Escala: (10) Competencia consistente y observable. ( 9 ) Competencia en progreso. ) Progreso no consistente de la competencia (7) Inicia el desarrollo de la competencia (6) Maneja solo conocimientos. (5) Conocimientos insuficientes

FICHA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Bloque 1 El lenguaje corporal sentido y significado
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No. de Alumno
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Reconoce gestos, roles e interpretaciones corporales. Expresa a través de un trabajo escrito sus experiencias. Elabora un collage de las distintas formas y modos de ver lo corporal. Analiza los mensajes mostrados en los collage elaborados por sus compañeros dando respuesta a los planteamientos propios de la actividad. Construye y presenta un cuento motor. Investiga y elabora un esquema de pie y sus posibilidades de movimiento. Autoevaluación. Coevaluación. PROMEDIO ALUMNO

Bloque 2 Acordemos las reglas
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No. de Alumno
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Elabora ludograma Participa en la elaboración de un código de ética. Registra sus actividades asumidas en el juego.


Participa en foros para el analisis de comportamientos entre sus compañeros. Elabora entrevistas y cuestionarios para recabar información. Realiza una composición grafica y escrita que de cuenta de su actuación y comportamiento. Autoevaluación. Coevaluación. PROMEDIO ALUMNO

Bloque 3 Ajustes y estrategias en las actividades físicas
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No. de Alumno
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Construye estrategias en juegos de invasión y cancha propia. Elabora una bitacora de los sucesos mas significativos durante las actividades. Propone modificaciones a las reglas. Respeta normas y reglas de juego. Participa, colabora y acepta opiniones de sus compañeros. Registra en ludogramas el desempeño de los compañeros. Autoevaluación. Coevaluación. PROMEDIO ALUMNO

Bloque 4 Cooperación y confrontación enactividades paradójicas

Con ese objetivo, procuraremos dar cuenta de los diferentes mecanismos y dispositivos a través de los cuales la administración dictatorial provincial se propuso regular la tarea de enseñar considerando diferentes jurisdicciones. Por un lado, abordaremos con especial interésel caso de la Provincia de Buenos Aires, que es objeto de un trabajo de investigación en curso; por otro, intentaremos establecer analisis comparados respecto de los que otros trabajos han señalado para los casos de la Ciudad de Buenos Aires y las provincias de Santa Fé, Córdoba y Entre Ríos. Se tratara aquí de enfatizar una mirada sobre los posibles efectos de las políticas educativas dictatoriales mas que sobre las intenciones con las que el autodenominado “Proceso” operó, en el marco de una perspectiva posestructuralista. Parafraseando a Popkewitz (2000) se tratara de esbozar una mirada a las reformas que introduce la última dictadura militar en las jurisdicciones mencionadas entendiéndolas como procesos de regulación social, en el sentido de su impacto productivo sobre las practicas y disposiciones sociales.


la interpelación a los docentes desde la administración dictatorial: notas acerca de la “profesionalización” y el “perfeccionamiento”

La dictadura militar había diagnosticado que nuestra sociedad se encontraba en caos y padecía una suerte de “enfermedad” en términos de formación de sujetos subversivos, a la vez que se asignaba al sistema educativo la responsabilidad en esa acción. La escuela, en tanto lugar público, era un lugar en donde era mas factible que tuviera lugar la subversión (Pineau, 2006) La administración dictatorial realizó, respecto de la educación, un balance fuertemente negativo del período anterior, en especial de aquellas experiencias democratizadoras. A ellas responsabilizó de que buena parte del sistema educativo se hubiera vuelto “violento”, “subversivo”, “populista”, “demagógico”, “desbordado”, etcétera. La escuela eraconsiderada un ambito de caos y necesitaba ser “curada” de esta enfermedad cuanto antes. Tal como han señalado algunos autores (Tedesco, 1985), de modo paradójico y al igual que las teorías reproductivistas, la dictadura consideró a la escuela un aparato de reproducción ideológica, pero ya no en términos de reproducción de las desiguales relaciones de producción, sino de formación de subversivos. En dicho marco, las practicas educacionales que la dictadura intentó propiciar se articularon en torno a la idea de “orden” (Southwell, 2002

Como algunos trabajos han señalado (Tedesco, 1985; Southwell, 2002), no ha existido un proyecto educacional consistente a lo largo del período dictatorial. Sin embargo, pese a estas inconsistencias, han prevalecido en la pedagogía dictatorial valores trascendentes, nacionalistas, católicos, articulados en torno al par “orden-desorden” que fijaba y regulaba los comportamientos y opciones posibles de los individuos, sembrando el miedo hacia aquellos que no respondieran al discurso del orden.

Para los funcionarios de las jurisdicciones analizadas, el docente constituía un factor central para la consolidación de su proyecto pedagógico, lo cual requería desarrollar y extender las acciones de “perfeccionamiento”. Decía el entonces ministro de educación de la provincia de Buenos Aires:

“En este esquema, pensamos que el factor fundamental sigue siendo el docente, cuya formación y actualización deben ser mejoradas de manera constante; hoy la tarea docente se esta convirtiendo en una labor altamente tecnificada, que requiere el apoyo de la educación permanente o continua, como única forma de alcanzar rendimientos aceptables(…) La acción de perfeccionamiento seguira sin pausas y abarcara areas nuevas de la pedagogía contemporanea y sus ciencias contributi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

No. de Alumno
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Organizar un torneo en actividades alternativas. Realizar una investigación de futbol americano. Diseña jugadas a la defensiva y ofensiva. Inventa un juego paradójico.


Propone modificaciones al juego de tochitocinta. Analiza las acciones motrices de sus compañeros. Autoevaluación. Coevaluación. PROMEDIO ALUMNO

Bloque 5 Soy mi propio Estratega
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No. de Alumno
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Da respuestas a las preguntas planteadas sobre su experiencia en cada una de las actividades en las que participó. Elabora mapas conceptuales de los juegos. Llena esquemas con las actividades realizadas durante los tres años de secundaria. Realiza un proyecto de vida. Organiza y elabora un festival de la motricidad. Autoevaluación. Coevaluación. PROMEDIO ALUMNO

F I R M A S
DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Educación Física

Vo. Bo Director

Profesor

Profesor