ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO


0. CONCEPTO. DEFINICIÓN. JUSTIFICACIÓN. NECESIDAD.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

- PRECEPTOS LEGALES
- FAMILIAR.
- LOCAL.
- PEDAGÓGICO ESCOLAR.

2. VALORES. OBJETIVOS GENERALES.

- DE PERSONAS.
- DE RELACIONES.
- METODOLÓGICOS.

3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO.

- CRITERIOS GENERALES.
- ORGANIGRAMA ( ESTRUCTURA )
- FUNCIONAMIENTO.
- R.R.I.

4. POSICIONAMIENTO PEDAGÓGICO:

- ASPECTOS DEL P.C.E.
. TUTORÍA
. DIVERSIDAD
. EVALUACIÓN.
. PROMOCIÓN
.METODOLOGÍA






0. CONCEPTO. DEFINICIÓN. JUSTIFICACIÓN. NECESIDAD.


Concepto : En el C.R.A. de Villar de Rena entendemos el Proyecto Educativo como un instrumento para la gestión, organización y tomas de decisiones, coherente con el contexto y que sirva para formular unos valores ( objetivos tendencias ), que se han de llevar a cabo a través de una estructura y funcionamiento acorde al posicionamiento pedagógico del centro.

Para llegar a esta definición de proyecto educativo se han analizado las de distintos autores, Serafín Antunez, J. Antonio López, G. Vidal ,.. y se ha considerado que la de Serafín Antunez con ciertas matizaciones responde a la idea que intentamos plasmar en este documento.

El esquema que se propone se ha sacado del Dosier de Documentos elaborados por los C.P.R, E.O.E.Ps., y S.I.T.E. del distrito 3, zona de Don Benito - Villanueva. El documento es el ns 25 ' El Patrimonio Común '


1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. PRECEPTOS LEGALES.

Son de especial relevancialos contenidos en la Constitución, la Lode y la Logse. Igualmente el Reglamento Orgánico de Centros de Educación Infantil y Primaria, Real Decreto 373/1993 de 12 de marzo, Orden Ministerial de 1 de abril de 1993, las Instrucciones de la Subsecretaría de 13-2-87 y Real Decreto 1543/1988 de 28 de octubre.
Por su contenido y rango legal, reproducimos algunos de los temas más importantes.

Artículo 27.

1. Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.

2. La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.

5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación adecuada de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

7 . Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos, en los términos que la ley establezca
8.Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.




LODE. Título preliminar

1. La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución, tendrá, en los centros docentes a que se refiere el la presente Ley, los siguientes fines:

a. El pleno desarrollode la personalidad del alumno.
b. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
c. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
d. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
e. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
f. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
g. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.


Son de gran interés los artículos siguientes al reproducido del título preliminar de la LODE.

LOGSE.

Es de gran importancia el contenido del preámbulo de la ley, reproducimos el artículo 2 del título preliminar.

1. Es sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas se incorporación a las distintas enseñanzas.

2. El sistema educativo se organizará en niveles, etapas, ciclos y grados de enseñanza de tal forma que se asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.

3. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

a. La formación personalizada, que propicie una educación integral en los conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.
b. La participación y colaboración de los padres o tutores delos alumnos para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.
c. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.
d. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
e. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.
f. La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.
g. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
h. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
i. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
j. La relación con el entorno social, económico y cultural.
k. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.



2.2. CONTEXTO FAMILIAR.

CONCLUSIONES GENERALES DE LAS ENCUESTAS.

Número de encuestas contestadas: 78; que corresponden a un del total de padres
Por Secciones:
Villar de Rena: 35
Rena: 25..
Puebla de Alcollarín: 18..

1.- ESTRUCTURA FAMILIAR.



Según los resultados de la encuesta en el 90,2 % de los domicilios conviven cuatro o cinco personas, es decir tienen dos o tres hijos, en el resto de los domicilios, menos de un cinco por ciento tienen uno o más de cuatro hijos. En algunas familias, quince por ciento del total, conviven con ellos algún ascendiente directo, sobre todo abuelos.

Se puede observar en el gráficoque el 70,8 % de los padres tiene una edad comprendida entre 30 y 40 años que junto al 19,4 % de edad comprendida entre los 40 y 50 años hacen el núcleo más importante del censo de padres. El resto, menos de un diez por ciento, ocupan los valores extremos de las edades.

La mayoría de las viviendas familiares son de propiedad ( 71,4 % ), social o de protección oficial ( 22,9 % ) o alquilada ( 5,7 % ). Éstas están dotadas de los elementos domésticos imprescindibles en una casa: tienen un cuarto de baño, televisión, lavadora, vídeo ( en un 62 % ), equipo de música ( 43 % ) y coche ( 89 % ).

Un dato relevante en este apartado es que el 80 % de los hogares disponen de un lugar, dependencia o habitación, donde los alumnos pueden estudiar independientes del resto de la familia


2. SITUACIÓN LABORAL DE LOS PADRES.



Se observa una extraordinaria primarización de la economía, siendo el sector más numeroso el agrícola.

En consonancia con esta primarización un 85,9 % de las madres suelen trabajar en casa como amas de casa, frente a un 14,1 % que trabajan fuera de casa, sobre todo en el sector de servicios.









