lima • Migración de la
sierra a la costa • Ampliación de los servicios de salud (sobre todo en los
centros urbanos???) • Incremento de la cobertura de los servicios públicos • Crisis
de la agricultura en la sierra • Crisis del régimen odriísta • Descenso de
ingresos por exportaciones (mediados de la década de 1950) • Aumento del
desempleo y de la inflación (mediados de la década de 1950) • La “convivencia”
(Prado y el Apra) • Liberalización política • Beltrán: precursor del
neoliberalismo
31
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Aun cuando esté lejos de ser exhaustiva, lalluvia de ideas nos ha brindado
información útil para la tarea de delimitación. Ten en cuenta que algunas
frases describen aspectos más puntuales que otras. Igualmente, algunos
contenidos más generales podrían incluir a los más específicos. Mediante los
mapas de ideas, podrás determinar estas relaciones. Pero convendrá que antes de
eso ordenes las ideas.
1.1.3.2 La lista de ideas organizadas Ten a la mano la lluvia de ideas que has
realizado. Léela minuciosamente una y otra vez. Piensa con detenimiento en las
relaciones posibles entre unas ideas y otras. Toma una hoja en blanco. Encabeza
la página con el mismo título. Intenta ahora listar las ideas de tu lluvia,
pero esta vez considera las relaciones (de inclusión, de oposición, de
causa-efecto, de ejemplificación, etcétera) que has pensado entre unas y otras.
La idea es que la disposición de las ideas grafique cierto tipo de vínculo
entre ellas. Observa el ejemplo (cuadro 12). Este primer ordenamiento de
nuestras ideas sobre un área general nos ha permitido tomar conciencia más
clara de lo que sabemos. Está claro, por ejemplo, que sabemos más sobre el
ochenio de Odría que sobre otros puntos. Hemos descubierto varios aspectos
incluidos en el periodo de este gobernante. En efecto, El ochenio de Odría
podría ser abordado desde diferentes perspectivas. Es probable, en este
sentido, que constituya un tema demasiado amplio como para el trabajo que nos
convoca. Es conveniente, por lo tanto, que elijamos una de las dimensiones que
incluye. Sigamos con el proceso.1.1.3.3 Los mapas de ideas Los mapas de ideas
nos permiten representar gráficamente relaciones entre contenidos. Escribe la
palabra o frase que expresa el ámbito temático general del que partes y
colócala en el centro superior de la página. Ten a la mano la lluvia y la lista
que has construido en los pasos anteriores. A continuación, organiza el espacio
en sectores. Escribe los contenidos. Con líneas o flechas determina relaciones
entre las ideas. Puedes, inclusive, escribir sobre las líneas el tipo de
relación que estableces entre un contenido y otro. Observa el ejemplo:
32
1. Determinar un tema de investigación
Cuadro 12
Lista de ideas organizadas: El Perú de la década de 1950 El ochenio de Odría •
La “revolución restauradora”: el retorno de la oligarquía Represión y
persecución política durante el gobierno de Odría • El régimen económico
liberal del gobierno de Odría (incremento de exportación e [importación???]) El
boom económico (inicios de la década) Descenso de ingresos por exportaciones
(mediados de la década de 1950) Aumento del desempleo, de la inflación
(mediados de la década de 1950) Crisis del régimen odriísta Incremento de la
cobertura de los servicios públicos (sobre todo en los centros urbanos???)
Ampliación de los servicios de salud Desarrollo del sector educación Ampliación
del servicio escolar La reducción del analfabetismo Establecimiento de la idea
la universidad como medio de ascenso social Crisis de la agricultura en la
sierra Migración: de la sierra a la costa La expansión urbanaEl crecimiento de
Lima
•
•
El crecimiento demográfico Las consecuencias de los conflictos bélicos
internacionales de la época (la Segunda Guerra Mundial y la guerra de Corea) La
“convivencia” (Prado y el Apra) • Liberalización política • Beltrán: precursor
del neoliberalismo
33
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
El mapa expresa una minuciosa organización de vínculos temáticos: las ideas ya
no se encuentran listadas solamente. Están ahora jerarquizadas. La versatilidad
del mapa permite relacionar contenidos cuyo vínculo no estaba propuesto (aunque
sí quizás previsto) en la lista de ideas. Una aclaración: una de estas ideas no
tiene por qué ser un tema de investigación. Los vínculos que has conformado en
el mapa te serán de ayuda para lograr la delimitación que pretendes.
34
1. Determinar un tema de investigación
1.1.3.4 Declarar el tema de trabajo Habiendo ya ordenado lo que sabemos en
listas y mapas, haz el intento de escribir una frase sencilla que enuncie el
tema que deseas abordar en tu investigación. El sintagma que construyas deberá
ser una descripción sintética de los contenidos que pretendes abordar en tu
trabajo. Observa los siguientes ejemplos:
Cuadro 14
• La reducción del analfabetismo durante el gobierno de Odría. • La crisis del
régimen de Odría. • El crecimiento de la población universitaria migrante en la
ciudad de Lima de la década de los cincuenta.
Estos enunciados resumen adecuadamente temas de investigación
convenientes.Inclusive, podrían funcionar como un título para el trabajo.
Revisémoslos uno por uno. La reducción del analfabetismo durante el gobierno de
Odría El mapa nos deja claro que, durante el gobierno de Odría, se mejoró la
cobertura de servicios públicos en el Perú. En particular, una de las medidas
que se implementó en el ámbito educación fue la realización de campañas de
alfabetización. Sobre este tema, podríamos plantearnos diversas preguntas de
investigación (ver 6.2), entre las que cabe mencionar las siguientes: sCuál fue
el impacto de estas campañas? sCómo se realizaron? sDónde se realizaron? sCuál
es el vínculo de estas campañas con la migración? Podemos decir, entonces, que
nuestro sintagma sirve: describe adecuadamente un tema plausible de
investigación. La crisis del régimen de Odría En el mapa hemos dado cuenta de
que el descenso de ingresos, que ocurrió hacia la mitad de la década de 1950,
ocasionó el incremento del desempleo y la inflación. En ese contexto, se
desarrolla la crisis del régimen de Odría. sCómo se llevó a cabo este proceso?
Un trabajo abocado a este tema puede centrarse en la descripción y explicación
de la crisis del régimen. El crecimiento de la población universitaria migrante
en la ciudad de Lima Durante el gobierno de Odría, se consolida en el
imaginario popular la idea según la cual la universidad es un medio de ascenso
social y progreso. Como
35
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
consecuencia, la población universitaria del Perú creció
muchísimo.Naturalmente, la universidad con más prestigio y trayectoria quedaba
en la capital: nos referimos a San Marcos. Mucha gente joven dejó la comunidad
y la pequeña urbe provinciana por la metrópoli limeña. sCómo ocurrió este
proceso? sQué implicaciones sociales tuvo en la capital? Ambas preguntas
podrían ser cuestiones que se plantee nuestra investigación. Ahora bien, la
implementación de los recursos que propone este capítulo nos ha llevado hasta
aquí. Tenemos no solo uno, sino varios temas posibles. Todo trabajo de
investigación supone un proceso en el cual tu conocimiento del área que buscas
tratar crece continuamente. Por lo tanto, es probable que, en ese transcurso,
tu tema se vaya modificando. Eso es esperable y no debe causar preocupación.
36
1. Determinar un tema de investigación
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
El paso de la escuela a la universidad implica un cambio sustancial en el
ambiente lingüístico del estudiante. Lo que se lee y lo que se escribe en ella
proponen no solo novedades sino también nuevos retos. Enfrentarse a libros y
artículos especializados reviste una nueva complejidad. En estos materiales, se
utilizará no solo una terminología especializada sino también usos lingüísticos
y textuales a los que el estudiante podría no estar habituado. Un ejercicio
sencillo como el siguiente nos servirá, si no para constatarlo, al menos para
vislumbrarlo. Comparemos los dos textos sobre la etimología que presentamos a
continuación.
Cuadro 1 sQué es la etimología?
Es la rama dela lingüística que estudia el origen, la formación y el sentido
primitivo de las palabras, y los elementos que las constituyen (raíces,
prefijos, sufijos). Razonamiento verbal: cuarto de secundaria. Lima:
Santillana, p. 18.
37
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Cuadro 2
La etimología es la disciplina que estudia el origen de las palabras tanto en
su forma como en su significado prístinos. Como tal, responde a una de las más
antiguas preocupaciones del hombre consistente en averiguar los elementos
significativos de que se compone toda lengua. Nacida formalmente en consonancia
con las disquisiciones filosóficas en torno al origen del lenguaje, tal como se
puede apreciar en los diálogos platonianos del Cratilo, su práctica fue
ininterrumpida desde entonces, pasando por la Antigüedad, acentuándose en la
baja Edad Media, tornándose erudita en los tiempos modernos y perfilándose como
una disciplina rigurosa en la Edad Contemporánea. CERRóN-PALOMINO, Rodolfo
(2004). “Murúa y sus etimologías toponímicas”. Lexis. Volumen XXVIII, números 1
y 2, pp. 273-274.
Ambos fragmentos pretenden dar cuenta en breve de qué es la etimología. El
primero ofrece una definición como la que podríamos encontrar en una
enciclopedia. Lo privilegiado es acá la información, el dato delimitador. No se
incide en sus implicancias ni en las ideas que puedan estar detrás de ellas. El
segundo texto nos brinda la noción de etimología, evocando el origen formal de
la disciplina y su desarrollo histórico.Para ello, hace referencia a las ideas
de los pensadores que colaboraron a delinear los intereses de la disciplina (y
las asume inclusive compartidas por el lector). Los propósitos, pues, son
distintos en ambos casos. Y ciertamente se da por sentado un lector igualmente
distinto para cada situación. Se aprende a leer textos académicos leyendo
textos académicos. La frase es ciertamente circular, pero no por ello deja de
ser cierta. No hay métodos que puedan garantizar una lectura provechosa. No hay
pasos infalibles ni fórmulas exitosas. Lo único que garantiza la buena lectura
es la experiencia de las lecturas previas, de los conocimientos adquiridos que
nos permiten acercarnos a nuevos textos. Hechas estas breves aclaraciones
preliminares, estamos ya en condiciones de anunciar el contenido de este
capítulo. Ofrecemos algunas herramientas para guiar la lectura, y el recojo y
sistematización de la información. En la medida en que las lecturas avancen y
los conocimientos se vayan afianzando, podrás ir delimitando el tema de tu
investigación (ver capítulo 1), formular las preguntas que buscas responder e
ir aclarando tu hipótesis de trabajo (ver 6.2).
38
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
2.1 La documentación: conseguir los textos apropiados para la investigación Los
temas tratados en nuestros proyectos habrán merecido siempre reflexiones
precedentes de terceros. En las bibliotecas y en Internet, podrás encontrar los
artículos y libros que necesites. La recopilación de estos documentos no solo
teproveerá de información vinculada con tu tema (reflexiones, cuerpo teórico,
un marco metodológico, opiniones, hechos puntuales, etc.). La lectura de las
fuentes es importante, además, porque genera ideas, plantea dudas y permite
prever caminos probables para conducir tu trabajo. Es decir, en este camino,
irás delimitando tu tema de investigación, precisando las preguntas que buscas
responder y la hipótesis que querrás comprobar (ver 6.2). Sugerimos, a
continuación, la división del proceso de documentación en dos fases con
funciones distintas: la fase preparatoria y la fase de desarrollo.
2.1.1 Fase preparatoria Este proceso consiste en una investigación preliminar
que implica la consulta de fuentes generales de información relacionadas con el
área general de tu preferencia. Sus objetivos principales son la conformación
de una bibliografía básica y la composición de una lista de posibles temas
particulares (objetos) para la investigación. La selección del área general
(ver 1.1.2.1) marca el momento propicio para el inicio de este proceso. En los
siguientes puntos, especificamos los lugares en los que puedes buscar la
bibliografía básica.
2.1.1.1 El profesor y el sílabo del curso Este será siempre el punto de partida
que garantiza que tu búsqueda tenga rumbo. Conforme vayas avanzando en el
proceso de delimitación del tema, vuelve periódicamente al sílabo del curso.
Revisa la bibliografía del área que elegiste. Comenta con el profesor tus
intereses y pídele que te sugiera algunos títulos.
39
Iniciarse en laredacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
2.1.1.2 Los libros introductorios Toda disciplina científica cuenta con obras
introductorias. Unas cuantas dedican sus páginas a la presentación de un
panorama histórico del desarrollo de la disciplina. En otras, se prefiere
incluir capítulos que ofrecen, de manera resumida, los aportes más relevantes
de cada una de las subdisciplinas de la ciencia tratada. Nos servirán, sobre
todo, estas últimas. Haz un listado de unas cuantas obras introductorias;
consulta para ello el sílabo del curso y al profesor. Ubica en ellas la sección
a la que pertenezca el área general o el tema que pretendes desarrollar. Revisa
los contenidos. Podrás determinar en breve si el contenido será útil para tu
investigación con la ayuda del cuadro 3. La información que ofrecen estos
libros te ayudará a contextualizar históricamente algunas ideas. Fíjate con
atención, también, en la bibliografía que citan. Observa minuciosamente las
referencias bibliográficas y toma nota de aquellas que pueden relacionarse con
el tema o área general de tu investigación. Muchos de estos libros contienen,
inclusive, secciones de lecturas recomendadas (further reading), que están
ordenadas por temas. Se ubican al final de cada capítulo o al final del libro.
Revísalas detenidamente y recoge los títulos que te parezcan pertinentes.
2.1.1.3 World Wide Web (WWW) El y el han añadido recientemente a sus cuerpos
léxicos la voz . La palabra significa . El registro del término en estos
diccionarios da cuenta delinmenso impacto que Google ha causado en la cultura .
El mundo contemporáneo se va progresivamente acostumbrando al uso cotidiano de
Google como un medio de acceso a información de todo tipo. En el proceso de
investigación, Google puede servirnos para dar con documentos vinculados con el
tema de nuestro trabajo. Puede ser útil también para sacarnos de una duda, para
corroborar un dato o para desmentirlo. Ahora bien, solo podremos aprovechar
esta herramienta en el curso de la investigación si es que perfeccionamos
nuestra manera de buscar. Para hacer una búsqueda fructífera en Google, debes
determinar con cuidado tus palabras clave. Puede decirse que las palabras clave
son una llave: elegirlas adecuadamente equivale a propiciar la apertura de las
puertas que buscamos, mientras que seleccionarlas con tosquedad puede
dirigirnos por un camino inadecuado. Inicia
40
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
tu búsqueda con la denominación de tu área general (escríbela en el buscador y
presiona ). Repite nuevamente el procedimiento conforme vayas progresando en el
proceso de delimitación y vayas identificando otras frases o palabras clave. Si
tu búsqueda produce resultados inesperados, escribe una frase encerrada entre
comillas. Así, Google no indagará en la WWW por las páginas que contengan cada
una de las palabras que has consignado, separadas unas de otras, sino que
buscará la secuencia específica has determinado.
2.1.1.4 Las bibliotecas Las bibliotecas son los espacios fundamentales para la
búsquedabibliográfica. sCómo encontrar fuentes pertinentes para la
investigación en grandes colecciones? Hay que saber buscar. Es creciente el
número de proyectos de digitalización de textos. Gracias a ellos, podemos
acceder, de manera sencilla y rápida, a muchos libros y artículos en línea,
cuya versión impresa puede haber sido publicada en otros países. En el cuadro
1, podrás encontrar las direcciones de algunas colecciones electrónicas
importantes. Desde allí, podrás acceder a textos literarios, filosóficos,
lingüísticos, psicológicos, etc. de autores representativos de cada rama
científica. Por otra parte, no son pocas las bibliotecas que cuentan hoy con
catálogos informatizados. En el siguiente cuadro, te ofrecemos las direcciones
de algunas de ellas. Los catálogos informatizados suelen ofrecer más
información que los catálogos tradicionales de fichas. Así pues, no solo
registran el nombre del autor, el
Cuadro 1 Bibliotecas electrónicas
• • • • •
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: Biblioteca Virtual Joan Lluís Vives:
ARTFL: Electronic Text Center University of Virginia: Proyecto Gutenberg:
41
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Cuadro 2 Catálogos informatizados
• • • •
Biblioteca del Colegio de México: Biblioteca Nacional de España: Biblioteca de
la Universidad Complutense: Biblioteca de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia: • Biblioteca de la Pontificia Universidad Católica del Perú:
título y el lugar donde el libro se encuentra, sinoque también ofrecen vínculos
hacia otras obras que tratan temas similares, que pertenecen a la misma serie
editorial o que han sido escritas por el mismo autor. Por ello, revisa con
cuidado los registros bibliográficos electrónicos. Te podrán ser de utilidad
para llegar a otros libros. Una vez determinada la lista de fuentes básicas,
corresponderá que evalúes la utilidad y la confiabilidad de lo que has
recolectado. Presta atención a los cuadros 3 y 4.
Es tu responsabilidad, además, verificar la confiabilidad de las fuentes que
utilizarás en la investigación. En el cuadro siguiente, ofrecemos algunos
criterios. Cuadro 3
sCómo evaluar la utilidad de una fuente?
Cuando emprendas un proyecto de investigación, te verás obligado a revisar
muchos materiales. No todos te serán de utilidad; por tanto, no leerás todo lo
que hayas encontrado. Hay que hacer una selección. A continuación, ofrecemos
algunas sugerencias (adaptadas de Blaxter, Hughes y Tight 2002: 148) para
evaluar la pertinencia de las fuentes seleccionadas. • Elije un libro o un
artículo. Ten en cuenta quién es el autor, cuál es la editorial y cuándo fue
publicado. • Busca la introducción, la conclusión y el resumen (si lo hay).
Léelos minuciosamente. • Si se trata de un libro, busca el índice. Identifica
los capítulos pertinentes para el área general o tema que has determinado.
Comienza con la revisión de la introducción y la conclusión del capítulo. Los
subtítulos te servirán para enterarte de los temas de la sección o el capítulo.
• Si se trata deun libro, busca los índices temático y onomástico (si los hay).
Puede haber allí puntos específicos que te interesen (personas, instituciones,
42
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
hechos, etcétera). A partir de estos índices, localiza las partes del texto en
las que se describen y comentan los temas y autores que son de tu interés. •
Algunas revistas académicas suelen incluir un abstract o resumen del artículo.
Revísalo con detenimiento. • Algunas revistas académicas suelen, asimismo,
incluir un listín de las palabras clave del artículo. Observa si alguna de
ellas se vincula con el área general de tu investigación o con el tema.
Ahora acude nuevamente a tu profesor. Pídele que revise detenidamente la Cuadro
4 lista de fuentes que has logrado conformar hasta el momento. Indaga en su
sCómo verificar la confiabilidad de las fuentes?
Los textos impresos tienen el respaldo de una editorial que los publica. Son
revisados antes de publicarse por autoridades y especialistas en el tema. Los
textos publicados por editoriales universitarias o por organizaciones
académicamente sólidas son más confiables. De todos modos, siempre convendrá
que le preguntes a tu profesor. Se necesita un juicio informado y solo quien
tiene conocimiento del tema lo puede hacer.
Sobre el autor
Hay que identificarlo. Una fuente sin autoría es más que sospechosa. Sabido
eso, hay que constatar si el autor es fiable. Nos podemos preguntar, por ejemplo,
qué credenciales tiene en su campo de trabajo. En los libros impresossuele
incluirse qué otras publicaciones tiene y a qué institución pertenece. A veces,
el prólogo está escrito por una autoridad que reconoce y valora la calidad del
libro. En el caso de los documentos electrónicos, las páginas de inicio de las
instituciones ofrecen un botón de vínculo quiénes somos en que se puede buscar
información sobre a quién estamos leyendo. También podremos utilizar un
buscador electrónico para informarnos sobre el autor.
Sobre el texto
Si trabajas con textos antiguos o con traducciones de otras lenguas, asegúrate
de que la edición del texto que usas sea fiable. Deberás preguntarle a tu
profesor.
Sobre la editorial o la institución que publica
Un libro editado por una universidad reconocida está garantizado por esa
institución. Si no tienes en mente nombres de otras editoriales confiables,
busca su página de Internet. Fíjate en qué otras cosas publica la editorial que
estás evaluando. En el caso de publicaciones en línea, la página electrónica
suele indicar cuál es la institución que auspicia la publicación. Si no está
indicado este dato, habrá que tomar
43
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
la información allí publicada con cautela. Una manera general (aunque no
infalible) de indagar en la orientación de la institución consiste fijarse en
el sufijo final de su dirección electrónica: las instituciones sin fines de
lucro (.org), las instituciones comerciales (.com), las universidades o centros
educativos en general (.edu), las institucionesgubernamentales (.gob). En
principio, los sitios con el sufijo .org, .gob o .edu deberían ser confiables.
Sobre la bibliografía
Asegúrate de que el texto que evalúas indique las fuentes que utilizó. Estas
deberán aparecer al final en la bibliografía. Es una muestra de honestidad
intelectual y de rigor académico. Lee la bibliografía y busca allí a los
autores que te parece que deberían estar citados.
opinión: sson suficientes? sse te escapa alguna importante para tu tema? Si tu
profesor te da el visto bueno, la fase preparatoria de la documentación habrá
terminado.
2.1.2 Fase de desarrollo En esta fase, toca que te ocupes de leer y organizar
sistemáticamente lo leído. Es probable que, en la medida en que vayas leyendo
detenidamente, te encuentres con nuevas fuentes que te llamen la atención.
Algunas de ellas pueden ser provechosas y hay que consultarlas. Los primeros
libros te llevarán a otros libros, que encontrarás comentados y citados. Pero
hay que tener cuidado y ser cauteloso con esto, puesto que la lectura podría
nunca acabar (y el trabajo, entonces, tampoco). Concéntrate en tu tema y en lo
que has determinado como propósito para tu investigación. Bajo este criterio,
decide buscar nuevas fuentes solo si colaboran con lo que te has propuesto. En
los apartados siguientes, nos ocupamos de ofrecer algunas pautas para guiar el
proceso de lectura y de organización de la información.
2.2 Leer textos académicos: tácticas para la lectura
44
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
Losprocedimientos que ofrece este apartado constituyen solamente el apoyo
necesario para el trabajo intelectual que supone toda lectura. Pero dicha labor
es estrictamente personal. En ese sentido, estas indicaciones no garantizan el
carácter crítico de la lectura, sino que buscan asegurar los mecanismos de
reflexión que conducen a ella. Se caracterizan porque, si bien inicialmente son
sucesivos, el hábito y la constancia de su uso nos permitirán descubrir que son
procedimientos de un proceso integrado. 2.2.1 Subrayar
Sobre la palabra “leer”
La presencia de un espíritu crítico se halla en la historia misma de la palabra
que nombra la operación de leer. Leer significa etimológicamente “recoger el
buen grano en la hora de la cosecha”. Es una palabra perteneciente al mundo
agrícola, al léxico del cultivo y del cuidado de los productos que aseguran el
alimento humano. En esa primera noción hay, así, una idea de selección, que se
remite a una experiencia humana sólidamente instalada en el agricultor. Pueblo
de agricultores el latino, escoger la buena semilla en la cosecha impedía que
una falta de criterio amontonase lo bueno y lo malo. Hay que discernir. Ese
discernimiento proporciona el saber escoger. Leer termina siendo, por eso, la
tarea de seleccionar las ideas sustanciales de un autor. La historia de la
palabra ilustra sobre otros aspectos de la lectura. Más tarde, incorporada ya
al latín general, la palabra nombra también el acto de recoger las cenizas del
muerto, una vez cremado su cuerpo, con objeto de guardar lo máspuro de él, la
huella de su vida, el testimonio de lo que había sido. Luis Jaime Cisneros
El lector debe discernir los contenidos importantes del artículo o libro que
tiene a la vista. El subrayado destaca estos contenidos, aunque no asegura el
discernimiento. El discernimiento es previo y el subrayado lo expresa. Lejos de
ser una tarea simple, el subrayado requiere mesura y agudeza. Subrayar toda la
información disponible convierte a esta técnica en una estrategia inútil, en
una pérdida de tiempo. Si, producto de la inexperiencia, subrayamos de más, no
será fácil en una segunda lectura distinguir el contenido central del texto.
Por eso, debemos leer con paciencia y subrayar con cuidado. Se subrayan solo aquellas
frases y palabras que sean claves para la comprensión de la información central
45
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
del texto. Veamos algunos consejos para subrayar apropiadamente: 1. Haz la
primera lectura sin recurrir al subrayado. Si el texto resulta demasiado
complejo, trabaja sobre cada apartado o sobre cada párrafo. Lee el apartado o
el párrafo completo, y luego, durante una segunda lectura, procede con el
subrayado. Detente. Reflexiona por un momento: squé busca el autor del texto?
sHacia dónde nos lleva? Verifica que has comprendido el texto. Solo de esta
forma, podrás saber exactamente cuáles son los puntos que debes subrayar.
Pregúntate si el mensaje del párrafo que estás revisando es relevante para el
argumento que tú crees que el autor estábuscando construir. Si es así, procede
a subrayar; si no, deja el texto sin marca alguna. Subraya únicamente lo
fundamental. Los detalles, los ejemplos, las digresiones no se subrayan. Toma
en cuenta que el exceso de subrayado oscurece el mensaje. Si has subrayado gran
parte del párrafo, es sumamente probable que no estés subrayando adecuadamente.
2.
3.
4. 5.
2.2.2 Sumillar Los sumillados son apuntes de lectura. Expresan sintéticamente,
y en nuestros propios términos, un breve resumen de pasajes leídos. Si los
puedes expresar con tus palabras, esa es la señal de que estás comprendiendo.
Después regresarás sobre ellos. Para sumillar, considera lo siguiente: 1. 2.
Concéntrate en los fragmentos que has subrayado. Reflexiona sobre el contenido
del subrayado. Escríbelo con tus propias palabras en los márgenes del libro o
en una hoja aparte.
2.2.3 Elaborar fichas Las fichas nos permiten procesar y sistematizar el
contenido de un texto. Son párrafos breves y coherentes que recogen la
información leída y la clasifican temáticamente. Fichar un libro o un artículo
es un intento por sintetizarlo de manera ordenada, atendiendo a los propósitos
del autor y a las ideas en las
46
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
cuales apoya sus propuestas. Su utilidad reside en que nos ayudan a manipular
cantidades grandes de información que, agrupada en temas, constituye un insumo
provechoso durante el proceso de escritura. Las partes de una ficha son las
siguientes: 1. Los datos bibliográficos del textoconsultado (deben incluir las
páginas específicas). 2. El cuerpo de la ficha: un breve párrafo que describe
el contenido de una parte del texto leído. 3. Un título que sintetiza el
contenido. La ficha que acabamos de ver es una ficha de resumen, que recoge,
expresado en nuestras palabras, el contenido sintetizado de un fragmento del
texto leído.
La entrevista biográfica 1. Datos bibiográficos Pujadas Muñoz, Juan José 1992
El método biográfico: El uso de las historias de vida en ciencias sociales.
Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas, p. 67. La entrevista biográfica
consiste en una conversación con pocas pautas, en la que el entrevistador debe
estimular al entrevistado para que proporcione datos que expliciten referencias
a terceras personas, a ambientes y lugares concretos en los que transcurren los
distintos episodios biográficos. 2. Cuerpo de la ficha 3. Título
Hay que ser cuidadosos con el registro de los datos bibliográficos, puesto que
la información que escribamos en la ficha nos ayudará, más adelante, a hacer
las referencias adecuadamente. Durante el proceso de escritura, podríamos
querer referir a este contenido (ver capítulo 9) y eso solo es posible si
contamos con esta información registrada en la ficha. Ten también especial
cuidado con la asignación del título. Este es la puerta de entrada al contenido
de la ficha, en función de la cual decidirás, mientras estés escribiendo, si
determinada ficha te sirve o no para redactar una parte de tu texto. Veamos
otro ejemplo. Se trata ahora de una fichatextual, que reproduce un pasaje
determinado tal y como está escrito en el texto original. Convendrá apelar a
citas textuales para las definiciones y conceptos técnicos expresados en el
texto. Fíjate que el cuerpo de la ficha aparece en comillas. No olvides
47
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
ponerlas, puesto que podrías tener problemas si, habiendo olvidado que habías
registrado información literal, copias el contenido de la ficha en tu trabajo
sin indicar adecuadamente la referencia. Este descuido te podría ocasionar
incurrir en un plagio (ver 9.6). Toma en cuenta las siguientes sugerencias para
la elaboración de las fichas.
El racismo legitima la exclusión MANRIQUE, Nelson 1999 La piel y la pluma.
Escritos sobre literatura, etnicidad y racismo. Lima: Sur, p. 11. “El racismo
cumple una función decisiva en la legitimación de las exclusiones, pues
‘naturaliza’ las desigualdades sociales, consagrando un orden en el cual uno
tiene un lugar inmutable, en tanto este no aparece fundado en un origen social
sino anclado en la naturaleza”.
1.
sCómo organizar los datos bibliográficos? Observa el ejemplo. La ficha debe
citar el nombre del autor, el año de publicación, el título, la ciudad donde
fue publicada la obra, el nombre de la casa editorial y, al final, la página o
páginas de las que extrajiste la información. Escribe estos datos con mucha
precisión; la ficha debe servir para referirse a un libro o artículo y para
citarlo adecuadamente. Para la organización adecuadade los datos
bibliográficos, debes tomar en cuenta la información que ofrecemos en el
capítulo 9 sobre el registro de fuentes bibliográficas. sCómo redactar el
contenido de la ficha? Si se trata de una ficha de resumen, escribe el contenido
con tus propias palabras, es decir, propón una paráfrasis del fragmento
fichado. Para ello, deberás echar mano de supresiones, que eliminen las
repeticiones, ampliaciones y descripciones innecesarias; y de generalizaciones,
que agrupen ideas específicas en otras más generales que las contengan. sCómo
formular el título? Los textos tratan uno o varios temas: son acerca de algo.
Los fragmentos en los que puede ser dividido suelen abordar aspectos
específicos de ese asunto. sDe qué trata el fragmento? El título debe responder
esta pregunta. Debe ser, pues, una síntesis del pasaje del texto
2.
3.
48
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
expresada en pocas y precisas palabras. Lo último que se escribe en la ficha es
el título. En la medida en que la lectura se vaya volviendo un hábito para ti,
descubrirás tus propios recursos, suplirás algunos pasos, realizarás
simultáneamente varias tareas y adquirirás agilidad. Hay que animarse a hacerlo
con detenimiento y constancia. Si nos mueve la curiosidad (y no solo la
obligación), el trabajo se lleva de manera distinta; cuando nos llevan el
entusiasmo y el interés intelectual, el ritmo es otro. En el apartado
siguiente, te proponemos un ejercicio de lectura en el que podremos poner en
práctica las recomendaciones aquísugeridas.
2.3 Ejercicio de lectura: subrayado, sumillado y fichado El texto que
presentamos a continuación es un fragmento del libro de Sandro Venturo1. Léelo
detenidamente y subraya las ideas clave; anota, en los márgenes del texto, las
sumillas que creas pertinentes; finalmente, escribe al menos cuatro o cinco
fichas que den cuenta de lo leído. Más adelante encontrarás también un trabajo
guiado. Revísalo solo una vez que hayas finalizado el proceso por tu propia
cuenta.
2.4 Guía de lectura para un fragmento de Contrajuventud
1
VENTURO, Sandro (2001). Contrajuventud. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
49
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
50
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
51
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
52
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
53
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
54
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
55
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
El texto ante el que nos encontramos es un ensayo. No es, pues, un texto
meramente expositivo que da cuenta, de manera descriptiva y sin asomo de
actitud crítica, de un conjunto de hechos. El autor toma posición sobre los
temas tratados, arriesga opiniones y conforma así una perspectiva personal. Lo
que nos interesa es reconstruir su argumentación mediante la implementación de
las herramientas que hemos ofrecido hasta elmomento. En este sentido, uno de
los objetivos centrales de leer este texto será poder explicar en nuestras
palabras cuál es la opinión que, sobre los hechos de los que se ocupa, tiene el
autor. Ya hemos hecho una primera distinción: (1) el autor se ocupa de hechos,
(2) el autor toma una postura ante los hechos. En un momento posterior a la
lectura reflexiva del texto, nosotros deberemos también ser capaces de hablar
sobre el texto, es decir, de valorarlo, de examinar la validez de sus juicios y
de emitir una opinión al respecto. En eso consiste nuestra tarea; desde ya,
cabe aclarar que no es sencilla. Exige una lectura paciente y detenida.
2.4.1 sQué leer primero? En la introducción de su libro, Venturo nos pone al
corriente sobre lo que viene y nos genera así expectativas sobre el contenido
que abordaremos. Pongamos especial atención al anuncio del objetivo que
persigue el autor del texto: En el primer capítulo propongo, desde una
perspectiva utópica, una nueva definición de la juventud que va a
contracorriente de la noción de moratoria social (‘una nueva etapa entre la
niñez y la adultez, entre la dependencia y la autonomía’). Se trata de una
noción donde en vez de ‘espera’ la concebimos como ‘inicicación’ social, lo
cual supone una crítica de fondo a los supuestos de la educación formal
comprendida como educación que sucede por fuera de la vida social. Asimismo,
dado que la juventud es una construcción social, nos planteamos cuál es el
perfil que la caracteriza en estas épocas, lo cual supone renunciar elprejuicio
de que los jóvenes son rebeldes y críticos por naturaleza. (Venturo 2001:15)
Intentar comprender cabalmente lo que dice la cita es, a estas alturas del
trabajo de lectura, un absurdo. Bastará por ahora con tener alguna idea inicial
56
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
de cuál es el punto de llegada del capítulo.
2.4.2 sCómo leer? Deberás leer el fragmento por lo menos dos veces. Así lo
exige este tipo de lectura. Ten siempre un diccionario a la mano y anota en el
texto significado de las palabras que no conozcas.
2.4.2.1 La primera lectura Se hace pausadamente y de un tirón. No abandones la
lectura a medio camino para retomarla después. Es importante que tengas en
cuenta que leer por partes será a la postre una pérdida de tiempo, puesto que
cada vez que retomes la tarea en un punto deberás ponerte al tanto de los
puntos previos ya leídos y que ahora podrían haber sido olvidados. Durante el
transcurso de la lectura, regresa sobre lo que crees no haber comprendido bien;
muchas veces la lectura exige retroceder para poder seguir avanzando. Eso es
normal y puede ser, inclusive, una buena señal, pues supone que estás revisando
tu propio proceso de comprensión. Plantéate regresar sobre los pasajes
difíciles dos veces como máximo. Si después de una segunda relectura, el fragmento
aún no está claro, esa es la señal de que aún no es el momento de comprenderlo.
Quizás sea que no conoces la información necesaria para comprender, es decir,
que te faltan algunas ideas previas que no vas a encontraren el texto. Eso se
soluciona con el trabajo de discusión en el aula.
2.4.2.2 La segunda lectura Una primera lectura atenta te debe haber demandado
unos treinta minutos. Vamos a leer todo el fragmento nuevamente, aunque, esta
vez, haremos una lectura más detenida que la primera. La haremos considerando
la estructura que el autor le otorga al texto. Para ello, nos guiamos por la
las divisiones de los apartados: En esta segunda lectura, te vas a detener en
determinados puntos. Sigue las indicaciones de esta guía y responde las
preguntas. Ten a la mano un papel.
57
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Vamos a hacer fichas. La juventud como iniciación social Inicio (pp. 21-232)
Este no es propiamente un primer apartado; cumple la función de una introducción
en la medida en que allana y prepara el camino que el texto sigue después. • •
Relee hasta antes del título del primer apartado. sCuáles son las ideas sobre
juventud que menciona el autor? (Revisa si las has subrayado; si no lo has
hecho, hazlo ahora mismo.) Construye ahora una ficha como la siguiente: En la
página 23, aparece una primera conclusión que se deriva de las definiciones
previas de juventud. Identifícala. Construye una ficha que explique (con
Definiciones usuales de juventud VENTURO, Sandro 2001 Contrajuventud. Ensayos
sobre juventud y participación política. Lima: IEP, p. 22. La revisión de
algunos estudios sobre la juventud permite al autor determinar que lo juvenil
constituye una categoría sumamentedifusa. En unos casos, se suele asociar a la
juventud con la adolescencia. En otros, se vincula lo juvenil con la
contestación, la libertad y la rebeldía. Desde una perspectiva demográfica, que
tiene mucho arraigo, la juventud está constituida por las personas que tienen
entre 15 y 24 años. Se trata de un tránsito entre la niñez y la adultez que se
caracteriza por la moratoria social.
•
Las páginas que referimos en este apartado son las páginas del fragmento que
estamos leyendo; no las páginas de este libro.
2
58
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
tus palabras y sin copiar el texto) el razonamiento por el cual la conclusión
se sigue de las definiciones:
La juventud es una realidad histórica • Relee todo el apartado.
VENTURO, Sandro
La juventud es heterogénea
2001 Contrajuventud. Ensayos sobre juventud y participación política. Lima:
IEP, p. 23. La existencia de menores de 15 años que asumen responsabilidades
familiares y de mayores de 30 que permanecen en casas de sus padres sin un
trabajo fijo nos invita a cuestionar las definiciones usuales de la juventud.
Cabe decir, más bien, que no hay una sola juventud, sino varias, y, en este
sentido, que la juventud es una categoría heterogénea. Asimismo, desde
perspectivas diversas se construyen definiciones operativas de la juventud, que
buscan explicar aspectos específicos de ella.
•
• •
A partir del contraste de las fotos de la página 22, scómo se explican estas
dos ideas (asegúrate de que estén subrayadas)?: “en nuestro país lajuventud es
una realidad social desde los años cincuenta aproximadamente” y “los jóvenes de
hoy son culturalmente distintos de los adultos” (p. 23). Deberá estar subrayada
la definición de (p. 24): Detente en esta idea: “se aprende a ser joven en un
doble movimiento: desde dentro [sic] en la experiencia con los pares; y desde
afuera en el consumo
Definición de moratoria VENTURO, Sandro 2001 Contrajuventud. Ensayos sobre
juventud y participación política. Lima: IEP, p. 24. La etapa de moratoria es
un periodo en el que se prepara a los miembros de un sector de la población
para que puedan integrarse a la sociedad asumiendo funciones que garanticen la
continuidad del desarrollo económico y social.
de imágenes sobre las (distintas) juventudes que producen los diseñadores de
modas, los maestros, los psicólogos, los padres, los guionistas de cine y
televisión, entre otros” (p. 24).
59
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
•
sCuál es la relevancia de los sucesos de los años sesenta en la construcción de
la idea de lo juvenil? • Considerando los puntos previos, scómo explicarías que
“la juventud es una realidad histórica, es decir, una construcción social”? (p.
25). Construyamos una ficha. Iniciación en vez de transición • Relee todo el
apartado. Habrás notado que el ritmo de la lectura ha cambiaLa juventud es una
construcción social VENTURO, Sandro 2001 Contrajuventud. Ensayos sobre juventud
y participación política. Lima: IEP, p. 25. La juventud no es rebelde
pornaturaleza. La juventud, más bien, se representa socialmente de este modo. La
rebeldía y la avidez por lo nuevo son características atribuidas históricamente
a los jóvenes; son estereotipos que constituyen la categoría cultural, la
construcción social, que conocemos como juventud.
