diseño curricular
|INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE y TÉCNICA Nº 10 |
|PROFESORADO EN HISTORIA Y GEOGRAFIA |
|Analisis del diseño Curricular de 4to. Año. La geografía y su enseñanza en el Ciclo superior de la Escuela Secundaria |
|ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE II |

|TANDIL, MAYO DE |


Analisis del diseño Curricular de 4to. Año.

La geografía y su enseñanza en el Ciclo superior de la Escuela Secundaria

En el abordaje y analisis del diseño curricular correspondiente a Cuarto Año de Geografía se puede mencionar analizando la siguiente cita: “Se espera que esta unidad genere las condiciones necesarias para evitar la fragmentación y atomización de los saberes disciplinarios”.[1]

Estoy de acuerdo ya que uno de los problemas actuales de la enseñanza de las ciencias, reside en la dificultad de organizar los saberes para evitar la fragmentación y atomización de los mismos. Es decir no realizar un estudio dividido de los temas en las distintas asignaturas, de tal manera que lo anteriormente aprendido (saberes previos) pueda ser aprovechado como base de los nuevos aprendizajes.

Ademas no se deben estudiar cada tema en forma totalmente aislada sin llegar a integrar los conocimientos, porque sino caeríamos en adquirir los conocimientos de forma fragmentaria como menciona ocurrió con diseños curriculares anteriores.

A lo mencionado anteriormente se le debe agregar “la materia geografía ha quedado organizada desde su inserción como parte de las Ciencias Sociales durante el primer año, para continuar como disciplina autónoma en el segundo y el tercero, y en el ciclo superior, enel cuarto y el quinto año”, es de destacar la continuidad y cronología en la distribución de los contenidos, lo que permite lograr un seguimientos de los acontecimientos.

Con respecto a ¿Qué, Como y Para qué enseñar Geografía? Plantea una relación con la política Curricular de concebir a los alumnos Sujetos de Derecho, es decir un ciudadano crítico, haciendo hincapié en las tradiciones clasicas no tenían en cuenta la creación de una cultura. Es decir, considerar al educando desde la óptica del “derecho a aprender”, pero también como lo considera la ley 26.061 (Ley de Protección Integral de los Derechos de niñas, niños y adolescentes) en su condición como “sujeto de derecho”. No solo la educación gratuita, sino la obligatoriedad de la educación media plantea al Estado garantizar el aprendizaje y la culminación del ciclo, como parte de un proyecto de construcción de una sociedad mas justa, o al menos con los mismos derechos a estudiar.

La geografía acompaña a la evolución de la humanidad, y es así que pasa de contenidos vinculados a lo fisco-natural a la Geografía Social, en donde se interrelaciona la configuración espacial y la relaciones sociales. La Geografía, ciencia social que encuentra en el medio físico – natural, aportes, soportes y condicionantes de hechos y procesos socio espaciales, tiene como objetivo fundamental estudiar científicamente la organización, funcionamiento y dinamica del espacio geografico. Es por ello que no debemos olvidar que el espacio empieza siendo natural, y luego a través del hombre y de sus interrelaciones con el medio se puede hablar de espacio social, es por lo mencionado anteriormente que se puede estudiar la Geografía como producto social y desde una mirada distinta a la postura positivista.

Considerando lo anterior, las nuevas perspectivas sobre la geografía parten debuscar aprendizajes significativos por parte de los alumnos y para ello los alumnos deberan poder relacionar los contenidos con la realidad y no de manera memorística.

Contenidos (Geografía mundial

Nº 1 Las actuales condiciones económico-políticas del desarrollo desigual mundial.

Nº2 La desigual distribución mundial de los recursos. Problemas ambientales y geopolíticos asociados

Nº 3 La distribución de la población mundial y sus transformaciones en el actual contexto de la globalización neoliberal

Nº 4 Las transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización neoliberal.

Es de destacar que la carga horaria es de 2 horas semanales en donde los contenidos son muy amplios y el profesor debera que considerar que algunos temas le demandaran mas tiempo que otros por lo que sera un gran desafío lograr dictar todos los contenidos en el periodo escolar.

Objetivos de enseñanza

En los objetivos esta claramente en correlación con los fundamentos del Diseño, marcando así lo mas relevantes

• Promover instancias de enseñanza que permitan a los alumnos comprender a los espacios geograficos como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensiones entre las que se encuentran las económicas, políticas y socio-culturales entre otras.

• Desarrollar instancias de enseñanza en las que preste especial atención a los intereses y planteamientos muchas veces contrapuestos de los diferentes sujetos sociales implicados en determinados procesos y situaciones problematicas.

• Fomentar el trabajo en clase, de modo grupal e individual, sobre determinados casos/situaciones/problemas que impliquen el analisis y la crítica de diversidad de fuentes y puntos de vista.

• Promover el trabajo con la mas diversa variedad de mapas (topograficos, tematicos u otros) utilizando lariqueza de sus elementos cartograficos y las interpretaciones que se puedan hacer de ellos para llegar a expresar mediante los mismos el desarrollo y las conclusiones de sus informes y/o investigaciones escolares.