3.- AMBIENTE CULTURAL DE LA FAMILIA.


El nivel de instrucción de los padres y madres de los alumnos del C.R.A. es muy bajo respecto a la media nacional y bajo respecto a las zonas rurales, un 29,2 % no tienen los estudios primarios acabados y un 52,8 % sólo tienen estudios primarios o E.G.B., el porcentaje restante se reparte entre F.P., B.U.P. y como dato a tener en cuenta es el 2,8 % de padres con Estudios universitarios. Estos datos son muy significativos para comprender el nivel de ayuda que pueden ofrecera sus hijos, aspecto que reflejan los padres posteriormente.

La mayoría de los padres utilizan como medio de información la T.V. ( 100 % ) y la radio ( 65 % ), medios de comunicación audiovisual y a un nivel bastante más bajo el periódico ( 38 % ) y revistas ( 21 % ).

El 45 % de los padres tiene en su casa entre cero y veinticinco libro y el 36 % entre veinticinco y cien libros, en la mayoría de los casos son enciclopedias, libros de entretenimiento y algunos de consulta. El tanto por ciento restante, un 17 %, tiene una cantidad superior. Su utilización se refleja en el siguiente gráfico:



En las tres localidades que componen el C.R.A. hay Biblioteca e instalaciones deportivas, así como distintos tipos de Asociaciones: culturales, religiosas y deportivas, que permiten la realización de algunas actividades de ocio y tiempo libre.

4.- CONDICIONES DE LA FAMILIA EN RELACIÓN CON LAS NECESIDADES ESCOLARES DEL ALUMNO/A.

En general, los padres del C.R.A. de Villar de Rena llevan a sus hijos al colegio con la intención de que reciban una buena educación y que puedan tener una buena profesión cuando sean mayores. Pero un porcentaje bastante alto considera que lo lleva porque es una obligación o una necesidad social.

Respecto al estudio de sus hijos, los padres opinan que estudian por sí mismo en un 34 %, mientras que el resto dicen que a veces ( 46 % ) o nunca en el resto de los casos. Este dato merece tenerlo en cuenta para potenciar en los próximos años las técnicas de estudio desde el centro.
Los padres creen que sus hijos acuden contentos al colegio en un 77 % y ellos prefieren la educación que recibenhoy sus hijos, antes que la que recibieron ellos en su infancia. Valoran, aunque de forma muy ligera, sobre todo la preparación cultural que reciben los niños en la escuela.

Sobre el grado de satisfacción de la educación que reciben sus hijos en el colegio y del rendimiento escolar se puede resumir en los siguientes gráficos:





Las causas que indican los padres para justificar este rendimiento escolar son diversas:
- En aspectos positivos:
* Los niños adquieren en el colegio buenos hábitos de comportamiento social.
* Se les nota el progreso en su aprendizaje.
* La preocupación de los profesores.
* Interés de los alumnos por las actividades que realizan.
- En aspectos negativos:
* Escasa planificación a principios de curso.
* Falta de atención personalizada.
* Falta de motivación y trabajo en los alumnos.
* Poca preocupación de los profesores.

Sobre la ayuda que prestan a sus hijos en temas escolares, realización de tareas y motivación para el estudio las respuestas de los padres son las siguientes:



Las causas de no poder prestar más ayuda a sus hijos en las tareas escolares son, por orden de mayor a menor importancia, las siguientes:

* No dominar las materias suficientemente.
* No lo creen conveniente, consideran que deben realizar las tareas solos.
* Otras causas: falta de tiempo, por el trabajo, por atención a niños más pequeños.
* Algunos padres entienden que los alumnos no deben llevar tantos deberes.

El lugar habitual de estudio de los alumnos del C.R.A. es:

-Solo sin que le moleste nadie 46 %
- En compañía de la familia. 54 %Este dato es significativo, ya que según se indicó en el primer apartado la mayoría de las viviendas tiene un lugar independiente para poder estudiar, lo que nos lleva a deducir que el problema o la dificultad puede estar en la falta de concienciación de los padres en el tema del trabajo intelectual autónomo de los alumnos. Este aspecto se debe tener en cuenta como medida de información a los padres.

Los medios con que cuenta la familia para ayudar a sus hijos se reparten según los siguientes porcentajes:

- Prensa.. 9 % del total de padres
- Libros de lectura. 40 %
- Enciclopedias.. 52 %
- Ordenador 8 %
- Revistas. 18 %
- Diccionario.. 73 %
- Otros. 10 %


El nivel de comunicación de los padres con sus hijos sobre temas relacionados con las tareas escolares se representa en el siguiente gráfico:

En relación con las expectativas de los padres sobre el futuro académico y profesional el 84 % de los padres les agradaría que sus hijos hicieran estudios universitarios y en razón de esta expectativa consideran en la misma medida que la preparación cultural, en los momentos actuales, es muy importante para acceder a un puesto de trabajo.

5.- RELACIONES DE LOS PADRES CON EL CENTRO.

En las relaciones de los padres con el profesor de su hijo de manera individual se producen respuestas de todo tipo, aunque el balance general se puede considerar negativo ya que hay un alto porcentaje que la relación es poca o nada.