•
• •
do y se ha hecho más complejo. El autor está trabajando con abstracciones
conceptuales y, a partir de ellas, elabora nuevas ideas. Toma en cuenta que
Venturo busca sostener que la moratoria social es insuficiente para entender
qué es juventud. La juventud no sería, entonces, solo la espera y la preparación
para la adultez sino, más bien, la iniciación en la adultez. Para sostener
esto, el autor recurre a conceptos psicológicos y sociológicos. La explicación
de la afirmación previa la encontrarás entre las páginas 27 y 28. Dos
comentarios críticos se siguen de la propuesta señalada en el segundo punto.
Subráyalos.
Un mundo propiamente juvenil • Relee todo el apartado. • Asegúrate de haber
identificado (a través del subrayado) y comprendido cuáles son las dos
instancias propiamente juveniles que señala el autor. • Explica en qué consiste
cada una de estas instancias juveniles y por qué resultan ser caracterizadoras
de la etapa de moratoria. Anota tu explicación
60
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
•
en una ficha. Te proponemos ahora que la elabores tú. El apartado cierra con
una conclusión: “[] la experiencia de la cultura masas y de los grupos de
pares es decisiva para comprender los modos deorganización simbólica y moral de
los jóvenes en sociedades como la nuestra; y ambas son constitutivas de la
forma que adquiere la moratoria social realmente existente en la vida cotidiana
de los jóvenes por fuera de la familia y la escuela” (p. 31). Para revisar tu
proceso de comprensión, pregúntate si la ficha que has preparado funciona como
una aclaración de esta cita. Si es así, sigue adelante. Si no, reformula tu
explicación hasta lograr este propósito.
2.4.2.3 Terminar el trabajo de lectura Terminada la lectura, lo que nos toca
ahora es . Poderlo hacer con la claridad suficiente, a través de una
formulación verbal propia, es la garantía de que hemos comprendido. Vamos a
regresar, por eso, al propósito que se plantea el autor. Recordarás que está
citado en la página 25. Anota en una ficha (te demandará 10 ó 15 líneas) una
explicación personal de la propuesta central del texto leído. Hazlo sin
consultar el texto y sin recurrir a los apuntes previos.
61
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
62
2. Recopilar, leer y organizar las fuentes
3. La estructura del texto y las partes del discurso
3.1 Las estructuras textuales son tradiciones (que hay que aprender) Sabemos
que un texto es un conjunto organizado de ideas. Su eficacia comunicativa
dependerá, entre otras cosas, de la claridad de dicha organización. Pero los
modos de organización no son nunca una plena invención de quien escribe. Si
tenemos, por ejemplo, que escribir una carta a un amigo, además de la fecha y
elencabezado (querido Miguel, estimado Francisco), sabemos que lo primero será
una apertura de saludo (scómo estás?, squé ha sido de tu vida?). Solo después
de eso entraremos en el asunto de la carta (te agradecería que me devuelvas el
libro que te presté). La siguiente parte será el cierre del discurso (que te
vaya bien, saludos por la casa), y lo último la despedida (con un abrazo,
estamos en contacto) y la firma. Este orden nos resulta natural y esperable, y
está claro que no lo hemos ideado nosotros. Se trata, más bien, de que seguimos
patrones establecidos por una tradición textual. En este caso, nos adecuamos a
la tradición de escritura de las cartas personales. Todo texto supone dichas
tradiciones, que guían a los escribientes en la estructuración de sus discursos
y que varían, como es de esperarse, según el tipo de texto (una carta, una
solicitud, una reseña, una trabajo escrito, etc.). En este sentido, darles
estructura a nuestros textos es una tarea que, en gran medida, consiste en
echar mano de modos ya conformados de organizar la información. Examinemos el
texto que sigue. Se trata de una solicitud. La hemos elegido para empezar este
capítulo no porque nos interese escribir solicitudes, sino porque es una
muestra prototípica (y bastante rígida) de cómo las partes de un discurso y el
modo en que se ordenan preexisten al escribiente en el sentido en
63
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
1
3
Señor Ingeniero Luis Guzmán Barrón Rector Presente.-
Lima,_____de ______________ de 2006
2
4
Solicito a usted autorización para presentarme al proceso de inscripción de los
Actos Académicos del Área de Especialización Técnica y Desarrollo Personal,
para lo cual cumplo con adjuntar lo siguiente: ___ Certificado de Estudios del
5° año de Educación Secundaria ___ Currículum vítae simple ___ Copia de
certificado de estudios técnicos ___ Cuatro fotografías tamaño pasaporte ___
Copia simple del Documento Nacional de Identidad de Identificación –DNI
Asimismo, declaro:
5
1. Que las copias que adjunto corresponden a documentos válidos y auténticos.
2. Que no tengo ningún tipo de deuda pendiente con la PUCP, incluidas las
deudas que se hayan generado por PRÉSTAMOS UNIVERSITARIOS. 3. Que conozco y
acepto cumplir con el Estatuto de la Universidad, con el Reglamento de Normas
Generales de Procedimientos Disciplinarios de los Estudiantes de la Universidad
Católica, los Reglamentos del CEC y con todas las disposiciones que dicte la
autoridad universitaria. Declaro finalmente, que esta solicitud expresa la
verdad y admito que cualquier falta de probidad que se encuentre en ella o en
el expediente que presento determinará la invalidez de este proceso de
inscripción y de los derechos que de él se derivan.
6
Atentamente, Firma y DNI
Tomado y adaptado de Centro de Educación Continua. Pontificia Universidad
Católica del Perú. Consulta: 18 de agosto.
64
3. La estructura del texto y las partes del discurso
que ya están asentados en una tradición textual. Losnúmeros indican las partes
del texto: (1) Membrete, (2) Fecha, (3) Encabezado, (4) Solicitud propiamente
dicha, (5) Declaración y (6) Despedida, que incluye nombre firma y número de
documento de identidad. Nótese también que hay ciertos rasgos que le dan una
identidad visual a cada una de las partes. La disposición espacial de los
contenidos no es casual: el membrete encabeza el documento y le otorga así
carácter institucional, la fecha está alineada hacia la derecha y el encabezado
hacia la izquierda, la declaración está ordenada numéricamente, etc. Estos
aspectos que venimos destacando no son caprichos del escribiente; son parte constituyente
de la forma del texto y ayudan a conformar su estructura en la medida en que
independizan visualmente partes del texto que tienen distintos contenidos y
funciones. De hecho, la estructura que le damos al escrito no es ajena al
contenido que buscamos transmitir con ella. Imagínate que, en la carta que
comentábamos más arriba, se omitan la apertura de saludo (scómo estás?, squé ha
sido de tu vida?) y el cierre (saludos, un abrazo), y que se entre directamente
en el asunto. Modificada así la estructura, la carta comunica un pedido
enfático y, quizás, hasta algún enfado: Miguel: Te agradeceré que me devuelvas
el libro que te presté. Francisco Valga, entonces, nuestro breve examen de la
solicitud y de la carta personal como muestra de que los modos en que los
textos se estructuran responden a patrones tradicionales de organización. Y
valga también, por extensión, como evidencia de queescribir con acierto algún
tipo de texto nos exige haber aprendido cómo funciona esa determinada tradición
textual.
3.2 Los textos que nos interesan y la necesidad de organizarlos Antes de
empezar la redacción, es necesario organizar el texto que se va a escribir; la
forma (entendida aquí como la estructura en que se apoya un escrito) es
fundamental, pues asegura que el texto tenga dirección y propósito, es decir,
que sea una construcción progresiva de significado (ver 3.3.1.2) que se dirige
hacia un objetivo comunicativo claro (ver 3.3.2). Muchos estudiantes
universitarios se enfrentan al problema de darles rumbo
65
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
a sus textos, sobre todo cuando se les sCuándo debe organizarse el propone que
planteen ellos mismos texto? el tema que van a tratar. Inclusive, Antes de la
escritura, deberemos tener suelen tomar conciencia de que se una idea clara de
las partes del texto, trata de un problema solo después de del orden en que
aparecerán y de las relaciones entre ellas. Sin embargo, que el profesor se lo
ha hecho notar es cierto que, durante el proceso de en la corrección. Esto está
vinculado escritura, lo previsto suele modificarse. con la creencia
(equivocada) de que Es común agregar algunas partes que no estaban inicialmente
pensadas o en un examen o en un trabajo escrito cambiar el orden de algunas otras.
se tiene que escribir todo lo que se sabe del tema tratado (ver 7.3.2). En
estos casos, los textos producidos carecen deperspectiva y se presentan como
una acumulación de ideas que no tiene propósito comunicativo claro. Pero eso no
es lo que buscamos los profesores. A los profesores nos interesa que nuestros
alumnos aprendan y sabemos que lo que escriben es una evidencia inequívoca de
lo aprendido. Precisamente, un testimonio de la calidad del aprendizaje se
expresa en la organización textual. La razón es sencilla: un texto bien
organizado denuncia que el escribiente domina los contenidos, que está seguro
de lo que sabe y del rumbo que ha tomado para decirlo. Cuando el profesor
constata estas tres cosas, no solo sabe que el alumno ha comprendido sino que está
en la capacidad de hacer que los otros, los que lo leen, comprendan. Los puntos
siguientes sintetizan tres aspectos que describen un texto bien estructurado. •
• • Pertinencia de las ideas: los contenidos del texto han sido elegidos con
acierto. Organización de las ideas: el orden de los contenidos y sus relaciones
son claras. Propósito del texto: lo escrito se articula en función del objetivo
que persigue el escrito.
Conviene que regresemos ahora a una idea ya mencionada: las estructuras
textuales son moldes tradicionales que organizan el contenido de los discursos.
Es cierto que las convenciones no son tan rígidas (como los casos vistos más
arriba) cuando echamos una mirada a los textos que se suelen escribir durante
los estudios universitarios. Eso no quiere decir, sin embargo, que no las haya.
66
3. La estructura del texto y las partes del discurso
En lo que sigue,la perspectiva que asumimos busca serte de utilidad para la
organización de textos de distinta extensión: desde un escrito de cuatro o
cinco párrafos, que cabe en una página, hasta un texto más extenso, como un
trabajo para un curso, por ejemplo (ver capítulo 6). En términos bastante
generales, los textos que aquí nos interesan suelen, dependiendo de su
extensión, organizarse en capítulos. Estos últimos reúnen un conjunto de
apartados, los cuales están conformados por párrafos (ver capítulo 4). Los
capítulos son partes relativamente extensas de un texto. Dividen y
ordenan un discurso de largo aliento, de manera que, dividido en partes, sea
más claramente inteligible. Desde la perspectiva de su organización, el
criterio para determinar cuáles pueden ser los capítulos de un texto y el orden
en que conviene presentarlos es el mismo que empleamos cuando tenemos que
decidir cuáles son las partes de un texto más breve. Los índices de los libros
son una muestra de cómo se ha llevado a cabo la organización de los capítulos y
los apartados de un texto extenso. Veamos el siguiente ejemplo.
En el interior de cada capítulo, los apartados se presentan con un título que
67
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
sLibros para todos? Maestros y textos escolares en el Perú rural
AMES, Patricia (2001). Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Introducción Capítulo 1: Aspectos metodológicos 1.1 Los casos seleccionados 1.2
La metodología Capítulo 2: Panorama general: del contexto amplioal escenario
cotidiano 2.1 Contexto actual: el mejoramiento de la calidad de la educación
primaria y la distribución de los textos escolares 2.2 Los libros en las
escuelas 2.2.1 Niñaymi 2.2.2 Colli 2.2.3 Tambo 2.3 Sumario Capítulo 3: sPor qué
no se usan los libros? 3.1 Difíciles de entender 3.2 Ajenos al contexto 3.3 La
falta de capacitación 3.4 La situación multigrado 3.5 El contacto con los libros:
protección, mediación y acceso 3.6 Sumario Conclusiones y recomendaciones
Bibliografía Anexos Anexo 1: Lista de materiales educativos producidos y
distribuidos por el Programa MECEP entre 1997-1999 Anexo 2: Lista detallada de
materiales educativos producidos y distribuidos para el tercer grado de
educación primaria (Programa MECEP) Anexo 3: Selección de dibujos de los niños
y niñas de Niñaymi, Colli y Tambo 13 17 17 19 23 23 27 27 30 33 36 39 40 47 52
57 59 66 69 75 79 79 81 83
distingue los subtemas y colabora a hacer más clara la estructura de lo que se
lee. De esta manera, la lectura del texto se convierte en un recorrido por el
que el escribiente lleva al lector a través de una estructura organizada de
significados. La organización de las ideas debe ser identificable de algún modo
en el texto. A los escribientes nos interesará que el lector pueda seguir la
estructura del discurso. La razón principal de esto es que, si la estructura
resulta identificable, el camino
68
3. La estructura del texto y las partes del discurso
de las ideas también lo es, y así la comprensión se facilita. El índice que
acabamosde revisar es, al final de cuentas, un esquema del libro. En el
siguiente apartado, veremos algunas ideas relativas a la organización de un
esquema.
3.3 Organizar un esquema Los estudiantes de cursos de redacción suelen
preguntar si deben o no acompañar el texto que redactarán junto con un esquema
de sus ideas. Lo que ocurre después de la respuesta afirmativa del profesor es
ilustrativo del poco valor que se le otorga a la necesidad de planear la
estructura del texto: tlos alumnos presentan a veces un esquema que han
elaborado luego de redactar el texto! Es decir, un esquema que no sirve de
nada, porque no ha sido una herramienta para organizar el escrito. Muchos
estudiantes consideran que los esquemas son inútiles y que constituyen un
esfuerzo innecesario, una pérdida de tiempo. Están equivocados. No hay texto
claro sin un plan que lo guíe. Y esto es válido, inclusive, para los textos de
corta extensión. La función del esquema es planear el camino del discurso. Una
vez que se
sQué es un esquema?
Un esquema textual es un dibujo, diagrama o lista numérica que representa las
ideas que conforman un discurso, el orden en que aparecen en el texto y las
relaciones de jerarquía que estas sostienen entre sí.
ha definido un tema por tratar y, de ser el caso, una hipótesis de trabajo (ver
6.2), lo siguiente es plantearse cómo llevar a cabo el asunto. La construcción
del esquema no solo ordena las ideas y las engarza sino que también nos permite
evaluar, durante su proceso de construcción, cuál es el camino másadecuado para
abordar el tema. Naturalmente, como ocurre en todas las etapas del proceso de
escritura, la primera versión no es la definitiva. Durante una redacción, todo
está sujeto a revisión y los hitos del proceso (lectura, fichado, elección del
tema, preparación del esquema, etc.) no queman etapas plenamente diferenciadas
ni terminadas sobre las que no volveremos a regresar.
3.3.1 Los esquemas habituales
69
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
No es que haya una forma de expresar la organización de un escrito que sea
mejor que otra. La conveniencia de una u otra depende de diversos factores. La
extensión del escrito es el central. La comodidad del escribiente con uno u
otro esquema también es un aspecto que hay que considerar. Presentamos en
adelante dos tipos de esquemas, su utilidad, sus beneficios y sus límites.
3.3.1.1 Esquemas numéricos Veamos el esquema numérico que organiza las partes
de este capítulo. Mientras más extenso sea el texto, y por ello más compleja
resulte su esEsquema de ideas del capítulo 3 3. La estructura del texto y las
partes del discurso
3.1 Las estructuras textuales son tradiciones (que hay que aprender) 3.2 Los
textos que nos interesan y la necesidad de organizarlos 3.3 Organizar un
esquema 3.3.1 Los esquemas habituales 3.3.1.1 Esquemas numéricos 3.3.1.2
Esquemas a manera de diagramas de ideas 3.3.2 sCómo preparar el esquema? 3.3.3
Dos maneras de organizar un texto 3.3.3.1 El orden de una exposición 3.3.3.2 El
orden de una críticatructura, más conveniente será trabajar con un esquema
numérico. Los textos largos se dividirán en apartados y, probablemente, en
capítulos. Estos distintos niveles de las unidades del discurso requieren de
una organización analítica que exprese cuál es el lugar de cada parte. Los
textos extensos, además, suelen estar presentados por un índice numérico que
ayuda al lector a ubicar algún punto determinado. Ya habrás, por eso, avanzado
en la elaboración del índice si trabajas un esquema numérico. Una probable
desventaja de estos esquemas es que son lineales, es decir, que
70
3. La estructura del texto y las partes del discurso
solo expresan relaciones entre ideas contiguas y no permiten ver las relaciones
a distancia. Por ejemplo, al inicio del punto 3.2 de este capítulo, se hace una
referencia interna hacia los puntos 3.3.1.2 y 3.3.2. Se trata de ideas
vinculadas en la medida, en que lo que se menciona en 3.2 se retoma y aclara en
los otros dos apartados mencionados. Esa relación entre ideas no es posible de
ver en el esquema numérico. Si hubiéramos querido preverla en el esquema,
tendríamos que haber utilizado un diagrama de ideas.
3.3.1.2 Esquemas a manera de diagramas de ideas Los diagramas de ideas son
convenientes para organizar textos breves, un examen, por ejemplo, que no
excederá de cuatro o seis páginas. El principal beneficio que otorgan es su
plasticidad gráfica. El uso de flechas, figuras geométricas distintas o marcas
personales hace clara la progresión de las ideas y permite visualizarlos
vínculos a distancia. El texto que sigue es un fragmento de un examen
universitario. Léelo con atención y concéntrate en la manera como está
organizado. El escribiente ha sabido guiar a su lector y ha sido cauteloso en
exponer progresivamente las ideas. Después del ejemplo, encontrarás el diagrama
de ideas que organizó el escrito. En el diagrama, las flechas que unen los
semicírculos expresan los vínculos entre las ideas. En la medida en que el
texto avanza, los vínculos aumentan y se va construyendo una red de relaciones
que incorpora nueva información. Lo importante es que repares en lo siguiente:
lo dicho en un momento preciso del texto está engarzado con lo que ya se dijo
antes y, gracias a ello, es que resulta inteligible. A esta propiedad de los
textos se le llama progresión semántica. El orden de la exposición es necesario
para que el texto pueda construir progresivamente el significado. Desde la
perspectiva del lector, hay que tomar en cuenta que el texto se le presenta
como una sucesión de ideas cuya comprensión supondrá hacer determinados
vínculos entre ellas. Quien escribe debe plantearse la necesidad de garantizar
que esos vínculos sean posibles de hacer. De alguna manera, es como si el
escribiente tuviera que adelantarse a lo que el lector deberá hacer para
entender el texto. No es una tarea sencilla. Exige previsión y seguridad de lo
que se va a decir, además del dominio de determinadas herramientas lingüísticas
y textuales. Ya dijimos que el beneficio de estos esquemas es que permiten
expresar lasrelaciones entre contenidos distantes entre sí en el texto. Así,
gracias al diagrama
71
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Actitudes de los quechuablantes hacia el castellano
Actualmente, en el Perú, la situación de los hablantes de lenguas vernáculas y,
por extensión, de sus respectivas lenguas es lamentable; sus lenguas son
marginadas en casi todos los aspectos de la vida pública y, en el imaginario de
todos los peruanos, ellos son tachados de ignorantes y sumisos. Ante esta
realidad, no es sorprendente que los quechuahablantes vean en el aprendizaje
del castellano una solución a esta problemática. Sin embargo, no todos los
quechuahablantes tienen la misma actitud hacia el castellano. La variación
actitudinal está determinada por diversos factores, que van desde la edad y el
sexo del hablante hasta el grado de contacto y dominio del castellano que
tengan. Todos estos factores pueden, no obstante, subordinarse a una variable
que resulta clave: “cuando menos cruel es la situación de la persona, tanto más
articulada y positiva se declara, con referencia a su propia cultura y a su
vínculo con la sociedad global” (Escobar 1972: 33). Para poder describir mejor
estas actitudes, he dividido a los quechua-hablantes en monolingües y
bilingües, según si dominan o no el castellano como segunda lengua. Entre los
monolingües, podemos observar que las personas mayores de 50 años, tanto
hombres como mujeres, declaran que aprender el castellano a su edad sería
inútil, mientras quelas personas más jóvenes se encuentran más abiertas a esta
perspectiva. Sin embargo, en este subgrupo, se puede percibir una diferencia
entre las actitudes de hombres y mujeres, pues, a pesar de ambos géneros buscan
aprender castellano para salir de la marginalidad en que se encuentran lo hacen
por motivos muy diferentes. Mientras que las mujeres consideran al castellano
como la salida más práctica y no reniegan de su lengua y cultura, los hombres
ven en el castellano una posibilidad de salir de su estatus inferior en que se
encuentran y consideran al quechua y su cultura como la causa de sus
frustraciones. En cambio, en el grupo bilingüe, los papeles cambian totalmente
[]
de ideas, podemos notar que el criterio de si los quechuahablantes saben
castellano o no, señalado en el segundo párrafo, se trabaja posteriormente en
los párrafos tercero y cuarto. Esa relación a distancia que se planteará en el
texto estaba, pues, ya prevista en el esquema. En el caso de textos más
extensos, los diagramas de ideas se volverán sencillamente inmanejables.
Además, no nos permiten explicitar las partes del discurso con la misma
claridad que nos lo permiten los esquemas numéricos, que nos pueden ayudar a
prever cuáles serán los párrafos, los apartados o los capítulos. Naturalmente,
podríamos anotar una indicación sobre las divisiones de párrafos (como en este
caso está hecho), pero hacer lo mismo con los apartados y los capítulos será
una tarea innecesariamente compleja. 3.3.2 sCómo preparar el esquema?
72
3. Laestructura del texto y las partes del discurso
Una recomendación
Usar un tipo de esquema no excluye usar el otro. Puedes organizar partes breves
con los mapas de ideas (sobre todo cuando se trate de ideas complejas que
requieran hilar fino), y la estructura global del texto con un esquema
numérico.
73
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
El esquema es la primera expansión que haces de tu tema. Por eso, el punto de
partida es, precisamente, el tema que has elegido (ver capítulo 1). Expandir el
tema quiere decir acá: • • • identificar los puntos que hay que desarrollar
para abordar lo que te has planteado, dividirlos en partes y asignarles una
jerarquía (i.e. distinguir entre ideas principales e ideas secundarias), y
prever el orden de su exposición.
Todo este trabajo debe estar guiado por el propósito del texto que escribes. La
respuesta a squé quiero lograr con el texto que estoy redactando? determina qué
contenidos tratarás e inclusive cómo los organizarás. Para evaluar si vas por
el rumbo correcto, asegúrate de que el esquema que prepares sea una descripción
clara y analítica del camino para conseguir el propósito que te has planteado.
Te proponemos aclarar esto con un ejercicio. En la introducción del libro de
Patricia Ames, cuyo índice revisábamos más arriba en la página 68, la autora
nos pone al corriente del propósito de su trabajo: 1. 2. analizar la forma en
que los libros provistos por el Ministerio de Educación son usados en las
aulas, analizar las razones porlas que los docentes usan o no los libros.
Regresa al índice (es decir, al esquema del libro). Veamos cómo se puede notar
que el propósito que se ha planteado la autora es posible de conseguir con los
puntos que están considerados en cada capítulo. El capítulo uno aclara cómo (la
metodología) y dónde (los casos seleccionados i.e. las escuelas) hace su
trabajo de análisis. Es información fundamental, pues configura el marco en que
se desenvuelve el trabajo. El capítulo dos es la primera parte del análisis y
responde al punto 1 del propósito. La organización del capítulo es clara: va
desde lo más general (los textos escolares en la educación primaria) hacia los
casos seleccionados (el uso de los textos en escuelas específicas: Niñaymi,
Colli y Tambo). El capítulo tres responde al punto 2 del propósito; cada
apartado del capítulo es una de las ra-
74
3. La estructura del texto y las partes del discurso
zones buscadas. Está claro, entonces, que la organización del texto responde a
lo que se planteó la autora como propósito. El esquema funciona, por eso, como
una descripción que indica con qué contenidos y en qué orden logrará lo que se
ha propuesto. Siguen las conclusiones, la bibliografía y los anexos. Estos
últimos ofrecen información complementaria. Nos podemos preguntar cuál es el
criterio que Ames ha empleado para estructurar su libro. Ciertamente, son
varios. Sugerimos más arriba que el capítulo dos ordena la información desde lo
GENERAL hacia lo PARTICULAR, pero la organización global de todo eltexto no
sigue este criterio. Si nos fijamos en el capítulo 3, veremos que, cuando se
lista en un conjunto de ideas de la misma jerarquía para dar cuenta de las
razones por las que no se usan los libros, se emplea una ENUMERACIÓN. Los
textos combinan siempre distintos criterios organizativos y no todos sirven
para lo mismo. Además, no se trata de que sean criterios que funcionen solo
para organizar libros o textos largos en general, sino que también son
aplicables a escritos de breve extensión. Dado que nuestro ejemplo es un
trabajo de análisis que tiene una dimensión empírica (se han recogido datos del
mundo), es razonable que la organización global siga el criterio HECHOS –
ANÁLISIS – SÍNTESIS - CONCLUSIONES. Si reparamos en el ordenamiento de los
capítulos, la estructura general se ordena así: • • • Capítulo 1: MÉTODO DE
ANÁLISIS – ACLARACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS (LOS HECHOS) Capítulos 2 y 3:
ANÁLISIS DE LOS HECHOS Conclusiones: SÍNTESIS – ACLARACIÓN DE LO QUE SE DERIVA
DEL ANÁLISIS
En el siguiente apartado, veremos algunas otras maneras de organizar un texto.
3.3.3 Dos maneras de organizar un texto Hemos venido diciendo que la
organización que se elija depende del propósito que se persiga. Tres son los
propósitos generales más frecuentes de los textos académicos: exponer, analizar
y criticar. Vista ya una manera de plantear un
75
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
análisis, nos concentraremos ahora en la exposición y la crítica.
3.3.3.1 El orden de unaexposición En una exposición, el emisor no toma posición
sobre los hechos sino que solo busca dar cuenta clara de ellos. Veamos una
estructura posible para una exposición. El punto 1 puede ser también una presentación
breve de las conclusiones.
Estructura de una exposición
1. Planteamiento del tema Podemos empezar ocupándonos de los antecedentes.
Ofrecemos luego una aclaración sobre los alcances del tema con el propósito de
situar al lector en el texto. 2. Exposición del tema Podemos considerar, en
este orden, tres estrategias complementarias: (a) hacer una breve historia del
asunto, (b) detallar el punto de vista que conocemos sobre él (si conocemos
varios, mejor) y (c) ofrecer ejemplos que aclaren los puntos de vista tratados.
Los puntos (b) y (c) son indispensables; (a) podría obviarse. 3. Conclusiones
Se deberá aquí exponer las conclusiones prestando especial atención a que se
sigan de lo señalado en 2.
Se ofrece aquí un adelanto, en pocas líneas, de lo que se propondrá al lector
con el texto. De optarse por este camino, el punto 2 permanece igual. En el
punto 3, retomamos lo adelantado en 1 asegurándonos de que se derive fielmente
de las aclaraciones dadas en 2.
3.3.3.2 El orden de una crítica Es común que los textos no sean enteramente
expositivos. Las estrategias empleadas en ellos varían según lo que se busque
hacer en cada momento, de allí que unas se complementen con otras. El cuadro
siguiente propone una estructura para organizar una crítica. Notarás que el
punto 1 señala un momento expositivo76
3. La estructura del texto y las partes del discurso
para el texto. Se habrá notado que el inicio y el final de las estructuras
organizativas coEstructura de una crítica
1. Exposición de las ideas Puede hacerse aquí lo mencionado en el punto 2 del
cuadro previo. Habrá que exponer los fundamentos de las ideas que se van a
criticar, acompañados de aclaraciones y ejemplos. Convendrá que los ejemplos
sean los mismos dados por el autor cuyas ideas venimos exponiendo. 2. Discusión
y análisis de las ideas Para tomar distancia crítica de determinadas ideas,
conviene concentrarse en los ejemplos que las apoyan y, desde allí, empezar la
discusión. Es decir, que se trata, primero, de juzgar una idea, una teoría, una
propuesta metodológica, etc. en términos de su propia racionalidad. 3.
Presentación de las objeciones apoyadas en ejemplos propios El comentario de
los ejemplos de 2 nos lleva a la formulación de las objeciones personales.
Habrá que complementar esto con ejemplos propios que respalden la validez de
nuestras objeciones. 4. Formulación de las conclusiones Deberán seguirse de lo
dicho en 2 y 3.
mentadas cumplen funciones comunicativas definidas: el inicio prepara el tema
que se trabajará y construye el primer vínculo con el lector, mientras que el
final da por terminada la comunicación a través de la presentación de las
conclusiones. Hay varias maneras de plantear el inicio y el final (ver 6.4).
77
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
78
3. La estructuradel texto y las partes del discurso
4. Los párrafos
El párrafo es una unidad de nivel intermedio en el texto, más extensa que la
oración y menos extensa que el apartado y el capítulo. Se define a través de
dos criterios de distinto tipo: • • temáticamente, es una secuencia de
oraciones que desarrollan un asunto común; visualmente, los párrafos se
presentan como unidades independientes, separadas entre sí por un espacio en
blanco que ayuda al lector a distinguir bloques en el texto.
En los textos breves, los párrafos son fundamentales porque cada uno desempeña
funciones de alcance global en el texto. En estos casos, un solo párrafo puede
ser la introducción, la conclusión, la exposición de los argumentos o su
defensa, etc. Muchos de los textos que escriben los universitarios responden,
dada su extensión breve, a estas características. A manera de ejemplo,
ofrecemos un texto corto escrito por un alumno nuestro. Las anotaciones hechas
en el margen izquierdo aclaran la función de cada párrafo.
79
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
El debate en torno del velo islámico
INTRODUCCIóN PLANTEMIENTO DEL ASUNTO
En el último tiempo, se ha desatado en Francia, que es un país con gran
cantidad de inmigrantes musulmanes, una intensa polémica sobre el uso del velo
islámico. El problema se suscitó a raíz de la prohibición del ingreso de un
grupo de niñas musulmanas en algunas escuelas públicas. Los franceses defienden
su medida bajo el argumento de que la educación endicho país es laica, razón
por la cual se ha propuesto una ley que prohíba el uso de atuendos religiosos,
ostensibles y proselitistas, en las escuelas públicas. La propuesta de ley ha
causado un interesante debate de ideas. Algunos piensan que, detrás del hecho
aparentemente intrascendente de mandar a unas niñas a la escuela veladas de
pies a cabeza, se busca la legitimación de otras prácticas musulmanas que van
en contra de las leyes francesas y el respeto por la libertad, la igualdad y
los derechos humanos. Estas serían los matrimonios arreglados y la ablación
femenina, por ejemplo, prácticas favorecidas por la comunidad musulmana más
radical e integrista. Sin embargo, aprobar esta ley sería ir en contra de la
libertad que cada persona tiene de usar los atuendos y símbolos religiosos que
representen sus creencias. Esta sería también una actitud de abierta
intolerancia religiosa, que va en contra de todo espíritu auténticamente laico
en vez de defenderlo. No hay razones objetivas para pensar que permitir el uso
del velo suponga aceptar otras prácticas, ciertamente criticables, que vayan en
contra de los principios y leyes francesas ni en contra de los derechos
humanos. Las diversas culturas que conviven en una nación deben aprender a
respetar sus diferencias, sin privilegios ni discriminaciones. Teniendo esto en
claro no hay por qué censurar ningún velo, cruz u otro objeto ‘’ostensible y
proselitista’’.
ARGUMNENTOS DE LA POSICIóN CONTRARIA
POSICIóN PERSONAL: ARGUMENTOS PROPIOS
4.1 Un requisito fundamental:la ilación de las ideas La definición que recoge
el Diccionario de la Real Academia Española para ilación es bastante clara. Se
entiende como la “trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso”.
Está vinculada, por eso, con la información que es requerida en el párrafo y
con el modo en que esta está estructurada.
80
4. Los párrafos
Podemos plantearnos de tres preguntas para juzgar la ilación de los párrafos;
las dos primeras se refieren a la información, la tercera a la estructuración
de las ideas: • • • stodas las ideas son pertinentes, sobra información? slas
ideas expuestas son suficientes, falta información? slas ideas están
adecuadamente ordenadas?
Los ejemplos que siguen ilustran algunos problemas y virtudes de párrafos breves
escritos por alumnos universitarios. Están clasificados en función de los
aspectos por los que preguntan los tres puntos previos. Los títulos están en
imperativo; considéralos como pautas para la revisión de la ilación.
4.1.1 Revisa la pertinencia de las ideas Párrafo 1
La política es una actividad que resulta ajena a la mayoría de los jóvenes
peruanos de hoy. Hasta hace unas décadas, los partidos contaban entre sus filas
con una notable cantidad de jóvenes, que participaban activamente en distintas
organizaciones políticas. En cambio, ahora los jóvenes se muestran indiferentes
a la política, y su participación es casi nula. Con respecto a las
oportunidades laborales, estas también son diferentes a las de antes.
Comentario El problema central salta a lavista después de una primera lectura.
Hay una flagrante impertinencia. La última oración sobra porque se va del tema
que se venía desarrollando. Evitar el error hubiera sido sencillo; bastaba con
ser más cuidadoso y releer lo escrito. Nada más. Hay otro problema. En la
tercera oración (tercera y cuarta líneas), se reitera lo que ya se dijo en la
primera. Esto genera en el lector la impresión justificada de que el
escribiente se ha quedado sin ideas que puedan expandir lo que viene
desarrollando. Es más, es probable que por eso se haya incurrido en la
digresión final: había que decir algo más para que el párrafo no quede tan
corto. Atendamos al siguiente ejemplo.
81
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Párrafo 2
Hoy en día, debido a los movimientos contraculturales de los años sesenta, las
nuevas izquierdas, la revolución sexual y los procesos sociales afines, como la
masificación de los medios de comunicación y la libertad de prensa, la juventud
es totalmente distinta. Es más liberal y ha pasado de ser marginada a tomar las
riendas de la administración mundial. Ahora vivimos en un mundo mucho más
competitivo, en donde tanto el hombre como la mujer tienen que luchar para
sobrevivir.
Comentario Otra vez encontramos ideas que sobran hacia el final de párrafo. Se
entiende (en la tercera línea) que la juventud haya cambiado y sea más liberal
como consecuencia de los procesos sociales mencionados en la primera oración.
Lo que se escapa y queda suelto es la idea de que lajuventud haya tomado “las
riendas de la administración mundial”, así como también que los jóvenes de
ahora tengan “que luchar para sobrevivir”.
4.1.2 Revisa la suficiencia de las ideas (asegúrate de haber contextualizado al
lector) Te proponemos que juzgues cuáles de los siguientes párrafos son mejores
explicaciones del desenlace del cuento Continuidad de los parques de Julio
Cortázar. En algunos casos, falta información y las ideas, por eso, no están
claras. Lee primero el cuento y verás por qué el final, que se pide explicar en
un párrafo, resulta singular.
Continuidad de los parques
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios
urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba
interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde,
después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una
cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que
miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de
espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de
intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo
verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los
nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi
en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de
lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza
82
4. Los párrafosdescansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que
los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales
danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por
la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se
concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en
la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el
amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente
restallaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no
había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por
un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su
pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por
las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido
desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como
queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro
cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares,
posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo
minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para
que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya,
atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la
cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta
él se volvió uninstante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez,
parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva
del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y
no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres
peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban
las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una
escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie
en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de
los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza
del hombre en el sillón leyendo una novela.
CORTÁzAR, Julio (1996). Cuentos completos. Buenos Aires: Alfaguara, p. 291.
Párrafo 1 Explicación sobre el final de Continuidad de los parques
Continuidad de los parques se desarrolla sobre la base de tres personajes de
los cuales no se tiene mucha información. Además, los detalles, que al inicio
de la historia son aparentemente nimios, terminan siendo claves para entender
el final del cuento.
83
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Comentario La explicación está incompleta. Faltan aclaraciones que le permitan
seguir el hilo de la explicación al lector. sQuiénes son los tres personajes?
Es necesario decir que dos de ellos son personajes de la novela que alguien (el
tercer personaje) está leyendo en el cuento. Esta precisión es indispensable,
puessolo así sabremos que hay dos niveles en el cuento: el cuento mismo y la
novela que se lee dentro del cuento. sPor qué los detalles, en apariencia
irrelevantes, son importantes? Nótese que, si no se aclara esto, tampoco
sabremos que se trata de pistas que Cortázar nos deja para que podamos vincular
los dos niveles de la narración. La dificultad de redactar una buena
explicación radica en que nuestro texto debe anticiparse a las necesidades del
lector y darle la información que no compartimos con él. Hay que ponerse en el
lugar de quien nos lee y preguntarse qué sabe y qué no sabe. Dicho en pocas
palabras, el escribiente tiene que elaborar el contexto informativo necesario
para que el lector comprenda el texto. Veamos otro ejemplo. Párrafo 2
Explicación sobre el final de Continuidad de los parques
Los detalles del cuento Continuidad de los parques, que en sí mismos resultan
irrelevantes, adquieren en el desenlace la fuerza de una revelación. Cortázar
narra la historia de un personaje que se encuentra leyendo una novela acerca de
una pareja de amantes que planea el asesinato de un hombre que, finalmente,
resulta ser el lector de la novela. Aparecen enunciados aparentemente
intrascendentes como la presencia de un sillón de terciopelo verde, al
principio y al final, que nos revelarán que el personaje se encuentra inmerso
en la novela que lee.
Comentario Sin duda esta es una mejor explicación. Desde la primera oración, se
indica que los detalles son cruciales en la revelación del desenlace. Esta
mención genera unaexpectativa en quien lee (sPor qué, cómo, qué detalles?, se
preguntará); es labor del escribiente atenderla y no dejar el cabo suelto. La
segunda oración nos informa, a través de una síntesis clara, del juego central
del cuento: hay una novela dentro del cuento y ambas narraciones se hacen una
sola al final. La última oración retoma el cabo suelto del principio y hace
explícita la función del sillón de terciopelo verde, el detalle anunciado, en
el final del cuento.
84
4. Los párrafos
4.1.3 Asegúrate de que el orden de las ideas sea adecuado Veamos un ejemplo que
incumple con la indicación del apartado. Se trata nuevamente de un párrafo
escrito por un alumno nuestro. Párrafo
El término ecología se empleó en el siglo XIX. Sin embargo, el hombre del
Paleolítico ya sabía, intuitivamente, de su existencia. La palabra ecología
viene del término griego oikos, cuyo significado es casa. Fue utilizada por
pensadores y naturistas del siglo XIX para referirse a la interacción de la
vida animal y vegetal con su medio. Pero eso no señala que recién allí se haya
sabido de la existencia de dicha palabra, ya que en el Paleolítico el cazador
tenía que conocer a los animales y plantas de su entorno.
Comentario (y corrección) Es difícil seguir el hilo de las ideas. El orden de
las oraciones es confuso. Vamos a separarlas y ponerlas en una lista para ver
el asunto con más claridad. 1. 2. 3. 4. 5. El término ecología se empleó en el
siglo XIX. Sin embargo, el hombre del Paleolítico ya sabía, intuitivamente, de
suexistencia. La palabra ecología viene del término griego oikos, cuyo
significado es casa. Fue utilizada por pensadores y naturistas del siglo XIX
para referirse a la interacción de la vida animal y vegetal con su medio. Pero
eso no señala que recién allí se haya sabido de la existencia de dicha palabra,
ya que en el Paleolítico el cazador tenía que conocer a los animales y plantas
de su entorno.