• Favorecer modalidades de estudio que articulen el analisis de los problemas de su localidad y región con herramientas conceptuales y de método desarrollados por la disciplina.

Orientaciones didacticas

En este diseño se propone la adopción de la Geografía Social y la concepción de Espacio Geografico basados en criterios políticos y epistemológicos, y continua diciendo…” por lo cual es pertinente que las mismas sean tratadas para su riqueza y ampliación bajo los paradigmas que han caracterizado el desarrollo crítico de la geografía de los últimos treinta años…” aquí se ve marcado que el docente debera mantener un posicionamiento frente al proceso de enseñanza aprendizaje.

Contenidos (Geografía social y económica mundial)

“La organización curricular del cuarto y el quinto año parte de Unidades de Contenidos, cada una de las cuales se subdivide en cuatro unidades que difieren entre sí de acuerdo a su propio Objeto de Estudio, Contenidos y Orientaciones para la enseñanza. A su vez, para cada uno de ellas se ha desarrollado una Propuesta de selección de espacios geograficos que se considera representativos y adecuados para un mejor tratamiento de los contenidos propuestos.”[2

En las consideraciones didacticas proponen estudios de caso comparativos que permiten poder comprender mejor las situaciones, ademas es de vital importancia relacionarse con otras materias como Economía política y con Historia, ya que permite vincular los saberes previos.

Unidad 1
Objeto de estudio: Las actuales condiciones económico-políticas del desarrollo desigual mundial.
a) Las actuales características de lamundialización/globalización neoliberal: La concentración actual del capital y el poder. El rol de la tríada Estados Unidos, Europa y Japón. El constante crecimiento de la brecha entre países centrales y periféricos. Las corporaciones trasnacionales y las inversiones extranjeras directas (IED). Diferencias y similitudes entre el Estado de Bienestar y el Estado Neoliberal.
b) Los organismos internacionales y las organizaciones supranacionales mas representativas del actual poder económico y político. Los organismos de crédito y financiamiento internacional (Banco Mundial y Fondo Monetario Internacional, entre otros). Los organismos del comercio internacional como la Organización Mundial de Comercio (OMC) y otros. Los organismos de cooperación internacional Organización de las Naciones Unidas (ONU), Conferencia de las Naciones Unidas del Comercio y Desarrollo (UNCTAD) y otros. Los bloques regionales Mercado Común del Sur (MERCOSUR) Unión Europea (UE), entre otros.
c) Las explicaciones científicas sobre el desarrollo desigual: el comercio internacional, el intercambio desigual y el deterioro de los términos de intercambio. El libre comercio y las principales zonas de libre comercio. Las exportaciones subsidiadas. El PBI (producto bruto interno) el IDH (índice de desarrollo humano) y el IPH (índice de pobreza humana) como herramientas para comprender las diferencias entre los países.
d) Los países centrales y periféricos: las singularidades de los espacios de la pobreza en el mundo desarrollado y los espacios de riqueza en los países periféricos. La distribución del ingreso hacia el interior de los países centrales y periféricos. El PBI, el IDH (índice de desarrollo humano) y el IPH (índice de pobreza humana) a escala regional y nacional en el actual contexto mundial. Analisis crítico de los indicadores sociales de uso masfrecuente.
e) Las organizaciones y los sujetos sociales que proponen un orden económico internacional mas justo y solidario. Las organizaciones sociales anti-altermundialización /globalización neoliberal y a favor de un comercio justo.

Se evidencia la gran cantidad de contenidos que involucran la unidad 1, planta la complejidad de la globalización neoliberal, temas relacionados con el contexto histórico, político y económico.

Unidad 2
Objeto de estudio: La desigual distribución mundial de los recursos. Problemas ambientales y geopolíticos asociados.
a) Los recursos naturales implicados en la producción energética: el petróleo, el carbón y el gas natural. Problemas geopolíticos, conflictos regionales y globales por la apropiación de los recursos energéticos. Localización de las areas productoras y exportadoras y de los principales conflictos. Aspectos socioculturales de los conflictos: la “demonización” y “barbarización” de Oriente. Problemas ambientales regionales y mundiales derivados de la explotación de los recursos. Las empresas trasnacionales ligadas a la producción y explotación de los recursos energéticos. El rol del Estado y la soberanía nacional con relación a los recursos energéticos. Las organizaciones supranacionales como la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP) y otras.
b) Los recursos naturales implicados en la producción de alimentos. Localización de las areas productoras y exportadoras de materias primas en función de sus relaciones con el mercado mundial y la liberalización del comercio. El proteccionismo comercial de los países centrales. Precios y dumping: Competencia desleal. La soberanía alimentaria de los países periféricos. El Estado como garante del acceso para todos a una alimentación adecuada. Organizaciones sociales y sus planteos sobre el derecho a la alimentación.c) El recurso agua. El acceso al agua potable y los servicios sanitarios como un derecho fundamental del ser humano. La desigual distribución planetaria del recurso. Las principales reservas acuíferas como recursos geoestratégicos. El Estado y la privatización del recurso durante las últimas décadas en el mundo. Las organizaciones sociales ligadas al reclamo por el acceso universal al agua potable.