Estos resultados nos deben hacer reflexionar sobrela forma de potenciar las tutorías con los padres a nivel individual, ..dotarlas de contenido que les interese, técnicas de realización de entrevistas, cómo hacer que sientan la necesidad de comunicación, información que esperan, les hablamos en términos positivos.
Las reflexiones anteriores se corroboran en el ítem 10 donde la mayoría contestan que les resulta fácil o muy fácil hablar con el profesor de su hijo, lo que nos lleva a inducir que, a pesar de esa facilidad para comunicarse con los maestros y la disposición favorable que existe, suelen hablar poco con él. s Será por el contenido ? s Somos capaces de empatizar con ellos ?

Otro aspecto a añadir en las relaciones con el centro es las reuniones colectivas con los padres. En la mayoría de las familias es la madre la que acude a estas reuniones, aún cuando el horario es apropiado para la asistencia también de los padres. Por tanto se puede decir que las encargadas de la educación de los hijos son las madres, en las que los padres hacen recaer toda la responsabilidad.

Este apartado, de cierto carácter sexista, podría ser modificable desde el centro con actividades que impliquen más a los padres, convocatorias incidiendo en la conveniencia de su asistencia, y procurando evitar en nuestros alumnos y alumnas, futuros padres y madres, estas mismas actitudes.

Una Asociación de Padres de Alumnos, bien organizada y dotada de protagonismo y contenido de carácter pedagógico, podría ser el origen de un cambio de actitudes en los padres hacia la importancia y necesidad de establecer relaciones con los profesores para la consecución del objetivo común que nos debemos proponer ' laeducación de sus hijos '.

La creación de una A.P.A. es deseada por casi la totalidad de los padres ( ítem 7, apdo. D ) y daría respuesta a la insatisfacción que demuestran los padres en muchos casos sobre los cauces o medios que están establecidos para que participen en la vida del centro.( ítem 5 ).



En la participación de actividades extraescolares y complementarias ( carnavales, Navidad, etc, ) aumenta un poco la participación de los padres y la consideran importante e interesante la realización en estas actividades.

En los ítems 2 y 3 del apartado de las relaciones con el centro se les pide a los padres que indiquen tres características positivas y tres características negativas. Agrupadas en los distintos aspectos que intervienen en el colegio se pueden resumir así:


Características positivas:

* El centro está dotado de buenos recursos humanos, profesores, materiales didácticos e instalaciones.
* Existe una buena organización y planificación de la actividad educativa.
* Que el centro está cerca, los alumnos no tienen que desplazarse.
* Buena participación de los profesores en las actividades.

Características negativas:

* Inestabilidad del profesorado, cada año cambian muchos profesores.
* Los profesores tienen que impartir clase a dos niveles.
* Falta de relación y comunicación entre los profesores y los padres.
* Falta de actualización didáctica, interés y responsabilidad en las tareas docentes.
* Malas condiciones materiales en los centros: calefacción, recursos, instalaciones,..

Las propuestas que dan los padres para mejorar las relaciones con el centro son:

ï€sMejorar y potenciar lasrelaciones entre padres y profesores con reuniones periódicas para informar de la marcha de la clase, implicación en tareas escolares a los padres, información puntual de la marcha de su hijo
ï€sEstablecer cauces de participación en la vida del centro, tanto en actividades de tipo escolar como en los órganos de toma de decisión y gobierno del centro.
ï€sCrear una Asociación de Padres de Alumnos, dándole un carácter de colaboración y ayuda en la educación del niño.
ï€sMejorar las relaciones de los profesores con los alumnos.
ï€sRealizar convivencias conjuntas padres-profesores y alumnos.

Respecto a la preparación académica con la que salen los alumnos del colegio, se representa en el siguiente gráfico sus respuestas:



Cuando se establece una comparación entre los maestros de ahora con respeto a los de antes, lógicamente los padres toman como referencia a sus maestros, creen que:

Dan más libertad 80 %
Saben menos .. 0 %
No saben enseñar . 9 %
Son más autoritarios 8 %
Saben más .. 40 %
Enseñan más cosas útiles .. 44 %
Enseñan menos cosas útiles . 4 %
Educan en valores .. 60 %

En un tema tan actual, candente y de tantas repercusiones sociales, laborales y educativas como es el tipo de Jornada Escolar que los padres desean para su hijo, el 76 % de los padres eligen la jornada actual con sesiones demañana y tarde, el 22,5 % prefieren la jornada continuada con actividades alternativas por la tarde y el 1,5 % elige otras pero sin especificar ninguna modalidad.

En cuestión de religión los padres se consideran:



Esta encuesta ha sido contestada por:

- Las madres en un 55 % del total de encuestas.
- Los padres en un 41 %.
- Ambos en un 4 %.

1.3. CONTEXTO PEDAGÓGICO ESCOLAR

( Se reflejará los resultados del QUAFE - 80 )

2. VALORES. OBJETIVOS GENERALES.

- DE PERSONAS.
- DE RELACIONES.
- METODOLÓGICOS.
( Conclusiones del trabajo sobre los valores )

3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE FUNCIONAMIENTO.