La causa del desorden esté quizás en que el escribiente confunde la palabra
ecología con la actividad que la ecología supone. Las oraciones 2 y 5, aunque
no digan eso literalmente, aluden a una actividad, es decir, a eso que los
hombres del Paleolítico hacían y que supuso conocer intuitivamente cuestiones
hoy llamadas ecológicas. Las demás oraciones sí tienen como tema común el
término en cuestión. Con miras a reordenar el párrafo, está claro, pues, que 1,
3 y 4 conforman un grupo de ideas, y 2 y 5, otro. Dado que 1 nos brinda
información ya contenida en 4, habrá que eliminarla. El orden quedaría así: 3,
4, 2, 5. Veamos el nuevo
85
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
párrafo con algunos ajustes más. Párrafo corregido
La palabra ecología viene del término griego oikos, cuyo significado es casa.
Fue utilizada por pensadores y naturistas del siglo XIX para referirse a la interacción
de la vida animal y vegetal con su medio. Sin embargo, ya el hombre del
Paleolítico tuvo, intuitivamente, preocupaciones ecológicas, puesto que le
resultaba necesario conocer a los animales y plantas de suentorno.
Hemos empleado determinadas estrategias lingüísticas y textuales para expresar
ordenadamente las ideas. En el siguiente apartado, nos detendremos en ellas.
4.2 Estructura interna del párrafo La estructura de un párrafo se conforma a
veces de manera explícita a través de oraciones temáticas y marcadores
textuales. Veamos la figura que sigue para aclarar esta idea. Es un párrafo al
que le hemos quitado las ideas y que nos muestra solo su esqueleto. Si bien no
tenemos cómo saber de qué tratan estas líneas, sí podemos tener
_____________ me ocuparé de__________ ______ ____ ________ En primer
término,__________ ______ ____ ___________________
_____ _______ ______ ___________;además,__________ ______ ____
_______________. En segundo lugar__________ ______ ____ ___ __________ ______ ____ _______.
Es decir,__________________
una idea certera de cómo se relacionan las ideas que no están o de su función.
Eso se lo debemos a los marcadores textuales. Sabemos que el tema o idea
central del párrafo está en la primera línea. El redactor nos lo anuncia cuando
escribe me ocuparé de. Y eso es reconocer ya una función (la función de fijar
el tema del párrafo). Sabemos también que la idea central se desarrolla en dos
ideas: las que aparecen después de en primer término y de en segundo lugar.
Ambas ideas tienen, además, una expansión señalada por los otros dos
marcadores: además, que extiende el punto previo y es decir, que se encarga de
anticipar que lo viene
86
4. Lospárrafos
es una aclaración de lo que está antes. Las oraciones temáticas sintetizan el
tema de uno o varios párrafos; en este sentido, expresan la idea central
(generalmente al inicio), de manera que el resto de los contenidos son una
expansión Oraciones temáticas de lo expresado en ella. Es cierto que Las oraciones
temáticas sitúan al lector no todos los párrafos de un texto en el tema que
aborda una parte del tienen oraciones temáticas. Inclusive, texto, que puede
ser un párrafo o un conjunto de ellos. Contribuyen a hacer muchos escribientes
no las emplean y explícita la estructura de ideas de un no por eso sus textos
serán deficientes. escrito y, por eso, ayudan al lector en la Sin embargo, son
siempre una ayuda y construcción del sentido del texto. conviene usarlas. Desde
la perspectiva Marcadores textuales de quien escribe, colaboran a asegurar Son
frases o palabras que indican una la unidad temática de los párrafos;
desrelación lógica entre dos oraciones o la función de alguna parte del texto.
Son de la perspectiva de quien lee son una indicadores que le señalan al lector
orientación para su interpretación. cómo relacionar entre sí las oraciones El
texto siguiente es un breve o qué rol asignarle a algún fragmento textual.
fragmento adaptado y extraído de La rama dorada de James George Frazer. No es
un texto espontáneo. Ha sido creado para ilustrar la función de los marcadores
y de las oraciones temáticas. No es que esté mal escrito, pero hay que admitir
que puede resultar un tanto artificial. Nos hemospermitido esta licencia por
razones pedagógicas. Hemos destacado los marcadores textuales (en negrita) y
las oraciones temáticas (subrayadas y en negrita). Léelo detenidamente y presta
atención a las aclaraciones posteriores. Primer párrafo
La magia es una práctica inquietante y sombría que ha acompañado a los hombres
desde que descubrieron su capacidad de imaginación y sus deseos de modificar la
realidad. Lo mágico ha sido materia de estudio de muchos etnógrafos,
antropólogos e historiadores que, en líneas generales, coinciden en postular
dos tipos fundamentales de prácticas mágicas: la magia imitativa y la magia
contaminante. El presente texto ofrece una explicación de las dos ramas
centrales de la magia, de los principios de pensamiento en los que se apoya,
así como también ejemplos de cada una. Cada tipo de magia se apoya en un
principio de pensamiento diferente. La magia imitativa supone que lo semejante
produce lo semejante; es decir, que la ejecución de un hecho determinado
originaría que ocurra otro hecho similar. La magia contaminante, por otro lado,
parte de la premisa de que los objetos que
87
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
alguna vez estuvieron uno junto al otro lo siguen estando, aun después de haber
sido cortado todo contacto físico. En la práctica, sin embargo, estos dos tipos
se combinan frecuentemente o, para ser más precisos, mientras que la magia
imitativa puede ser practicada sola, generalmente la magia contaminante aparece
combinada con la magiaimitativa. El primer principio recibe el nombre de ley de
semejanza: el mago puede producir el efecto que desee solo con imitarlo.
Diversos investigadores que han observado a los indios norteamericanos
concluyen en que es una práctica común entre los magos de dicha región iniciar
sus encantamientos dibujando la figura de una persona en la arena, arcilla o
cenizas. Posteriormente, el encantador coloca pedazos de tela o fragmentos de
madera en el lugar en que deberían estar los órganos de la víctima. Finalmente,
se clava la figura con una estaca aguzada esperando hacerle un daño preciso a
la persona representada. El segundo principio es llamado ley de contacto o
contagio: todo lo que se haga con un objeto material afectará de igual modo a
la persona con quien este objeto estuvo en contacto. En la antigua Europa, por ejemplo,
mucha gente creía que el destino de una persona estaba ligado con el de su
cordón umbilical. Así, en la Baviera renana, ocurre un hecho bastante curioso.
El cordón umbilical de los recién nacidos suele ser envuelto durante algún
tiempo en un trozo de lino viejo. Luego, se corta el cordón en trozos. En cada
uno de ellos, se incrustan pequeños pedazos de madera o agujas, según si el
cordón es de niño o niña. Por último, el mago emite extrañas secuencias sonoras
que no pertenecen a ninguna lengua a fin de que él o ella, cuando crezcan, sean
un habilidoso artesano o una buena costurera. En resumen, la magia imitativa
está fundada en la asociación de ideas por semejanza, mientras que la magia
contaminante,en la asociación de ideas por contigüidad. La segunda puede
aparecer junto con la primera. Sin embargo, los dos grandes principios
mencionados son, en realidad, dos distintas y equivocadas aplicaciones de la
asociación de ideas. El primero cae en el error de suponer que los hechos que
se parecen son el mismo hecho; el segundo comete la equivocación de presumir
que las cosas que estuvieron un vez en contacto siguen estándolo. Resulta
evidente que la magia es un sistema bastardo de leyes naturales, así como una
guía errónea de conducta; es una ciencia falsa y un arte abortado.
Adaptado de FRAzER, James George. La rama dorada. México, D.F.: Fondo de
Cultura Económica, pp. 34-37.
Se trata, como se ha podido notar, de la introducción. Lo sabemos porque la
información brindada es de carácter general. El párrafo nos anuncia los
contenidos que vendrán, y eso lo sabemos, en parte, porque la frase el presente
texto ofrece cumple la función de señalar que todo el párrafo es una
anticipación de
88
4. Los párrafos
lo que viene. Segundo párrafo La oración temática encabeza el párrafo y sitúa
al lector en el tema. Todo lo que sigue es una expansión de ella. En la segunda
oración, es decir introduce una aclaración de la primera proposición. Más
adelante, por otro lado integra un subpunto (la magia contaminante) de la misma
jerarquía que el anterior (la magia imitativa). En la quinta línea, sin embargo
marca el inicio de una aclaración que opone la dimensión práctica de los tipos
de magia a la explicación ya dada desus mecanismos de funcionamiento. Ya en la
penúltima línea, mientras que establece un contraste ente los dos tipos de
magia. Tercer párrafo Inmediatamente después de la oración temática, se propone
un ejemplo. La estructura de la secuencia comentada en él está ordenada por los
marcadores posteriormente y finalmente. Cuarto párrafo El párrafo sigue la
misma estructura que el anterior: una oración temática seguida de un ejemplo
que la expande. Por ejemplo y así especifican la función ejemplificadora. Luego
y por último estructuran la sucesión de hechos. Quinto párrafo La función de
esta última parte viene aclarada por en resumen, que señala que el texto,
próximo a concluir, ofrecerá ahora una síntesis de lo mencionado. A través del
contraste que indica sin embargo el autor introduce una opinión crítica sobre
los tipos de magia comentados, cuyo orden está estructurado por el primero y el
segundo. La conclusión que podemos extraer del análisis que acabamos de hacer
de los párrafos aparece en el recuadro siguiente.
4.2.1 Marcadores textuales
89
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
sQué le indican los marcadores textuales al lector?
Algunos le indican cómo vincular las oraciones: “opón las ideas”,
“contrástalas”, “compáralas”, “acláralas”. Otros le indican el orden de los
contenidos o la función que cumple algún fragmento del texto: ejemplo,
introducción, cierre, etc. Por eso, los marcadores textuales son cruciales para
la construcción del sentido. Gracias a ellos, loleído se dota de estructura
para el lector. Pero hay que aclarar que eso solo ocurre si quien escribe el
texto los supo emplear adecuadamente.
La lista que ofrecemos a continuación es una versión, ligeramente adaptada, de
Cassany (1993).
4.2.1.1 Marcadores que estructuran el texto Inciden sobre partes relativamente
extensas del texto (párrafos, grupos de oraciones). Sirven para conformar un
orden y para especificar funciones. 4.2.1.2 Marcadores que relacionan ideas
• Para introducir el tema del texto
el objetivo principal de me ocuparé de con respecto a por lo que se refiere a
otro punto es en primer lugar en segundo lugar en tercer lugar en último lugar
en último término
este texto trata de nos proponemos exponer el siguiente punto trata de en
relación con acerca de para empezar luego después además al final para terminar
primeramente
• Para Iniciar un tema nuevo
• Para marcar orden
primero segundo tercero
finalmente
90
4. Los párrafos
• Para distinguir
por un lado por otro lado por otra parte además luego
en cambio
• Para continuar sobre el mismo punto
después asimismo hay que hacer notar cabe destacar hay que destacar lo más
importante baste, como muestra, así recapitulando en síntesis
• Para hacer hincapié
es decir en otras palabras dicho de otra manera
• Para ejemplificar
por ejemplo como, por ejemplo,
• Para resumir
en resumen en pocas palabras resumiendo
• Para acabar
en conclusión para concluir
para finalizar finalmente
Relacionanfragmentos más breves del texto: pueden tanto conectar oraciones
distintas como frases dentro de una misma oración. La mayoría de estos son los
que, en la escuela, hemos llamado conjunciones.
4.2.2 El lugar de la oración temática • Indicadores de causa
porque en vista de que a causa de que ya que
puesto que gracias a que pues dado que
91
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
• Indicadores de consecuencia
en consecuencia por consiguiente por tanto así que si siempre que
consiguientemente de modo que de manera que por esto siempre y cuando en caso
de que con el objetivo de con la finalidad de
• Indicadores de condición
• Indicadores de finalidad
para (que) con miras a a fin de (que) pero no obstante aunque si bien
• Indicadores de oposición
sin embargo por el contrario a pesar de que
• Indicadores de objeción
Por las razones que ya han sido aclaradas, conviene organizar la redacción de
los párrafos a través de una oración temática. El lugar de esta es variable:
puede escribirse al inicio, al final e, inclusive, al inicio y al final en el
caso de que se trate de párrafos de varias líneas. Los manuales de redacción
suelen clasificar los distintos modelos de párrafos, según cómo disponen la
idea central expresada en la oración temática, en párrafos analizantes (con la
oración temática al inicio), sintetizantes (con la oración temática al final) y
encuadrados (con la oración temática al inicio y al final). Veremos, primero,
algunos párrafos que nospermitan aclarar las tres posibilidades señaladas.
Hemos retomado, con alguna modificación menor, el texto de Frazer que
comentábamos en la página 87. Cabe advertir que son párrafos de laboratorio,
reescritos con el fin específico de ilustrar el lugar en que puede ir la
oración que expresa el tema central. En el uso espontáneo y real, los
escribientes suelen ofrecer variantes diversas, que matizan y recrean estos
modelos (ver 4.2.3).
4.2.2.1 Redactar la oración temática al inicio
92
4. Los párrafos
Esta es la forma más común de estructurar las ideas de un párrafo. Dado que la
idea central se escribe al inicio, el criterio lógico aquí implícito supone
ordenar la información partiendo desde los contenidos más generales para
elaborar posteriormente los contenidos más específicos. La idea de alcance
general se irá, entonces, puntualizando en la medida en que el párrafo se
desarrolla. 4.2.2.2 Redactar la oración temática al final
ORACIóN TEMÁTICA
La ley de contacto o contagio es uno de los principios en que se apoya la
magia: todo lo que se haga con un objeto material afectará de igual modo a la
persona con quien este objeto estuvo en contacto. En la antigua Europa, por
ejemplo, mucha gente creía que el destino de una persona estaba ligado al de su
cordón umbilical. Así, en la Baviera renana, ocurre un hecho bastante curioso.
El cordón umbilical de los recién nacidos suele ser envuelto durante algún
tiempo en un trozo de lino viejo. Luego, se corta el cordón en trozos, de
manera que, en cada uno de ellos,se incrustan pequeños pedazos de madera o
agujas, según si el cordón es de niño o niña. Por último, el mago emite
extrañas secuencias sonoras que no pertenecen a ninguna lengua a fin de que él
o ella, cuando crezcan, sean un habilidoso artesano o una buena costurera.
Esta vez el criterio organizativo dispone primero lo más específico (en este
caso, un ejemplo) y da cuenta después de la idea genérica. 4.2.2.3 Redactar la
oración temática al inicio y al final
En la antigua Europa, mucha gente creía que el destino de una persona estaba
ligado al de su cordón umbilical. Así, en la Baviera renana, ocurre un hecho
bastante curioso. El cordón umbilical de los recién nacidos suele ser envuelto
durante algún tiempo en un trozo de lino viejo. Luego, se corta el cordón en
trozos, de manera que, en cada uno de ellos, se incrustan pequeños pedazos de
madera o agujas, según si el cordón es de niño o niña. Por último, el mago
emite extrañas secuencias sonoras que no pertenecen a ninguna lengua a fin de
que él o ella, cuando crezcan, sean un habilidoso artesano o una buena
costurera. El principio mágico en que se apoya este encantamiento es llamado
ley de contacto o contagio: todo lo que se haga con un objeto material afectará
de igual modo a la persona con quien este objeto estuvo en contacto.
ORACIóN TEMÁTICA
93
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
En este último caso, la reiteración de lo mencionado al inicio persigue darle
énfasis a la idea central. Habrá que tener cuidado deno incurrir en
redundancias y elegir esta estructura cuando efectivamente el énfasis valga la
pena o el párrafo sea muy extenso. 4.2.3 Dos muestras de párrafos escritos por
alumnos
ORACIóN TEMÁTICA
ORACIóN TEMÁTICA
La ley mágica del contagio supone que los objetos y personas que estuvieron en
contacto guardan entre sí un vínculo permanente. En la antigua Europa, mucha
gente creía que el destino de una persona estaba ligado al de su cordón
umbilical. Así, en la Baviera renana, ocurre un hecho bastante curioso. El
cordón umbilical de los recién nacidos suele ser envuelto durante algún tiempo
en un trozo de lino viejo. Luego, se corta el cordón en trozos, de manera que,
en cada uno de ellos, se incrustan pequeños pedazos de madera o agujas, según
si el cordón es de niño o niña. Por último, el mago emite extrañas secuencias
sonoras que no pertenecen a ninguna lengua a fin de que él o ella, cuando
crezcan, sean un habilidoso artesano o una buena costurera. Este hecho
ocurriría, según la ley comentada, porque todo lo que se haga con un objeto
material afectará de igual modo a la persona con quien este objeto estuvo en
contacto.
Los dos ejemplos que siguen ofrecen pequeñas variantes de las posibilidades
recién señaladas. Las líneas dibujadas en el texto te permitirán tener una
percepción clara de la estructura de las ideas. Veamos ahora la estructura de
las ideas plasmada en un esquema numérico:
94
4. Los párrafos
1
2 3 4 5
Esquema Los artistas de la calle 1. Breve contextualización y
definición(oración temática) 2. Mención algunos personajes 3. Ejemplo 1: los
pintores 4. Ejemplo 2: los malabaristas 5. Cierre del párrafo Como se puede
ver, el párrafo ofrece una variante de organización encuadrada, pues la última
idea, antes que la reiteración de la oración temática, funciona más bien como
una conclusión. El orden de las ideas es adecuado porque, gracias a él, cada
una de las cinco partes identificadas cumple una función definida. Podemos
decir que 2, 3 y 4 son una expansión de 1. La oración 1 ha establecido el tema
del discurso; 2, 3 y 4 lo desarrollan. La oración 5 es un comentario personal
que suspende el tono descriptivo para emitir ahora un juicio, cuyo propósito es
concluir el párrafo. Está claro, entonces, que el orden de las ideas está
vinculado con su función. Piénsalo así: squé pasaría si es que empezamos el
texto con 5? A través de los artistas de la calle, podemos ver reflejados
algunos aspec-
95
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
tos la realidad actual de nuestro país y de la creatividad que desarrollan los
peruanos ante la necesidad económica. Si esta fuera la primera oración escrita,
la situación cambiaría. Estaríamos ante otro texto, ante otros contenidos, que
ciertamente son más ambiciosos. Nuestra expectativa de lectores nos anuncia que
el tema que se tratará será la manera en que los artistas callejeros pueden
mostrarnos algunos aspectos de la realidad social y económica de nuestro país.
Veamos otro ejemplo. Esquema numérico
1
2
3 41. 2. 3. 4.
Los jóvenes conforman un grupo heterogéneo (oración temática) Rasgos de los
jóvenes de clase alta Rasgos de los jóvenes de clase media y baja Rasgos en
común de ambos grupos
Al igual que como ocurrió en el caso anterior, este breve texto es una variante
del párrafo encuadrado.
96
4. Los párrafos
5. La reseña
Una reseña es un texto que comenta, académicamente, otro texto. Más
precisamente, es un texto académico que resume y critica textos científicos y
literarios, de allí que siempre tenga una dimensión evaluativa. El grado de
exhaustividad de una reseña es variable y depende, ciertamente, de los
propósitos y de la formación de quien la escriba. Una reseña puede ser
fundamentalmente descriptiva y, en este sentido, ser un texto cercano (aunque
no igual) a un resumen. Será un trabajo descriptivo si se concentra, antes que
en el juicio crítico que valora el texto comentado, en la exposición de sus
contenidos y en la mención general de sus aportes. Otras reseñas tienen un
tenor más definidamente crítico. En este caso, el autor se concentrará en
comentar el libro en cuestión a la luz de más criterios de análisis: el lugar
del libro en la obra del autor (es decir, en la evolución de sus ideas), el
aporte de las ideas del autor en relación con la disciplina a la que pertenece
y, finalmente, el valor del libro reseñado en función de los dos puntos
previos. No es igual, por eso, una reseña escrita por un especialista de determinada
disciplina científica que una reseña preparada, como tareaencomendada en un
curso, por un estudiante universitario de los primeros ciclos. Y distinta será
también la que escriba quien está en los últimos años de formación
universitaria. La lectura y redacción de reseñas es habitual en la vida
universitaria. Cuando los profesores encomendamos su preparación o su lectura,
lo hacemos buscando el desarrollo de la conciencia crítica de nuestros alumnos.
Su redacción, por eso, forma parte de un proyecto de aprendizaje. Así hay que
entenderla. De esa manera, es como los alumnos se familiarizan con las
actividades propias de la universidad. Se trata, pues, de un entrenamiento
intelectual.
97
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Dijimos más arriba que hay que sDónde aparecen las reseñas distinguir nuestro
texto de un resuespecializadas? men. Elaborar un resumen requiere de Las
reseñas especializadas se publican la aplicación de métodos de selección en
revistas científicas de una disciplina y síntesis de información. Construir
determinada. Estas revistas ofrecen una reseña exige, además, involucraruna
sección bibliográfica en que se comenta y valora libros recientemente nos con
el texto reseñado, conformar publicados. una opinión sobre él y ser capaces de
sustentarla ante los lectores. Para empezar a ocuparnos de la forma de la
reseña, analizaremos, primero, un texto cuya lectura nos sea probablemente
familiar. Se trata de un comentario periodístico. En diversos medios de prensa
escrita, suelen ofrecerse textos no académicos que valorandistintos trabajos
artísticos, cinematográficos o musicales, por ejemplo. No se trata de reseñas
como aquí las hemos entendido. Sin embargo, guardan algunas semejanzas
estructurales con estas.
5.1 Primer ejemplo: un comentario crítico informal Lee con atención el texto
ofrecido y ocúpate de resolver lo planteado posteriormente.
Comentario sobre el nuevo disco del grupo Jet
(1) Perdonando la huachafería, hay días en los que resulta más prudente apagar
el televisor, desconectar la computadora, poner Do You Remember Rock & Roll
Radio? de los Ramones a todo volumen y soltar un largo suspiro por los tiempos
mejores. Sin ganas de hacer melodrama, nos excusa el hecho de que el panorama
del rock corporativo se haya vuelto tan estéril y homogéneo al punto que ya
aburre referirse, semana tras semana, a tantos grupos cortados con la exacta
tijera. (2) Los Jet no son la excepción. En una corriente como el retro rock,
donde el que menos saquea, los australianos se han hecho conocidos, al menos,
por saquear bien. Casi como los primeros Oasis en su época de máximo apogeo.
Está difícil que escuches un grupo más epidérmico y a la vez más divertido que
ellos en la soporífera antena de MTV, un canal de música dedicado ahora a la
confección de reality shows. (3) La ópera prima de Jet, GET BORN, es un disco
que cae bien, aunque rippea sin vergüenza a los Stones y a The Who, a AC/DC,
Aerosmith, e incluso a la banda de los hermanos Gallagher. Ironías de la vida,
sin duda. (4) Derivativo y a la larga efímero en su efecto, debemosconfesar
nuestro irreprimible entusiasmo ante un álbum lleno de riffs sucios, baterías
tambaleantes, palmaditas
98
5. La reseña
entrecortadas y ganchos vocales. (5) Pudieron hacerla linda hace cinco años,
cuando los Strokes eran noticia. Hoy está difícil que destaquen del montón. (6)
Ahora, sigamos escuchando a los Ramones.
GARCÍA, óscar (2003). Somos. Número 1005, p. 14.
•
Señala qué idea quiere trasmitir el autor en las partes que han sido numeradas.
Idea (1) (2) (3) (4) (5) (6)
• • • • •
sEncuentras una estructura, una misma línea de explicación? sA quiénes va
dirigido el texto? sQué tipo de lenguaje se utiliza? sSería pertinente emplear
lenguaje académico en este texto? sPor qué? Subraya las frases clave que
muestran la postura del redactor. Crea un listado con los adjetivos y las
expresiones que califican al grupo Jet y a su obra. sCuánto influye el lenguaje
en la presentación de las opiniones? Estratégicamente, squé función cumplen la
primera y la última oración del texto?
En el comentario anterior, las apreciaciones se ordenan de manera estratégica
para resaltar los rasgos negativos del disco. Por un lado, el inicio y el
cierre han sido conectados para señalar la irrelevancia del material musical;
por otro, las opiniones que se concentran propiamente en el aspecto musical
parten desde lo general (la situación deplorable de las producciones musicales)
y se dirigen hacia lo particular (el papel del grupo en este ambiente
artístico). Apoyados en dicha estructura, los contenidos seenlazan para
ofrecerle una evaluación al lector. La audiencia a la que se dirige y el medio
en que aparece determinan que el comentario anterior emplee un lenguaje
informal e impresionista. A pesar de esta diferencia, es posible identificar
una estructura similar a la que se emplea en una reseña. Para ilustrar este
punto, revisemos una.
99
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
5.2 Segundo ejemplo: una reseña académica Lee la siguiente reseña académica y
cumple con las indicaciones planteadas después de ella.
PÉREZ SILVA, Jorge Iván (2004). Los castellanos del Perú. Lima: GTZ / Proeduca,
78 pp.
Este pequeño libro presenta todo un desafío para aquel que cree que este es un
país posible para todos los peruanos; pero además es un reto y un compromiso
educativo para el docente en general, y sobre todo, para el que tiene la misión
de formar individuos con conciencia crítica desde la edad escolar. Conciencia
que permita de una vez por todas desterrar el prejuicio de que quienes hablan
un castellano diferente a la forma estándar, lo hablan mal. Jorge Iván Pérez
Silva ha dejado grabado el reto en su pequeño libro, aunque ambicioso en su
propósito, Los castellanos del Perú. El autor trabaja el tema de las variedades
lingüísticas del castellano en nuestro país de forma objetiva y minuciosa. Ha
tratado de que el lector tome conciencia como hablante de que su manera de
manejar el castellano es valiosa en sí misma porque a través de ella expresa
todo lo que piensa, cree y siente. Paralograrlo ha conducido con mucha claridad
al lector para que explore e interiorice que su manera de hablar el castellano
no es la única, sino que existen muchas formas de dar vida a una lengua. Estas
formas dependen de las variedades geográficas, sociales, situacionales,
adquisicionales, etc. Estas variedades se distinguen entre sí por rasgos de
tipo fonológico, léxico y gramatical. El libro desarrolla el tema en cuatro
capítulos y los refuerza con un video esclarecedor. En el primer capítulo, se
revisa la diversidad de formas de hablar una lengua. En el segundo, se hace un
breve recorrido a la aparición del castellano en nuestro país y a cómo se fue
vinculando con las lenguas nativas y dando forma a un castellano propiamente
peruano. El autor presenta el cambio lingüístico como un hecho propio de las
lenguas vivas y que las innovaciones lingüísticas evidencian que los hablantes
crean y enriquecen la lengua. Por lo tanto, así como no hay mejores hablantes
que otros, tampoco existen variedades lingüísticas superiores a otras. El
tercer capítulo se centra con más detalle en la variedad de castellano andino,
surgido del contacto del castellano con las lenguas andinas originales. Esta
variedad es hablada por un grueso de individuos en el Perú. Para el último
capítulo, ya el lector viene formándose una sólida idea sobre el castellano en
el Perú y puede entender con claridad a qué se le llama discriminación
lingüística y los problemas de autoestima que esta genera en los hablantes que
se sienten inferiores por hablaruna variedad no estándar. Pérez Silva apela
aquí al docente, que es a quien en realidad va dirigido este libro, a
desaparecer de las aulas los criterios errados que impiden a los hablantes
sentirse orgullosos de su castellano, y propone a la escuela promover el
desarrollo de una conciencia lingüística crítica.
100
5. La reseña
Pérez Silva se vale de dos buenos recursos pedagógicos: uno, el video, que nos
muestra “en vivo” estas diferencias del castellano en los distintos niveles
lingüísticos, y es así que oímos de múltiples hablantes que el castellano es
una sola lengua con muchas manifestaciones. Escuchamos a peruanos confesando su
temor al ridículo por presentar “un castellano incorrecto”, los vemos
conscientes de las diferencias pero no del valor que deben darle a su
castellano. Otro recurso pedagógico es la sección de preguntas y actividades
colocadas al final de cada capítulo. Las actividades están orientadas a
despertar esa conciencia lingüística crítica, todas ellas invitan a que el
maestro ponga en contacto al alumno con esta lengua viva entrevistando
hablantes, escuchando y analizando sus usos. Todo texto que despierta
conciencia es un buen texto que merece ser difundido. Los castellanos del Perú
es uno de estos.
Adaptado de CISNEROS, Cecilia (2005). Boletín de la Academia Peruana de la
Lengua. Número 39, pp. 171-173.
•
Señala la función de cada párrafo.
Función (1) (2) (3) (4) (5)
• •
•
•
sA quiénes va dirigido el texto? sQué tipo de lenguaje se utiliza? sSería
pertinenteemplear lenguaje informal en este texto? sPor qué? Subraya las frases
clave que muestran la postura de la autora. sCuál de los dos ejemplos
anteriores (el comentario periodístico y la reseña) muestra mayor objetividad
en su evaluación? sCon qué estrategias verbales logra esto el texto más
objetivo? sQué semejanzas encuentras entre el comentario periodístico y la
reseña, respecto de los modos en que ordenan los contenidos? sQué diferencias
detectas sobre el mismo punto? Evalúa las manifestaciones de subjetividad y de
objetividad en los dos ejemplos. sAmbos textos trabajan la información de la
misma manera?
101
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Aunque los dos ejemplos ofrecidos poseen una estructura que colabora con la
expresión de los juicios del valor del redactor, presentan diferencias
importantes. La reseña sobre Los castellanos del Perú juzga el trabajo con
objetividad y emplea un tipo de lenguaje propio de la tradición académica. El
cuadro siguiente ilustra cómo organizar las partes de la redacción de una
reseña. Fíjate que la estructura que proponemos es bastante similar a la de la
reseña de nuestro último ejemplo.
Estructura de la reseña
Está dicho ya que las reseñas ofrecen la síntesis y la valoración de un libro.
Ambos propósitos se pueden expresar en partes distintas del texto, como
señalamos a continuación.
Aproximación general al libro
La reseña se encabeza con la información de los datos bibliográficos del libro
en cuestión (fíjate en los ejemplos deeste capítulo). Se suele iniciar
planteando el tema del libro, describiendo al potencial lector, destacando
información sobre el autor, ubicando el libro dentro de su campo de estudio,
etc.
Síntesis del libro
Aquí se aclara su organización general y se describen el contenido y los
objetivos de cada capítulo.
Comentario de partes clave del libro
Se evalúan puntos específicos. Se trata de destacar, fundamentada y
objetivamente, aspectos positivos o negativos.
Comentario final
Hacia el final se propone un balance de los aciertos y las virtudes del texto,
y se evalúa el conjunto del libro. Pueden incluirse recomendaciones.
Adaptado de Swales y Fiek (2004)
Redactar una reseña exige ofrecer una opinión sustentada sobre un libro. Ello
nos obliga a ser responsables y cuidadosos con nuestras evaluaciones, por
respeto tanto al autor del material reseñado (aunque este no sea de nuestro
agrado) como al eventual lector que invertirá tiempo en comunicarse con
nosotros.
5.3 La redacción de la reseña Naturalmente, lo primero será leer el libro que
queremos reseñar. Después de haberlo subrayado, anotado y fichado (ver 2.2),
tendrás que tener claras algunas
102
5. La reseña
cuestiones. Las siguientes preguntas están pensadas en función de textos
académicos, no de textos literarios. • • • sCuál es la estructura del libro y
cómo se disponen en ella las ideas centrales? sCuáles son los propósitos
centrales del libro? sCuáles son los argumentos principales con los que el
autor busca arribar a su propósito?Estos tres puntos te ayudarán a conformar tu
opinión sobre el texto leído. Siempre convendrá, además, que busques otras
fuentes que te garanticen poder tener una opinión informada y, por eso, más
sólida. Pregúntale a tu profesor qué otros libros sobre el mismo tema, o sobre
el mismo autor, valdrá la pena revisar. Durante la redacción, podremos
considerar estrategias específicas. Las presentamos en lo que sigue de este
capítulo. Considera que ellas no responden a una secuencia fija de pasos, sino
a un conjunto de puntos que deberás tener en mente durante el proceso de
escritura.
5.3.1 Analizar el material La redacción de una reseña exige comentar
analíticamente el libro leído. Redactar un comentario de este tipo requiere que
hayamos identificado, durante la lectura y el fichado como decíamos más arriba,
cuáles son las ideas centrales del libro, cuáles son sus propósitos, cuáles son
los argumentos con que se apoya los propósitos. La identificación de estos
aspectos es el resultado de haber hecho una lectura analítica. Durante la
redacción, debemos asegurarnos de que el producto que estamos elaborando le
haga comprender al lector los puntos señalados en el párrafo previo. Hay que
detenerse en ellos para exponerlos y, de ser necesario, para valorarlos. Podrán
seleccionarse partes del texto leído que demuestren las ideas importantes.
Pueden analizarse síntesis de los contenidos expresadas en nuestros términos,
citas textuales, versos, fragmentos e inclusive unidades mayores como
capítulos. El análisis de estosconstituyentes nos brindará el apoyo para
comunicar nuestras opiniones.
103
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Hay que enfatizar una idea ya mencionada. Analizar no equivale a resumir.
Mientras que en un resumen se presentan cabalmente los contenidos de un texto,
en un análisis les imprimimos nuestras propias consideraciones a las
afirmaciones que hacemos. Revisemos una reseña literaria1 para ver cómo se
puede expresar un análisis en el texto.
CHUECA, Luis Fernando (2005). Contemplación de los cuerpos. Lima:
Estruendomudo, 56 pp.
Contemplación de los cuerpos está dividido en tres partes, un pórtico y un
epílogo. Al inicio del libro nos enfrentamos con la primera experiencia de la
muerte: el cuerpo del abuelo es la llave que nos abre a las otras muertes, las
no-esperadas, las que de alguna manera no contemplan “la ley que ordena que los
hijos entierren a sus padres y a los padres de sus padres”. El poema en prosa,
puntilloso para la descripción de la sensación ante la “primera muerte”, termina
con una sentencia cruda: “El desfile ha comenzado” (11). Y no parará, por
cierto, sino hasta dejar constancia que las infatigables fallas de la vida
también son pequeñas muertes perennes. La primera parte está centrada en la
experiencia de un yo poético que va adquiriendo su identidad a partir de las
muertes que lo van constituyendo: “Todas muertes acechantes / como reflejos
inflamados / de mí mismo” (15). Un recorrido íntimo por las muertes de las
personas queridas va presentandoal lector la experiencia directa de la pérdida
irreparable: no se trata de hablar de la muerte como un tema más sino de la
privación de la alteridad, un vacío de cuajo en medio de la forma como nos
constituimos frente al mundo. Además todos los que siguen, luego del abuelo, son
muertos jóvenes: desgajados en plena vitalidad no llegan siquiera a
constituirse en fantasmas sino apenas en sombras. Ahí está el pintor que fue a
Europa y regresó en un ataúd, el hijo del poeta precedido por el sino ardiente
de su padre, el muchacho de la foto en el Cuzco que desapareció tras cuatro
semanas de agonía arrastrando en su partida una historia de lealtades y
susurros. Por cierto, no es la primera vez que Luis Fernando Chueca toca este
tema: el inevitable destino de los cuerpos es un tema recurrente en sus libros
anteriores, Ritos funerarios y Rincones (Anatomía del tormento), pero aquí la
densidad de la metáfora atraviesa lo poético personal para convertirse en una
propuesta diferente, precisamente, porque incorpora otra dimensión del tema en la
segunda parte. Esta segunda parte está conformada por ocho poemas, a excepción
del primero todos los demás en prosa, que narran otro tipo de muerte; ya no se
trata de los amigos o parientes o amores que nos dejan para siempre, sino de
las muertes anónimas, de los desaparecidos, de los cadáveres encontrados en
cajas de leche
1 Es preciso señalar que muchas reseñas literarias, similares a las expuestas
en este capítulo, emplean un lenguaje que puede ser, por momentos, cercano a
unlenguaje poético. No deberemos tomarlo como modelo estilístico, más aún
cuando el libro por reseñar sea un texto académico.
104
5. La reseña
Gloria, y de las víctimas de la violencia de la guerra interna durante los años
ochenta y noventa en el Perú. Algunos años se han demorado los poetas y
escritores para enfrentarse (para enfrentarnos) a una realidad tan cruda y dura
como la que vivimos durante este período: una época en la que la indiferencia
fue un hábito común para sobrevivir. Estos son los que podrían llamarse los
muertos de la patria, aquellos que de alguna manera también construyen la
identidad de uno, cuando este sujeto escindido y roto requiere de un lugar en
su propia narrativa nacional. Aquí Chueca puede llegar a ser verdaderamente
desgarrador. “Lo que quedaba de los cuerpos fue entregado a los familiares en
cajas de leche Gloria […]” (31): ante la irreductible contundencia de los
hechos, las palabras pueden ser un exceso. sQué rol le tocaría a la poesía,
entonces? El poeta está todo el tiempo tras esa búsqueda: “cómo no perder la
voz o hundirme/ en la locura/ cómo pretender que la armonía reorganice la
existencia/ si el verbo exacto es solo engaño ante la muerte/ montada sobre el
lomo […]” (53).
Adaptado de SILVA SANTISTEBAN, Rocío (2005). Ajos y zafiros. Número 7, pp.
224-225.
• •
• •
•
sPor qué es un error afirmar que el texto anterior es un resumen? Resalta los
adjetivos y las expresiones que utiliza la autora para calificar al poeta y a
su obra. sCómo afectan estas palabras entus impresiones preliminares sobre el
libro reseñado? Subraya las citas. sCuál es su función en la reseña? sQué se
analiza principalmente en cada uno de los párrafos? sQué elementos menores se
analizan dentro de cada párrafo? sSe apunta, en cada caso, al mismo objetivo?
Habiendo leído la reseña, squé impresión inicial posees de Contemplación de los
cuerpos? sQué elementos de la reseña influyeron en tu impresión?
El análisis ofrecido en la reseña anterior apoya la postura de la autora. Las
citas, los fragmentos interpretados y la conexión del poemario con elementos
externos a él refuerzan sus ideas. La reseña ha permitido que, como lectores,
dispongamos de una pauta interpretativa con la cual podemos enfrentarnos, por
primera vez, al poemario: saber que el poeta ha escrito previamente sobre el
mismo tema, o entender la relación entre las muertes cercanas y las muertes
ajenas enriquece nuestras eventuales interpretaciones personales de los poemas.
Veamos otro ejemplo. Esta vez se trata de un fragmento de una reseña sobre un
libro académico.
105
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
VIGIL, Nila y Roberto ZARIquIEy (eds.) (2004). Ciudadanías inconclusas. El
ejercicio de los derechos en sociedades asimétricas. Lima: GTZ/ Pontificia
universidad Católica del Perú, 233 pp.