En esta Unidad se hace hincapié en los recursos naturales, su apropiación y uso que es muy importante para poder conservarlos, es decir lograr la concientización de los alumnos para un uso adecuado de los mismos.
Aparecen conceptos o palabras no muy claras para mí como “demonización” y “barbarización” de Oriente.

Unidad 3
Objeto de estudio: La distribución de la población mundial y sus transformaciones en el contexto de la mundialización/globalización neoliberal.
a) El crecimiento diferenciado a escala mundial de la población, sus características históricas para los países centrales y periféricos. Transformaciones recientes asociadas a cambios económicos, políticos y sociales. Pronósticos y debates en torno a dichas tendencias.
b) Evolución de la esperanza de vida en los países centrales y periféricos. La transición demografica en diferentes países y regiones a escala mundial. Causas y consecuencias. Natalidad, mortalidad y crecimiento demografico.
c) El envejecimiento de algunos países europeos. La comparación con otros países.
d) Las cadenas migratorias. La libre circulación del capital a escala mundial y las barreras a los desplazamientos poblacionales por razones laborales. Cambios y continuidades en las migraciones. Las razones (económicas y políticas, individuales y sociales) y la dirección de los desplazamientos. La xenofobia, la inserción precaria en el mundo del trabajo y la segregación social y/o urbanaque afecta a los migrantes. La relevancia del inmigrante en las estructuras socio-demografica nacionales. Las organizaciones sociales que nuclean a los migrantes.
Esta unidad intenta explicar las cusas y consecuencias de la distribución de la población mundial, y como afecta a la sociedad.

Unidad 4
Objeto de estudio: Las transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización neoliberal.
a) Características de la actual metropolización del planeta. Las hipótesis sobre la importancia de la urbanización en el funcionamiento del actual sistema socio-económico mundial. La deslocalización de las industrias y la desindustrialización en el actual orden económico y su impacto en los espacios urbanos. El rol del Estado en el ordenamiento y la planificación urbana.
b) Los mercados de trabajo metropolitanos actuales y su relación con las condiciones de vida. Polarización y fragmentación social y su impacto en los espacios urbanos. La creciente distancia social y geografica entre los diferentes grupos y clases sociales que viven en la ciudad. La fragmentación de la estructura social: los nuevos ricos, las clases medias, los nuevos pobres y los pobres urbanos y su impacto en la estructura espacial urbana.
c) Los nuevos movimientos sociales: los movimientos sociales ambiental/urbanos. La protesta social y el derecho a la ciudad: el derecho a las infraestructuras urbanas.
d) Similitudes y diferencias entre estructuras agrarias de países centrales y periféricos: propiedad de la tierra, formas de organización y sistemas agrarios. Producto Bruto Interno (PBI) y producción agraria: diferencias entre países centrales y periféricos. Las políticas agrarias de los estados: proteccionismo y libertad económica.
e) Los modos de vida rurales en los países periféricos y centrales. Transformaciones mundiales recientes enlos ambitos rurales: industrialización y turistificación del mundo rural. Entre el campo y la ciudad: las franjas periurbanas metropolitanas. Las organizaciones sociales campesinas de los países periféricos.
En esta Unidad se puede interrelacionar la geografía urbana con la rural, y como ambas fueron evolucionando hasta ver cómo se desarrollan en el actual contexto mundial.


Orientaciones para la Evaluación

“La evaluación es una de las necesidades mas legítimas de la institución escolar y cuya practica debe ser concebida como un instrumento que permite establecer en qué medida ha sido posible para la enseñanza alcanzar su objetivo, así como permitir al docente evaluar la recepción de aquello que se propuso y planificó comunicar a sus estudiantes.” [3]

Criterios de evaluación

No solamente se evalúa a través de una prueba escrita u oral; se hace ademas hincapié en:
• Utilización de mapas
• Trabajo con cuadros, graficos o datos estadísticos
• Realizar comparaciones y establecer críticas de las fuentes
• Presentación de informes
• Utilización de nociones basicas de la disciplina


• Intervenciones Orales
• Anotaciones en su carpeta
• Observaciones del trabajo en clase por parte del docente
• Autoevaluaciones
• Las pruebas escritas a “libro abierto” o no.
Todo esto permite ver si se pudo lograr con los objetivos de aprendizaje propuestos en la planificación.


[1] Diseño Curricular Ciclo Superior Escuela Secundaria Orientada. Dirección Gral. de Cultura y Educación (Op.Cit,Pag. 1)

[2] Diseño Curricular Ciclo Superior Escuela Secundaria Orientada. Dirección Gral. de Cultura y Educación (Op.Cit,Pag. 9)

[3] Diseño Curricular Ciclo Superior Escuela Secundaria Orientada. Dirección Gral. de Cultura y Educación (Op.Cit,Pag. 27)