3.1. CRITERIOS GENERALES.
- ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS

CRITERIOS PEDAGÓGICOS:
El Equipo Directivo a la hora de elaborar los horarios ( tanto de profesores como de alumnos ) ha intentado acomodarlos a las directrices pedagógicas dadas en el Real Decreto 819 / 1.993 del 28 de Mayo y la Orden de 29 de Junio de 1.994, donde se recogen la organización y funcionamiento de las Escuelas de E. Infantil y E. Primaria.
Pero debido a las características y condicionantes de este Centro ( C.R.A. ) a la hora de confeccionar los horarios hemos tenido en cuenta otros criterios más:
A) Prioridad a los profesores itinerantes, intentando evitar el máximo número de desplazamientos posibles.
B) No se impartieran sesiones de E.Física por la tarde.
C) El mayor número de sesiones posibles de E.Física e Inglés se imparta en días alternos.


RESTOS HORARIOS. DE LIBRE DISPOSICIÓN.

Las horas de libre disposición se han organizado según los siguientes criterios:
A) Apoyos a alumnos con necesidadeseducativas especiales de otros ciclos.
B) Apoyos a aulas donde donde hubieran dos o más niveles.
C) Coordinación de ciclo.
D) Organización de biblioteca.
E) Organización de laboratorio y medios audiovisuales.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El horario que se llevará a efecto durante el curso 03/04 será el siguiente:
DE LUNES A VIERNES:
Mañana: 9,00 h.14 h.


LA DEDICACIÓN EXCLUSIVA SE REALIZARÁ:
De 14 a 15h durante 3 días y de 16 a 18 h . el día de guardia de la tarde.

Reuniones entre los miembros del Equipo Directivo:
DIRECTOR - SECRETARIO
Martes y Jueves: 9 a 14 h.
DIRECTOR - JEFE DE ESTUDIO - SECRETARIO
Jueves: 9 a 14 h.

Reuniones entre los miembros de Equipo Directivo y el miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica:
Jueves de 12 a 14 h.

3. Reuniones informativas con los padres de las tres secciones para tratar:
a) aspectos educativos de tipo general.
b) normas,
c) Consejo Escolar
d) Asociación de Padres de Alumnos.

8.2. DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.


3.2. ORGANIGRAMA ( ESTRUCTURA )

- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

DENOMINACIÓN: C.P. CENTRO RURAL AGRUPADO ' VILLAR DE RENA '
CÓDIGO: 06007065
DOMICILIO: C/ REYES HUERTAS, 13
TELÉFONO: 835177
06716 - VILLAR DE RENA ( BADAJOZ )
ZONA: LA SERENA - VEGAS ALTAS
DISTRITO DE INSPECCIÓN Ns 3

COMPOSICIÓN SEGÚN UNIDADES Y PUESTOS DE TRABAJO:


UNIDADES
E. INFANTIL 4 E.P 9
TOTAL 13

PUESTOS DE TRABAJOE. INFANTIL 4
E.P. 9
TOTAL 13



( ORGANIGRAMA )




3.3. FUNCIONAMIENTO.

Dadas las características especiales del colegio y la poca experiencia que se tiene sobre Centros Rurales Agrupados, pretendemos con la estructura explicitada en el organigrama, poner los primeros cimientos que desarrollen el funcionamiento del centro a partir de ahora.

Las funciones que se van a desarrollar a continuación deben ser la base de estudio que propicien un debate y análisis conjunto de todo el profesorado y la comunidad educativa con el objetivo de dar una definición más exacta y definitiva a la estructura organizativa del C.R.A. e ir posteriormente reflejada en el P.E.C.

Así, pues, se detallan una serie de consideraciones a tener en cuenta de cada uno de los órganos establecidos en el organigrama del C.R.A.

1. Del Consejo Escolar.
a) El Consejo Escolar es el órgano máximo de decisión y participación de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.
b) Su composición, convocatoria, competencias y forma de elección de sus miembros, está establecido en el Art. 31 de la Sección I del Reglamento Orgánico de los Centros ( R.O.C. ).

2. Del claustro.
a) Es el órgano propio de participación del profesorado, con capacidad de planificar, coordinar y decidir sobre aspectos docentes del centro.
b) En relación con sus competencias, número de sesiones y convocatorias se remite a los artículos 64 y siguientes de la sección II del R.O.C.

3. De la Comisión de Coordinación Pedagógica.
a) La composición, competencias y periodicidad viene reguladas en el CapítuloIII del R.O.C. y los artículos 6,7 y 8 de la O.M. de 29 de Junio de 1.994 sobre instrucciones que regulan las Escuelas de E. Infantil y los Colegios de Educación Primaria.


4. De los Equipos Docentes.
a) Se consideran Equipos Docentes, los de Ciclo, compuesto respectivamente por el profesorado, tutores y especialistas, que desarrollan su actividad en los ciclos correspondientes y los departamentos de E.F. e Idioma.
b) En el Título III del R.O.C. se establecen las competencias, funciones y cometidos de los equipos de ciclo ( Art. 68, 69, 70 y 71 )
c) Los dos departamentos establecidos tienen como objeto coordinar, estudiar y fijar las actuaciones didácticas relacionadas con los materiales, metodología, evaluación e innovación educativa de su área. Estarán compuesto por los profesores que impartan el área.