Dos características hacen de Ciudadanías inconclusas un libro interesante. En
primer lugar, como fruto de varios meses de discusión y contacto entre los
diversos participantes del Seminario de EstudiosInterculturales, es una huella
concreta del interés que compartimos quienes nos reunimos para discutir, desde
nuestras respectivas áreas académicas, problemas que a todos nos interesaban:
los problemas concretos de las comunidades andinas o amazónicas del Perú, las
dificultades que trae la definición de identidades nacionales, la validez de
las políticas lingüísticas y multiculturales, la convivencia de diversas
concepciones de justicia; son temas que requieren del intercambio entre
antropólogos, lingüistas, abogados, educadores, y especialistas provenientes de
otras ramas, con el fin de evitar discursos unilaterales o explicaciones
demasiado angostas de esta compleja realidad. El Seminario de Estudios
Interculturales tuvo clara, desde el inicio, la necesidad de construir un
espacio abierto a la interdisciplinariedad y el diálogo. Este es el mayor
aporte del libro. Pero Ciudadanías inconclusas no simplemente es el resultado
del seminario. Al leerlo, compruebo con agrado que también es el producto de
distintas perspectivas personales. No encontramos en Ciudadanías inconclusas
una reflexión monocorde, repetida al infinito en cada uno de sus artículos. Hay
quienes, incluso, han construido su discurso contraponiéndose a sus resultados,
cuestionando consensos y replanteando problemas. Ese es el sentido de un seminario:
expresar una variedad de posturas y perspectivas para el análisis de un
problema. Paso a examinar algunos de los textos presentados en Ciudadanías
inconclusas. En “Derechos humanos y ciudadaníaintercultural”, Alessandro
Caviglia discute la posiblidad de establecer una ciudadanía intercultural desde
el punto de vista de su justificación política. Se centra especialmente en la
crítica —todavía hoy vigente— que algunos regímenes dictatoriales plantearon en
torno a la justificación de la democracia. Caviglia intenta precisar, en primer
lugar, la falacia en la que suelen caer aquellos que defienden el relativismo
cultural, para luego determinar el sentido y alcance del punto de vista moral a
partir del cual se legitiman los derechos humanos. Según Caviglia, este punto
de vista moral no defiende el estilo de vida de una cultura particular; más
bien, busca conciliar las exigencias de la justicia con las diversas
concepciones culturales de felicidad presentes en el mundo actual. Basándose en
una comparación de los puntos de vista de John Rawls y Jürgen Habermas,
Caviglia sostiene que la distinción entre punto de vista moral (asociado a la
preocupación por principios de justicia) y cultura (forma de vida o búsqueda de
la felicidad) no es exclusiva de la cultura occidental. Se trata de una
distinción basada en un hecho empírico: la capacidad que una persona tiene para
diferenciar lo que es bueno a partir de sus propios intereses, de lo que es
válido para todos. Esta diferencia implica someter los propios intereses a
exigencias más universales. El punto de vista moral concebido como una utopía
realizable funciona a la vez como motor y como criterio de evaluación de la
realidad concreta.
106
5. La reseña
Con estamanera de plantear los derechos humanos, termina para Caviglia la labor
de la Filosofía Política. La pregunta por los pasos concretos que son
necesarios para aproximarnos al punto de vista moral es tarea de las Ciencias
Sociales, de la Psicología Social y del Psiconanálisis. Algunos artículos del
libro intentan presentar pasos que permitan esa aproximación. Un ejemplo de
ello es el artículo de Roberto zariquiey, “Los castellanos del Perú y la
educación intercultural bilingüe”. El autor se basa en los estudios que Rodolfo
Cerrón-Palomino y Alberto Escobar han realizado sobre el castellano andino.
Visto usualmente como una forma incorrecta de hablar, el castellano andino es
para zariquiey un referente imprescindible para asegurar una auténtica
educación intercultural bilingüe. Teniendo en cuenta que las formas derivadas
del contacto entre el castellano y las lenguas nativas son las que se
encuentran más cercanas a los ambientes culturales indígenas, zariquiey propone
que estas variedades del castellano sean tratadas en la escuela como paso
previo a la enseñanza del castellano oficial. La interculturalidad supone, así,
una valoración efectiva del castellano andino como un elemento básico para la
afirmación de la identidad del individuo. Ignorarlo implica hacer invisible la
práctica del castellano andino y, con ello, discriminar a quienes lo usan.
Adaptado de GARCÍA, Gabriel (2004). Antropológica. Volumen XXII, número 22, pp.
245-247.
• • •
sPor qué es un error afirmar que el texto anterior es un conjunto deresúmenes?
sLos párrafos y sus respectivos contenidos apuntan a un mismo objetivo? sCuál?
Señala las funciones de las siguientes partes:
Función Primer párrafo Segundo párrafo Párrafos restantes
•
Habiendo leído la reseña, squé impresión inicial posees de Ciudadanías
inconclusas? sQué elementos de la reseña influyeron en tu impresión?
107
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
5.3.2 Citar el libro reseñado El uso de adecuado de citas puede ser de ayuda en
nuestra reseña. sQué mejor recurso que apelar a las mismas palabras del texto
reseñado? Las citas deberán, necesariamente, tener una función en el texto:
apoyar una idea, extenderla, ejemplificarla, etc. Revisemos otra vez un
fragmento de una reseña literaria (el subrayado es nuestro).
EIELSoN, Jorge Eduardo (2000). Sin título. Valencia: Pre-textos, 65 pp.
Frente a los augurios de agotamiento de su poesía, Eielson renueva y desarrolla
estos temas que están en ella desde el inicio, y otros conectados con ellos y
que los expresan: la vuelta insistente de su tierra natal, Perú, y el dolor que
le produce la realidad peruana; a la vez la persistencia de lo enterrado como
símbolo de la fuerza de su mundo de origen y el dolor por la pobreza y el
abandono, como cuando el poeta se despide de su patria salada y luminosa, pero
también de esa “Cruel arena sin embargo/ Que no alimenta niños ni animales/ Que
viven sólo de huesos/ Y limosnas”, con un “Adiós extraña patria/ Purgatorio de
plateadas olas. Adiós/ Pescado azul adiós/Arena atroz” (55). Pero esa despedida
es momentánea, porque el Perú, permanece, como un terrible tesoro enterrado:
Excavo en mi dorado Perú Un reino puro y encuentro Una cuchara. Excavo más Y
sale el rey con toda su joyería Y la reina mía enterrada Cuya mirada me
estremece Excavo y excavo todavía Y es mi osamenta que hallo ahora Y el trono
ensangrentado Que allí me espera (43)
Adaptado de USANDIzAGA, Helena (2001). More ferarum. Número 7, p. 3.
• •
sQué idea apoyan las dos primeras citas (subrayadas)? sQué idea apoya la
estrofa separada? Identifícalas en el texto. sQué relación se establece entre
ambas ideas? sQué pretende demostrar el análisis anterior sobre el trabajo
poético de Eielson?
108
5. La reseña
Las citas refuerzan las ideas que la autora sostiene. La primera, que se
encuentra inserta en el párrafo, funciona como un apoyo de las ideas que ofrece
desde el inicio. La segunda cita, que dada su extensión ha sido separada del
cuerpo el texto, ejemplifica y sintetiza la idea derivada del párrafo que la
precede. Revisemos otro pasaje de una reseña para seguir aclarando este punto.
BIoNdI, Juan y Eduardo ZAPAtA (1994). Representación oral en las calles de
Lima. Lima: universidad de Lima, 454 pp.
Los instrumentos conceptuales para el estudio de los discursos son uno de los
aportes más importantes de la lingüística a las demás ciencias humanas. Cuando
queremos saber qué piensa una persona, una cultura o una época, recurrimos en
primer término a sus discursos, si los hay, para organizar nuestroshallazgos
según lo que ellos digan. Cada palabra o uso lingüístico está teñido de
valoraciones sociales inmensamente variables, de sentidos que se yuxtaponen y
juegan a entrar en acción en cada acto comunicativo. Y cada acto comunicativo
cambia en algo la posición de las piezas en el luego. En estrecha relación con
su sistema de valores, su ideología, cada hablante maneja técnicas e
instrumentos que le permiten representar sus ideas de diferentes maneras
matizando (o distorsionando) su conocimiento sobre el mundo. El estudio de
Biondi y zapata hace explícitas algunas asociaciones semánticas sistemáticas en
los diferentes discursos que estudia. Tales relaciones manifiestan relaciones
sociales, representan la percepción de la estructuración social de sus autores.
Un claro ejemplo es la caracterización del animador Augusto Ferrando que hace
el poeta de la calle. Al describirlo, el orador se detiene en la ropa “pantalón
pierre cardin/ camisa van heusen/ zapatos bostoniano/ anteojos ray ban” (52) y
en la vinculación a los grupos de poder “producciones panamericana/ la crc y el
señor genaro delgado parker” (130). Para los analistas, en este caso, “el
animador termina adscribiéndose al mundo de lo blanco en cuanto este mundo se
asocia al poder” (25), en gran medida porque esas características lo
diferencian de los participantes del acto comunicativo (el poeta y su público).
Sin embargo, dicen en la misma página, “es evidente que Ferrando no puede ser
racialmente definido como blanco”. La realidad evidente es que no esblanco,
pero el discurso lo representa como si lo fuera según los criterios más
vinculados al poder que la raza, criterios implícitos en el texto.
Adaptado de RONCAGLIOLO, Santiago (1997). Leteo. Número 1, pp. 91-92.
• •
sCuáles son los dos tipos de cita que emplea el autor de la reseña? sQué
pretende provocar con la asociación de ambos tipos? sCómo contribuyen las citas
con las reflexiones del autor de la reseña?
109
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
El autor de la reseña quiere mostrar algunas de las ideas a las que arriba el
análisis de los autores del libro. Para ello, recurre a dos tipos de cita. El
primero (pantalón pierre cardin/ camisa van heusen/) nos remite a los datos
recogidos para la realización del trabajo. Nos encontramos así con el discurso
del poeta de la calle, con las palabras que alguien dijo y que serán materia de
análisis de los autores. El segundo (el animador termina adscribiéndose al
mundo de lo blanco) ofrece las reflexiones que Zapata y Biondi proponen a
propósito de los discursos que han recogido. En la reseña, haber citado parte
de los datos que recogen los autores junto con los juicios que derivan de ellos
nos permite conocer mejor el sentido de las propuestas el libro, puesto que nos
aproxima a la dinámica de elaboración de sus ideas.
5.3.3 Regular el lenguaje Es importante detenerse en el lenguaje que se debe
emplear en una reseña. Es preciso evitar tanto la exageración de virtudes como
la crítica desmedida. El uso de unlenguaje mesurado es una muestra de la
madurez intelectual con la que se juzga objetiva y respetuosamente el trabajo
de los demás. El lenguaje de la reseña debe trasmitir, entonces, mesura y
objetividad. Una reseña desmedidamente negativa podría hacer pensar al lector
que está perdiendo su tiempo mientras la lee. sPara qué leerla si el material
reseñado no tiene utilidad alguna? O, inclusive, spara qué se reseñó el libro
si no valía la pena? Del mismo modo, aunque estemos de acuerdo con determinadas
ideas, hay que evitar el elogio exagerado del libro. A continuación, nos
concentraremos, brevemente, en algunos usos lingüísticos evaluativos de tipo
léxico y sintáctico. La consideración de estas herramientas nos podrá ser de
utilidad para lograr un estilo equilibrado y objetivo en la exposición de
nuestras ideas. Los adjetivos El uso de los adjetivos nunca debe ser gratuito,
y más aun en un texto como una reseña que persigue valorar ideas que otros
plasman en sus trabajos. Decir que una idea es discutible, injustificada,
valiosa u original es tomar posición. No cabe duda de que haya que tomar
posición. Pero eso no significa olvidar que cada adjetivo elegido expresa un
juicio de valor de cuya justificación y precisión se hará responsable el autor
de la reseña. La posición debe ser razonable y justificada.
110
5. La reseña
Adjetivos de uso frecuente en las reseñas suelen ser los siguientes:
importante, interesante, útil, bueno. En algunos casos, podemos encontrar el
poco sutil malo, que demuestra falta de tactoen el análisis crítico de un
material. Es necesario evitar el abuso de los términos anteriores. Ello le
imprime a la reseña un aspecto superficial, repetitivo y desprovisto de
matices. A continuación, ofrecemos una lista de otras posibilidades. El
adjetivo que encabeza cada columna es el más usual; los que están debajo
expresan significados, si bien más o menos cercanos al primero, que comunican
matices específicos. Podrás extender la lista revisando un diccionario.
bueno equilibrado preciso exhaustivo riguroso analítico ordenado sólido exacto
malo preliminar oscuro recurrente errático superficial incompleto
insatisfactorio inconsistente útil eficaz provechoso enriquecedor rico
reflexivo esclarecedor accesible productivo importante significativo
representativo resaltante relevante profundo notable ilustrativo necesario
interesante original innovador creativo singular diferente sugerente fascinante
ingenioso
Ahora bien, en el plano de la sintaxis, el orden de los elementos de la frase
nos permite matizar nuestras afirmaciones de manera que trasmitan mesuradamente
las ideas. A continuación, nos detendremos en tres estrategias sintácticas para
regular la expresión. El uso de la voz pasiva En la voz activa, el sujeto de la
oración tiene asignado el rol de agente. Por ejemplo, si decimos que (1) Juan
engañó a José, está claro que Juan es quien realiza la acción que el verbo
engañó describe. Es por ello el agente. En la voz pasiva, en cambio, el sujeto
tendrá asignado el rol de paciente. Partiendo del ejemploanterior, digamos
ahora que (2) José fue engañado por Juan, donde el sujeto José es quien padece
el engaño. Aunque en los ejemplos anteriores los participantes y la acción sean
los mismos, el cambio de voz origina que el sentido de lo que se dice no sea el
mismo. En (1), la atención del enunciado se centra en destacar que Juan es un
engañador; en (2), se pone de relieve que José es víctima de un engaño. El
cambio de voz, por lo tanto, puede ser una herramienta expresiva que nos
permita concentrar el énfasis de lo comunicado en un participante o en otro.
Veamos, por ejemplo, la diferencia entre las dos oraciones siguientes.
111
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
El investigador, lamentablemente, utilizó fuentes inadecuadas. Fuentes
inadecuadas, lamentablemente, fueron utilizadas por el investigador La primera
afirmación se enfoca en la responsabilidad que el investigador tuvo en el
recojo de la información. Es por eso una crítica más directa y menos cortés. En
la segunda, el foco de atención se centra en la calidad del material
consultado, con lo que la culpa del investigador resulta atenuada. El uso
estratégico de marcadores textuales El uso de marcadores textuales contribuye
expresar matices semánticos específicos. Veamos algunos ejemplos. El
planteamiento del problema se determina con precisión. El estudio se apoya en
varias fuentes inadecuadas. Aunque el estudio se apoye en varias fuentes
inadecuadas, el planteamiento del problema se determina con precisión. El
primercaso evalúa dos aspectos de manera separada: una virtud y un problema. En
el segundo, el marcador textual aunque busca atenuar la mención de una falla
destacando una virtud. También es posible variar el sentido si cambiamos el
orden de los enunciados. El planteamiento del problema se determina con
precisión; sin embargo, el estudio se apoya en varias fuentes inadecuadas. El
estudio se apoya en varias fuentes inadecuadas; sin embargo, el problema se
determina con precisión. La primera oración expresa más gravemente la crítica,
puesto que esta se presenta en la segunda proposición a manera de acotación de
la primera. En la segunda oración, en cambio, se mitiga la gravedad de la falla
señalando una virtud como idea que se le opone.
112
5. La reseña
El uso del condicional-hipotético El condicional hipotético es una construcción
sintáctica que puede usarse para presentar, planteada como una situación irreal
y con valor de sugerencia, una falencia que hay que señalar. Ofrecer
sugerencias es una forma educada de señalar los problemas. De este modo, la
mención de los puntos desfavorables se interpretará como una observación bien
intencionada. Veamos algunos ejemplos. El estudio se apoya en fuentes
inadecuadas. La selección de fuentes adecuadas hubiera permitido constituir
bases sólidas para el análisis. (condicional-hipotético) El empleo de fuentes
adecuadas hubiera provisto a la investigación de una base teórica sólida.
(condicional-hipotético) De este modo, es posible matizar la expresión de la
opinión. Elcondicional hipotético señala, como una recomendación, lo que
hubiese podido ocurrir de haberse considerado el punto criticado. Es una manera
positiva de expresar un problema: decir la verdad no excluye muestras de
cortesía.
5.3.4 Redactar el inicio Habiendo construido y pulido el cuerpo de análisis de
la reseña, es preciso que elabores la introducción. Por lo general, aunque esta
no sea una regla absoluta, la introducción es lo último que se escribe. Regresa
al cuadro de la estructura de la reseña de la página 102 (fíjate en la
aproximación general al libro). Verás que los fragmentos aquí expuestos ofrecen
algunas variantes.
CHUECA, Luis Fernando (2005). Contemplación de los cuerpos. Lima:
Estruendomudo, 56 pp.
Contemplación de los cuerpos está dividido en tres partes, un pórtico y un
epílogo. Al inicio del libro nos enfrentamos con la primera experiencia de la
muerte: el cuerpo del abuelo es la llave que nos abre a las otras muertes, las
no-esperadas, las que de alguna manera no contemplan “la ley que ordena que los
hijos entierren a sus padres y a los padres de sus padres”. El poema en prosa,
puntilloso para la descripción de la sensación ante la primera muerte, termina
con una sentencia cruda:
113
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
“El desfile ha comenzado” (11). Y no parará, por cierto, sino hasta dejar
constancia que las infatigables fallas de la vida también son pequeñas muertes
perennes. Adaptado SILVA SANTISTEBAN, Rocío (2005). Ajos y zafiros. Número 7,
pp.224-225.
Hemos retomado, como primer ejemplo, el inicio de la reseña ya examinada en la
página 104. Como se ha podido ver, la descripción formal y la presentación de
las ideas centrales del poemario introducen, de manera directa, el libro por
comentar. Así, el lector se podrá apoyar en lo primeramente dicho para
comprender las posteriores afirmaciones que se hagan en la reseña. Revisemos
otro caso.
GIuSTI, Miguel (1999). Alas y raíces. Ensayos sobre ética y modernidad. Lima:
Pontificia universidad Católica del Perú, Fondo Editorial, 338 pp.
Con esta obra, la Pontificia Universidad Católica del Perú ofrece al público,
tanto al que se ha adentrado en la filosofía, como al público interesado mas no
necesariamente informado sobre la historia de esta disciplina, una publicación
de muy alta calidad, tanto desde el punto de vista de su impecable edición como
por la relevancia de su contenido y de su aporte significativo a la comunidad
nacional e internacional. El trabajo constante, sagaz y siempre cumplido por
Miguel Giusti durante más de diez años, cuyos resultados parciales fueron
publicados en distintos medios, rinde sus frutos hoy, pues luego de una
minuciosa revisión, ha podido articularlos en una poderosa unidad temática y
argumentativa que, además, nos introduce en una refrescante fiesta del
pensamiento. En efecto, la intención de Giusti es reflexionar sobre el
significado del renacimiento de la ética hacia fines del siglo XX, como síntoma
de una doble ausencia: de un lado, la de reflexiones fundamentales entorno al
sentido de la vida, y a los problemas del bien y de la felicidad en un mundo
globalizado, dominado por una racionalidad tecnológica; del otro, la ausencia
de una fundamentación racional plausible de normas que aseguren una convivencia
ética y política entre los pueblos de la tierra.
Adaptado de LERNER, Salomón (2000). Areté. Volumen XII, número 1, pp. 147-152.
En el caso anterior, se presenta información sobre el autor y sobre el espacio
académico en que se enmarcan sus investigaciones. Hecha esta presentación
contextualizadora, se señala el objetivo central del texto reseñado. Veamos un
último ejemplo:
114
5. La reseña
CERRóN-PALoMINo, Rodolfo (1995). La lengua de Naimlap. Reconstrucción y
obsolescencia del mochica. Lima: Pontificia universidad Católica del Perú,
Fondo Editorial, 220 pp.
En abril de 1995, una periodista interpretó mal una afirmación del lingüista
Rodolfo Cerrón-Palomino sobre el topónimo Sicán. El lingüista había señalado,
durante una entrevista, que el significado del término se desconoce y que la
interpretación de casa de la Luna que habitualmente se le atribuye es errada, puesto
que la palabra mochica correspondiente sería Si-an, mas no Sicán. En el
artículo basado en esta conversación (El Comercio, 18/IV/95, C-7), el
especialista aparecía, por el contrario, atribuyendo dicha etimología al
topónimo. Algunos años después, un antropólogo de la seriedad de Jürgen Golte
profundizaba el error de la periodista, al adscribir dicho significado nada
menos que al topónimoSipán, sin presentar mayores fundamentos. “El nombre del
sitio [de Sipán] de alguna forma hace memoria de su importancia antigua: si-pan
significa en el idioma muchik la casa de la Luna”, afirmó (Golte 1997: 34). Ya
el propio Cerrón-Palomino había advertido la posibilidad de que el error se
agravara de esta precisa manera, cuando alertaba “sobre la falsa etimología que
se le está atribuyendo a la palabra Sicán como casa de la Luna. No extrañaría
que a alguien se le ocurra darle la misma interpretación a Sipán, ya que,
después de todo, igual le da al lego que una consonante varíe. Quienes aceptan
fácilmente dicha etimología deben tener en cuenta que […] templo de la Luna era
sian, y no *sican, pues Luna era si y casa, an” (La lengua de Naimlap 46, nota
25). Producido ya el error que Cerrón-Palomino temía, es posible observar en
esta cadena de malas interpretaciones y deslices un reflejo de la ansiedad que
experimentamos en el presente por encontrar un sentido a los signos del pasado
cuyo significado desconocemos, actitud que se intensifica ante una cultura tan
enigmática y fascinante como la mochica. Al parecer, hay momentos en que la
urgencia de comprender un objeto —en el sentido fundamentalmente emocional de
integrar sus aspectos desconocidos a la experiencia propia— vuelve
insoportables la ignorancia y el enigma. El falso saber se vuelve preferible.
En estas circunstancias, tan proclives a la fantasía y a la
sobreinterpretación, el trabajo riguroso y a la vez crítico, firmemente
sustentado en las fuentesdocumentales, y la tolerancia frente a los muchos
puntos que inevitablemente permanecen oscuros después del análisis devienen en
dos de las principales virtudes de la labor académica. Ambas virtudes marcan
los nueve capítulos de La lengua de Naimlap. Reconstrucción y obsolescencia del
mochica, libro en que Cerrón-Palomino intenta efectuar una exhumación del
idioma tal como se hablaba en la primera mitad del siglo XVII.
Adaptado de ANDRADE, Luis (1999). Lexis. Volumen XXIII, número 1, pp. 181-188.
115
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Este tercer caso, en cambio, relata un hecho anecdótico para ilustrar un
problema de mayor envergadura en el campo de la investigación. Luego, se
presentan tanto el objetivo del libro reseñado como su relevancia en el
contexto descrito inicialmente. De este modo, se pone al tanto de la
importancia del libro en cuestión al lector de la reseña.
5.3.5 Redactar el cierre Finalizar la reseña requiere de un cierre adecuado.
Ofrecer un balance, una sugerencia o una invitación a la lectura del libro
reseñado son algunas de las maneras habituales de terminar el texto (regresa de
ser necesario al cuadro de la página 102). Veamos un ejemplo.
VARGAS LLoSA, Mario (1996). La utopía arcaica. José María Arguedas y las
ficciones del indigenismo. México, d.F.: Fondo de Cultura Económica, 359 pp.
En suma, el libro ofrece una visión, hasta cierto punto, desmitificadora de la
vida y obra de José María Arguedas, que ha suscitado reacciones bastante
adversas. Basterecordar algunos de los comentarios y reseñas que La utopía
arcaica ha recibido en el país. Creo que el situar la vida y obra de Arguedas
dentro del panorama intelectual e ideológico de las distintas vertientes del
indigenismo enriquece el análisis y es uno de los mayores aciertos del libro.
Se trata, sin duda, de un libro polémico, que no sólo ilumina las
contradicciones de la vida y obra de Arguedas, sino que también desnuda, en
gran medida, los propios demonios de Mario Vargas Llosa.
Adaptado de zANELLI, Carmela (1999). Lexis. Volumen XXIII, número 1, pp.
189-196.
Este cierre de reseña sintetiza los resultados del análisis, recoge lo central
del texto reseñado y aclara la postura del redactor frente al libro comentado.
Revisemos un último ejemplo:
116
5. La reseña
GuIBoVICh, Pedro (2003). Censuras, libros e inquisición en el Perú colonial
1570-1754. Sevilla: Escuela de Estudios hispanoamericanos, 429 pp.
Y antes de terminar, una inquietud. Cuando leo sobre la soplonería de que fue
víctima el portugués Álvaro Rodríguez, gozoso por haber ocultado su Kempis,
libro que descubrí y leí con entusiasmo en mi curso universitario de Edad de
Oro, pienso en la función responsable que pudieron desempeñar por entonces lo
delatores. La delación (que ahora se reviste entre nosotros del eufemismo de la
colaboración eficaz) debió ofrecer modelos especiales. sCómo los premiaban? Se
delataba por convicción y por venganza. sEra un arma del poder? Tal vez ese
portugués era, como Guibovich lo califica, pobre ynecesitado. Pobre de espíritu
y necesitado de compasión. Esa pregunta me queda en los labios. Quizá nos anime
a iniciar otra investigación. Pero no olvidaremos que a Pedro Guibovich
pertenece el impulso creador.
Adaptado de CISNEROS, Luis Jaime (2005). Boletín de la Academia Peruana de la
Lengua. Número 40, pp. 155-160.
En este caso, el cierre se ha utilizado para un objetivo distinto: en lugar de
ofrecer un balance final de fallas y aciertos, el autor de la reseña ha querido
exponer una duda sembrada por el libro.
117
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
118
5. La reseña
6. El trabajo de investigación para un curso
Es común que muchos profesores suelan encomendar trabajos de investigación en
sus cursos. Sus características y propósitos son variables, y dependen,
fundamentalmente, de los contenidos propios del curso y, como ya hemos dicho,
de lo que el profesor busca que el alumno aprenda. Un trabajo escrito no solo
busca verificar lo que el alumno aprendió. No solo se trata de eso. La
realización de una investigación es una parte constitutiva del proceso de
aprendizaje. Es mucho lo que un estudiante afronta si se toma la tarea en
serio, si se la plantea no solo como una obligación que hay que cumplir sino
también como una aventura intelectual. Siempre son distintas las cosas cuando
nos mueven la curiosidad, y el ánimo de entender y de explicar. Por las razones
dadas, podemos decir que redactar un trabajo de investigación representa un
reto especial en la vidaestudiantil. Nos propone ser capaces de ofrecer ideas
personales a partir de la información que hayamos asimilado tanto de nuestras
lecturas como de nuestras experiencias personales. Un buen trabajo es, por
ello, una sana señal del progreso de nuestra vida intelectual, que se va
enrumbando hacia la especialización del área de estudios que hemos elegido. En
este capítulo, aclararemos qué hay que considerar para la preparación de los
trabajos escritos de los primeros ciclos de vida universitaria. El tipo de
texto que proponemos consiste en una investigación breve en la que el
estudiante se inicia en la pesquisa bibliográfica, en la organización de un escrito
complejo y en el manejo de estrategias argumentativas. En suma, se trata del
texto en que se expresan los primeros intentos por llevar a cabo una
investigación que exija sostener una propuesta explicativa.
119
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
6.1 Características del texto y etapas de trabajo En líneas generales, los
trabajos de investigación de un curso buscan constatar la asimilación de los
conocimientos de la materia estudiada y la habilidad del estudiante para
aplicar lo aprendido.
Características del trabajo de investigación
a) Es un texto académico. Exige un tratamiento informado del tema elegido, que
se apoye en una base bibliográfica suficiente. Naturalmente, exige también la
utilización de un lenguaje formal. b) El tema es puntual. El trabajo de
investigación trata un tema preciso y delimitado. c) Ofreceargumentos. Busca
resolver una pregunta y comprobar una hipótesis por medio de argumentos. d)
Presenta explicaciones coherentes. No deberá haber contradicciones internas. Se
espera que el estudiante ofrezca una propuesta consistente y encauzada en una
línea de razonamiento clara.
Idealmente, el trabajo nace de la necesidad de comprender hechos sobre los que
poseemos intuiciones iniciales, de la insatisfacción intelectual y de la
curiosidad por las cosas. Todo ello lo siembran las lecturas iniciales y las
preguntas que hemos podido derivar de ellas. Redactar un texto complejo exige
llevar a cabo varios procesos que nos permitan organizarnos en el manejo de la
información y en la composición del texto. La redacción de cualquier trabajo de
investigación exige estar entrenado en técnicas de lectura y de recojo de
información. Por allí empieza siempre el camino que nos llevará al
planteamiento de un tema, de nuestros objetivos, de probables esquemas de
redacción y de los primeros borradores. Veamos el proceso de manera más
detallada1: 1. 2. 3. Lectura exploratoria y determinación de un área de interés
(ver capítulo 2) Delimitación del tema (ver capítulo 1) Lectura dirigida y
fichado de las fuentes pertinentes (ver capítulo 2)
1 Salvo por el punto 5, que es tratado en este capítulo, hemos preferido en los
demás casos remitirte a los capítulos completos en que se trata cada aspecto
del proceso. Te corresponderá decidir, en función de tus necesidades, si es
conveniente consultarlos parcial o totalmente.
120
6.El trabajo de investigación para un curso
4. 5. 6. 7. 8.
Preparación del esquema de redacción (ver capítulo 3) Planteamiento de la
pregunta de trabajo y de la hipótesis (ver 6.2) Primera redacción Ordenamiento
de la bibliografía (ver capítulo 9) Corrección de la primera redacción (ver
capítulo 8)
Enumeradas así las etapas, quizás la magnitud de la tarea parezca excesiva.
Pero no lo es. Muchas veces, en el tren del trabajo, uno descubre que algunos
procesos son simultáneos y que está haciendo varias cosas cuando se supone que
estaba haciendo solo una. Ya desde la lectura se van perfilando las preguntas
por resolver, la hipótesis y hasta las razones con que la defenderemos. En el
ejercicio mismo de todo el proceso, te verás probablemente en la necesidad de
regresar sobre puntos que ya habías superado. Esto generalmente ocurre con la
lectura. Muchas veces el estudiante siente que le falta leer más y que lo que
ha ido avanzando ha evidenciado que necesita consultar más fuentes. En
principio, eso es parte del trabajo y no debe causar preocupación. Sin embargo,
es importante también ponerle fin a la etapa de lectura. Seguir leyendo y no
haber empezado a escribir es, a veces, la manera en la que posponemos un
proyecto que no nos decidimos a emprender. Puedes estar corriendo el riesgo de
nunca acabar, pues siempre encontrarás cosas nuevas que puedan llamar la
atención. Pero hay que saber ponerle límites al asunto y decidir seguir
avanzando.
6.2 Preparar la pregunta de investigación y la hipótesis En elcapítulo 1, se
explicó cómo delimitar un tema de investigación. El tema ya señaló un punto
específico de interés. Pero si queremos redactar un trabajo de investigación de
corte argumentativo hay todavía asuntos pendientes antes de empezar a escribir:
• • • squé pregunta buscamos responder con el trabajo?, squé problema queremos
abordar? squé respuesta le daremos al problema?
Respondidas estas cuestiones, el camino estará más claro. Los trabajos de
investigación suponen un conjunto de etapas habituales por las que discurre
nuestra manera de pensar. Tenerlas claras nos ayudará a ordenar nuestras ideas
121
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
tanto antes como durante el proceso mismo de escritura. Prestemos atención al
cuadro siguiente.
Abordar un problema en un trabajo de investigación
1. La inquietud inicial El inicio es la curiosidad por las cosas, la necesidad
de explicar un fenómeno que nos atrae intelectualmente y se nos presenta, por
eso, como un problema por resolver. 2. La pregunta de investigación Hay que
verbalizar el problema. Habrá que plantearlo como una pregunta. 3. La hipótesis
Ensayamos aquí una respuesta (provisional y sujeta a verificación) a la
pregunta de investigación. 4. Verificación de la hipótesis (la construcción de
argumentos) La tarea consiste ahora en buscar un apoyo razonable para nuestra
hipótesis: explicaciones, datos que sean producto de la observación, ejemplos,
etc. 5. Las conclusiones La formulación de las conclusiones podrá
corroborar,matizar o negar la hipótesis.
(Adaptado de zubizarreta 1986)
Nos concentraremos, en este apartado, en los puntos 2 y 3 del cuadro. Para
ello, vamos a regresar a un ejemplo ya visto. En la página 68, a propósito de
la preparación de los esquemas, comentábamos la investigación de Patricia Ames
sLibros para todos? Maestros y textos escolares en el Perú rural. Partamos del
tema del libro para preguntarnos cuáles fueron su pregunta de investigación y
su hipótesis. • El tema del trabajo El uso de los textos escolares provistos
por el Ministerio de Educación
Dado este tema, hay que reconocer que la inquietud por desarrollarlo debió
responder al interés de aclarar algún asunto vinculado con él: spor qué le
interesó a la autora trabajar ese tema?, scuál fue su propósito? El interés por
un tema descansa en una pregunta que inicialmente podría no resultarnos clara.
Pero hay que aclararla antes de escribir una sola línea del trabajo. Sigamos
con el ejemplo. La pregunta de investigación que motiva el libro de Ames está
expresada en la introducción que escribe la autora. •
122
Las preguntas de investigación
6. El trabajo de investigación para un curso
sCómo son usados en las aulas escolares los libros que provee el Ministerio de
Educación? sPor qué los docentes usan o no los libros? Partiendo de estas
preguntas es que se ha podido dirigir el trabajo hacia un objetivo. Sin
embargo, es muy probable que no hayan sido las primeras preguntas que se
planteó la investigadora. Seguramente hubo otras que se reformularon ose
descartaron. No pierdas de vista que nosotros estamos presenciando, en el
ejemplo, un producto acabado que funciona perfectamente. Vemos ahora la
pregunta que se planteó la autora, después veremos con qué hipótesis buscó
responderla, y ciertamente en el libro encontraremos las razones en que se
apoya la respuesta y gracias a las que se comprueba la hipótesis. Todo funciona
como un reloj. Pero durante el desarrollo del trabajo ha habido una tarea
paciente y un esfuerzo intelectual grande para construir el reloj. Por eso, no
nos debe preocupar que nuestra pregunta inicial sufra alteraciones. No importa
que después, una vez que la investigación ya esté algo avanzada, la pregunta se
reformule. Eso puede ocurrir, y es la señal de que estamos avanzando, de que
ahora comprendemos el problema desde otra perspectiva o de que hemos leído
nuevas cosas que nos han llevado a rectificarnos en nuestras intenciones. Eso
sí: hay que partir de una pregunta. Conviene reiterarlo: si no está aclarada la
pregunta que guía la investigación, no tiene sentido empezar porque no sabemos
hacia dónde nos dirigimos con el trabajo. Ahora bien, explicitada la pregunta
de partida, ensayamos una respuesta
sQué es una pregunta de investigación?
Es la interrogante que buscamos responder con el trabajo que escribimos. Su
importancia radica en que encamina la investigación y nos permite vislumbrar
los puntos a los que queremos llegar.
tentativa. Esta primera respuesta es la hipótesis. Regresando a nuestro
ejemplo, la autora del libro quevenimos comentando se la plantea de esta
manera: • La hipótesis El uso de los libros provistos por el Ministerio de
Educación se explica atendiendo a la comprensión de los textos, al contexto
cultural de alumnos y profesores, a la capacitación de los maestros, a la
reunión de alumnos de
123
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
distintos grados en un aula y a la costumbre de usar materiales escritos. Esto
es lo que la autora busca probar. Para lograrlo, deberá ocuparse de justificar
con argumentos razonados cada uno de los puntos señalados. Umberto Eco (1986)
propone la conveniencia de ajustar el esquema de
sQué es una hipótesis?
La hipótesis es la idea que el trabajo de investigación busca comprobar por
medio de argumentos. Está sujeta a verificaciones y, por eso, es de carácter
provisional. Funciona como una posible respuesta o solución al problema
planteado y se expresa en una oración declarativa, es decir, en una oración de
la que se podrá decir que es verdadera o falsa.
redacción a la hipótesis. Se trata de asegurarse de que la organización de los
contenidos del trabajo y su selección estén en estrecha relación con la
hipótesis que se busca comprobar. Naturalmente, esto tiene mucho sentido y es
lo mismo que decir que los puntos que trata el trabajo dependen de los
objetivos que este se ha propuesto (ver 3.2 en adelante). Echemos otra vez un
vistazo al libro de Ames. Esta vez nos fijaremos en una parte del esquema de su
investigación, expresado en el índice dellibro. El esquema Lee detenidamente la
hipótesis escrita más arriba y verás que está plasmada en el esquema. En cada
uno de los apartados del capítulo 3 de su libro, la autora buscará ofrecer razones
para comprobarla. 6.3 Construir los argumentos
Capítulo 3: sPor qué no se usan los libros? 3.1 Difíciles de entender 3.2
Ajenos al contexto 3.3 La falta de capacitación 3.4 La situación multigrado 3.5
El contacto con los libros: protección, mediación y acceso 3.6 Sumario 39 40 47
52 57 59 66
124
6. El trabajo de investigación para un curso
Dijimos ya que la hipótesis es una posible solución al problema planteado en la
pregunta de investigación. Su validez debe evaluarse por medio del análisis crítico
y la reflexión cuidadosa. Que la hipótesis se demuestre válida significa que es
plausible: es una explicación provechosa de un fenómeno o una sugerencia viable
para un problema determinado. Para lograr probar su validez, es necesario
ofrecer pruebas razonadas, que conviertan la hipótesis inicial en creencia
fundamentada. Necesitamos, por eso, elaborar argumentos. Un argumento es el
razonamiento que se emplea para apoyar la veracidad o la falsedad de una
afirmación. Naturalmente, su importancia es crucial en una investigación,
puesto que de su claridad y validez dependerá la solidez de las propuestas del
trabajo. Es más, lo cierto es que el valor central de un trabajo de juzgará por
la fuerza de sus argumentos. Los argumentos se construyen con ideas de diverso
tipo, que habrá que enlazar con cautela y rigurosidad,y que van madurando desde
que leemos hasta el mismo momento de la redacción del documento.
6.3.1 Cómo defender las ideas Con el ánimo de familiarizarnos con las
tradiciones textuales habituales a las que se apela para defender las ideas en
un escrito, en lo que sigue, vamos a examinar algunos fragmentos de trabajos de
autores expertos, a los que podemos llamar argumentadores entrenados, y de
algunos trabajos de investigación de alumnos nuestros. Nos interesará
detenernos en la manera cómo han resuelto la defensa de sus ideas, en qué tipo
de información las han apoyado y cómo las han estructurado.