5. De los Equipos no docentes y otros órganos.
a) Funcionarán tantos equipos como sean necesarios para el desarrollo de tareas relacionadas con las actividades y servicios de carácter no docente del centro: recursos, audiovisuales, biblioteca, laboratorio, etc.
b) La composición, competencias y funcionamiento se determinarán en el momento de su constitución, en consonancia con la naturaleza de sus cometidos.

6. De los tutores.
a) Las funciones viene determinadas en el artículo 74 del R.O.C. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro- tutor que será designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudio.

7. De la asamblea de Delegados.
a) Se intentará formalizar a lo largo de este curso y se reunirá periódicamente con el Jefe de Estudio para tratar temas que afecten al funcionamiento general del centro.
8. De lospadres.
a) Los padres y las madres de los alumnos están sujetos al régimen de derechos y deberes que la LODE y los desarrollos legales subsiguientes establecen para este sector.
b) El centro velará para que la participación, en todos sus niveles, como información, capacidad de propuestas, representación y toma de decisiones quede articulada en el organigrama y funcionamiento del centro.

9. De los órganos unipersonales de gobierno.
a) Su definición, funciones y competencias están establecidos en los artículos 11 y siguientes del Capítulo II del R.O.C.
b) Los Organos Unipersonales velarán, como tales y como integrantes del Equipo Directivo, para que el desarrollo de las actividades del centro estén en consonancia con los preceptos constitucionales, los establecidos en la L.O.D.E. y en la L.O.G.S.E.


3.4. R.R.I. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO.

Este apartado del P.E.C. se considera muy importante para el desarrollo de la convivencia del centro. El próximo año debe ser el tema prioritario de trabajo.


4. POSICIONAMIENTO PEDAGÓGICO:

4.1. METODOLOGÍA

La línea metodológica del centro se refleja en los siguientes acuerdos que de forma consensuada fueron aceptados por todo el profesorado cuando se reviso el Proyecto Curricular de Etapa.

- Compromiso con el entorno histórico, social y cultural. Se propiciará no sólo el respeto, sino el cultivo y fomento de las señas de identidad de la Comunidad de Extremadura. Los usos lingüísticos, las costumbres, el folclore, el entorno geográfico y la realidad socio-económica constituyen un ámbito de estudio permanente.

- Desarrollará el espíritu crítico, la capacidad de discusión ydecisión, y la voluntad colectiva de transformación de la realidad social.

- Propiciará la integración de los valores en la práctica cotidiana, fomentando el respeto mutuo, la colaboración, el diálogo, la reflexión, la cooperación y la solidaridad entre todos los miembros de la comunidad educativa.

- Diversidad metodológica. El centro será respetuoso con los diferentes estilos metodológicos, haciendo una lectura inteligente de la libertad de cátedra en el marco de los principios enunciados. Permitiendo un consenso progresivo en este aspecto, evitando al tiempo, las situaciones en que un grupo imponga una línea metodológica o impida el desarrollo de otra. La generosidad del profesorado permitirá relativizar el estilo estrictamente personal en favor de una armonización metodológica común y respetuosa de todo el centro.

- Actividad. Se fomentará la creatividad, la curiosidad y la investigación en todas las tareas de enseñanza - aprendizaje, en los aspectos físico, fisiológico, intelectual y afectivo.

- Participación. En la medida que permitan las capacidades del alumnado, será partícipe del diseño, realización y evaluación de las tareas.

- Respeto a la evolución madurativa del alumnado. Supone ser consciente del momento evolutivo en diferentes aspectos del desarrollo de la persona. Esto no debe ser un mero propósito, exige una evaluación sistemática, lo más rigurosa que permitan los instrumentos disponibles.

- Construcción de los aprendizajes. La secuenciación de los contenidos no se hará automáticamente, en virtud del nivel teórico a que pertenecen los alumnos. Será necesario partir de los conocimientos previos, el nivel particular decada individuo, en un riguroso respeto a la diversidad de momentos y necesidades. Aquí adquieren un verdadero sentido los procesos de evaluación.

- Enfoque globalizador. El tratamiento metodológico de los contenidos será globalizador en torno a ejes determinados, asegurando que la relación de las actividades de enseñanza- aprendizaje tengan valor de funcionalidad y utilidad para la vida del alumnado, partiendo siempre de la experiencia que poseen.

- Significatividad de los aprendizajes. En línea con el párrafo anterior, la propia experiencia del alumnado marcará la pauta para la utilización de códigos de transmisión, experiencia y expresión de los contenidos educativos. La intervención educativa no ha de basarse exclusivamente en la información transmitida verbalmente, sino que considerará todos los medios que la realidad en contacto con el alumnado permita.

- Atención a la diversidad. Se atenderá a todas las diferencias del alumnado, cualquiera que sea su naturaleza, articulando acciones educativas destinadas a quienes presenten más necesidades y concretando con medidas a todos los niveles, mediante las adaptaciones curriculares pertinentes.

- Atención a los aspectos cognitivos, actitudinales y normativos. Se superará el nivel meramente cognitivo, con especial atención al tratamiento de las actitudes y normas que informan el Proyecto Curricular. Los aspectos relacionados con la autodisciplina y la autorregulación de la convivencia en la comunidad educativa son de extraordinaria importancia, y deben anteponerse a los aspectos meramente instructivos.