6.3.2.1 Apoyarse en las ideas de otros Las ideas ofrecidas en textos ajenos
suelen ser las fuentes centrales para la construcción de los argumentos. Desde
allí es desde donde elaboramos nuestras propias ideas e intuiciones. En nuestro
texto, cada vez que tomemos una idea ajena, deberemos indicar su procedencia a
través de la referencia interna correspondiente (ver capítulo 9). Esto es
necesario tanto si hacemos una cita textual como si parafraseamos la idea en
cuestión, es decir, si la expresamos en nuestras
125
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
palabras. Hacer una cita será un trabajo mucho más sencillo y encaminado si
hemos fichado previamente la información leída (ver 2.2). Eso nos habrá
garantizado tener organizadas temáticamente las fuentes consultadas, de manera
que las ideas específicas serán fácilmente recordables y ubicables. Veamos un
ejemplo para ilustrareste punto. La explicación sobre el origen del topónimo en
cuestión se apoya en lo dicho
[Sobre el origen de la palabra Lima]
En relación con el significado del topónimo [Lima], dicha voz proviene de la
raíz *rima- ‘hablar’, seguida de la marca del participio de presente -q, para
dar el derivado rima-q ‘el que habla’ o ‘hablador’ (lima-q, en la variedad
local costeña) []. Ahora bien, scuál era entonces el referente de dicha
designación? Es decir, squién era el que hablaba? Modernamente (y esto
constituye parte del saber popular) se dice que quien habla es el río que
atraviesa la ciudad, por ser caudaloso, sobre todo en época de crecida, cuando
el murmullo se toma en estruendo. Nada más gratuito y fantasioso, pues en
verdad el que hablaba era el oráculo preinca instalado en lo que hoy es el
cercado de la ciudad, concretamente en lo que los españoles identificaron como
la “huaca de Santa Ana”, y donde posteriormente se levantaría el hospital del
mismo nombre (cf. Rostworowski, 1978 69-72). Extirpado el culto a la huaca
siguió empleándose la forma Limac para designar a todo el antiguo territorio
del señorío local, cuyo nombre originario de Ichma sólo queda ya en los
documentos. La ampliación semántica del término, de corte metonímico, ya nos la
explicó el historiador mestizo al señalar que “porque [el ídolo] hablava, le
llamavan el que habla, y también al valle donde estava” (Garcilaso, [1609]
1945: VI, XXX, 68).
Adaptado de CERRóN-PALOMINO, Rodolfo (2000). “Nota etimológica. El topónimo
Lima”. Lexis. VolumenXXIV, número 1, pp.155-156.
tanto por la historiadora María Rostworowski como por el cronista Garcilaso.
Nótese que la construcción de las ideas es progresiva en la medida en que,
primero, se aclara quién era el hablador: el oráculo y no el río, según señala
la referencia a la historiadora. Resuelto ese punto, queda pendiente la
explicación de cómo el nombre del oráculo devino en el nombre de la ciudad, lo
que se resuelve apelando a lo señalado por el cronista.
6.3.2.2 Apoyarse en hechos
126
6. El trabajo de investigación para un curso
Las ideas que se sostienen en hechos que las respaldan ofrecen una garantía de
solidez. No hay nada más concluyente que la realidad de las cosas.
Naturalmente, esto no quiere decir que porque un argumento se base en hechos
será por lo tanto irrefutable. Si las ideas fueran irrefutables, el solo hecho
de realizar investigaciones no tendría sentido. Nuestra primera muestra es el
fragmento de un ensayo, publicado hace unos años por Mario Vargas Llosa. El
autor participa aquí de un debate sobre la legitimidad del uso de símbolos
religiosos en escuelas públicas francesas. Sostiene que las niñas musulmanas
que asisten a las escuelas del Estado francés no deberían ir tocadas con el velo
islámico. Si sintetizamos la posición de Vargas Llosa, habría que decir que, en
su opinión,
El velo islámico
[El objetivo de los que defienden el uso del velo] es que se les reconozca su
derecho a la diferencia, en otras palabras, a gozar, en aquellos espacios
públicos, de unaextraterritorialidad cívica compatible con lo que aquellos
sectores proclaman es su identidad cultural, sustentada en sus creencias y
prácticas religiosas. Este proceso cultural y político que se esconde detrás de
las amables apelaciones de “comunitarismo” o “multiculturalismo” con que lo
defienden sus mentores, es uno de los más potentes desafíos a los que se
enfrenta la cultura de la libertad en nuestros días, y, a mi juicio, esa es la
batalla que en el fondo ha comenzado a librarse en Francia detrás de las
escaramuzas y encontrones de apariencia superficial y anecdótica entre
partidarios y adversarios de que se autorice llevar el velo islámico a las
niñas musulmanas en los colegios públicos de Francia. Hay por lo menos tres millones
de musulmanes radicados en territorio francés (algunos dicen que muchos más,
considerando a los ilegales). Y, entre ellos, desde luego, sectores modernos y
de clara filiación democrática, como el que representa el rector de la mezquita
de París, Dalil Boubakeur, con quien coincidí hace algunos meses en Lisboa, en
una conferencia organizada por la Fundación Gulbenkian, y cuya civilidad,
amplia cultura y espíritu tolerante me impresionaron. Pero, por desgracia, esa
corriente moderna y abierta acaba
HIPóTESIS
127
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
HECHO RELEVANTE
de ser derrotada en las recientes elecciones para elegir el Consejo para el
Culto Musulmán y los Consejos Regionales, por los sectores radicales y próximos
al integrismo más militante,agrupados en la Unión de Organizaciones Islámicas
de Francia (UOIF), una de las instituciones que más han batallado para que se
reconozca a las niñas musulmanas el derecho de asistir veladas a las clases,
por “respeto a su identidad y a su cultura”. Este argumento, llevado a sus
extremos, no tiene fin. O, mejor dicho, si se acepta, crea unos poderosos
precedentes para aceptar también otros rasgos y prácticas tan ficticiamente
“esenciales” a la cultura propia como los matrimonios de las jóvenes negociados
por los padres, la poligamia y, al extremo, hasta la ablación femenina.
VARGAS LLOSA, Mario (2003). Caretas. Número 1778, p. 67.
IDEA DERIVADA DEL HECHO
la admisión de uso del velo islámico en Francia constituye una amenaza para la
libertad, puesto que permitirlo podría sentar las bases para la posterior
aceptación de determinadas prácticas musulmanas que atentan contra la libertad.
El punto central del argumento es el hecho que hemos señalado en el tercer
párrafo: los musulmanes más radicales, que son los defensores principales del
velo, han cobrado poder en las últimas elecciones. De este hecho deriva el
autor la consecuencia que tendría la aceptación del velo, y que nosotros hemos
destacado con una llave en el último párrafo: está en peligro la libertad,
puesto que este grupo poderoso buscará legitimar en el Estado francés, bajo
argumentos culturalistas, otras costumbres que van en contra de la libertad de
las personas. Nótese, además, que Vargas Llosa se ha preocupado, al final del
tercer párrafo, poraparecer como un argumentador razonable cuando se cuida de
hacer explícito que no todos los musulmanes son partidarios de las ideas
radicales a las que él se opone por considerarlas peligrosas. Hacer esa
distinción, precisamente en ese momento del texto, es una manera de sugerir que
es un argumentador capaz de hacer diferencias objetivas. Se presenta, pues,
como alguien que está discrepando de ideas y no de grupos religiosos con los
que no simpatiza. Nuestra siguiente muestra es un fragmento adaptado de un
trabajo de nuestros alumnos de un curso de teoría lingüística. En este caso,
los hechos en los que se apoyan fueron recogidos explícitamente para tal
propósito, pues el trabajo supuso el recojo de datos a través de encuestas. Muchos
trabajos de investigación suelen
128
6. El trabajo de investigación para un curso
HIPóTESIS
Los hablantes de una lengua saben en qué contexto comunicativo es esperable un
determinado uso lingüístico. Existen para ello criterios comunicativos compartidos,
que dotan a las expresiones lingüísticas de cargas sociales específicas. Para
corroborar esta idea, les planteamos esta pregunta a veinte personas: sen qué
situación esperarías encontrar las expresiones de cada uno de estos dos grupos
de palabras? Grupo A fercho poner en fa broncaza meter cuento ponja Grupo B
conductor excitar pelea engañar japonés
HECHO
Las posibilidades de respuesta estuvieron predeterminadas. Propusimos a
nuestros veinte encuestados tres situaciones posibles: conversación entre amigos,
periódicochicha y entrevista de trabajo. La clara identificación de las
expresiones del grupo A con los periódicos chicha y de las expresiones del
grupo B con una entrevista laboral muestra que los hablantes tienen una
conciencia lingüística compartida que los guía en la adecuación de sus
expresiones a los contextos comunicativos. Que las expresiones del grupo A
hayan tenido una identificación alta (65%) también en las conversaciones entre
amigos no supone que dichas formas no se asocien a contextos específicos, sino
solamente que muchas veces pueden coincidir los usos populares y los
informales, como lo ha sostenido Coseriu (1981).
sEn qué contexto esperarías encontrar las expresiones de cada grupo?
129
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
tener una dimensión empírica, es decir, que suponen la recolección de datos del
mundo en función de los cuales se elaboran afirmaciones. Además de que la
hipótesis se apoya en un hecho empírico, los estudiantes se han esforzado por
no dejar cabos sueltos, pues el lector podría suponer que la aceptación de las
expresiones del grupo A como esperables en conversaciones amicales y en los
periódicos chichas es un indicio de que fercho, poner en fa, broncaza, etc. no
tienen un contexto de uso claro en la conciencia de los hablantes, con lo cual
la hipótesis se volvería dudosa. Dada esta posibilidad, el texto se adelanta a
la objeción probable y la resuelve apelando a una autoridad en la materia, como
lo es el autor citado al final.
6.3.2.3 Apoyarseen ejemplos Usar ejemplos como estrategia argumentativa es
suponer que hay determinadas regularidades de las que los ejemplos son una
muestra (Perelman 1997: 147). Esto es equivalente a decir que quien se apoya en
ejemplificaciones busca que el caso particular que constituye el ejemplo sea
generalizable y, en esa medida, que sea capaz de expresar una regularidad. Para
aclarar este punto, revisaremos parte de un trabajo preparado por nuestros
estudiantes. El texto revisado presenta un ejemplo atípico, en la medida en que
se trata de
HIPóTESIS
Las innovaciones léxicas se pueden explicar como un desvío del significado
básico o prototípico de una palabra. Tomaremos como ejemplo la palabra carro
que aparece en la siguiente historieta.
EJEMPLO
(Tomado de MAYHUA, Carlos, Luis ROSELL y Jesús COSSIO (1999). Entre cuadernos y
barrotes: la educación peruana desde el punto de vista de sus víctimas. Lima:
Editorial Cultura y Sociedad, p. 91.)
130
6. El trabajo de investigación para un curso
ACLARACIóN DEL EJEMPLO
Como sabemos, los rasgos del significado del término carro son, principalmente,
medio de transporte, movible, provisto de ruedas, etc. Dichos rasgos
constituyen parte del significado básico (o prototípico) de este signo
lingüístico. Sin embargo, el uso de esta palabra fue cambiando con el paso del
tiempo. El término designa ahora también a aquellos objetos móviles que
funcionan como una cocina transportable y que se utilizan para elaborar comidas
de rápida preparación que se venden en la calle.A tales objetos los llamamos
actualmente carro, carrito o carrito sanguchero. Esta extensión del significado
del término carro se explica a partir del significado prototípico del signo,
cuyos rasgos (medio de transporte, movible y provisto de ruedas) son la base de
un prototipo que admite usos innovadores. Aunque no sean medios de transporte,
los carritos sangucheros sí son movibles y tienen ruedas.
una tira cómica, aunque no por eso menos funcional. Haber elegido este ejemplo
para el trabajo corrobora un hecho importante: la palabra carro se usa en el
sentido que se comenta. Lo atestigua así su aparición en la historieta. El
ejemplo busca, como sugeríamos más arriba, mostrar una situación específica en
que la hipótesis se verifique. De manera que el razonamiento es este: la
hipótesis es cierta, como se puede ver en este ejemplo. El recurso funciona,
aunque siempre se podrá discutir la capacidad de mostrar generalidades que los
ejemplos tengan. Hemos visto hasta aquí algunas muestras de modos habituales de
sostener ideas. Lo que veremos en los siguientes apartados se refiere a lo
último que se escribe del trabajo, una vez que el cuerpo, o al menos un
borrador de él, ya están listos: la conclusión y la introducción.
6.4 sCómo empezar y cómo terminar el trabajo? Los hablantes y los escribientes
sabemos que el asunto que tratamos en nuestras interacciones comunicativas, es
decir el tema del discurso, va precedido de un preámbulo que lo introduce.
Ocurre cuando hablamos y ocurre cuando escribimos, aunque,ciertamente, las
estrategias comunicativas son muy distintas en función de la situación
comunicativa en que estemos inmersos. Si hablo con un amigo, me le acerco e
inicio la interacción diciendo Hola, cómo estás. Fíjate, te quería preguntar
una cosa. La cosa es precisamente el asunto por hablar, que acabo de anunciar.
No me acerco para decir, sin preámbulos, sVas a ir ahora?; hay maneras de
empezar la interacción y son distintas en función del tipo de texto que
131
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
construyamos. Lo mismo ocurre con el cierre de un intercambio comunicativo. Las
últimas palabras que decimos o escribimos para el receptor dejan en claro que
la relación comunicativa que venimos sosteniendo está terminando. Y hay, también,
modos convencionales para llevar a cabo esto.
6.4.1 Redactar la introducción En los textos académicos, abrimos nuestro
discurso con una introducción. Las introducciones cumplen una función
situativa, i.e., colocan al lector en el ámbito temático con el que se va a
encontrar en el transcurso del texto. Se trata por eso de construir un contexto
previo que vaya, precisamente, introduciendo al lector en el asunto por tratar.
En este sentido, la introducción no es parte del desarrollo del tema; es su anuncio.
Hay varias maneras de introducir un trabajo escrito. El cuadro que sigue
sintetiza lo que se suele incluir en una introducción. Como es de suponerse,
esta lista de ocho puntos no es cerrada. Lo más imsQué se suele escribir en
unaintroducción?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Una visión general de lo que aparece en el texto La idea central del escrito La
justificación del tema elegido Una explicación de cómo debe entenderse el
título Un planteamiento de las preguntas que el discurso busca responder Una
presentación de los antecedentes del tema central Una aseveración categórica de
lo que después se tratará y justificará en el cuerpo del texto 8. Alguna cita
que pueda suscitar interés en el lector y colocarlo en el tema
Adaptado de Phylis y Lea (2000)
portante, por eso, es concentrarse en la función comunicativa que debe cumplir
esta parte del texto: poner al lector al corriente de qué es lo que se va
encontrar cuando siga leyendo el trabajo que tiene entre las manos. A veces la
introducción es lo último que se escribe (sobre todo en los textos de largo
aliento). Dado que se trata de preparar al lector para el contenido que vendrá,
lo habitual es tener terminados los contenidos antes de presentarlos. Plantear
así el trabajo de redacción, supone admitir que la forma final del texto se va
construyendo en el proceso mismo de escritura. El proceso de escritura
132
6. El trabajo de investigación para un curso
genera nuevas ideas y afina las perspectivas que el escribiente tenía sobre su
tema antes de ponerlas por escrito. Sin embargo, sobre todo cuando se trata de
textos breves de algunas pocas páginas, algunos prefieren redactar la
introducción (o, al menos, un borrador de ella) antes que el cuerpo del texto,
ya que, habiendo señalado los alcancesdel texto, les resulta más seguro el
camino a seguir. La redacción de la introducción puede ser, por eso, una guía
que ordena el trabajo del escribiente durante el mismo proceso de escritura.
Veamos algunos ejemplos tomados de trabajos académicos. Nos servirán para
hacernos una idea más clara de cómo suelen construirse las introducciones en
estos escritos. Como primera muestra, hemos transcrito el primer párrafo del
tercer capítulo del libro Aguas turbias, aguas cristalitas de Luis Andrade.
Para que podamos atender a la manera como está construida la introducción,
(1) Cuando las mujeres y los hombres de los Andes hablan de sus sueños, se
puede entrever que su castellano se ha visto enriquecido por una serie de
características propias de las lenguas andinas mayores, el quechua y el aimara,
pero, además, que en su configuración, esta variedad ha potenciado rasgos
históricos del idioma de maneras particulares que permiten distinguirlo de
otras hablas de castellano. (2) En este capítulo propongo recorrer, de manera
sencilla, diferentes casos de aquello que los especialistas en contacto de
lenguas denominan transferencia, sea por retención de antiguos rasgos
hispánicos o por ampliación semántica o pragmática de ellos. (3) Quiero hacerlo
con ánimo descriptivo y no explicativo, porque pienso que antes de cualquier
teorización, es conveniente tomar conciencia detallada de los fenómenos
lingüísticos y presentarlos sistemáticamente, más aún cuando estos ocurren
entre dos o más lenguas y cuando existe una situación dedominio de uno de los idiomas
sobre los otros, como es el caso del castellano frente a las lenguas aborígenes
peruanas. (4) Para hacer este ejercicio, intentaré poner en diálogo las
características abordadas para el castellano andino con sus contrapartes
quechuas. (5) Un objetivo secundario será explorar qué nos pueden decir algunos
de estos fenómenos lingüísticos acerca de las concepciones del sueño en los
Andes, aunque el establecer vínculos entre los datos del lenguaje y los
procesos culturales siempre es una empresa riesgosa, que no en pocos casos ha
producido reacciones mecánicas y apresuradas.
ANDRADE, Luis (2005). Aguas turbias, aguas cristalitas. El mundo de los sueños
en los Andes surcentrales. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú,
Fondo Editorial, pp. 113-114.
hemos colocado números al inicio de cada oración. Además, están resaltados, con
negrita y subrayado, algunos marcadores textuales (ver 4.2.1) que se usan
133
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
tradicionalmente en las introducciones y que nos pueden ayudar a ver más
claramente la función de las distintas partes del párrafo. Tómalos en cuenta,
pues se trata de formas tradicionales que te pueden ser de utilidad cuando
redactes tus introducciones. Analicemos cada oración del texto: • • • (1) es la
oración de contenido más general. El autor menciona el ámbito de su interés y
nos va poniendo, así, al corriente del tema por tratar. (2) especifica lo que
se hará en el capítulo: ocuparse de algunos casosde transferencia lingüística.
(3) y (4) destacan la manera como se llevará a cabo lo ya dicho en (2) y, de
ese modo, indican también cuál será el objetivo central del capítulo, que
descubrimos después por el contraste con (5): describir algunos casos de
transferencia lingüística. (5) aclara un objetivo secundario.
•
En síntesis, la estructura del párrafo se conforma con el siguiente orden de
ideas: asunto general, asunto específico por tratar, el enfoque y el objetivo
central del trabajo, y el objetivo secundario del trabajo. El recuadro
siguiente muestra el párrafo de introducción de un artículo. Como se puede ver,
el estilo es ahora más directo: el autor apela a su objetivo a través de la
expresión de las preguntas que se encargará de responder en el texto, las
cuales, inclusive, ha creído conveniente numerar. Luego de plantear cuáles son
sus objetivos, el autor señala las limitaciones
En este trabajo voy a plantear las tres preguntas siguientes: (1) squé es el
quechua?; (2) en tanto podamos definir lo que es el quechua hoy, scuáles son
las implicaciones que ello tendría para una interpretación de la etnohistoria
andina?; (3) squé consecuencias comporta lo anterior para el planeamiento
lingüístico que ahora empieza seriamente en el Perú? Poco habrá en este
trabajo, si es que hay algo, que sea completamente nuevo para los lingüistas
que se especializan en el estudio del quechua; sin embargo, señalaré que un
número de nociones muy populares acerca del quechua son completamente falsas, y
tomaré posiciónrespecto de varios asuntos que son altamente controvertibles,
incluso entre los quechuistas.
PARKER, Gary (1972). “Falacias y verdades acerca del quechua”. En ESCOBAR,
Alberto (comp.). El reto del multilingüismo en el Perú. Lima: Instituto de
Estudios Peruanos, p. 111.
134
6. El trabajo de investigación para un curso
del trabajo: el lector especializado no encontrará quizás nada nuevo;
finalmente, indica por qué camino irán las ideas que busca sostener. Fíjate
que, otra vez, hemos destacado con negrita y subrayado las expresiones tradicionales.
La primera, para plantear el tema; las dos últimas para anunciar aseveraciones.
Para terminar, hemos elegido una muestra que revela otro ánimo en el
escribiente, y que se contrasta con el tono directo y pragmático del caso que
acabamos de leer. El antropólogo Carlos Iván Degregori ha optado por
introducir, lúdicamente y con algo de ironía, su artículo. Puede verse que el
tema que se tratará en lo que sigue del escrito es el
Dios creó el mundo en seis días y al sétimo descansó. A la mañana siguiente,
disgustado porque el descanso había terminado y porque al final del sexto día,
en la primera fiebre de sábado por la noche de la historia, Adán había mordido
la manzana, dijo Dios: háganse las ciencias. Reflexionó unos instantes y,
poseído de Espíritu Científico, precisó háganse las ciencias y pártanse y
repártanse mi creación en objetos de estudio. A la Antropología le tocó la
cultura.
DEGREGORI, Carlos Iván (2000). “Panorama de la Antropología en el Perú”.
EnDEGREGORI, Carlos Iván (ed.). No hay país más diverso. Compendio de
antropología peruana. Lima: RED, p. 20.
objeto de estudio de la Antropología, es decir, su campo de estudio. El autor
pudo haberlo dicho directamente y en menos líneas. Por ejemplo, en este
artículo me ocupo de reflexionar sobre el difícil objeto de estudio de la
Antropología, la cultura. Pero ese no ha sido su propósito. Ha preferido apelar
a la historia del Génesis que todos conocemos, la cual, ahora modificada, nos
transmite la idea de que la Antropología se encarga de estudiar un objeto
difícil y complejo. No podría ser de otra manera si Dios estaba molesto cuando
creó las ciencias y les asignó campos de estudio.
6.4.2 Redactar el cierre Las estrategias con que se suele terminar un escrito
son, muchas veces, las mismas con las que usualmente se empieza: haciendo una
síntesis, aclarando las conclusiones, señalando preguntas, o comentando alguna
anécdota o cita. Sin embargo, aunque las estrategias puedan coincidir, no hay
que perder
135
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
sQué se suele escribir en un cierre?
1. Un resumen de las ideas trabajadas (y anunciadas previamente en la
introducción) 2. Una especificación que aclare qué se logró responder y qué no
3. La aclaración de que se logró demostrar lo propuesto en la introducción 4.
La exposición del punto de vista propio a la luz de las explicaciones y pruebas
ya dadas
Adaptado de Phylis y Lea (2000)
de vista que la función del cierre es muydistinta: de lo que se trata ahora es
de garantizar que el lector se lleve consigo, después de haber recorrido el
camino de la lectura de todo el texto, las ideas centrales expresadas en lo
escrito o aquellas ideas que se deducen de lo dicho y que juzgamos conveniente
explicitar. En el cuadro siguiente, ofrecemos un fragmento del cierre del
tercer capítulo de Aguas turbias, aguas cristalitas, cuya introducción
comentábamos en el apartado previo. Los números, que hemos colocado nosotros,
nos permiten notar con más
(1) Hemos revisado, a lo largo de este capítulo, cuatro características
lingüísticas que muestran los hablantes de castellano andino al hablar de sus
sueños. Dos de ellas atañen a la manera como se emplea el verbo soñar en esta
variedad de español. El tercer rasgo examinado se refiere más bien a la narración
misma del sueño. El cuarto, a un tipo de construcción sintáctica recurrente en
el discurso de los hablantes andinos al momento de tratar sobre la
interpretación de sus experiencias oníricas. (2) Las cuatro características,
cada una de ellas a su manera, atestiguan la importancia que ha tenido el
quechua, la lengua indígena practicada en la zona de origen de los informantes,
en la configuración del discurso acerca de los sueños, pero también
—especialmente las tres primeras— nos muestran la utilidad de considerar la
información que puede brindar la historia del español al momento de abordar
fenómenos derivados del contacto entre este idioma y las lenguas indígenas como
el quechua. En los tres primeroscasos, también ha sido importante tomar en cuenta
los datos de otras variedades americanas de español como indicios indirectos
para abordar la historia del fenómeno.
ANDRADE, Luis (2005). Aguas turbias, aguas cristalitas. El mundo de los sueños
en los Andes surcentrales. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú,
Fondo Editorial, p. 145.
136
6. El trabajo de investigación para un curso
claridad que el cierre tiene dos momentos definidos: (1) recoge una síntesis de
lo tratado, mientras que (2) pone de relieve, haciendo explícito el valor del
análisis que se ha ofrecido en el cuerpo del texto, algunas conclusiones.
Nuevamente las marcas textuales tradicionales aparecen en negrita y subrayadas.
La primera señala que la información que viene después es una síntesis; las
tres siguientes enfatizan aspectos importantes y de utilidad que se derivan del
trabajo expuesto. Veamos otro ejemplo. Volveremos a retomar un texto cuya
introducción ya fue vista en el apartado previo. Regresa a la página 135 y
notarás que, en este caso, el fragmento del cierre
sCuál sería entonces el objeto de estudio de la Antropología? Podríamos decir
que [] la diversidad cultural. Pero la perspectiva ha cambiado radicalmente,
pues hoy día no pasa por buscar una aculturación homogeneizadora ni el respeto
al “buen salvaje”, sino por la construcción de un Nosotros diverso,
reivindicando el derecho de unos y otros a la igualdad y a la diferencia.
DEGREGORI, Carlos Iván (2000). “Panorama de la Antropología en el Perú”. En
DEGREGORI,Carlos Iván (ed.). No hay país más diverso. Compendio de antropología
peruana. Lima: RED, p. 63.
que ofrecemos se encarga de retomar lo que estaba planteado ya desde el inicio
del texto: el objeto de estudio de la Antropología. Ahora el autor lo ha
planteado como una pregunta, cuya respuesta ha sido conveniente dejar en claro
al final del texto. Ahora bien, escritas la introducción y la conclusión tocará
preparar la bibliografía y ajustar las referencias internas. Revisa las
indicaciones dadas para eso en el capítulo 9.
137
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
138
6. El trabajo de investigación para un curso
7. Los exámenes
No es siempre sencillo afrontar las situaciones que nos ponen a prueba. Quizás
por esta razón general es que muchos alumnos consideran que un examen es una
situación tensa. El tiempo, que se percibe como insuficiente, y la inseguridad
de los conocimientos también contribuyen a generar nervios. Ciertamente, habrá
también alumnos que no se hacen mayores problemas y se desempeñan con
naturalidad. Estos alumnos dominan sus emociones, aunque eso no es garantía de
que dominen el tema. Lo ideal será que la naturalidad venga acompañada de la
solidez que otorgan los conocimientos bien aprendidos y las opiniones
justificadas. En este capítulo, nos detendremos en los problemas que los
universitarios jóvenes suelen enfrentar a la hora de redactar exámenes del área
de Humanidades. Hay exámenes de distintos tipos; su variabilidad
depende,fundamentalmente, de la disciplina de estudios en que se inscribe la
evaluación y de los objetivos de aprendizaje que persiga el examinador. Es
cierto que unos suelen ser más fáciles que otros y que eso lo podemos
vislumbrar a veces desde el planteamiento de la pregunta. Pero es cierto
también que las dificultades con las que se tropiezan los alumnos
universitarios son recurrentes.
7.1 La dificultad de escribir para alguien que ya sabe el tema Nuestra
experiencia comunicativa nos permite suponer que, al menos la mayoría de las
veces, quien solicita determinada información a su interlocutor lo hace porque
carece de ella. Preguntamos por lo que no sabemos y esperamos que el
139
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
receptor pueda subsanar esta carencia. No se suele preguntar por información
que compartimos con el interlocutor. Si la compartimos, ya la sabemos, de
manera que la pregunta es innecesaria. Desde la perspectiva del receptor, las
respuestas habrán supuesto un cálculo previo de cuánto es lo que el emisor ya
sabe. Naturalmente, lo que se asume ya sabido (es decir, compartido) no forma
parte de la respuesta. Aclaremos esto con un ejemplo. Sean dos interlocutores,
A y B. A: sVienes mañana a mi casa? B: Es lo de mi hermana. Lo más probable es
que la respuesta de B sea negativa. B no irá a la casa de A, aunque nunca se
sabe. Quien sabe si la respuesta es negativa o afirmativa es A. Cuando B dice
es lo de mi hermana, lo hace sabiendo que A conoce determinada información
previa yque lo que no está dicho será suplido por A, de manera que entenderá
todo perfectamente. Supongamos que A sabe que la hermana de B, que vive en el
extranjero, llega mañana a Lima. Sabe también que habrá una reunión de
bienvenida para recibirla. Así las cosas, basta lo que B dijo para que A
comprenda que B no irá mañana. No es necesario que B diga mañana llega a Lima
mi hermana que vive en el extranjero y habrá, a la misma hora que eso por lo
que tú me preguntas, una reunión para darle la bienvenida; por lo tanto, no
puedo ir mañana a tu casa. La idea es, entonces, que habitualmente lo que se
asume compartido por el interlocutor no se dice. Así es como nos comportamos en
la mayoría de las ocasiones en que nos comunicamos, oralmente e, inclusive, en
muchos contextos comunicativos escritos. Sin embargo, la situación comunicativa
de los exámenes es distinta. Muchas veces no reparar en ello es la causa de los
desconciertos más habituales de los alumnos que redactan exámenes. Lo
importante aquí es que quien pregunta no lo hace porque no conozca la
respuesta, sino porque quiere asegurarse de que quien responde la conozca
también. Es obvio que el profesor conoce la respuesta. Eso lo sabemos todos. La
dificultad para el alumno que escribe exámenes está en que hay que decidir qué
es lo que hay que decir y qué es lo que podría ser obviado, en decidir qué se
puede asumir como información compartida. Solo se puede obviar lo que escape
del tema, lo que resulte impertinente. Identificado lo pertinente, nada de esto
se puede dejarde decir, a pesar de que el profesor ya lo sepa y de que, en
realidad, se trate de información que emisor y receptor comparten. En un
examen, lo
140
7. Los exámenes
que no esté dicho (siempre que haya sido necesario por pertinente) se
interpretará como ignorado, y nunca como información tan obvia que no valía la
pena ser dicha. Es un error común entre los estudiantes de los primeros ciclos
de vida universitaria suponer que el profesor llenará los vacíos informativos
porque conoce el tema. Esa suposición, ahora lo hemos reconocido, no es sino el
resultado de actuar comunicativamente como si se estuviera en otra situación en
la que sí resulta habitual, y hasta necesario, no redundar en la información
compartida. En un examen, hay que abordar el tema con detalles, bajo el
supuesto de que el interlocutor no sabe nada de lo que se ha solicitado.
7.2 Lo que los profesores esperan del examen Los profesores sabemos que los
exámenes no solo evalúan a los examinados, sino también al examinador. Lo que
los alumnos puedan hacer en el examen es la consecuencia de lo que el curso ha
sido para ellos, y aquí la responsabilidad es compartida entre alumno y
profesor. Por eso es natural, a pesar del mito del profesor que se regocija
desaprobando alumnos, que el primer interesado en que los resultados sean
buenos sea el profesor. Si los resultados son buenos, el curso fue bueno y los
alumnos aprendieron. A eso apuntamos alumnos y profesores. Los profesores
sabemos también que los exámenes son el testimonio del interés delos alumnos
por un curso, y de la dedicación y rigurosidad con la que han llevado a cabo
las lecturas encomendadas para su preparación. La dedicación, la rigurosidad y
el interés de quienes se han entusiasmando con algún tema no pasan
desapercibidos a la mirada entrenada de quien está acostumbrado a calificar
pruebas. Todo ello deja señales en el texto. Ningún examen es bueno de no
cumplir con dos requisitos fundamentales: ofrecer ideas estructuradas y
demostrar que se ha sabido sacar partido de lo leído.
7.2.1 El examen debe tener estructura En un examen, no basta con ofrecer la información
necesaria y pertinente. No basta, inclusive, en los casos en que la pregunta
solicita información puntual sobre un hecho (indique tres características
pertenecientes al diseño urbano propuesto por
141
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Hipódamo de Mileto durante el periodo clásico de la civilización griega, por
ejemplo), ni en los casos en que se piden aclaraciones sobre una idea
específica (explique los rasgos centrales de la koiné como la presenta Germán de
Granda, por ejemplo). Además de la información completa y detallada, el
profesor espera orden y claridad. El examen hay que organizarlo con cuidado y
está sujeto a los rasgos estructurales de los textos académicos (ver capítulo
3). Como es de esperarse, la estructura que se le otorga al texto puede ser
variable y depende también de los requerimientos de la pregunta. No hay
fórmulas precisas que aseguren ordenamientoscorrectos. El éxito de la tarea
depende de que el orden de las ideas colabore al propósito del texto (ver 3.3).
Podemos plantearnos esta tarea así: 1. sQué quiero lograr con el examen que
escribo? Es decir, squé quiero exponer, probar, argumentar en el examen?
Esta primera cuestión nos debe llevar, primero, a seleccionar los contenidos
que necesitamos para cumplir el propósito que nos hemos planteado. Dicho a
manera de pregunta: 2. sConsiderando el propósito que ya identifiqué, qué
información necesito para lograrlo?
Habiéndonos planteado estas dos cuestiones, lo siguiente será decidir el orden
de la información. Sugerimos, hace pocas líneas, que no hay modelos de
ordenamiento que funcionen ciegamente para nuestros propósitos que siempre son
singulares. Hay, sin embargo, estructuras tradicionales, propias de los textos
académicos, que valdrá la pena considerar. Toma en cuenta para esto lo dicho en
el apartado 3.3.3 sobre la organización de una exposición y de una crítica. En
el apartado 7.4 de este capítulo, encontrarás distintos tipos de preguntas de
examen. Se trata de modos habituales de preguntar en los exámenes de cursos de
Humanidades. Algunos de los casos allí expuestos requieren de una estructura
expositiva que es identificable desde la lectura de la pregunta (ejemplos 1, 2,
3, 4, 5, 6, 8, 11 y 12). Para cada una de estas preguntas, se plantea, más
adelante, una estructura expositiva posible. Preguntas que requieren de una
organización crítica son los ejemplos 7, 9 y 10 del mismo apartado. No es
siempresencillo para el alumno determinar con claridad si es que el examen
requiere solo de una exposición o también de una crítica. La crítica supondrá
una exposición previa, pero una exposición puede ser solamente una
142
7. Los exámenes
exposición y no ofrecer asomo alguno de crítica. A veces la clave puede estar
explicitada en la pregunta, pero no siempre es así. Las preguntas cuya
formulación incluye indicaciones como reflexione sobre, discuta las ideas o
analice la postura del autor exigen seguramente un texto crítico, mientras que
preguntas con pedidos como indique, señale o exponga son candidatas más seguras
para una exposición. De todos modos, siempre conviene preguntar al profesor,
antes del examen, qué espera de él, y no solo en términos de los temas que
habrá que preparar sino en términos de cómo habrá que escribirlo.
7.2.2 Un buen examen supone lecturas aprovechadas Un buen examen supone
lecturas hechas a tiempo, que deberán haber ido madurando en el transcurso de
las clases. Las lecturas que se recomiendan en los cursos universitarios suelen
encomendarse progresivamente en el transcurso de las semanas de trabajo.
Algunos profesores señalan puntualmente qué se debe leer y en qué momento;
indican inclusive el libro y el autor. Otros prefieren indicar la bibliografía
general por temas, de manera que el alumno leerá lo que, según sus intereses,
considere pertinente para el tema trabajado. En cualquier caso, la lectura
tiene siempre un momento y un orden precisos que el profesor ha diseñado.
Losalumnos no son siempre conscientes de eso y se preocupan (y angustian) más
por cuánto hay que leer. Pero lo que debe interesar antes que cuánto es cómo
hay que leer (ver 2.2). El momento adecuado y la disposición (es decir, el
ánimo, las ganas) son dos aspectos por considerar aquí. Lo que se lee en una
semana determinada depende de lo que se leyó en la anterior y prepara el
trabajo de la siguiente. Hay, por eso, una secuencia en la construcción de las
reflexiones y hay que respetarla para que la lectura sea provechosa. Lo que se
lee fuera de tiempo o con apuro no es de la misma calidad, y constituye tiempo
y trabajo perdidos. Los profesores distinguen con facilidad al alumno que leyó
apresuradamente (o que no leyó) del que leyó reposada y reflexivamente. Estas
cualidades se reflejan, además de en el manejo de los contenidos, en la manera
como está escrito el examen. La estructura clara en la distribución de los
contenidos y el uso del lenguaje suelen ser síntomas del cuidado que el alumno
puso en la preparación de su examen y de la manera como leyó. No basta con
hacer alusión a algún autor de los encomendados en la bibliografía. Tampoco
basta con citarlo. Hay que saber cuándo es pertinente apelar a las
143
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
lecturas y cuándo conviene desarrollar las opiniones personales que las lecturas
nos suscitan. Hacer citas no es una obligación. La cita es una estrategia
discursiva tradicional en los textos académicos, cuya correcta utilización
estásujeta tanto a cuestiones estrictamente formales, es decir, a las
convenciones para el registro de las fuentes de las que proviene la información
como a cuestiones discursivas, vinculadas con la función que la cita desempeña
en el texto (ver capítulo 9).
7.3 Recomendaciones para la redacción Veremos brevemente algunas pautas de
escritura referidas a la necesidad de conseguir un estilo claro. Si necesitas
más aclaraciones, consulta el capítulo 8.
7.3.1 Busca un estilo llano Hay que apelar a un estilo claro y sencillo. La
claridad y la sencillez es más difícil de conseguir que el lenguaje
innecesariamente confuso y adornado. El floro o el palabreo no sirven para
decir mejor; son más bien una señal de que se tiene poco que decir. Considera
los siguientes puntos.
7.3.1.1 Cuidado con los adjetivos Asegúrate de que sean descriptivos y de que
colaboren con la objetividad. Las exageraciones no son bien recibidas en un
examen. Por ejemplo, en la frase lo único que estamos haciendo es acelerar la
extinción de nuestro hermoso planeta, el adjetivo sobra.
7.3.1.2 Reduce la extensión de las oraciones siempre que se pueda Suprime los
incisos, elimina las oraciones subordinadas innecesarias. Busca la expresión
sintética y precisa. En una oración clara y bien construida, no sobra ni falta
nada. Veamos un ejemplo:
144
7. Los exámenes
Quienes apoyan el uso del velo argumentan que es una expresión cultural en sí.
Sin embargo, quienes defienden esta posición, dejan de lado que el hecho de
permitir el uso del velo,apoyándose en este argumento, daría pie a que se
permitan otras prácticas musulmanas más radicales. (47 palabras) Primera
corrección Eliminemos las subordinadas innecesarias: quienes defienden esta
posición y apoyándose en este argumento. Además, hay dos frases que sobran: en
sí y el hecho de. El texto tiene ahora 13 palabras menos y dice lo mismo:
Quienes apoyan el uso del velo argumentan que es una expresión cultural [en
sí]. Sin embargo, [quienes defienden esta posición,] dejan de lado que [el
hecho de] permitir el uso del velo [, apoyándose en este argumento,] daría pie
a que se permitan otras prácticas musulmanas más radicales. Segunda corrección
Hemos preferido expresiones más sintéticas: olvidan en vez de dejan de lado y
alentarían en vez de daría pie a que se permitan. Están eliminadas también dos
redundancias: permitan, que reiteraba a permitir de la línea previa; y la frase
nominal el uso del velo, que aparece sustituida por el pronombre lo. olvidan
-lo alentaría
Quienes apoyan el uso del velo argumentan que es una expresión cultural. Sin
embargo, [dejan de lado] que permitir [el uso del velo] [daría pie a que se
permitan] otras prácticas musulmanas más radicales. La versión final, ahora en
limpio, tiene 23 palabras y es, sin duda, más clara que la primera: Quienes
apoyan el uso del velo argumentan que es una expresión cultural. Sin embargo,
olvidan que permitirlo alentaría otras prácticas musulmanas más radicales.
145
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas7.3.2 No
escribas todo lo que sabes del tema Muchos alumnos creen que en el examen hay
que escribir todo lo que se sabe del tema. Pero se trata de un grave error que
conduce a textos que no tienen dirección ni propósito. Siempre hay que
preguntarse antes qué se quiere lograr con lo que se escribe, después con qué y
cómo. Eso significa identificar la información pertinente y ordenarla. Escribir
todo lo que se sabe es producto de la desesperación y del apresuramiento. Tres
situaciones comunes condicionan este problema. A veces, ocurre cuando la
pregunta alude a contenidos que el alumno cree asegurados. Y efectivamente puede
ser que el alumno sepa el tema, que haya estudiado. Pero eso no es garantía de
nada. El exceso de confianza puede ocasionar un proceder ingenuo. Por eso,
conviene ir con calma, inclusive cuando estamos seguros de lo que sabemos. Si
se escribe sobre la marcha y sin un plan, ese texto está condenado a ser malo.
Una segunda situación es la inversa a la previa: dado que no preparó el examen
o que la distinción entre lo que es esencial y es accesorio para lo solicitado
no está clara, el alumno elige escribir todo lo que, de alguno u otro modo, se
le viene a la mente por estar vinculado con lo que se pide. El resultado es,
como se puede anticipar, un texto desorganizado que evidencia el poco empeño
que hubo en su preparación. La tercera situación se asocia al tipo de pregunta
planteada. Hay veces en que el examen propone elegir el tema o plantea una
pregunta tan abierta que la resolución supondráseleccionar un contenido posible
dentro de varias posibilidades (ver 7.4.3). Estos exámenes parecen fáciles,
pero no lo son. Preguntas como Elija el tema que más interés le ha generado en
el desarrollo del curso son un pedido indirecto, que hace el profesor, de un
testimonio de cuánto se ha aprendido en el curso. El alumno da cuenta aquí de
lo que sabe no solo por lo que dice, sino también por cómo lo dice. En estos
exámenes no hay respuesta correcta. Lo que se valora es la disposición a la
reflexión, la capacidad para elegir y delimitar los distintos puntos que pueden
estar involucrados en el tema seleccionado, así como también el modo en que
estos se integran de manera estructurada en el discurso.
7.4 Preguntas habituales
146
7. Los exámenes
Las preguntas de un examen pueden ser de muy diverso tipo. Es muy importante
identificar sus características para asegurarnos de satisfacer sus exigencias.
A continuación, nos detendremos en algunos de los tipos de preguntas más
comunes en los exámenes de Humanidades. Los ejemplos ofrecidos, salvo por los
referidos al libro Contrajuventud de Sandro Venturo, son preguntas reales que distintos
profesores de los primeros años de formación universitaria han propuesto alguna
vez a sus alumnos.
7.4.1 Preguntas de contenido Estas preguntas constituyen pedidos directos de
determinada información. Es fundamental que identifiques claramente qué se te
está pidiendo. Subraya las palabras clave, de modo que no pierdas de vista nada
de lo solicitado (naturalmente, esta sugerenciaes válida para cualquier tipo de
pregunta). Una vez definido claramente lo que se te pide, podrás organizar tu
respuesta. Ejemplo 1 Explique, según Venturo en el texto Contrajuventud, cuáles
son las principales características del horizonte antioligárquico, cómo surge y
cómo entra en crisis. sQué me piden? • Características del horizonte
antioligárquico • Cómo surge • Cómo entra en crisis sCómo estructuro mi
respuesta? 1. sQué es el horizonte antioligárquico? 2. sCómo surge? 2.1
Contexto histórico-social 2.2 Factores 3. sCuáles son sus características? 3.1
Característica 1 3.2 Característica 2 4. sCómo entra en crisis?
147
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
4.1 4.2
Contexto histórico-social Factores
Ejemplo 2 En el Perú, squé factores extraeconómicos influyen en el
desenvolvimiento del capitalismo en los sectores populares en la década de los
noventa? sQué me piden? Factores que influyen en el capitalismo Condiciones: •
Tipo de factores: no económicos • sDónde? En el Perú, en sectores populares •
sCuándo? En la década de los noventa sCómo estructuro mi respuesta? 1. Contexto
político-social del Perú en la década de los noventa 2. El capitalismo en ese
contexto 3. Factores no económicos que influyeron en el capitalismo en los
sectores populares 3.1 Factor 1 (sEn qué consiste? sCómo influye?) 3.2 Factor 2
(sEn qué consiste? sCómo influye?) 3.3 Factor 3 (sEn qué consiste? sCómo
influye?)
7.4.2 Preguntas de reflexión, análisis y aplicación Este tipo de preguntas
esmás complejo. Habrá que explicar, comparar, conformar una opinión, etc.
Ejemplo 3 sCuál es la relación existente entre juventud y participación
política? sQué factores determinan esta realidad? Considere, en su explicación,
las ideas vertidas por Venturo en el texto Contrajuventud. sQué me piden?
148
7. Los exámenes
• • •
Relación entre juventud y participación política Factores que determinan en
este vínculo Condición: según Venturo en Contrajuventud
sCómo estructuro mi respuesta? 1. sQué es juventud para Venturo? 2. sQué es
participación política para Venturo? 3. sCómo Venturo relaciona juventud y
participación política? 3.1 Característica 1 3.2 Característica 2 4. sCuáles
son los factores que determinan este vínculo? 4.1 Factor 1 4.2 Factor 2 Ejemplo
4 Democracia en el Perú Compare usted la sociedad peruana de las décadas del
70, 80 y 90 en términos de lo que significan la democracia política y la
democracia social. Explique qué variaciones hay en la construcción de
ciudadanía política y social. sQué me piden? • Comparación entre: Sociedad
peruana en los 70 Sociedad peruana en los 80 Sociedad peruana en los 90 •
Términos de comparación: Democracia política Democracia social Ciudadanía
política y social sCómo estructuro mi respuesta? 1. Comparación de las décadas
del 70, 80 y 90 en términos de democracia política 2. Comparación de las
décadas del 70, 80 y 90 en términos de democracia social 3. Comparación de las
décadas del 70, 80 y 90 en términos de ciudadanía
149
Iniciarse en laredacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
4.
política y social Conclusiones
7.4.2.1 Preguntas con citas Algunas preguntas se presentan acompañadas de una
cita vinculada al tema en cuestión. Las funciones de la cita pueden ser varias
(las veremos a continuación), pero siempre será necesario establecer la
relación entre la pregunta y la cita.
7.4.2.1.1 Cita para contextualizar o apoyar una idea En estos casos, la función
que la cita desempeña en la pregunta es la de contextualizar el tema que se
aborda en la pregunta. En ocasiones, la cita podrá dar pistas sobre la
dirección hacia la que debe orientarse el análisis. Ejemplo 5 Lea con atención
la cita siguiente y responda la pregunta posterior. “La política es considerada
una actividad privativa de los políticos, no de los ciudadanos.” VEntUrO,
Sandro (2001). Contrajuventud. Ensayos sobre juventud y participación política.
Lima: Instituto de Estudios Peruanos, p. 153. sCuál es la idea de ciudadano que
prima en nuestra sociedad? sCómo influye esta idea en la manera en que los
ciudadanos se acercan a la política? sQué me piden? • Explicación de cita de
Venturo • Idea de ciudadano para la sociedad • Idea de ciudadano en relación
con la política sCómo estructuro mi respuesta? 1. Idea de ciudadano para la
sociedad 2. La política: actividad de políticos, no de ciudadanos (considerar
la cita) Ejemplo 6
150
7. Los exámenes
“Incluso una palabra como 'tcuidado!', a pesar de que es también un símbolo, es
un índice […].” rIVArOLA, José Luis (1991). Signosy Significados. Lima:
Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial, p. 53. sDe qué
manera una palabra puede ser un índice? sno son símbolos las palabras? sHay
alguna contradicción en el texto? sSe puede decir también que las palabras son
íconos? Explique la afirmación presentada y responda a las preguntas planteadas
teniendo en cuenta lo visto en clase y la lectura realizada del texto de rivarola.
sQué me piden? • sLas palabras pueden ser índices? sCómo? • sLas palabras
pueden ser íconos? sCómo? • Explicar la cita (explicar si hay contradicción) •
Dato: las palabras son símbolos sCómo estructuro mi respuesta? 1. Posibilidad
de que las palabras sean índices 1.1 Explicación 1.2 Ejemplos 2. Posibilidad de
que las palabras sean íconos 2.1 Explicación 2.2 Ejemplos 3. Conclusiones
7.4.2.1.2 Contraste de citas En este tipo de preguntas, se presentan dos
fragmentos que, por lo general, pertenecen a distintos autores. Puede tratarse
de ideas que se apoyan, que se complementan o que se oponen. Es bastante común
que se solicite identificar la relación existente entre los fragmentos y, a
partir de ello, responder a la pregunta. Ejemplo 7
151
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Lea con atención las citas que aparecen a continuación. “Un problema de la
concepción no lingüística de las lenguas es […] el pensar que hay una sola
forma correcta y que el resto es dialecto (en sentido peyorativo) o puro y
simple 'hablar mal'.” BErnárDEz, Enrique (1999). sQué son las lenguas?Madrid:
Alianza, p. 34. “Descartar el criterio de corrección rígido y dogmático no
significa, sin embargo, descartar de la lengua todo criterio de corrección. La
norma es necesaria en el lenguaje, como lo es en toda institución social.”
HILDEBrAnDt, Martha (1994). Peruanismos. Lima: Biblioteca nacional del Perú, p.
16. Luego de haber aclarado el contenido de las citas, usted deberá responder:
sse contradicen entre sí las ideas de ambos autores? Explique por qué cree que
sí o no lo hacen. sQué me piden? • Explicar las citas Bernárdez: concepción no
lingüística de las lenguas, concepción peyorativa de dialecto Hildebrandt:
sentido del criterio de corrección • Aclarar si hay contradicción entre ambas
citas sCómo estructuro mi respuesta? 1. Comentario sobre las citas 1.1.
Bernárdez: noción de dialecto 1.1.1 Sentido lingüístico (incluir ejemplos)
1.2.1 Sentido no lingüístico. Idea de hablar mal (incluir ejemplos) 1.2.
Hildebrandt: justificación de la corrección 1.2.1 Ausencia de dogmatismos
(incluir ejemplos) 1.2.2 Necesidad social y comunicativa (incluir ejemplos) 2.
Conclusión: shay contradicción? 7.4.2.1.3 Cita para explicar o comentar
152
7. Los exámenes
Estas preguntas persiguen que expliques el contenido de la cita a partir de los
temas trabajados en el curso y de lo que se encomendó leer. Debes identificar,
como en el caso anterior, los aspectos relevantes de la cita y, de ese modo,
organizar tu respuesta. Ejemplo 8 “En una sociedad que los excluye
permanentemente [a los jóvenes], situando a lajuventud como el grupo de la
población con los más altos índices de desempleo y subempleo, ellos no están
para criticar al sistema sino para integrarse a él. Si en términos materiales
esta inclusión no es posible, sí lo es en términos simbólicos. La radio y la
televisión están más cerca de la gente; la política, la rebeldía, la
contestación social, no.” VEntUrO, Sandro (2001). Contrajuventud. Ensayos sobre
juventud y participación política. Lima: Instituto de Estudios Peruanos, p. 46.
A partir de la reflexión hecha por Venturo en el capítulo “Juventud y
Sociedad”, explique las ideas de este fragmento. sQué me piden? Explicar las
siguientes ideas de la cita: • La sociedad excluye a los jóvenes. • Los excluye
en términos materiales: poco o nulo acceso al empleo. • La inclusión sí es
posible en términos simbólicos: medios de comunicación. • Los jóvenes están
alejados de la política y de la contestación social. sCómo estructuro mi
respuesta? 1. La exclusión social de los jóvenes 1.1 Desempleo y subempleo 1.2
Política 2. La inclusión de los jóvenes en la sociedad: los medios de
comunicación 3. Conclusión: crítica de Venturo a la inclusión/ exclusión de los
jóvenes en la sociedad Ejemplo 9
153
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
“'Haiga' es una forma articulada del presente del subjuntivo (tercera persona
singular) del verbo haber. La forma correcta es 'haya': 'no creo que haya mucha
gente'; 'me tranquiliza que él no haya protestado'. La censura social se ha
relajado tanto en lo quese refiere a este uso que hay quienes afirman que
'haiga' cuenta ya con la aceptación de la real Academia. no es así, por
supuesto, y no creo que lo sea en el futuro. Porque el uso que se acata como
amo del lenguaje es el uso culto generalizado. Y 'haiga' es un uso incorrecto e
inculto.” HILDEBrAnDt, Martha (2000). El habla culta (o lo que debiera serlo).
Lima: Peisa, pp. 155-156. Discuta la pertinencia del texto anterior para la
ciencia del lenguaje desde el punto de vista de la labor del lingüista. sQué me
piden? • Explicar ejemplo haiga/haya • Explicar postura de Hildebrandt: hay
usos correctos y cultos (los que manda la Academia), y usos incorrectos e
incultos • Criticar postura de Hildebrandt sCómo estructuro mi respuesta? 1.
Postura de Hildebrandt 1.1 Idea de corrección 1.2 Papel de la Academia 1.3
Ejemplo haiga/haya 2. Crítica a la postura de Hildebrandt desde el punto de
vista de la labor del lingüista 2.1 Labor del lingüista: describir y explicar
el lenguaje; no normar 2.2 Comentario sobre la idea de corrección 2.3 Ejemplo
haiga/haya 3. Conclusiones
7.4.2.2 Preguntas con casos
154
7. Los exámenes
Este tipo de preguntas busca que apliques tus conocimientos en un caso concreto
y que, a partir de él, expliques las ideas relevantes del tema propuesto. En
ese sentido, es muy importante que tu respuesta no se quede en la mera
explicación del caso particular, sino que intentes derivar conclusiones de él.
Cabe señalar, además, que, en estas preguntas, muchas veces, la relación entre
el caso y eltema de la pregunta está implícita. Habrá que explicitarla y
explicarla. Ejemplo 10 Lidia ha viajado de Lima a Cajamarca para visitar a su
familia. Al llegar, le ha preocupado mucho descubrir cómo está siendo criado
Antonio, su sobrino menor de dos años. Este se queda, durante el día, sólo con
la abuela mientras sus padres trabajan y sus hermanos asisten al colegio. Lidia
le ha dicho a su hermana que esta situación es inaceptable, que así su hijo no
va a aprender a hablar nunca. “Será muy inteligente Antonio, pero, si pasa todo
el día solo con mi mamá, que es cada vez más parca, no va a hablar nunca” —le
ha dicho a su hermana. “tú tienes que llevarlo a un nido, a un sitio donde haya
algún profesional que le enseñe. te lo digo porque yo, que me fui a Lima desde
chica, veo cómo hablan los niñitos allá y siempre pienso que no pueden haber
aprendido a decir todo eso solos, de la nada; eso lo saben porque los llevan
apenas pueden a un sitio para que les enseñen todo: a hablar, a cortar y pegar,
a cantar, y todas esas cosas que tienen que aprender”. A partir del texto
anterior, explique si las suposiciones de Lidia acerca de cómo se desarrolla el
lenguaje son acertadas. Fundamente su respuesta. sQué me piden? • Asunciones
del caso acerca del desarrollo del lenguaje • Crítica a las asunciones del caso
sCómo estructuro mi respuesta? 1. Características de la adquisición del
lenguaje según el caso 1.1 El niño debe escuchar a mucha gente para aprender a
hablar. 1.2 El niño necesita educación formal para aprender a hablar. 1.3El
niño aprende a hablar del mismo modo que aprende otras actividades. 2. Crítica
a las características atribuidas a la adquisición del lenguaje en el
155
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
3.
caso 2.1 El niño logrará hablar aun sin mucho estímulo (explicación + ejemplo).
2.2 El niño no necesita educación formal para adquirir el lenguaje (explicación
+ ejemplo). 2.3 La adquisición del lenguaje sigue un proceso distinto del que
supone aprender otras actividades (explicación + ejemplo). Conclusiones
7.4.3 Preguntas de desarrollo de un tema Se trata de una manera de preguntar
que exige desarrollar un tema planteado de manera general. Es por eso necesario
asumir una perspectiva que especifique algún aspecto del tema. En este caso, no
hay pregunta orientadora, por lo que tú mismo debes seleccionar, en función de
la perspectiva asumida, las ideas que consignarás en tu respuesta.
7.4.3.1 Tema propuesto por el profesor Será de utilidad distinguir si el tema
que se te pide desarrollar es un problema, una etapa histórica, la vida de un
personaje, un concepto, etc. Dependiendo de cuál sea el caso, la estructura de
la respuesta será distinta. Ejemplo 11 Desarrolle el siguiente tema: Las
marchas universitarias de la segunda mitad de la década de los noventa sQué me
piden? (Debo asumir una perspectiva) • Contexto socio-político de los noventa •
Participación política de los jóvenes en la década de los noventa • Las
marchas: causas, características, consecuencias sCómoestructuro mi respuesta?
156
7. Los exámenes
1.
2.
3.
Contexto socio-político de los noventa 1.1 Coyuntura política: gobiernos de
Fujimori 1.2 El segundo gobierno de Fujimori: 1995-2000 1.3 Papel de los
jóvenes El caso de las marchas 2.1 Causas 2.2 Características 2.3 Consecuencias
Conclusiones
Ejemplo 12 Los gobiernos de Eisenhower y Kennedy en los Estados Unidos sQué me
piden? (Debo asumir una perspectiva) Gobiernos de Eisenhower y Kennedy: •
Contexto histórico-social • Características de ambos periodos sCómo estructuro
mi respuesta? 1. Contexto histórico-social antes del gobierno de Eisenhower 2.
El gobierno de Eisenhower 2.1 Característica 1 2.2 Característica 2 3. El
gobierno de Kennedy 3.1 Característica 1 3.2 Característica 2 4. Conclusiones
7.4.3.2 Tema propuesto por el alumno Este tipo de pregunta es bastante similar
al anterior, pero supone una tarea adicional: delimitar un tema. Esta labor
puede resultar muy compleja si no has estudiado por temas. En ese sentido,
puede haber sido de ayuda que, durante la preparación del examen, hayas
clasificado temáticamente los contenidos y que hayas explorado las relaciones
que hay entre ellos. De ese modo, te resultará más
157
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
sencillo delimitar el asunto de tu examen. El tema delimitado deberá ser claro
y viable. Si resulta muy extenso, no tendrás el tiempo suficiente y,
probablemente, dejes varios cabos sueltos. Si resulta muy específico, no
tendrás mucho que decir alrespecto y tu texto se agotará rápidamente.
158
7. Los exámenes
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
Aunque un acercamiento ingenuo podría suponer que corrige más el que escribe peor,
el asunto es al revés: los que mejor escriben son los que más corrigen sus
escritos. Esto ocurre porque su conciencia metalingüística está más
desarrollada y, por eso, ven mejor sus textos, identifican más problemas y
poseen más estrategias para solucionarlos. Corregir es siempre un trabajo
provechoso. Hacerlo bien es una cualidad que todo escribiente entrenado ha
sabido ganarse con paciencia, empeño y minuciosidad. Una vez que la primera
versión de tu escrito esté concluida, déjala reposar unos días; ocúpate de
otras cosas antes de retomarla e iniciar la corrección. De esta manera, podrás
tomar distancia de tu trabajo y acercarte a él con una mirada crítica. La
corrección se centra en distintos niveles del texto. En líneas generales, se
trata de asegurarse de la pertinencia, de la solidez y de la claridad de lo
expresado. Es normal que la primera versión de nuestro texto contenga errores
de diverso tipo: ortográficos, de puntuación, de tipeo, de sintaxis, etc. Por
ello, la corrección es imprescindible. Convendrá revisar nuestros textos al
menos dos veces. Verás que, en cada corrección, siempre se encuentran aspectos
que podrían ser mejorados. Este capítulo busca ayudarte a sensibilizar tu
conciencia lingüística. Ese es el camino para convertirnos en mejores
correctores (y escribientes). Reflexionaremossobre la manera en que se organiza
la información en las oraciones. Al estudio de la organización de los elementos
en la oración se le conoce con el nombre de sintaxis, y ese es, más
precisamente, el tema que vamos a revisar. Empezaremos examinando tres
versiones de un mismo texto. La primera versión pertenece a
159
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
un alumno nuestro; las otras dos las hemos elaborado nosotros sobre la base de
la primera. Detente en la manera como están organizadas las oraciones. Versión
1
La naranja mecánica
La película muestra escenas crudas y llenas de maltrato, de sadismo frenético,
de poesía pura, provenientes de la sangre y el placer, mezcladas con música
clásica, que les da a las escenas un ambiente elegante, sofisticado, donde se
escucha la armoniosa música y se conocen las sensaciones del personaje al
violar, al herir con toda la furia alegre que expulsa su corazón: una paz y
placer intensos, acompañados de una música que establece la gran paradoja entre
lo que pasa dentro del personaje y lo que pasa en el contexto en el que se
encuentra en ese mismo instante. (1 oración)
Versión 2
La naranja mecánica
La película muestra escenas crudas y llenas de maltrato, de sadismo frenético,
de poesía pura. Las escenas provienen de la sangre y del placer. Estas escenas
están mezcladas con música clásica. Esta les da a las escenas un ambiente
elegante, sofisticado. En las escenas, se escucha la armoniosa música. Además,
se conocen las sensacionesdel personaje al violar y al herir con toda la furia
alegre que expulsa su corazón: una paz y placer intensos. Esta paz y placer van
acompañados de una música que establece una gran paradoja. Esta consiste en el
contraste entre lo que pasa dentro del personaje y lo que pasa en el contexto
en el que se encuentra en ese mismo instante. (8 oraciones)
Versión 3
La naranja mecánica
La película muestra escenas crudas, llenas de maltrato, de sadismo frenético y
de poesía pura. La música clásica que acompaña las imágenes crea una atmósfera
elegante y sofisticada. De este modo, el contraste entre lo que se ve y lo que
se oye transmite intensidad y paz. Es un reflejo de las sensaciones
experimentadas por el personaje al violar y al herir, con toda la furia alegre
que expulsa su corazón, a una serie de personas. La música expresa, así, la
paradoja entre lo que siente el personaje y lo que ocurre en el contexto en el
que se encuentra. (5 oraciones)
160
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
La estructuración de las oraciones en el interior de cada texto es diferente.
En la primera versión, nos encontramos solo con una oración, cuya longitud y
complejidad plantean problemas de comprensión. Lo más probable es que sea
necesario releer el texto varias veces. Se trata de una sintaxis que podríamos
calificar como densa, pues la información se agrupa de manera compleja. Las
frases son largas y se hace un uso de la subordinación bastante profuso. Este
modo de organización sintáctica no es incorrecto ensí mismo. Ya veremos más
adelante cómo, por ejemplo, algunos usos literarios podrían apelar a ella. Sin
embargo, en una redacción académica, la organización de la información es
distinta. Debemos tener en cuenta que la claridad en la presentación de la
información es lo más importante. En ese sentido, la primera versión del texto
es inadecuada, pues exige que tengamos que releer el texto varias veces para
comprenderlo. La segunda versión, en cambio, es el extremo opuesto. En este
texto, las oraciones aparecen una detrás de otra sin nexos sintácticos que las
integren adecuadamente. Esto se puede percibir en la sensación que su lectura
genera: el lector avanza atropellada y no naturalmente. Además, los referentes
están mal empleados y hay algunas redundancias que sería conveniente evitar. En
general, podemos notar que existe más desintegración más que integración
sintáctica. La versión más equilibrada es la tercera. Hemos reestructurado la
organización sintáctica del texto y suprimido alguna que otra frase (además de
precisado algunos detalles). Esta versión no subordina excesivamente, como la
primera; y tampoco evidencia desconexión sintáctica entre las oraciones, como
la segunda. Este es el punto medio que un texto académico debe tratar de
conseguir. La información está distribuida en oraciones cuya extensión y
densidad informativa son adecuadas y no abruman al lector. En lo que sigue,
vamos a dar algunas recomendaciones sintácticas. Lo que no debemos perder de
vista es que la sintaxis debe estar al servicio deuna mejor expresión. Las
estrategias que ofrecemos no son meros artificios lingüísticos; todo lo
contrario: su finalidad es la adecuada organización de la información de modo
que lo expresado sea mejor comprendido.
8.1 La sintaxis recargada y confusa Un texto puede tener oraciones muy
complejas y extensas, estructuradas con una sintaxis complicada y de difícil
comprensión. Como hemos visto, un ejemplo de este tipo de sintaxis es la
primera versión del texto sobre la película La naranja
161
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
mecánica. El uso profuso de la subordinación requiere de mucho entrenamiento en
la redacción para mantener un orden adecuado y no terminar mareando a nuestro
lector. Si estás empezando recién en la redacción académica, es pertinente que
cuides la extensión de las oraciones y la cantidad de marcas subordinantes que
empleas. El siguiente cuadro ilustra, de manera sencilla, tres mecanismos
sintácticos para vincular oraciones, y conformar así oraciones complejas. Léelo
con atención, ya que lo que expuesto aquí será retomado en varias partes de
este capítulo.
La oración compleja: la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación
• La yuxtaposición es la estrategia sintáctica que consiste en colocar dos
oraciones una después de la otra sin ningún nexo gramatical explícito entre
ambas. Por ejemplo: El candidato del gobierno cerrará verbo principal 1 su
campaña en Ayacucho. En Lima, habrá verbo principal 2 una manifestación en su
apoyo. • Lacoordinación, en cambio, consiste en unir dos oraciones a través de
un nexo. Los núcleos verbales mantienen la misma jerarquía. Por ejemplo: El
candidato del gobierno cerrará verbo principal 1 su campaña en Ayacucho y, en
Lima, habrá verbo principal 2 una manifestación en su apoyo. • Finalmente, la
subordinación es una estrategia sintáctica que consiste en integrar una oración
(subordinada) dentro de otra oración (principal) a través del empleo de una
marca subordinante. Esto quiere decir que habrá un verbo principal y uno
subordinado. Por ejemplo: 1. El sociólogo alemán publicó un libro. 2. El libro
causó un gran asombro por las descabelladas hipótesis presentadas. El libro
[que marca subordinante publicó verbo subordinado el sociólogo alemán] causó
verbo principal un gran asombro por las descabelladas hipótesis presentadas. En
el ejemplo, podrás ver que las oraciones 1 y 2 han sido fusionadas en una sola.
La subordinación ha supuesto el uso de la marca subordinante que. Otros
elementos subordinantes son quien, donde, cuando, cuyo, pues, cual, si, apenas
y todos los elementos que contienen ‘que’ (aunque, porque, ya que, mientras
que, etc.).
162
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
Un ejemplo de un texto (literario, en este caso) en el que se ha hecho un uso
adecuado de la subordinación excesiva es el cuento que te presentamos a
continuación. No es una tarea fácil hacerlo. El escritor busca proponer un
juego lingüístico que estructura distintos niveles en la narración. Lee el siguiente
cuentocorto de Augusto Monterroso, y analiza el empleo de las frases
subordinadas. Si observas con cuidado, podrás notar que no hay ni un solo punto
seguido Sinfonía concluida
—YO PODRÍA CONTAR— terció el gordo atropelladamente —que hace tres años en
Guatemala un viejito organista de una iglesia de barrio me refirió que por 1929
cuando le encargaron clasificar los papeles de música de La Merced se encontró
de pronto unas hojas raras que intrigado se puso a estudiar con el cariño de
siempre y que como las acotaciones estuvieran escritas en alemán le costó
bastante darse cuenta de que se trataba de los dos movimientos finales de la
Sinfonía inconclusa así que ya podía yo imaginar su emoción al ver bien clara
la firma de Schubert y que cuando muy agitado salió corriendo a la calle a
comunicar a los demás su descubrimiento todos dijeron riéndose que se había
vuelto loco y que si quería tomarles el pelo pero que como él dominaba su arte
y sabía con certeza que los dos movimientos eran tan excelentes como los
primeros no se arredró y antes bien juró consagrar el resto de su vida a
obligarlos a confesar la validez del hallazgo por lo que de ahí en adelante se
dedicó a ver metódicamente a cuanto músico existía en Guatemala con tal mal
resultado que después de pelearse con la mayoría de ellos sin decir nada a
nadie y mucho menos a su mujer vendió su casa para trasladarse a Europa y que
una vez en Viena pues peor porque no iba a ir decían un Leiermann* guatemalteco
a enseñarles a localizar obras perdidas y mucho menos de Schubertcuyos
especialistas llenaban la ciudad y que qué tenían que haber ido a hacer esos
papeles tan lejos hasta que estando ya casi desesperado y sólo con el dinero
del pasaje de regreso conoció a una familia de viejitos judíos que habían vivido
en Buenos Aires y hablaban español los que lo atendieron muy bien y se pusieron
nerviosísimos cuando tocaron como Dios les dio a entender en su piano en su
viola y en su violín los dos movimientos y quienes finalmente cansados de
examinar los papeles por todos lados y de olerlos y de mirarlos al trasluz por
una ventana se vieron obligados a admitir primero en voz baja y después a
gritos tson de Schubert son de Schubert! y se echaron a llorar con desconsuelo
cada uno sobre el hombro del otro como si en lugar de haberlos recuperado los
papeles se hubieran perdido en ese momento y que yo me asombrara de que todavía
llorando si bien ya más calmados y luego de hablar aparte entre sí y en su
idioma trataron de convencerlo frotándose las manos de que los movimientos a
pesar de ser tan buenos no añadían nada al mérito de la sinfonía tal como ésta
se hallaba y por el contrario podía decirse que se lo quitaban pues la gente se
había acostumbrado a la leyenda de que Schubert los rompió o no los intentó
siquiera seguro de que jamás lograría superar o igualar la calidad de los dos
primeros y que la gracia consistía
* Organillero
163
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
en pensar si así son el allegro y el andante cómo serían el scherzo y elallegro
ma non tropo y que si él respetaba y amaba de veras la memoria de Schubert lo
más inteligente era que les permitiera guardar aquella música porque además de
que se iba a armar una polémica interminable el único que saldría perdiendo
sería Schubert y que entonces convencido de que nunca conseguiría nada entre
los filisteos ni menos aún con los admiradores de Schubert que eran peores se
embarcó de vuelta a Guatemala y que durante la travesía una noche en tanto la
luz de la luna daba de lleno sobre el espumoso costado del barco con la más
profunda melancolía y harto de luchar con los malos y con los buenos tomó los
manuscritos y los desgarró uno a uno y tiró los pedazos por la borda hasta no
estar bien cierto de que ya nunca nadie los encontraría de nuevo al mismo
tiempo —finalizó el gordo con cierto tono de afectada tristeza— que gruesas
lágrimas quemaban sus mejillas y mientras pensaba con amargura que ni él ni su
patria podrían reclamar la gloria de haber devuelto al mundo una páginas que el
mundo hubiera recibido con tanta alegría pero que el mundo con tanto sentido
común rechazaba.
MONTERROSO, Augusto (1994). Obras completas (y otros cuentos). Santafé de
Bogotá: Norma, p. 23.
en todo el cuento. También se han omitido otros signos de puntuación, como las
comas, y los puntos y aparte (por ello, todo es un solo párrafo). La sintaxis
compleja y cohesionada de este cuento de Monterroso tiene una función
específica: sirve para ir cediendo la voz a diferentes episodios. Nos
encontramos, inicialmente, con lahistoria que cuenta el gordo: yo podría contar
que []; dentro de esta, se cuenta que un viejito organista me refirió que
[]. Podrá verse, entonces, que algunas de las frases subordinantes funcionan
como ramas que se expanden para configurar el camino intrincado que sigue la
narración. Son como paréntesis contenidos uno dentro de otro: (que… (que…)).
Finalmente, encerrando estas dos historias, aparece la voz del narrador, que
nos informa quién toma la palabra. Después de reflexionar sobre este ejemplo,
que evidencia una subordinación copiosa, está, pues, claro que la subordinación
es un recurso integrativo que nos permite incorporar unas oraciones dentro de
otras. Puede ser una estrategia bastante productiva, aunque también peligrosa
si no es manejada con cautela. En la narración que hemos visto, subordinar
excesivamente es un recurso intencional que persigue una finalidad expresiva.
La densidad informativa es parte constituyente de los propósitos del texto y
por eso es que el cuento funciona. Sin embargo, en los textos académicos, la
situación puede ser muy diferente. Vamos a preferir siempre la prosa clara y
sencilla, y procuraremos alejarnos de la organización complicada. Examinemos,
pues, algunas estrategias que puedan
164
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
ayudarnos a simplificar la densidad sintáctica.
8.1.1 sCómo evitar una sintaxis confusa? Partamos de un ejemplo para ilustrar
el problema. Se trata de un texto en que un estudiante ofrece su opinión acerca
de la sanción quedeben recibir las personas que abusan sexualmente de menores
de edad. Corregiremos el escrito más adelante. Resulta complicado comprender el
texto después de una primera leída.
Ejemplo 1
Actualmente, en el Perú, la pena máxima que se otorga a los violadores de niños
son 25 años de cárcel, pena que, sin embargo, en una sociedad como la nuestra,
donde la justicia peruana es deficiente, lo que está comprobado en
desgarradores casos como, por ejemplo, el terrible caso del peruano que fue
liberado tras tener varios casos de violación y que tras cambiar su identidad
emigró al Japón donde cometió el mismo delito, lo que no solo es una prueba de
la deficiencia de la justicia peruana, sino de un caso patológico presente en
muchos violadores desalmados y degenerados, los cuales nunca podrán ser
reincorporados a la sociedad, y a los que, por lo tanto, debe ser aplicada la
cadena perpetua.
La complicación se debe a que la información no está organizada de manera
adecuada. Todas las ideas están expresadas en una sola gran oración. Algunas,
inclusive, nos generan la sensación de estar incompletas. Un análisis detallado
nos revelará que esto último es cierto. Es posible que el mismo autor del texto
no pueda comprender cabalmente lo dicho. sCómo solucionar estos problemas? A
continuación, veremos una primera pauta.
8.1.1.1 Convierte frases subordinadas en oraciones principales Es común pensar
que nuestro texto está claro cuando lo releemos, pero, muchas veces, esta es
una ilusión nuestra. Nosotros somos los autores y esmás fácil comprendernos a
nosotros mismos. Mientras leemos algo que hemos escrito, a veces cubrimos los
vacíos que tiene el texto, recurriendo, sin el propósito consciente de hacerlo,
a ideas que están en nuestra mente pero que no están escritas. Es decir, leemos
desde lo que queremos decir y no siempre desde lo que efectivamente
165
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
hemos dicho. Pero no hay que olvidar que el texto está redactado para otras
personas; no para nosotros. Hay que ponerse en el lugar del lector. Expresar
las ideas en oraciones cortas nos ayudará a mejorar un texto que, a causa del
exceso de frases subordinadas, resulta enrevesado y confuso. Sería inútil
tratar de prescribir cuál es la extensión ideal de una oración o cuántas
oraciones debe tener un párrafo. Sin embargo, sí podemos saber si un texto es
claro o no, o si su lectura fluye de manera natural o, más bien, avanzamos
dificultosamente a través de las ideas. Lo que debemos conseguir es claridad.
Se puede simplificar la sintaxis a través de la descomposición de las oraciones
que integran muchas frases subordinadas. En algunos casos, estas frases podrán
ser transformadas en oraciones independientes que contribuirán a que el texto
se vuelva más fluido. Veamos un ejemplo. Los verbos principales están
destacados en negrita; los verbos subordinados están subrayados y los hemos
asociado, a través de una línea, a su respectiva marca subordinante (de ser
necesario regresa a la explicación sobre la oracióncompleja de la página 162).
El estudiante que escribió el texto no se ha preocupado por expresar sus
Ejemplo 2
La mayor parte de los habitantes de las grandes urbes no parece haber tomado
conciencia del profundo y grave problema de la contaminación ambiental que
aqueja a la Tierra, entendida como el hogar de las múltiples especies animales
y vegetales, incluyendo al hombre, quien ha demostrado, en los últimos años,
que no tiene la intención de cambiar su modo de vida para poner fin a este
problema que ya está propiciando cambios dramáticos en el ecosistema mundial,
como el efecto invernadero el cual, a su vez, trae como consecuencia el
calentamiento global, que causa el deshielo de los glaciares y el consiguiente
desgaste de los recursos hidrológicos. (1 verbo principal, 6 verbos
subordinados)
ideas de un modo claro: la sintaxis refleja descuidos. El texto presenta,
además de algunos otros desajustes, una sola oración plagada de frases
subordinadas. La corrección de abajo ofrece una posibilidad que convierte algunas
oraciones su-
166
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
bordinadas en oraciones principales. Hemos numerado cada oración para hacer más
evidente el contraste.
Corrección del ejemplo 2
(1) La mayor parte de los habitantes de las grandes urbes no parece haber
tomado conciencia del profundo y grave problema de la contaminación ambiental.
(2) Sin embargo, este mal aqueja a la Tierra, el hogar de las múltiples
especies animales y vegetales, entre las que está incluido elhombre. (3) En los
últimos años, el ser humano ha demostrado que no tiene la intención de cambiar
su modo de vida para poner fin a este problema que ya está propiciando cambios
dramáticos en el ecosistema mundial, como el efecto invernadero. (4) Este
fenómeno climático trae como consecuencia el calentamiento global, que causa el
deshielo de los glaciares y el consiguiente desgaste de los recursos
hidrológicos. (4 verbos principales, 4 verbos subordinados)
La corrección se ha concentrado en proponer una expresión más analítica. Lo
dicho inicialmente en una sola oración se expresa ahora en cuatro. Por ello,
tenemos cuatro verbos principales. Hemos modificado algunos detalles más: la
introducción del conector sin embargo, en la segunda oración, precisa una
relación lógica pertinente; y la eliminación de la frase entendida como, de la
segunda línea de la versión original, responde a que es una expresión
innecesariamente expansiva que no dice nada. También hemos preferido decir el
ser humano, en la oración 3, para retomar el referente hombre de la oración
previa. Nuestro texto corregido ha adoptado, así, una forma más liviana. Nos
hemos inclinado por incorporar solo una o dos subordinadas por cada oración y,
en algunos casos, ninguna. Cuando observes que tus oraciones son demasiado
complejas, sepáralas en dos partes o más, como acabamos de hacer. Lo que debes
recordar es que cada oración necesita siempre de un verbo principal. No basta
con poner puntos seguidos, sino que es necesario hacer algunos ajustes que
asegurenque la sintaxis funcione. El siguiente ejemplo propone otro texto
problemático seguido de su respec-
167
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
tiva corrección. Al revisar la corrección, concéntrate, al igual que en la
situación anterior, en la nueva segmentación de las oraciones y en los cambios
que han sufrido los verbos. Retomemos ahora el ejemplo 1 de la página 165;
veamos cómo podemos
Ejemplo 3
El análisis de las unidades centrales propias de la oralidad permite que
concluyamos, una vez más, que el criterio imperante en la segmentación oral es
el melódico, ya que los niños identifican grupos melódicos tanto en enunciados
espontáneos como en canciones con la diferencia de que, en las canciones, los
grupos melódicos señalados pueden no equivaler a una unidad de sentido como
losiempre, pues le dan mayor importancia a la entonación, mientras que, en los
enunciados espontáneos, las unidades melódicas siempre transmiten un sentido
completo, como por ejemplo sebalanceaba, nolegusta o legusta. (1 verbo
principal, 6 verbos subordinados)
(1) El análisis de las unidades centrales propias de la oralidad permite que
concluyamos, una vez más, que el criterio imperante en la segmentación oral es
el melódico. (2) Esta afirmación se apoya en que que los niños identifican
grupos melódicos tanto en enunciados espontáneos como en canciones con la
diferencia de que, en las canciones, los grupos melódicos señalados pueden no
equivaler a una unidad de sentido como, por ejemplo,losiempre. (3) En este caso,
se le da mayor importancia a la entonación. (4) En cambio, en los enunciados
espontáneos, las unidades melódicas siempre transmiten un sentido completo,
como por ejemplo sebalanceaba, nolegusta o legusta. (4 verbos principales, 4
verbos subordinados)
Adaptado de TIJERO NEYRA, Talía Elena (2006). “La noción de la palabra en la
adquisición de la lengua escrita. Interferencias de lo oral en lo escrito”.