- Igualitaria. Se fomentará un tipo de relaciones en el plano de igualdad entre losmiembros de la comunidad educativa, basándose en el diálogo, el respeto mutuo y la resolución pacífica de los conflictos, desterrando el autoritarismo y la imposición de los criterios basándose en relaciones jerárquicas.

- Relación con el entorno. Los contenidos del proyecto curricular y su tratamiento mantendrán estrecha relación con el mundo del trabajo, la realidad social, cultural y geofísica del entorno, entendido en su más amplio sentido.

- Ambiente y relaciones personales. Se favorecerá un clima distendido, donde la comunicación interpersonal, las relaciones con el profesorado y el alumnado y dentro de cada sector, permitan los agrupamientos más adecuados a cada finalidad para favorecer la colaboración y el trabajo cooperativo.

4.2. TUTORÍA

La tutoría y la orientación son responsabilidad no sólo del profesor tutor, sino de todos los profesores que tienen responsabi­lidad sobre un determinado grupo de alumnos. Sin embargo, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada en la persona del profesor tutor, quien asume funciones y competencias que no correspon­den -o no corresponden en igual modo- al resto del profesorado. En el desarrollo de su acción tutorial el profesor tutor tiene la cooperación y el respaldo de la institución escolar.

En efecto, el centro educativo, como tal, tiene responsabili­dades institucional­mente compartidas por el equipo docente y en particular por el equipo directivo, en relación con la orientación educativa y el apoyo psicopedagógico. Los planes de orientación y acción tutorial deben estar incluidos en el propio proyecto de centro y ser animados y facilitados por el equipo dedirección.

Además de la necesaria implicación y coordinación de todo el equipo docente en la programación y desarrollo de la acción tutorial y orientadora, y contando también con el respaldo del equipo directivo, los centro necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desempeño de determinadas funciones, que debido a su mayor complejidad, reclaman la incorporación de técnicas, procedi­mientos e instrumentos que requieren una concreta especialización psicológica y pedagógica.

OBJETIVOS DE LA ACCION TUTORIAL Y ORIENTADORA

1.- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribu­yendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

2.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particu­lares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curricu­lares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.

3.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orien­tación en la vida y para la vida-, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente 'educación para la vida'.

4.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

5.- Prevenirlas dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

6.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre los distintos integrantes.




ORGANIZACION DE LA ORIENTACION EDUCATIVA Y ACCION TUTORIAL.

Es preciso potenciar en el CRA la existencia de una estructura que posibilite, coordine y apoye de forma continuada la acción de los tutores. Siguiendo las instrucciones derivadas del Reglamen­to Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (B.O.E. de 19 de junio de 1.994), la organiza­ción de la Orientación Educativa y Acción Tutorial se estructurará del siguiente modo:


C.C.P.



JEFE DE ESTUDIOS COORDINADORES DE CICLO E.O.E.P.



TUTORES




FAMILIA ALUMNOS PROFESORES


4.3. EVALUACIÓN. PROMOCIÓN

La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que la evaluación consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar la intervención educativa, en función de los datos obtenidos.

Por tanto la evaluación deberá referirse tanto a cómo estánaprendiendo los alumnos como a la revisión de los distintos elementos de la práctica docente en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. Así lo recoge el Real Decreto del currículo en el artículo 10s, apartado 3:


' Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos '.
ción


Teniendo en cuenta la consideración de que la evaluación es el elemento integrante del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, esta debe tener una serie de características que hay que tener en cuenta en nuestro centro:

1. La finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de los aprendizajes de los alumnos.

2. La evaluación debe ser continua, procesual y formativa que permita regular y ajustar el proceso de enseñanza y ofrecer datos acreditativos de los progresos de los alumnos. En este caso la acreditación obtenida por el alumno sí respondería a su evaluación continua, contrariamente a lo que ocurre, con cierta frecuencia, en la que ésta se entiende como estar ' continuamente evaluando '.

3. La evaluación debe ser universal, integradora y global, universal en el sentido que abarca a todo el universo, definiéndolo como todos los elementos del proceso de enseñanza - aprendizaje:

.objetivos
. contenidos
. métodos
. recursos
. personas
. organización y funcionamiento
. etc

e integradora y global porque esa lista de elementos han de ir perfectamente coordinados e integrados a la consecución global de los objetivos propuestos para los alumnos, referidos al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y en los criterios de evaluación de las diferentes áreas.

4. La evaluación, dado su carácter de continua tiene unos momentos apropiados que nos permita un desarrollo y nos aprendizajes significativos partiendo del potencial que tengamos .Esos momentos coincidirá con:

-Una evaluación inicial para conocer el punto de partida, tanto en lo que se refiere a aprendizajes de alumnos como a los procesos de enseñanza.
-Una evaluación formativa que nos permita hacer una película del proceso a lo largo del tiempo para regularlo y orientarlo.
-Una evaluación final, capaz de medir los progresos realizados y establecer la eficacia de los procesos empleados.