Tesis para optar por el grado de licenciada en Lingüística Hispánica. PUCP.
168
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
mejorarlo. Además de evitar el exceso de oraciones subordinadas, habrá que
hacer otros ajustes, vinculados con la disposición de las ideas en la
estructura del párrafo. En la corrección, hemos expresado la idea temática, y
sus expansiones y ejemplos en oraciones independientes (ver 4.2.2). Ha habido
que tejer nuevamente las ideas para asegurarnos de la claridad de la expresión.
Además de reestructurar el párrafo en varias oraciones, hemos afinado
alguCorrección de ejemplo 1
Error: marca sin verbo subordinado
Actualmente, en el Perú, la pena máxima que se otorga a los violadores de niños
son 25 años de cárcel, pena que, sin embargo, en una sociedad como la nuestra,
donde la justicia peruana es deficiente, lo que está comprobado en
desgarradores casos como, por ejemplo, el terrible caso del peruano que fue
liberado tras tener varios casos de violación y que tras cambiar su identidad
emigró al Japón donde cometió el mismo delito, lo que no solo es unaprueba de
la deficiencia de la justicia peruana, sino de un caso patológico presente en
muchos violadores desalmados y degenerados, los cuales nunca podrán ser
reincorporados a la sociedad, y a los que, por lo tanto, debe ser aplicada la
cadena perpetua.
1. Oración que presenta la idea temática 3 y 4. Oraciones que presentan un
ejemplo 2. Oración que contrasta la idea inicial
(1) Actualmente, en el Perú, la pena máxima que se otorga a los violadores de
niños son 25 años de cárcel. (2) Sin embargo, esta pena, en una sociedad como
la nuestra, es insuficiente. (3) Ello se puede comprobar en desgarradores casos
como, por ejemplo, el terrible caso del peruano que fue liberado a pesar de
haberse comprobado que había cometido varios actos de violación. (4) Este
individuo, tras cambiar su identidad, emigró al Japón donde cometió el mismo
delito. (5) Este
5. Oración que presenta la relevancia del ejemplo para el caso
169
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
hecho no solo es una prueba de la insuficiente sanción aplicada por la justicia
peruana, sino de un caso patológico presente en muchos violadores desalmados y
degenerados. (6) Estas personas nunca podrán ser reincorporadas a la sociedad
y, por lo tanto, merecen cadena perpetua.
6. Oración que presenta la conclusión y la postura
nos contenidos inconclusos y relaciones entre ideas que, a causa de una
sintaxis desordenada y confusa, resultaban oscuros. La oración (1) presenta el
tema del párrafo. La oración (2) planteaahora, más claramente que en la versión
original, un contraste con la idea previa a través del cual se anuncia la
postura del autor. La oración (3) propone un ejemplo; la (4), una explicación
que se le asocia; y la (5), una evaluación que retoma la idea inicial del
párrafo y aclara por qué el ejemplo puede resultar ilustrativo para la idea que
se quiere explicar. La oración (6) es una conclusión en la que el autor
presenta su postura. Veremos, en lo que sigue, algunos otros recursos que nos
podrán servir la lograr una sintaxis más clara y menos compleja.
8.1.1.2 Elimina los complementos circunstanciales y las aposiciones
irrelevantes Algunos elementos son necesarios en la estructura de la oración y
otros no. Esto quiere decir que, en algunos casos, será posible eliminar la
información que no aporta contenidos indispensables y que, además, atenta
contra la claridad y la sencillez. Este es el caso de muchos complementos
circunstanciales y aposiciones (o incisos) que, a veces, convendrá evitar.
Hemos subrayado las aposiciones y resaltado en negrita el circunstancial.
Ejemplo 1
Mario Vargas Llosa, autor de La ciudad y los perros, ha publicado, a inicios
del 2006, su última novela, Las travesuras de la niña mala.
170
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
Observa cómo la puntuación ayuda a señalar que estas frases no son parte
indispensable de la estructura básica de la oración; las comas muestran que se
trata de elementos insertados en ella. La oración del ejemplo no funciona: hay
muchosincisos que atentan contra en transcurso del enunciado e impiden
concentrarse en lo que se quiere expresar. Hay que decidir con cuidado qué
complementos merecen estar en la oración. El primer criterio que nos guía es la
búsqueda de la expresión menos recargada. Pero dijimos que había que ir con
cuidado. No se trata de reducir el ejemplo a una oración como Mario Vargas
Llosa ha publicado su última novela bajo el argumento de que buscamos
simplificar la estructura. Hacerlo sería dejar de lado los matices expresivos e
informativos que pueden ser relevantes en función de lo que queremos destacar
con lo que decimos. Este es, precisamente, el segundo criterio que nos debe
guiar: qué información queremos destacar. Veamos algunas posibilidades. Cada
posibilidad pone de relieve aspectos diversos. La oración (a) enfatiza la
Ejemplo 2
a. A inicios del 2006, Mario Vargas Llosa ha publicado su última novela, Las
travesuras de la niña mala. b. Mario Vargas Llosa, autor de La ciudad y los
perros, ha publicado su última novela a inicios del 2006. c. Mario Vargas Llosa
ha publicado su última novela, Las travesuras de la niña mala, a inicios del
2006.
fecha de la publicación por medio del movimiento del circunstancial a posición
inicial. La oración (b) prefiere indicar el nombre de una publicación previa,
obviar el de la última e indicar la circunstancia temporal sin el énfasis de
(a). Finalmente, (c) es informativamente igual a (a), aunque no tiene el mismo
énfasis expresivo que la primera consigue cambiando el lugar de lacircunstancia
temporal. Naturalmente, las opciones son múltiples; las tres ofrecidas son
perfectamente aceptables. Los criterios mencionados líneas arriba nos podrán
guiar en la elección. Regresaremos sobre algunos aspectos de este punto más
adelante.
8.2 La sintaxis segmentada
171
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Llamamos sintaxis segmentada al modo de organización que privilegia las frases
breves, y se vale fundamentalmente de las relaciones de coordinación y la
yuxtaposición para vincularlas (ver página 162). En principio, no reviste mayor
problema. Escribir oraciones cortas podría ser, como veíamos en los apartados
previos, una ayuda. Veamos un primer ejemplo. Nos detendremos en un texto
literario. Nótese que las frases están colocadas una después de otra, a través de
una
Ejemplo 1
Hoy ha muerto mamá. O quizá ayer. No lo sé. Recibí un telegrama del asilo:
“Falleció su madre. Entierro mañana. Sentidas condolencias”. Pero no quiere
decir nada. Quizá haya sido ayer. El asilo de ancianos está en Marengo, a
ochenta kilómetros de Argel. Tomaré el autobús a las dos y llegaré por la
tarde. De esa manera podré velarla, y regresaré mañana por la noche. Pedí dos
días de licencia a mi patrón y no pudo negármelos ante una excusa semejante.
Pero no parecía satisfecho. Llegué a decirle: “No es culpa mía”. No me
respondió. Pensé entonces que no debía haberle dicho esto. Al fin y al cabo, no
tenía por qué excusarme. Más bien le correspondía a él presentarme las
condolencias.Pero lo hará sin duda pasado mañana, cuando me vea de luto. Por
ahora, es un poco como si mamá no estuviera muerta. Después del entierro, por
el contrario, será un asunto archivado y todo habrá adquirido aspecto más
oficial.
CAMUS, Albert (1997). El extranjero. Madrid: Alianza, p. 9.
ligazón sintáctica bastante sencilla que se apoya en la coordinación y en la
yuxtaposición. Dado que es un texto literario, su objetivo es distinto del que
busca un texto académico. La sintaxis que utiliza es perfectamente funcional, y
podríamos decir que colabora, a través de la expresión puntual y ausente de
matices, a transmitir la angustia que la noticia del telegrama anuncia
entrecortadamente. A la sintaxis segmentada o excesivamente analítica se le
opone la sintaxis en extremo compleja. Ya hemos examinado en 8.1 algunas
herramientas para evitar que la complejidad sintáctica ocasione desorden y
confusión, y hemos centrado nuestras estrategias en la búsqueda de la claridad
y de la sencillez. No hemos querido sugerir, sin embargo, que haya que huir de
la subordinación, de las aposiciones o de los incisos, que en sí mismos no son
ni buenos ni malos.
172
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
Muchas veces será necesario integrar la información apelando a estos recursos.
Habrá que evitarlos, sí, cuando nos complican innecesariamente las cosas.
Cuando la segmentación es exagerada, ocasiona la desarticulación de las ideas.
Este es el caso de la segunda versión del ejemplo presentado al inicio de
estecapítulo, en la página 160, acerca de la película La naranja mecánica. Si
lo crees necesario, regresa a él y detente también en la explicación posterior.
La sintaxis extremadamente segmentada es problemática porque presenta la
información de manera fragmentada, como si el texto dejara una serie de hilos
sueltos que podrían haber sido unidos, pero que permanecen desconectados entre
sí. En estos casos, es bastante común que las redundancias sean frecuentes,
pues no se ha sabido integrar la información de manera adecuada. Veamos un
nuevo ejemplo. Es, en realidad, un ejercicio de integración sintáctica que les
propusimos alguna vez a nuestros alumnos. Salta a la vista la gran cantidad de
redundancias. Las oraciones (2), (3) y (4)
Ejemplo 2
Integra sintácticamente el texto siguiente; evita las redundancias y procura
juntar, siempre que se pueda, las oraciones. Puedes cambiar el orden de los
enunciados. (1) El minotauro es un híbrido confuso entre ser humano y toro. (2)
El minotauro se llama Asterión. (3) Asterión es un ser mitológico producto de
los amores furtivos entre la reina Pasifae y el toro del rey Minos. (4) Minos
fue el rey de Creta. (5) Neptuno le regaló a Minos un toro que emergió de las
aguas.
repiten un elemento léxico de la oración las precede. La conexión entre las
oraciones es inadecuada y redundante, y genera la sensación de que el texto
avanza a tropezones. Solucionar el problema nos exigirá integrar la información
usando aposiciones, incisos y frases subordinadas. Veamos dos propuestas de
soluciónofrecidas por estudiantes. La solución (1) es incorrecta. Es una sola
oración, estructuralmente compleja,
173
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Soluciones propuestas para el ejemplo 2 Solución 1
(1) Asterión, que es el nombre del Minotauro, híbrido confuso entre ser humano
y toro, nace como producto de los amores furtivos entre la reina Pasifae y el
toro del rey Minos, dado como regalo al rey por parte de Neptuno.
Solución 2
(1) Neptuno le regaló a Minos, rey de Creta, un toro que emergió de las aguas.
(2) Producto de los amores furtivos entre este animal y la reina Pasifae, nació
un ser mitológico llamado Asterión, un híbrido confuso entre ser humano y toro.
que constituye un ejemplo de la organización confusa que buscábamos evitar en
8.1. La primera línea es informativamente recargada: la subordinada está
seguida de una aposición que expande demasiado la estructura. Además, el orden
de la información no es el mejor. La solución (2) es preferible, primero,
porque ha sabido reordenar las oraciones de manera provechosa. Valiéndose de un
criterio temporal, va desde los hechos que ocurren primero hacia los que
ocurren después. Eso garantiza la progresión semántica (ver 3.3.1.2). En
segundo lugar, porque ha sabido colocar los incisos en el lugar adecuado,
eligiendo el momento en que conviene otorgar la información que expresan. Tiene
más sentido destacar el carácter híbrido del Minotauro, en las líneas dos y
tres, después de haber indicado las circunstancias de sunacimiento. Lo que
debemos conseguir en nuestras redacciones, con el fin de lograr un texto claro
y sencillo, es una sintaxis que no caiga ni en la complejidad innecesaria y
confusa ni en la fragmentación excesiva de las ideas. Tanto en un texto cargado
de frases subordinadas como en uno en el que las oraciones sean extremadamente
sencillas, la cantidad de información puede ser la misma: la diferencia radica
en el modo en que esta ha sido organizada. Una sintaxis sin cohesión, es decir,
extremadamente segmentada, muestra un texto descuidado e improvisado; en el
otro extremo, una sintaxis exageradamente compleja suele resultar de ardua
comprensión. Se trata, entonces, y como ya hemos sugerido, de evitar los
extremos. Sigamos viendo algunas maneras de evitar una organización muy
segmentada.
8.2.1 sCómo conseguir una sintaxis integrada?
174
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
Un error común entre los estudiantes con poco entrenamiento en la redacción es
la elaboración de textos en los que abundan las redundancias y las
construcciones hechas a través de la coordinación, es decir, la unión o adición
de frases u oraciones sin una trabazón sintáctica rica, sino más bien débil.
Veremos algunas estrategias para evitar los problemas señalados.
8.2.1.1 Haz depender a un verbo de otro: las frases subordinadas Podemos
emplear la subordinación en vez de la coordinación. Para ello, es posible usar
frases subordinadas explícitas (en las que hallaremos un verbo subordinado y su
respectiva marcasubordinante) o echar mano de formas no personales de los
verbos (los participios y los gerundios), que nos permiten llevar a cabo una
manera de subordinar a la que llamaremos subordinación implícita. 8.2.1.1.1 Las
subordinadas explícitas Algunas veces, a través de la subordinación, podemos
darle a nuestro texto un contenido semántico más preciso. Así, dos frases
yuxtapuestas o que han sido unidas por la coordinación (ver página 162) se
fusionan en una sola oración que tiene la cualidad de proporcionarle al lector
la información de manera más explícita. Por ejemplo: Los elementos
subordinantes añadidos en las oraciones (b) —porque y apenas—
Ejemplo 1
a. Leyó a tiempo todas las lecturas para el examen. Sacó una nota
sobresaliente. (oraciones yuxtapuestas) b. Sacó una nota sobresaliente, porque
leyó a tiempo todas las lecturas para el examen.
Ejemplo 2
a. Mencionaron su nombre y se le sonrojó el rostro. (oraciones coordinadas por
y) b. Apenas mencionaron su nombre, se le sonrojó el rostro.
175
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
expresan explícitamente la relación lógica entre las frases unidas. En el
primer caso, porque hace explícita la relación de causalidad entre uno y otro
hecho; en el segundo, apenas no solo hace explícita la relación causal, sino
que también agrega un matiz de proximidad temporal entre los dos eventos. Otra
forma de evitar la apariencia segmentada de los enunciados es a través de las
frases subordinadas relativas. Estas frases son complementos deun sustantivo y
pueden funcionar como incisos o elementos explicativos. Las aposiciones también
podrán funcionar como incisos. Convendrá que nos detengamos aquí para ampliar
lo señalado sobre este respecto en 8.1.1.2. Veamos algunos ejemplos. Los
incisos aportan información secundaria al significado básico. Por ello, se
Ejemplo 3
a. José Saramago ganó el premio Nobel en 1998. Escribió el libro Ensayo sobre
la ceguera. b. José Saramago, que escribió el libro Ensayo sobre la ceguera,
ganó el premio Nobel en 1998.
suele decir que pueden ser eliminados sin que varíe el significado nuclear de
un enunciado. En este sentido, la subordinada relativa de (b), que aparece en
cursivas, es una inserción explicativa que suspende por un momento el cuerpo de
la oración principal. Ya vimos en 8.1.1.2 que uno de los defectos más comunes
relacionados con la inserción de incisos suele ser que no sean pertinentes y
que, en lugar de aportar claridad, entorpezcan la lectura. Por ello, es preciso
reflexionar acerca de la pertinencia de su incorporación en nuestras oraciones.
Es indispensable releer atentamente el texto en la fase de corrección y
verificar que la información haya sido seleccionada y organizada de acuerdo con
nuestro propósito comunicativo. Veamos un ejemplo. La oraciones (b) y (c)
presentan una versión que integra las oraciones yux-
176
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
Ejemplo 4
a. La ciudadela de Machu Picchu es el resto arqueológico más visitado por los
turistas que llegan alPerú. Esta se encuentra ubicada a 130 kilómetros al
noroeste de la ciudad del Cusco. b. La ciudadela de Machu Picchu, que se
encuentra ubicada a 130 kilómetros al noroeste de la ciudad del Cusco, es el
resto arqueológico más visitado por los turistas que llegan al Perú. c. La
ciudadela de Machu Picchu, que es el resto arqueológico más visitado por los
turistas que llegan al Perú, se encuentra ubicada a 130 kilómetros al noroeste
de la ciudad del Cusco.
tapuestas de (a). En ambos casos, hemos incorporado (en letras cursivas) una
subordinada de relativo que funciona como inciso. Sin embargo, podrá verse que
los incisos son distintos en cada oración. sCuál opción es la correcta? Ninguna
es incorrecta y nos inclinaremos por una u otra dependiendo de la información
que busquemos destacar. Así, la oración (b) resulta adecuada si buscamos que lo
central sea la información sobre el turismo en Machu Picchu, pues la estructura
básica de la oración, aquella que permanece al suprimir el inciso, se refiere a
dicho tema. Lee el siguiente ejemplo de un párrafo que se ocupa del tema
mencionado. Se han empleado otros incisos; ubícalos y analiza su función. La
información gira en torno de las vías que los turistas pueden emplear
Ejemplo 5
La ciudadela de Machu Picchu, que se encuentra ubicada a 130 kilómetros al
noroeste de la ciudad del Cusco, es el resto arqueológico más visitado por los
turistas que llegan al Perú. Para llegar a ella, los visitantes disponen de
tres vías diferentes. La primera de ellas, la más atractiva paralos amantes del
trekking, son los llamados Caminos del Inca, que parten desde la ciudad del
Cusco y llegan a Machu Picchu luego de tres días de caminata. La segunda de
ellas es el tren, que parte de Cusco y llega al pueblo de Aguas Calientes,
donde se debe tomar un colectivo para ascender a las ruinas. Finalmente, se
puede llegar a la milenaria ciudadela por vía aérea. Esta, sin embargo, es la
vía más costosa.
para ir a Machu Picchu desde el Cusco. Se trata, pues, de información de
relevancia turística. Como información secundaria, se ha añadido, en la primera
oración, la distancia que separa ambas localidades. Compara el párrafo anterior
con el siguiente, en el que se ha mantenido la idea de insertar un inciso en la
177
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
primera oración. La diferencia principal radica en que, en este segundo caso,
la información secundaria es la que afirma que la ciudadela es el destino
predilecto de los visitantes. La información a la que se le presta mayor
atención es ahora la distancia
Ejemplo 6
La ciudadela de Machu Picchu, el resto arqueológico más visitado por los
turistas que llegan al Perú, se encuentra ubicada a 130 kilómetros al noroeste
de la ciudad del Cusco. A diferencia de lo que suele imaginarse, Machu Picchu
está en lo que se conoce como ceja de selva, a unos 2600 msnm, y no en las
alturas de la sierra. Por ello, la vegetación que inunda los cerros aledaños es
de color verde intenso. De hecho, su ubicación en una zona de climatemplado y
húmedo favorece la proliferación de vegetación que, desde la llegada de los
españoles hasta 1911, mantuvo a esta ciudad escondida.
entre Cusco y Machu Picchu. El inciso, que aporta información relevante pero no
central, informa sobre la afluencia turística. Este cambio en la oración
inicial ha generado que el párrafo se ocupe de aspectos geográficos y ya no
turísticos como en el caso previo. 8.2.1.1.2 Las subordinadas implícitas Otra
forma de evitar la sintaxis segmentada consiste en emplear una frase
subordinada que no aparece explícitamente en la forma sintáctica de la oración.
Esto se consigue mediante el empleo de algunas formas no personales de los
verbos: los participios y los gerundios. 8.2.1.1.2.1 Subordinadas con
participios pasivos El participio pasado o pasivo es una forma derivada de los
verbos. Podemos reconocerlo por su terminación. Sus formas regulares presentan
las terminaciones –ado e –ido (p.e., hablado, mostrado, tratado; venido,
salido, bebido); y las irregulares, las terminaciones –to, –so y –cho (p.e.,
escrito, impreso, dicho, etc.). A diferencia de los verbos, los participios no
tienen persona gramatical. Además, son susceptibles de recibir determinación de
género y número (p.e., emocionado, emocionada, buscadas, buscados, etc.).
Veamos algunos ejemplos que nos puedan ilustrar cómo los participios
178
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
pueden ayudarnos a crear oraciones subordinadas y así constituir una sintaxis
más integrada. Está claro que lasopciones que ofrece (b) son más cohesionadas
sintácticamente
Ejemplo 1
a. Mario se entregó a los placeres de la lectura y viajó a otros mundos. b.
Entregado a los placeres de la lectura, Mario viajó a otros mundos.
Ejemplo 2
a. Pilar se preocupaba profundamente por los problemas nacionales y se lanzó a
la presidencia. b. Pilar se lanzó a la presidencia profundamente preocupada por
los problemas nacionales.
que las de (a). Mientras que los ejemplos de (a) proponen vincular las
oraciones a través de la coordinación que establece la conjunción y, en las
oraciones (b) se apela a integrar la primera parte (en cursivas) de las
oraciones (a) por medio de una oración subordinada implícita (en cursivas
también). Un detalle importante de observar es que, en los ejemplos (b), el
sujeto del verbo principal y el sujeto del participio son el mismo. El sujeto
del participio es un sujeto implícito, ciertamente, pues no aparece. En el
ejemplo (1b), Mario es quien se ha entregado a los placeres de la lectura y
quien viaja a otros mundos. En el (2b), Pilar es la que se encuentra preocupada
por los problemas nacionales y ella misma es quien se lanzó a la presidencia.
Esta identidad de sujetos se hace evidente a través de la concordancia que hay
entre preocupada y Pilar, en género femenino y número singular. Existen casos
en los que el sujeto de la oración principal no coincide con el de la frase
formada a partir del participio. Esto se comprueba a través de la concordancia.
Veamos algunos otros ejemplos. Mientras que en (3a) y(4a) el sujeto de los dos
verbos principales es el mismo:
Ejemplo 3
a. Ramona frió los camarones y vertió la salsa de cebolla. b. Fritos los
camarones, Ramona vertió la salsa de cebolla.
179
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Ejemplo 4
a. Juan Manuel encontró la solución y puso manos a la obra. b. Encontrada la
solución, Juan Manuel puso manos a la obra.
Ramona frió y vertió; Juan Manuel encontró y puso manos a la obra, te darás
cuenta de que en (3b) y (4b) el sujeto del participio que forma la frase
subordinada no coincide con el del verbo principal. Si el sujeto fuera el
mismo, los participios concordarían en género y número con el sujeto de la
oración principal. Pero vemos que eso no es así. En (3b) el sujeto es Ramona,
nombre femenino y singular; sin embargo, el participio se encuentra en
masculino: fritos los camarones. En (4b) sucede algo similar, pues el sujeto de
la oración principal es de género masculino, Juan Manuel, y el participio está
en femenino: encontrada la solución. Además de ofrecernos una posibilidad más
integrada en términos sintácticos, los ejemplos (b) constituyen expresiones más
precisas en el significado que expresan. Si nos fijamos con cuidado en (3b) y
(4b), veremos que existen algunas diferencias con lo expresado por (3a) y (4a).
Las versiones (b) hacen evidentes los matices temporales, puesto que expresan
cuál de las dos acciones ocurre primero y cuál después. Si regresas a los
ejemplos (1b) y (2b), verás también que el empleo delparticipio hace más claras
las relaciones de causa y consecuencia, que estaban solo sugeridas en (1a) y
(2a). Ejercicio 1 Emplea los participios para integrar las siguientes
oraciones. Pregúntate si en el resultado se observa la secuencialidad de las
acciones y si, además, existe un vínculo de causalidad entre ambas. 1. 2. 3. 4.
5. 6. Las ilusiones del marinero habían sido rotas y decidió zarpar a otros
puertos. El año había terminado sin mayores novedades. Georgina decidió ir a
estudiar en el extranjero. La hipótesis de Julián había sido descalificada.
Este se encontraba desconcertado. Los alumnos terminaron sus redacciones y
salieron del aula. Elizabeth acabó el trabajo y se lo envió por correo al
profesor. Los ladrones concluyeron con todos los pasos del maléfico plan y
escaparon en una gran camioneta blanca.
Soluciones del ejercicio 1
180
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Rotas sus ilusiones, el marinero decidió zarpar a otros puertos. Terminado el
año sin mayores novedades, Georgina decidió ir a estudiar al extranjero.
Descalificada su hipótesis por los comentarios del jurado, Julián se encontraba
desconcertado. Terminadas sus redacciones, los alumnos salieron del aula.
Acabado su trabajo, Elizabeth se lo envió por correo al profesor. Concluidos
todos los pasos del maléfico plan, los malhechores escaparon en una gran
camioneta blanca.
8.2.1.1.2.2 Subordinadas con gerundios Construir oraciones subordinadas con
gerundios puede ser, también, una estrategiapara cohesionar un texto
caracterizado por un estilo segmentado. Los gerundios, al igual que los
participios, son formas no personales de los verbos, es decir, no tienen
persona gramatical. En realidad, no tienen ningún accidente. Su terminación es
–ando (caminando, estudiando, olvidando, estando, etc.) o –endo (escribiendo,
yendo, muriendo, saliendo, etc.). Observa los siguientes ejemplos en los que se
ha empleado el gerundio para unir sintácticamente dos oraciones coordinadas.
Algunas veces, los gerundios conforman una frase que funciona como un
Ejemplo 1
a. Entren a la página electrónica y ahí encontrarán la información que buscan.
b. Entrando a la página electrónica, encontrarán la información que buscan.
Ejemplo 2
a. Andrés fuma un cigarrillo y escribe en la computadora. b. Fumándose un
cigarrillo, Andrés escribe en la computadora.
Ejemplo 3
a. Los marineros levaron las anclas y se percataron de que había un agujero en
el barco. b. Habiendo levado las anclas, los marineros se percataron de que
había un agujero en el barco.
181
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
circunstancial de modo, es decir, una frase que indica el modo en que se
realiza la acción que expresa el verbo principal. Así ocurre en el ejemplo
(1b), pues entrando a la página electrónica es como se encuentra la
información. Otras veces los gerundios expresan una acción que ocurre
simultáneamente a la del verbo principal, como ocurre en (2b): Andrés fuma un
cigarrillo mientras escribe en lacomputadora. El ejemplo (3b) ilustra un uso,
si bien parecido al de (1b), que destaca la anterioridad de la acción del
gerundio: después de levar las anclas, los marineros se percatan del agujero.
sCómo usar correctamente el gerundio? Los usos del gerundio presentan algunas
dificultades para quien está recién iniciándose en la redacción académica. En
el uso cotidiano de la lengua, los hablantes suelen emplear el gerundio sin
tener en cuenta los requisitos de la normativa. Eso está bien para la lengua
coloquial, pero no para los usos formales que exigen tener en cuenta las reglas
de la normativa del español. La frase que tiene al gerundio como palabra
nuclear es una frase subordinada a un verbo más importante en jerarquía, el
verbo principal de la oración. Lo primero que debemos hacer es ubicarlo. Para
poder saber si el gerundio está correctamente empleado, habrá que examinar la
relación que tiene con verbo principal de la oración. El gerundio estará bien
usado en los casos siguientes: 1. Cuando indique una circunstancia modal del
verbo principal, como en el ejemplo (1b) de este apartado. Cuando exprese una
acción simultánea a la expresada por el verbo principal, como en el ejemplo
(2b) de este apartado. Cuando exprese una acción anterior a la expresada por el
verbo principal, como en el ejemplo (3b) de este apartado.
2.
3.
Usos incorrectos del gerundio Los manuales de normativa gramatical suelen
destacar dos usos incorrectos. 1. Cuando el gerundio expresa una acción
posterior a la del verbo principal, comoocurre en los dos ejemplos siguientes.
182
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
ý La sequía del año pasado se inició en agosto dejando vastos territorios
desérticos. ý Ricardo escribió dos novelas publicándolas dos años después.
Este es uno de los errores más comunes. Concentrémonos en la primera oración.
El verbo principal es inició. Luego de iniciarse, la sequía deja vastos
territorios desérticos. En este caso, la acción del gerundio se presenta,
además, como una consecuencia de la acción expresada por el verbo principal. En
el segundo ejemplo, sucede algo muy similar. La diferencia es que la acción del
gerundio no se presenta necesariamente como una consecuencia de la acción
expresada por el verbo principal. De cualquier modo, el empleo de esta forma no
personal es incorrecto, pues describe una acción posterior a la del verbo. 2.
Cuando el gerundio funciona como modificador de un sustantivo, es decir, si
tiene valor adjetivo, como se ve en el ejemplo siguiente.
ý Consiguieron un libro conteniendo todas las fórmulas para el examen de
matemáticas.
Observemos que el gerundio (conteniendo) está funcionando como complemento
adjetivo de un sustantivo (libro). Para evitar la incorrección, podemos
utilizar una frase subordinada explícita.
ý Consiguieron un libro conteniendo todas las fórmulas para el examen de
matemáticas. t Consiguieron un libro que contenía todas las fórmulas para el
examen de matemáticas.
Ejercicio 2 Determina si los siguientes usos del gerundio son correctos(C) o
incorrectos (I). 1. 2. Los soldados salieron durante la madrugada llegando a la
muralla de la ciudad al mediodía. Algunos profesores colocaron preguntas
examinando la capacidad memorística de los estudiantes.
183
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
3. 4. 5. 6.
Estando mal de la rodilla, el jugador estrella marcó el mejor gol de todo el
campeonato mundial. En el café del malecón, tomando café y fumando cigarrillos
rubios, el joven enamorado le reveló sus sentimientos a la chica de su clase.
Las encuestas indican una clara tendencia favorable para el candidato opositor,
permitiendo afirmar que será elegido el domingo. Cuando llegaron los españoles
a América, el español se diseminó por un vasto territorio, trayendo como
consecuencia la formación de diversas variedades lingüísticas.
Soluciones del ejercicio 2 1. Los soldados salieron en la madrugada llegando a
la muralla de la ciudad al mediodía. ( I ) 2. Algunos profesores colocaron
preguntas examinando la capacidad memorística de los estudiantes. ( I ) 3.
Estando mal de la rodilla, el jugador estrella marcó el mejor gol de todo el
campeonato mundial. ( C ) 4. En el café del malecón, tomando café y fumando
cigarrillos rubios, el joven enamorado le reveló sus sentimientos a la chica de
su clase. ( C ) 5. Las encuestas indican una clara tendencia favorable para el
candidato opositor, permitiendo afirmar que será elegido el domingo. ( I ) 6.
Cuando llegaron los españoles a América, el español se diseminó por un
vastoterritorio, trayendo como consecuencia la formación de diversas variedades
lingüísticas. ( I )
8.2.1.2 Integrar enunciados por medio de la sustantivación Vamos a detenernos
en un recurso integrativo más: la sustantivación. Se trata de un proceso
morfológico que consiste en transformar determinadas palabras, categorialmente
distintas de los nombres (como los verbos o los adjetivos), en sustantivos. A
través de reglas morfológicas específicas, es posible derivar un sustantivo
desde un verbo. Es una operación que cualquier hablante nativo hace
intuitivamente. El cuadro siguiente ofrece algunas muestras.
184
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
rogar v asesinar v soñar v comprar v conocer v lograr v frotar v razonar v
derrotar v
ïƒ ïƒ ïƒ ïƒ ïƒ ïƒ ïƒ ïƒ
ïƒ
ruego sust asesinato sust sueño sust compra sust conocimiento sust logro sust
frotación sust razonamiento sust derrota sust
Veamos un ejemplo que nos permita aclarar la utilidad sintáctica y expresiva de
las sustantivaciones. Partamos, pues, de dos oraciones vinculadas entre sí a
través de la yuxtaposición.
Ejemplo 1
a. La Bolsa de Valores de Lima cayó ayer. Esto generó una preocupación muy
grande entre los inversionistas. b. La caída de la Bolsa de Valores de Lima
generó ayer una preocupación muy grande entre los inversionistas.
El ejemplo (2b) es una versión más integrada sintácticamente que (2a).
Asimismo, (2b) expresa mejor lo que se busca transmitir en la oración previa.
Sería más adecuado que el sujeto de (2a) sea la caídade la bolsa de valores, y
no la bolsa de valores, pues es sobre su caída que estamos diciendo algo. Más
claramente, (2b) pone de relieve que la información que tratamos de transmitir
se refiere a un proceso (en el ejemplo, la caída de la bolsa) y no a un objeto
(la bolsa de valores). Veamos otro ejemplo que pueda enfatizar lo ya señalado.
Ejemplo 2
a. La hipoteca venció. Eso nos ha traído graves problemas con el banco. b. El
vencimiento de la hipoteca nos ha traído graves problemas con el banco.
185
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Nuevamente, la oración (b) presenta una posibilidad más integrada. Además,
dirige la atención de manera más precisa sobre el tema, de modo que ya no es el
asunto central la hipoteca, como en (a), sino el vencimiento de la hipoteca.
Ejercicio 3 Emplea la sustantivación de verbos en las siguientes oraciones.
Observa la información que se proporciona y decide si es pertinente realizar la
transformación para especificar el tema. 1. Los prisioneros se fugaron de la
cárcel a través de un túnel que cavaron con una cucharita. Se ha generado un
gran escándalo por la inseguridad de los penales. Se ha inventado un nuevo
artefacto para hacer operaciones en lugares muy remotos del cerebro. Este
descubrimiento ayudará a muchos pacientes que esperan su turno para ser
operados. Ha llegado a los mercados limeños la dulce fruta de la selva. Este
lote pondrá muy contentos a los asiduos consumidores de la juguería del barrio.
Se ha derrumbado el puente queunía las dos naciones sudamericanas. Este
accidente traerá consigo el debilitamiento del intercambio económico
clandestino en la zona de frontera. Javier roncó fuertemente durante toda la
noche; por ello, Franco no pudo dormir. Se identificaron las unidades de
análisis de la oralidad. Estos resultados generarán una revolución en la
enseñanza de la escritura.
2.
3. 4.
5. 6.
Solución del ejercicio 3 1. La fuga de los prisioneros, a través de un túnel
cavado con una cucharita, ha generado un gran escándalo por la inseguridad de
los penales. 2. La invención de un nuevo artefacto para hacer operaciones en
lugares muy remotos del cerebro ayudará a muchos pacientes que esperan su turno
para ser operados. 3. La llegada de la dulce fruta de la selva a los mercados
limeños pondrá muy contentos a los asiduos clientes de la juguería del barrio.
4. El derrumbe del puente que unía las dos naciones sudamericanas traerá
consigo el debilitamiento del intercambio económico clandestino en la zona de
frontera.
186
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
5. 6.
Los fuertes ronquidos de Javier impidieron el sueño de Franco durante toda la
noche. La identificación de las unidades de análisis de la oralidad generará
una revolución en la enseñanza de la escritura.
187
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
188
8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
El uso de citas es una estrategia textualbastante recurrida en los textos
académicos. Este hecho está vinculado con que los textos que escribimos se
deben a otros textos que hemos leído y que han sido importantes en la
conformación de nuestras ideas. Por ello, nuestros textos supondrán siempre un
diálogo, algunas veces más explícito que otras, con otros textos que están
detrás de ellos, y cuyas voces han colaborado a perfilar nuestras ideas (Bajtín
1985). Las referencias son, precisamente, el recurso convencional con el que
hacemos explícito que hemos traído a nuestro discurso las lecturas en las que
nos apoyamos. Hay maneras específicas de llevar a cabo esta tarea, que deben
cumplir con dos condiciones: (1) toda cita debe tener una función clara en
nuestro escrito y (2) debe, además, atenerse a determinadas pautas formales
relativas al registro de fuentes bibliográficas.
9.1 Algunas (breves) aclaraciones sobre la función de las citas Cuando citamos
incorporamos en nuestro discurso las palabras de algún autor porque resultan
pertinentes para una parte del camino de sentido que vamos recorriendo. En la
distribución de las ideas que nuestra intención ha delineado, podemos usar una
cita para múltiples propósitos. Nombramos aquí algunos de los que destaca
Cronin (1984): • • para apoyar nuestras ideas en las ideas de otros, para
discrepar de un punto determinado,
189
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
• • •
para aclarar qué autores contribuyeron al planteamiento o evolución de alguna
idea, para elaborar nuestraspropias ideas o perspectivas, para rectificar las
ideas o perspectivas de otros.
Es cierto que es más fácil decirlo que hacerlo. Este aprendizaje se consolida,
como todo aquello que está vinculado a la escritura, leyendo y escribiendo. El
sentido de la cita dependerá, pues, de la función que desempeña en nuestro plan
comunicativo y de la manera como colabora a expresar nuestras intenciones. Si
se le permite al lector vislumbrarlas, la cita es funcional, enriquece el
discurso y ayuda a la construcción de las ideas. Solo quien ha leído bien y
tiene una idea clara de lo que quiere lograr con el texto que escribe sabe cómo
disponer las citas. Las diversas funciones que las citas suelen cumplir se
pueden agrupar en una sola: son un apoyo para la elaboración de nuestras ideas.
Veamos algunos ejemplos que puedan ilustrar esto.
Ejemplo 1 Función de las citas: aclarar qué autores participan de la propuesta
de alguna idea
Sostiene Van Dijk que para que una secuencia sea coherente no basta con que se
conecte linealmente, sino que también debe haber conexión en un nivel global.
Ofrece este ejemplo: 1. Juan llamó a la mesera y pidió una cerveza. Para este
autor, la conexión lineal se expresa en (1) por el hecho de que la primera
proposición es condición de la segunda, y porque el verbo de la segunda
proposición tiene por sujeto a Juan, el mismo de la primera. Van Dijk llama
coherencia local a este tipo de conexión. Esta idea se asemeja, en algún
sentido, a lo que Halliday y Hasan entienden por cohesión: la relacióntextual
en virtud de la cual la interpretación de un elemento del discurso depende de
la de otro (1976: 4). Pero el discurso será coherente solo si “es coherente
también en un nivel más global, esta coherencia global se da en cuanto se pueda
asignar un tema o asunto al discurso […] sólo si nos es posible construir una
macroestructura para el discurso” (Van Dijk 1980: 45). [En la bibliografía de
deberán indicar las referencias completas:] Bibliografía HALLIDAY, Michael y
Ruquaiya HASAN 1976 Cohesion in English. Londres: Longman.
190
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
VAN DIJK, Teun Adrianus 1980 Estructuras y funciones del discurso. Madrid:
Siglo XXI. Elaboración nuestra
Ejemplo 2 Función de las citas: elaborar nuestras propias ideas Una
interpretación de la alegoría de la caverna de Platón
La subida hacia la salida por el escarpado camino de la caverna no es tarea
sencilla. Platón menciona un intenso dolor de ojos por el que el prisionero se
verá asaltado en su empresa de búsqueda del conocimiento verdadero. El alma,
una vez arrancada de las sombras, deberá acostumbrarse al deslumbramiento
producido por la luz (Lerner 2000: 5). Es posible también que el prisionero
suelto se quede a la mitad del camino. Podría ocurrir que, en el ejercicio
mismo de su libre caminar ascendente, se dé vuelta hacia las sombras o se
paralice por la dificultad de la subida y el dolor de los ojos. Pero, en este
punto, la libertad con la que el prisionero asciende se concreta en Eros (Lledó
1996: 29). Se expresa asíla naturaleza de la libertad del ser humano, que solo
es posible si se obliga a sí misma, pues el origen de Eros denuncia una
contradicción: es hijo de Penía, la menesterosidad y la carencia, y de Poro, el
recurso, la posibilidad de salida. [En la bibliografía de deberán indicar las
referencias completas:] LERNER, Salomón 2000 Reflexiones en torno a la
universidad. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial.
LLEDó, Emilio 1996 La memoria de logos. Estudios sobre el diálogo platónico.
Madrid: Taurus. Elaboración nuestra
Ejemplo 3 Función de la cita: discutir una idea
En “A nice derangement of epitaphs”, Donald Davidson hace afirmaciones, a
nuestro juicio, bastante discutibles acerca de la manera en la que los
hablantes de una determinada comunidad lingüística comparten y conocen su
lengua. Es más, hacia el final de este trabajo, propone que no existe tal cosa
como el lenguaje, al menos como la han venido suponiendo muchos lingüistas y
filósofos:
191
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
I conclude that there is no thing such as language, not if a language is
anything like what many philosophers and linguists have supposed. There is
therefore no such thing to be learned, mastered or born with. We must give up
the idea of a clearly defined shared structure which language-users acquire and
then apply to cases. And we should try again to say how conventions in any
important sense is involved in language; or, as I think, we should give up the
attemptto illuminate how we communicate by appeal to conventions (Davidson
1992: 443)¹. Varias son las razones por las que no compartimos esta idea [].
__________ ______ ____ _________ ¹Concluyo que no hay tal cosa como el
lenguaje, si se entiende por lenguaje lo que varios filósofos y lingüistas han
supuesto. No hay, por ello, tal cosa para ser aprendida, para ser instruido en
ella ni para nacer con ella. Debemos renunciar a la idea de una clara y
definida estructura compartida que los usuarios del lenguaje adquieren y
utilizan en situaciones. Debemos revisar otra vez el sentido de importancia que
puedan tener las convenciones en el lenguaje, o, como pienso, debemos renunciar
al intento de explicar, apelando a las convenciones, cómo nos comunicamos [Traducción
nuestra]. [En la bibliografía de deberán indicar las referencias completas:]
DAVIDSON, Donald 1992 “A nice derangement of epitaphs”. En LEPORE, Ernest
(ed.). Truth and interpretation. Perspectives on the philosophy of Donald
Davidson. Oxford: Basil Blackwell, pp. 433-446. Elaboración nuestra
Nótese que este último ejemplo presenta una cita en otra lengua. En tal caso es
preferible que, habiendo citado en la lengua original, se ofrezca la traducción
correspondiente en una nota al pie de página. Estos primeros ejemplos nos han
permitido, además, ir familiarizándonos con algunos aspectos formales del
registro de fuentes, en particular, con la manera de consignar la bibliografía
y las referencias internas. En adelante, damos las aclaraciones necesariassobre
estos puntos.
9.2 Citas y referencias Hay distintos sistemas de referencias, que son
variables entre sí, pero que buscan cumplir las mismas funciones. Dos de los
más conocidos y utilizados son las
192
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
normas ISO 690 y 690-2, para fuentes escritas y electrónicas, respectivamente;
y el propuesto por la Modern Language Association (MLA). El sistema de
referencias que ofrecemos aquí aclara cómo citar las principales fuentes
bibliográficas impresas y electrónicas1 que son recurridas por los estudiantes
universitarios. Las referencias bibliográficas son las convenciones textuales
que se utilizan para indicar las fuentes de las que nos hemos servido para
elaborar un texto. Consignarlas de manera seria y cuidadosa es una necesaria
señal de honestidad intelectual. De esta manera, distinguimos nuestras ideas de
las que no nos pertenecen, y reconocemos que todo trabajo académico es una
construcción conjunta, que se hace en colaboración con autores y especialistas
que han tratado temas vinculados con el nuestro. Las referencias aparecen,
primero, en el interior del texto que escribimos. Cada vez que incorporamos en
nuestro discurso una idea ajena deberá indicarse su procedencia a través de una
referencia parentética. En segundo lugar, fuera de nuestro texto y al final del
trabajo, habrá que señalar las referencias bibliográficas completas. Las
referencias del primer tipo están siempre ligadas a las del segundo (fíjate en
los tres ejemplos dados en 9.1). Se trata deindicar en el texto, primero de
manera sintética, determinados datos que remiten al lector a la lista
bibliográfica final en que se encontrará la información completa sobre la
publicación referida. Retomemos, a manera de ejemplo, un fragmento del texto
que aparece en la página 71.
Sin embargo, no todos los quechuahablantes tienen la misma actitud hacia el
castellano. La variación actitudinal está determinada por diversos factores,
que van desde la edad y el sexo del hablante hasta el grado de contacto y
dominio del castellano que tengan. Todos estos factores pueden, no obstante,
subordinarse a una variable que resulta clave: “cuando menos cruel es la
situación de la persona, tanto más articulada y positiva se declara, con
referencia a su propia cultura y a su vínculo con la sociedad global” (Escobar
1972: 33). Para poder describir mejor estas actitudes, he dividido a los
quechua-hablantes en monolingües y bilingües, según si dominan o no el
castellano como segunda lengua.
REFERENCIA PARENTÉTICA (EN EL TEXTO)
1 Por lo que toca a las fuentes impresas, presentamos una versión adaptada del
sistema de referencias utilizado por la revista Lexis de la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Para las fuentes electrónicas, nos hemos basado
en las pautas planteadas en la última edición del manual de estilo del MLA.
193
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
En la sexta línea de nuestro ejemplo, se señalan tres datos: el apellido autor,
el año de publicación del texto citadoy la página específica en que se
encuentra esa idea. Con esa información, el lector podrá remitirse a la lista
bibliográfica final en que aparecerán los datos completos de la publicación
citada:
REFERENCIA BIBLOGRÁFICA COMPLETA (EN LA BIBLIOGRAFÍA)
ESCOBAR, Alberto 1972 “Lingüística y política”. En ESCOBAR, Alberto (comp.). El
reto del multilingüismo en el Perú. Lima: Instituto de Estudios Peruanos,
pp.15-34.
No se debe entender que el ejemplo busca sugerir que solo se colocará en la
bibliografía las referencias de aquello que se haya citado en el cuerpo del
texto. Es más, en la bibliografía suelen aparecer indicados más trabajos que en
el interior del texto. Es una manera de reconocer que ha habido otras lecturas
que hemos consultado y que han contribuido a nuestras ideas. A tu profesor le
interesará estar al tanto de esta información. Por eso, convendrá que hagas
referencia a ellas, aunque no las hayas citado.
9.2.1 Disposición textual de las citas Mientras que la referencia es la
indicación de los datos bibliográficos de un trabajo citado, la cita es el
pasaje (literal o parafraseado) que proviene de alguna fuente consultada.
Dependiendo de su extensión, la cita se dispone de modos distintos en nuestro
texto. Si la cita excede las cinco líneas, convendrá que aparezca con un margen
distinto al resto del texto (10 espacios contados desde el margen izquierdo) y
a espacio y medio2. La cita se finaliza con un punto y aparte, después del cual
se escribe la referencia parentética. Por ejemplo:
2 Lasindicaciones sobre los espacios entre las líneas y los márgenes deben
tomarse como pautas de referencia. Perfectamente podrían emplearse otras
convenciones. Lo importante aquí será ser consistente en el uso de la misma
convención a lo largo de todo el texto.
194
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
Definimos a la sociedad como el conjunto de relaciones que se establecen entre
los distintos individuos, grupos, clases o sectores que conforman su estructura
y organización en un determinado momento. Tales relaciones están condicionadas
fundamentalmente por los principios, variables a través del tiempo y del
espacio, de la estratificación social y de las formas de funcionamiento del
proceso productivo. Cultura y sociedad, consideradas en la evolución histórica,
generan una compleja dinámica de determinaciones mutuas que impiden la
reducción de un fenómeno a otro. (Escobar, Matos y Alberti 1975: 34)
Si la cita literal no excede las cinco líneas, se colocan comillas al inicio y
al final, y se incorpora el fragmento al cuerpo del texto. El punto de la frase
se debe poner después de la referencia parentética. Por ejemplo:
Como sostiene Flores Galindo, “en los Andes, la imaginación colectiva terminó
ubicando a la sociedad ideal —el paradigma de cualquier sociedad posible y la
alternativa para el futuro— en la etapa histórica anterior a la llegada de los
europeos” (1987: 361).
Nótese, además, que en este caso no ha sido necesario indicar, en la referencia
parentética, el apellido del autor, ya que esteya se había anunciado antes de
la cita. Tal indicación resultaría, por lo tanto, innecesariamente redundante.
9.2.2 Citas no literales Los dos ejemplos del apartado previo constituyen
muestras de citas literales, es decir, de citas en que se ha reproducido, tal y
como aparecen en el texto original, fragmentos que pertenecen a otro autor. Sin
embargo, otra manera de citar consiste en recoger, a través de una paráfrasis,
alguna idea de las fuentes consultadas. En tal caso, la fuente de procedencia
se deberá consignar, obligatoriamente, a través de una referencia parentética.
Por ejemplo, supongamos que haremos una cita no literal del siguiente pasaje
del libro Perú, spaís bilingüe? de Escobar, Matos y Alberti.
195
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
texto original
Entendemos por cultura el proceso acumulativo de conocimientos, formas de
comportamiento y valores que constituyen el legado histórico de cualquier grupo
humano. Una definición de esta naturaleza desecha los prejuicios inherentes a
concepciones elitistas y etnocéntricas que conducen a afirmaciones tales como
es un pueblo sin cultura.
Cita no literal
La cultura se refiere al conjunto de conocimientos, valores y formas de actuar
que un determinado grupo humano ha conformado a través de su historia. Queda,
por lo tanto, descartada la idea, discriminatoria y de sentido común, de que
existen comunidades sin cultura, pues ello resulta sencillamente imposible
(Escobar, Matos y Alberti 1975: 33-34).
En elcaso de que no se busque referir a un pasaje específico de algún texto,
bastará con indicar solamente el apellido del autor y el año de publicación.
Esta es la manera de indicar la procedencia de ideas que se desarrollan en
capítulos o en libros enteros. Fíjate, por ejemplo, en las referencias que hemos
hecho al inicio de este capítulo en la página 189.
9.2.3 Tratamiento de las supresiones Podrán omitirse, en el pasaje citado
literalmente, algunas partes del original (palabras, frases, oraciones) siempre
que no sean útiles para los propósitos que la cita desempeña en nuestro texto.
Para mantener la fidelidad de la cita, se colocan tres puntos suspensivos
encerrados entre corchetes en el lugar exacto que corresponde al fragmento
suprimido. Toda omisión deberá mantener la integridad gramatical de la cita.
[] vinieron conquistando por donde venían, hasta que llegaron a la provinçia
dicha [] se dio la vatalla entre ellos [] los quichuas fueron vençidos y
tratados cruelmente, matando a todos los que podían a las manos aver, sin
perdonar a los niños tiernos ni a los ynutiles viejos, tomando sus mugeres por
mançebas. Y hechos otros daños, se hizieron señores de aquella provinçia y la
poseyeron como oy día la mandan sus deçendientes. (Cieza de León 1996 [1550]:
111)
196
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
9.3 Especificaciones sobre las referencias parentéticas Los ejemplos vistos
hasta ahora nos han mostrado cómo referir, desde el interior del texto, los
trabajos escritos por un solo autor yen los que no han intervenido compiladores
ni editores. Conviene, por eso, que nos detengamos en estas otras situaciones.
9.3.1 Textos de más de un autor Los apellidos de todos los autores, siempre que
no sean más de tres, deben escribirse la primera vez. En las apariciones
posteriores, solo se señala el apellido del primer autor, seguido por et ál. y
el año de publicación. Si el texto tuviera cuatro o más autores, se indica solo
el apellido del primero seguido de et ál.
La primera vez
(Eguren, de Belaunde y González 2005)
Siguientes apariciones
(Eguren et ál. 2005)
La fórmula et ál. es la abreviatura de la expresión latina et álii, que quiere
decir y otros.
9.3.2 Varios textos de un mismo autor Los trabajos diferentes de un mismo autor
se distinguen por el año de publicación, de manera que no hay lugar a
confusiones.
(Ansión 1989: 24) (Ansión 2001: 67)
Si se refieren distintos trabajos que un autor publicó en el mismo año, será
necesario agregar una letra minúscula distintiva (a, b, c, etc.) inmediatamente
después del año.
197
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
(Ansión 1990a: 25) (Ansión 1990b: 353)
9.3.3 Textos con editores, compliladores o traductores No se incluye en la
referencia parentética información sobre editores, compiladores o traductores.
Basta con el nombre del autor, que nos remitirá a la bibliografía para obtener
la información completa.
9.4 Ordenar la lista bibliográfica La bibliografía aparece después del texto en
una o máspáginas destinadas exclusivamente para tal fin. Debe seguir la
numeración de las páginas del trabajo. Se incluyen en ella, ordenadas
alfabéticamente, las referencias completas de todos los trabajos consultados,
hayan sido o no citados. El formato ejemplificado a continuación muestra cómo
citar libros. Nótese que los títulos van en cursivas y que el apellido del
autor se escribe con mayúsculas.
APELLIdo, Nombre Año Título. Traducción de Nombre y Apellido del traductor.
Edición usada. Ciudad: Editorial.
Salvo por la información del traductor y de la edición utilizada, todo lo demás
se indicará siempre. La mención de la edición será necesaria en el caso de que
se haya empleado una distinta de la primera. De no haber precisión sobre la
edición, se entenderá que se refiere a la primera edición. Obviamente, la
especificación del traductor está sujeta a las características del trabajo
referido. Veamos algunos ejemplos para cada caso.
ANSIóN, Juan 1989 La escuela en la comunidad campesina. Lima: FAO-Ministerio de
Agricultura. SCRIBNER, Sylvia y Michael COLE 1981 The Psychology of Literacy.
Cambridge: Harvard University Press.
198
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
CERRóN-PALOMINO, Rodolfo 2003 Lingüística quechua. Segunda edición. Cuzco:
Centro de Estudios Regionales Andinos Bartolomé de las Casas. RICOEUR, Paul
2001 Del texto a la acción. Traducción de Pablo Corona. México, D.F.: Fondo de
Cultura Económica. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA 1973 Esbozo de una nueva gramática de
la lengua española. Madrid:Espasa Calpe. BLAXTER, Lorraine, Christina HUGHES y
Malcolm TIGHT 2002 Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa. BATTANER,
Paz et ál. 2001 Aprender y enseñar: la redacción de exámenes. Madrid: Machado
Libros.
Los tres últimos ejemplos nos ilustran situaciones que hay que tomar en cuenta.
Nótese que, en la referencia al Esbozo de una nueva gramática de la lengua
española, se ha registrado como autor a la Real Academia Española, puesto que
estamos frente a una publicación cuyo responsable es una institución y no
individuo. Por otra parte, el penúltimo ejemplo busca aclarar que, de haber
varios autores, se debe registrar el nombre y apellido de todos ellos, tal como
allí se indica. Sin embargo, si hubiera cuatro o más autores, solo se registra
el nombre del primero de ellos seguido de et ál.
9.4.1 Varios textos de un mismo autor En el caso de que se refiera a más de un
trabajo del mismo autor, el nombre se indica una sola vez.
CERRóN-PALOMINO, Rodolfo 2003 Lingüística quechua. Segunda edición. Cuzco:
Centro de Estudios Regionales Andinos Bartolomé de las Casas. 2006 El chipaya o
la lengua de los hombres del agua. Lima: Pontificia Universidad Católica del
Perú, Fondo Editorial.
199
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Como se ve, las publicaciones se ordenan de menos reciente a más reciente. Si
se citan trabajos de un autor publicados en un mismo año, cada uno se
distinguirá con una letra minúscula: a, b, c, etc.
PEASE, Franklin 1989 Del Tawantinsuyu a lahistoria del Perú. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial. 1992a Curacas, reciprocidad y
riqueza. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial. 1992b
Perú. Hombre e Historia. Lima: Edubanco.
Como vimos en el apartado 9.3.2, la referencia parentética en el texto debe
incluir tanto la fecha como la letra distintiva: (Pease 1992a).
9.4.2 Una nueva edición de un trabajo antiguo Se deberá especificar, entre
corchetes, la fecha de la primera edición después de la fecha de la edición
consultada.
ACOSTA, José de 1985 [1590] Historia natural y moral de las Indias. México,
D.F.: Fondo de Cultura Económica.
En el texto, la referencia parentética debe incluir ambas fechas: (Acosta 1985
[1590]). Puede verse, también, el ejemplo de 9.2.3.
9.4.3 Libros que reúnen colecciones editadas de artículos Se trata, en este
caso, de libros que ofrecen varios artículos o capítulos escritos por autores
distintos. Estos libros suelen tener un editor o un compilador, que habrá que
indicar a través de la abreviatura correspondiente, como ilustran los ejemplos
de abajo. Veamos, primero, cómo hacer referencia a todo el libro.
DEGREGORI, Carlos Iván (ed.) 2000 No hay país más diverso. Compendio de
Antropología Peruana. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
200
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
zAVALA, Virginia, Mercedes NIÑO-MURCIA y Patricia AMES (eds.) 2004 Escritura y
Sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas. Lima: Red para el
Desarrollo de las CienciasSociales en el Perú. MONTERO, Carmen (comp.) 1990 La
escuela rural. Variaciones sobre un tema. Lima: FAO.
AUTOR DEL ARTÍCULO
Cuando se haga referencia a artículo específico, si es que el libro está citado
en la bibliografía, se escribe, después del nombre del artículo en comillas, la
preposición en. Le seguirán, en este orden, el apellido del editor o compilador,
el año de la publicación y la especificación de las páginas que corresponden al
artículo. Veamos, por ejemplo, cómo referir a un artículo de No hay país más
diverso. Compendio de Antropología Peruana editado por Carlos Iván Degregori,
en el caso de que el libro completo haya sido citado en la bibliografía.
GOLTE, Jürgen 2000 “Economía, ecología, redes. Campo y ciudad en los análisis
antropológicos”. En Degregori 2000: 204-234.
DEL LIBRO
OIE RD T
La información que aparece después de en se registra como si se tratara de una
referencia parentética. Nótese que no hay signos de puntuación después de esta
preposición. Si no se hiciera la referencia a la colección de artículos en la
bibliografía, toda la información sobre el libro completo deberá indicarse en
la referencia a uno de sus artículos, como se indica en el ejemplo siguiente.
AISENBERG, Beatriz 2001 “Para qué y cómo trabajar en el aula con los
conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la
didáctica de estudios sociales para la escuela primaria”. En AISENBERG, Beatriz
y Silvia ALDEROQUI (comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
reflexiones.Buenos Aires: Paidós, pp. 137-162.
9.4.4 Un artículo de una revista Para estos casos, se sigue el formato aclarado
a continuación.
201
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
APELLIDO, Nombre Año “Título”. Nombre de la publicación periódica. Volumen,
número, pp. página inicial-página final.
Por ejemplo:
HEATH, Shirley Brice 1982 “What no Beadtime Story Means: Narrative Skills at
Home and Schools”. Language in Society. Volumen 11, número 2, pp. 49-76.
Nótese que el tratamiento de las mayúsculas del título es distinto del empleado
en español. La escritura de los títulos de libros y artículos debe respetar las
reglas ortográficas de la lengua de la publicación, aunque en español el
tratamiento de los títulos exija usar mayúsculas solo en la primera palabra y
en los nombres propios.
9.4.5 Un volumen de una serie Se indica primero el título de la serie, seguido
por el número y el título del volumen particular, como se aclara en el ejemplo.
Nótese que ambos títulos se escriben con letras cursivas.
DEL BUSTO, José Antonio 1994 Historia General del Perú. Vol. IV. La conquista.
Lima: Brasa.
9.5 Referencias de publicaciones electrónicas La manera de consignar las
referencias de publicaciones electrónicas debe intentar seguir, en general, las
mismas pautas que empleamos para las fuentes impresas. En ambos casos, el
propósito es el mismo: identificar la fuente y ofrecerle al lector los medios
para encontrarla. Es cierto, sin embargo, que el registro de
referenciasimpresas se apoya en sistemas bastante más convencionales y
extendidos. Señala con razón Gibaldi (2003: 208) que difícilmente se pueden ofrecer
pautas definitivas para el registro de fuentes electrónicas, puesto que estas
publicaciones cambiarán junto con la tecnología y con los usos académicos que
se hagan de ellas. Hay que considerar también que los soportes electrónicos de
202
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
información permiten que los textos sean menos estables y puedan modificarse
continuamente. Por eso es que las referencias electrónicas deben consignar la
fecha en que se consultó el documento.
9.5.1 Las referencias internas En la medida de lo posible, hay que procurar
hacer las referencias internas de la misma manera como se indicó para los
trabajos impresos. Ten en cuenta, sin embargo, que los textos electrónicos no
ofrecen la misma información que los impresos.
9.5.1.1 Documento electrónico sin paginación ni año de publicación No es
inusual encontrar trabajos que no tengan año de publicación o, inclusive,
paginación. Si falta esta información, no será posible hacer una referencia
parentética, como se indicó para los textos impresos. Habrá que referir al
trabajo indicando, en el cuerpo del texto, el nombre del autor y el título del
texto (en cursivas). Por ejemplo, si queremos citar una idea de José Manuel
Blecua, que se encuentra en su artículo en línea titulado Unidad, variedad y
enseñanza, habrá que hacerlo como se ilustra a continuación.
Sostiene Blecua en Unidad, variedad yenseñanza que el concepto de norma resulta
confuso debido a los valores polisémicos que ha adquirido y a que no es claro
su vínculo con la idea de lengua estándar.
En la lista bibliográfica que aparece al final, se consignará la referencia
completa del documento. Las letras s/f quieren decir sin fecha.
BLECUA, José Manuel s/f “Unidad variedad y enseñanza”. Centro Virtual
Cervantes. Congreso de Valladolid Centro virtual Cervantes. Consulta: 2 de
octubre de 2006.
Encontrarás aclaraciones sobre el registro de las fuentes electrónicas en la
bibliografía final en 9.5.2.
203
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
9.5.1.2 Documento electrónico con paginación y año de publicación Se seguirán,
para este caso, los mismos criterios que para los documentos impresos. Por
ello, ya sea que se trate de una cita textual o de una paráfrasis del texto
consultado, se empleará una referencia parentética. Por ejemplo:
Sostuvo Grompone, poco tiempo antes de las elecciones presidenciales del 2006,
que los candidatos olvidan en sus campañas que “lo decisivo no es tanto una
agresiva cobertura mediática sino encontrar los mensajes e imágenes justas que
nadie parece encontrar más allá de algunas intuiciones generales” (2006: 3).
Como se ve, la disposición de la cita en el texto sigue las mismas pautas que
las indicadas en 9.2.1 para los textos impresos. La referencia completa de la
bibliografía final se presenta como está indicado en 9.5.2.
9.5.2 Ordenar la bibliografía: documentos enlínea Los documentos en línea son
las publicaciones que podemos encontrar en Internet. En vista de que se trata
de un soporte de información distinto del tradicional impreso, es necesario
brindar otros datos que permitan su identificación y ubicación. Los centrales
son los que listamos a continuación. • • • • Nombre del sitio web (si está
indicado) Nombre de la institución que auspicia la publicación (si está indicada)
Fecha de la consulta Información completa del URL
Algunas páginas web no tienen nombre y tampoco indican la institución que las
publica. En estos casos, habrá que verificar la confiabilidad de la fuente (ver
página 43, cuadro 4). La información sobre la fecha de consulta es
indispensable, pues, como sabemos, los recursos electrónicos en línea suelen
actualizar su contenido e, inclusive, podrían desaparecer. Algunos (Gibaldi
2003: 211) proponen consignar también la última fecha de actualización de la
página web. Pero eso supondría que haya, en algunos casos, tres fechas en la
referencia: la fecha de publicación del texto, la fecha de actualización de la
página web y la fecha de consulta del documento. Por eso, para evitar
confusiones, y siguiendo
204
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
a Estivill y Urbano (1997), sugerimos indicar solamente la fecha de consulta
del documento y la de su publicación. El URL (Universal Resource Locator) es el
formato de la dirección de una página electrónica o de una sección de ella
(Isaza et ál. 2003: 58). Su indicación es, al igual que la fecha deconsulta,
fundamental, puesto que es la ruta de acceso a la información citada. Veremos,
en los puntos siguientes, cómo referir los principales documentos en línea.
9.5.2.1. Sitios web Vamos a seguir, en la medida de lo posible, la misma
disposición de los elementos que utilizamos para las referencias impresas, a
pesar de que la información que brindan los sitios web es distinta.
Colocaremos, primero, el apellido y el nombre del responsable de la página (si
es que aparece). En la línea inmediata, se registra la fecha publicación de la
información consultada (si es que aparece también). Seguidamente, se
especifican los cuatro puntos señalados en 9.5.2, como se indica en el modelo:
Responsable de la publicación Año Nombre del sitio web. Nombre de la
institución que auspicia la publicación. Fecha de la consulta. Información
completa del URL.
Por ejemplo:
ESTIVILL, Assumpció y Cristóbal URBANO 1997 Cómo citar recursos electrónicos.
Universidad de Barcelona. Consulta: 23 de agosto de 2006. ENCICLOPAEDIA
BRITANNICA 2006 Enciclopaedia Britannica online. Consulta: 18 de julio de 2006
GAOS, José s/f Antología filosófica: la filosofía griega. Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. Consulta: 14 de octubre de 2006. .
Nótese que el segundo ejemplo registra, en el lugar del autor, un responsable
colectivo que, además, coincide con el nombre de la institución que auspicia la
205
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
publicación. Por eso este último no aparece después delnombre de la página web:
sería una redundancia innecesaria. Como dijimos antes, se coloca s/f en caso de
que la fecha de publicación no esté disponible, como ilustra el tercer ejemplo.
9.5.2.2 Bases de datos El registro de las referencias de las bases de datos en
línea sigue las mismas pautas que las indicadas para las páginas web. Veamos
algunos ejemplos.
JSTOR - The Scholarly Journal Storage 2006 The Language & Literature Collection.
Consulta: 13 de octubre de 2006. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E
INFORMÁTICA (INEI) s/f Banco de información distrital. Consulta: 5 de octubre
de 2006. OFICINA NACIONAL DE PROCESOS ELECTORALES (ONPE) s/f Historia y
Estadística Electoral. Consulta: 14 de agosto de 2006.
9.5.2.3 Libros en línea Para estos casos, la primera información que se indica
en la referencia es la misma que la de los libros impresos (ver 9.4). Lo
siguiente será especificar, siguiendo el modelo descrito más abajo, los datos ya
señalados para referir documentos en línea.
APELLIDO, Nombre Año Título del libro. Traducción de Nombre y Apellido del
traductor. Edición usada. Ciudad: Editorial. Nombre del sitio web. Nombre de la
institución que auspicia la publicación. Fecha de la consulta. Información
completa del URL.
Naturalmente, la mención de la edición y del traductor dependen de las
características del libro, como se indicó en 9.4. Veamos algunos ejemplos.
SALAzAR BONDY, Augusto. 1975 La educación del hombre nuevo: la reforma
educativa peruana. Buenos Aires: Paidós.
206
9. Cómo hacer lasreferencias bibliográficas
Sistema de bibliotecas. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Consulta: 14 de octubre de 2006 . UNAMUNO, Miguel
1914 Niebla. Cuento hispano. La Biblioteca del Trauko. Consulta: 22 de agosto
de 2006. .
Muchos libros de este tipo son digitalizaciones de textos impresos. Algunas
veces, como se ve en el segundo ejemplo, no está disponible toda la
información.
9.5.2.4 Artículos electrónicos de publicaciones periódicas Se seguirán las
pautas indicadas para las publicaciones periódicas impresas, aunque con algunas
adiciones necesarias para referir documentos en línea.
APELLIDO, Nombre Año “Título del artículo”. Nombre de la publicación periódica.
Volumen, número, pp. página inicial-página final. Nombre del sitio web. Nombre
de la institución que auspicia la publicación. Fecha de la consulta.
Información completa del URL.
Por ejemplo, la referencia bibliográfica del artículo de Grompone que nos
sirvió de ejemplo en 9.5.1.2 es como sigue.
GROMPONE, Romeo 2006 “Esperando a los indecisos”. Argumentos. Coyuntura
electoral. Número 1, pp. 2-4. Cholonautas. Sitio web para el desarrollo de las
Ciencias Sociales en el Perú. Instituto de Estudios Peruanos. Consulta: 4 de
marzo de 2006. .
9.5.3 Ordenar la bibliografía: documentos tangibles Llamamos documentos
tangibles a los archivos de computadora que, a diferencia de los documentos en
línea, se presentan en un soporte físico (Isaza ét al. 2003: 43). Los más
utilizados para propósitos académicosson los CD-ROM. Para referirlos, se sigue
el modelo que utilizamos para las referencias bibliográficas de libros
impresos.
207
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Responsable de la publicación Año Título. Edición utilizada. Especificación del
tipo de documento. Ciudad: Editorial.
La información necesaria suele aparecer en el folleto de presentación que
acompaña al disco, aunque no siempre será posible encontrarla toda. Veamos un
ejemplo.
POURCHEz, Laurence (coord.) 2004 Cultural Diversity and Indigenous Peoples.
Oral, Written Expressions and New Technologies. CD-ROM. Unesco.
En caso de que no se especifique un responsable del trabajo, se consigna la
información que el documento ofrece.
2000 La Historia y sus Protagonistas. CD-ROM. Madrid: Ediciones Dolmen.
9.6 Honestidad intelectual y plagio Hacer pasar como nuestras las ideas que le
pertenecen a otra persona constituye plagio. Es cierto que podría no haber intención
de cometerlo y que la falta se deba al desconocimiento de la necesidad de
indicar las fuentes. Sin embargo, ya sea por descuido, por desconocimiento o
por mala intención el hecho es el mismo, y es, siempre, una falta grave.
Plagiar no es solo hacer pasar por propias las ideas ajenas; es también negarse
a pensar por cuenta propia y a crear. Veamos, en los puntos siguientes, este
problema desde dos perspectivas.
9.6.1 Perspectiva académica Cometer plagio es atentar contra el sentido del
trabajo académico. Pensar académicamente en el marco de algunadisciplina
determinada es pensar sobre lo que otros ya han pensado (y que la mayoría de
las veces está puesto por escrito). Eso no quiere decir que la materia de la
que nos ocupemos esté agotada ni que no haya nada más que decir al respecto.
Eso es falso. Más bien, estamos reconociendo cómo son las cosas. Reconocemos,
en primer lugar, que estamos insertos en una tradición cultural que piensa el
mundo y que ha venido conformando un
208
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
cuerpo articulado de reflexiones que buscan comprenderlo. Pues bien, indicar la
procedencia de las ideas que han motivado nuestras reflexiones personales es
ser consecuente con la tradición cultural a la que nos debemos; solo de esa
manera podremos contribuir honestamente al avance de las ideas. En segundo
lugar, hay que admitir que no hay trabajo intelectual serio si se ignora la
mención de los especialistas que se han detenido en dudas similares a las
nuestras. Plantearlo así es también un modo de admitir nuestra ignorancia, y de
asumirla con modestia y responsabilidad. Y la modestia y la responsabilidad se
expresan, también, en la indicación de la proveniencia de las ideas de las que
nos hemos valido. Pensamos en colaboración con otros autores para matizar —a
través de acotaciones que juzguemos necesarias— sus afirmaciones, para tomar
distancia de lo que piensan o, de ser el caso, para negar con razones sus
argumentos.
9.6.2 Perspectiva ética Plagiar es, dicho sin eufemismo alguno, ser un ladrón y
un mentiroso. No solo losobjetos concretos son pasibles de ser robados; también
lo son las ideas. Si lo decimos con todas sus letras, quien se apropia de
reflexiones que no son de su elaboración personal las ha robado y, al hacerlas
pasar como propias, engaña a los demás.
9.6.3 Un ejemplo de plagio Podemos evitar incurrir en un plagio indicando la
fuente. Es bastante obvio que copiar literalmente pasajes de un autor
determinado sin haber hecho la referencia correspondiente constituye un flagrante
plagio. No basta con indicar la referencia solo en la lista bibliográfica que
se coloca al final del texto; debe hacerse también la referencia en el interior
del texto. También incurrimos en plagio, aunque pueda parecer menos evidente,
si parafraseamos las ideas de un autor sin indicar que le pertenecen. Retomemos
el ejemplo de 9.2.2.
209
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
Cita que comete plagio
La cultura se refiere al conjunto de conocimientos, valores y formas de actuar
que un determinado grupo humano ha conformado a través de su historia. Queda,
por lo tanto, descartada la idea, discriminatoria y de sentido común, de que
existen comunidades sin cultura, pues ello resulta sencillamente imposible.
Fragmento del texto original
Entendemos por cultura el proceso acumulativo de conocimientos, formas de
comportamiento y valores que constituyen el legado histórico de cualquier grupo
humano. Una definición de esta naturaleza desecha los prejuicios inherentes a
concepciones elitistas yetnocéntricas que conducen a afirmaciones tales como es
un pueblo sin cultura.
Cita que no comete plagio
La cultura se refiere al conjunto de conocimientos, valores y formas de actuar
que un determinado grupo humano ha conformado a través de su historia. Queda,
por lo tanto, descartada la idea, discriminatoria y de sentido común, de que
existen comunidades sin cultura, pues ello resulta sencillamente imposible
(Escobar, Matos y Alberti 1975: 33-34).
210
9. Cómo hacer las referencias bibliográficas
Bibliografía
BAJTÍN, Mijail 1985 Estética de la creación verbal. México, D.F.: Siglo XXI.
BATTANER, Paz et ál. 2001 Aprender y enseñar: la redacción de exámenes. Madrid:
Machado Libros. BLANCHE-BENVENISTE, Claire 1998 Estudios lingüísticos sobre la
relación entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. BLAXTER, Lorraine,
Christina HUGHES y Malcolm TIGHT 2002 Cómo se hace una investigación.
Barcelona: Gedisa. CASSANY, Daniel 1989 Describir el escribir: cómo se aprende
a escribir. Barcelona: Paidós. 1993 La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama. CORREA, Evaristo y Fernando LÁZARO CARRETER 1979 Cómo se comenta un
texto literario. Madrid: Cátedra. CREME, Phyllis y Mary LEA 2000 Escribir en la
universidad. Barcelona: Gedisa. CRONIN, Blaise 1984 The citation process. The
role and significance of citations in scientific communication. Oxford: Taylor
Graham.
211
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
DAY, Robert 1996 Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Phoenix:Oryx
Press. ECO, Humberto 1986 Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa. ESTIVILL,
Assumpció y Cristóbal URBANO 1997 Cómo citar recursos electrónicos. Universidad
de Barcelona. Consulta: 23 de agosto de 2006. EZCURRA, Álvaro 2006 Redaccción y
Argumentación. Materiales de enseñanza. Lima: Oficina de Publicaciones para la
docencia de la Pontificia Universidad Católica del Perú. GATTI, Carlos y Jorge
WIESSE 2003 Técnicas de lectura y redacción.Tercera edición. Lima: Universidad
del Pacífico. GIBALDI, Joseph 2003 MLA Handbook for Writers of Research Papers.
Nueva York: The Modern Language Association of America. IPARRAGUIRRE, Alexis y
José RIQUEROS 2005 Redacción y Argumentación. Materiales de enseñanza. Lima:
Oficina de Publicaciones para la docencia de la Pontificia Universidad Católica
del Perú. ISAZA, Irma et ál. 2003 Citación y descripción de documentos
electrónicos. Medellín: Universidad de Antioquia. OESTERREICHER, Wulf 1996 “Lo
hablado en lo escrito. Reflexiones metodológicas y aproximación a una
tipología”. En KOTSCHI, Thomas, Wulf OESTERREICHER y Klaus ZIMMERMANN (eds.).
El español hablado y la cultura oral en España e Hispanoamérica. Fráncfort del
Meno: Vervuert, pp. 317-340. 1997 “Pragmática del discurso oral”. En BERG,
Walter y Markus SCHäFFAUER (eds.). Oralidad y Argentinidad. Estudios sobre la
función del lenguaje hablado en la literatura argentina. Tübingen: Narr, pp.
86-97.
212
Bibliografía
PAUN DE GARCÍA, Susan 2004 Manual de investigación literaria. Cómo preparar
informes, trabajos deinvestigación, tesis y tesinas. Madrid: Castalia. PÉREZ
GRAJALES, Héctor 1995 Comunicación escrita: producción e interpretación del
discurso escrito. Talleres. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. PERELMAN,
Chaïm 1997 El imperio retórico. Retórica y Argumentación. Santafé de Bogotá:
Norma. Real Academia Española (RAE) 1973 Esbozo de una nueva gramática de la
lengua española. Madrid: Espasa Calpe. SECO, Manuel 1996 Gramática esencial del
español. Madrid: Espasa Calpe. SERAFINI, María Teresa 1995 Cómo redactar un
tema: didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós. 1996 Cómo se escribe.
Barcelona: Paidós. SWALES, John y Christine FIEK 2004 Academic Writing for
Graduate Students. Michigan: The University of Michigan Press. VAN DIJK, Teun
Adrianus 1980 Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI. 1997 La
ciencia del texto. Barcelona: Paidós. Vicerrectorado Académico de la Pontificia
Universidad Católica del Perú 2007 Guía PUCP para el registro y citado de
fuentes documentales. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. WIESSE,
Jorge 1998 “Algunos aportes de la lingüística del texto a la enseñanza del
discurso científico”. Lexis. Volumen XII, número 2, pp. 191-205. ZUBIZARRETA,
Armando 1986 La aventura del trabajo intelectual. México, D.F.: Iberoamericana.
213
Iniciarse en la redacción universitaria: exámenes, trabajos y reseñas
214