5. Los aspectos a evaluar en nuestro centro de acuerdo con las características indicadas se pueden resumir en el siguiente cuadro:

AMBITOS

I. Contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza - aprendizaje.

ASPECTOS RESPONSABLES

- Objetivos del centro. E.Directivo
- Clima del centro. C.C.P.
- Organización y funcionamiento E.Ciclo
- Recursos Claustro
Consejo escolar


II. Planificación del proceso de enseñanza.

- Proyecto Curricular. C.C.P.
- Programación de aula. E. Ciclo.
-Adaptaciones Curriculares Tutores.
Prof.Esp.
Claustro.
E.Direct.
Externos

III. Desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

- La práctica educativa P. Tutores
- Aprendizaje del alumnado. E. Docente
P.Terapeutica Especial
P.Apoyo
E.O.E.P.
J. Estudio


4.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


Hoy día, pocos discuten con fundamento que toda persona en cuanto tal es susceptible de educación, por cuanto todos podemos y debemos aspirar a que se realice en nosotros el proceso perfectivo que la educación implica. Afortunadamente, atrás quedaron ya épocas pasadas en las que individuos o grupos eran excluidos del sistema educativo por razones económicas, sociales o personales. No cabe tampoco pensar ya en la deficiencia como castigo divino, en el deficiente como enfermo ni incluso cuestionarse su educabilidad - es más, su educación ha de llevarse a cabo, en la medida de lo posible, en los centros ordinarios' (LOGSE, art' 37.3).

Somos conscientes, no obstante, que algunas de las afirmaciones anteriores pueden no estar generalmente asumidas. Permítasenos por tanto, exponer y compartir algunas reflexiones sobre el tema que nos ocupa. Todo ello con el ánimo de que un mayor conocimiento de la realidad en la que tenemos que intervenir, pueda cambiar algunas de nuestras creencias y, consecuentemente, modificar sentimientos que generen nuevas actitudes propiciatorias de aconsejables cambios de conducta. En definitiva, consideramos que no basta el mero conocimiento, sino que éste cumple su verdadero sentido si logra incidir de forma efectiva en la praxis, en laacción educativa que los profesores tienen encomendada.

Desde los principios pedagógicos actuales que asume el nuevo sistema educativo, todos los alumnos precisan de determinadas ayudas o mediaciones para acceder a los fines generales de la educación, y en consecuencia, todos presentan necesidades educativas, siendo misión de la escuela, y por tanto de los profesores, el tratar de responder adecuadamente a dichas necesidades que, siempre son, - y conviene no olvidar -, individuales. Ligada a esta consideración del carácter individual de toda necesidad educativa, surge el concepto de diversidad, que impregna los actuales planteamientos curriculares.

Acerca del tema de la diversidad caben discursos teóricos distintos según se ponga el acento en la igualdad, en la diferencia o en la propia relación diferencia-semejanza que caracteriza a los seres humanos.

Es posible asumir una 'teoría del déficit' que implica considerar a determinados alumnos como sistemas deficitarios, -sea ubicando las carencias en el individuo o en el ambiente -, y que suele conllevar expectativas bajas, culpabilización de la víctima, énfasis de lo negativo, ocultamiento de disfunciones institucionales, tendencia a 'clasificar' demasiado pronto, -a veces, exhortando a los alumnos a conductas de las que ya les considera incapaces -, y que justifica la intervención externa para corregir la 'enfermedad o carencia'.

Frente a dichos planteamientos, la 'teoría culturalista ' trata de explicar la diversidad centrándose en las 'diferencias' (que no en las deficiencias) que caracterizan a individuos o grupos (de raza, sexo, cultura, intereses, motivaciones, capacidades, etc.)frente a prácticas tradicionales que trataban de segregar las diferencias e ignorar las diversidades mediante la organización de grupos pretendidamente homogéneos.

En consecuencia, la acción pedagógica se centraría más en la transformación de las relaciones y de las respuestas educativas, que en las categorizaciones diferenciales establecidas y polarizadas en los individuos o grupos supuestamente deficitarios.

En cualquier caso, resulta evidente que el hecho diferenciat es un rasgo común y objetivo en cualquier dinámica social, 'pero el significado socialmente atribuido puede poseer, y posee, connotaciones de tipo político, bien sean de orientación integradora o segregadora'(Joan Rue, 1993). Parece pues, que la educación no puede sustraerse de los valores políticos presentes en la sociedad y, en consecuencia, el profesorado, el centro educativo, habrá de explicitar sus propios valores, tomar determinadas opciones y negociarlas, si se quiere alcanzar una actuación coherente, todo ello, dentro del marco normativo vigente.

Por lo demás, los ámbitos en los que se manifiesta la diversidad de los alumnos son variados y no es correcto entender la diversidad como algo ligado exclusivamente al desarrollo de sus capacidades ni mucho menos a las dificultades de aprendizaje que ello pueda acarrear en determinados casos. Las diferencias individuales en muchas ocasiones están asociadas a expectativas, motivaciones, diversidad de ideas, experiencias y actividades previas, estilos de aprendizaje u otros rasgos de la personalidad que no tienen por que suponer un obstáculo para alcanzar los objetivos educativos de la enseñanza formal, sino queconstituyen una de las condiciones que han de ser tenidas en cuenta en todo proceso de enseñanza - aprendizaje.


MARCO TEÓRICO.


En relación con la diversidad, que jamás debe entenderse como desviación respecto a lo considerado 'normal' de los alumnos, es necesario mencionar a los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, que pueden alcanzar, dentro del mismo sistema gran parte de los objetivos establecidos con carácter general para todos con las ayudas pedagógicas adecuadas.

Se trata pues, - y así lo asumen los principios pedagógicos que inspiran la LOGSE y su desarrollo normativo -, de 'ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno' (principio de individualización). Esta y no otra, es la principal responsabilidad de todo profesor.

Sin embargo, es preciso considerar que dentro del 'continuum' de las necesidades educativas, hay alumnos que además de las ayudas comunes, precisan de otras complementarias. Cabe hablar en estos casos de alumnos con necesidades educativas especiales (AcNEEs), entendiendo por tales, aquéllos que tienen 'una mayor dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o que tienen una discapacidad que les dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente' (Warnock, 1978). Definición que se matizará en el siguiente punto al considerar que dentro de las mismas se contemplan también las que afectan a los 'superdotados'.
En todo caso, ante las necesidades educativas especiales que determinados alumnos presentan (sean temporales o permanentes, asociadas a la historia educativa y escolar o debidas a condiciones personales desobredotación o discapacidad psíquica, motora, sensorial o a trastornos graves de conducta), ha de asegurarse la respuesta educativa que mejor garantice su progreso personal, académico y social.


A partir de este marco conceptual, la educación especial no ha de entenderse ya como la educación de un tipo de personas, centrándose en los déficits, sino más bien, como el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos que, en ocasiones, podrán necesitamos de forma temporal y, en otros, de forma permanente. En todo caso, la provisión de ayudas o recursos específicos no sólo ha de entenderse como complementaria a la de recursos más ordinarios, sino que su objetivo fundamental ha de ser promocionar hacia situaciones y ayudas lo más 'normalizadoras' posibles.

Esta concepción de la educación especial centrada en las ayudas precisas para un óptimo desarrollo educativo, conlleva un modelo que sitúa la mayor y principal responsabilidad en los colegios. Y ello, porque las necesidades educativas especiales de un alumno han de identificarse en relación al contexto escolar (en sentido amplio) para a partir del mismo, hacer posible el diseño y puesta en práctica de la respuesta precisa. De ahí, el carácter interactivo y contextual de toda necesidad educativa que sitúa en el centro docente la responsabilidad de responder diferencialmente a la diversidad presente en cualquier grupo humano y a la Administración dotar con los recursos personales y didácticos necesarios.


Desde la convicción de que el principal problema para desarrollar una pedagogía de la diversidad no son tanto los instrumentos didácticos necesarios, como lasconvicciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, del alumnado y de los mismos padres y madres, pasamos a exponer brevemente algunas respuestas que cabe plantear a distintos niveles:

Partiendo de los principios básicos de flexibilidad de planteamientos y de autonomía de los centros, la propuesta curricular permite el respeto a las diferencias entre el alumnado en cuanto a capacidades, intereses, motivaciones, etc.

El C.R.A. define su modelo de intervención para dar la respuesta educativa a todos sus alumnos y alumnas por medio del Proyecto Curricular.

En la concreción de dicho modelo es preciso reflexionar conjuntamente y tomar decisiones sobre aspectos esenciales para la atención a la diversidad , que reviertan en una mejora general de la respuesta educativa al conjunto de alumnos y alumnas, comenzando desde E. Infantil como medida preventiva en las decisiones que se tengan que tomar. Decisiones respecto a:
· Criterios para organizar el agrupamiento del alumnado, establecimiento de horarios, disposición de espacios, medios y recursos que permutan, si fuese necesario, aplicar medidas de atención a la diversidad.
· Criterios comunes para establecer las programaciones que afecten al trabajo con grupos heterogéneos, actividades diversas, etc.

· Criterios sobre evaluación que permitan un seguimiento y evaluación continua, la recuperación y el refuerzo, principalmente en alumnos y alumnas con problemas de aprendizaje, y que posibiliten que todo el alumnado del Centro pueda alcanzar los objetivos generales de las Etapas.

· La Evaluación Psicopedagógica, cuando la necesidad lo requiera, como punto de partida a las medidasespecíficas de atención a la diversidad que se determinan.

En todas estas decisiones, es preciso considerar las necesidades educativas que deben ser
atendidas para disponer las posibles actuaciones diferenciadas y los medios necesarios.

Al elaborar un centro concreto su Proyecto Curricular lo que hace es identificar que necesidades específicas tiene su alumnado y adecuar el currículo a sus peculiaridades, es el primer nivel de concreción dentro del centro.

Cuando ya cada profesor diseña su programación, reflexiona acerca de cómo concretar las intenciones que el conjunto del centro se ha marcado para que se ajusten a las características de su grupo-aula, es el segundo nivel de concreción curricular.

Por último, este mismo profesor tiene a menudo que reajustar su programación cuando alguno de sus alumnos tiene unas necesidades peculiares que exigen actuaciones individualizadas. Es el tercer grado de concreción, en este momento es necesario llevar a cabo una adaptación del currículo, en función de los rasgos individuales de ese alumno.

De aquí resulta un principio básico que debemos tener en cuenta “ cuanto más se tenga en cuenta la atención a la diversidad en los niveles altos del diseño del currículo, menos necesarias y menos significativas serán las modificaciones que haya que realizar en las adaptaciones curriculares individualizadas “.

Es decir, la mejor manera de atender a la diversidad es contemplar en las decisiones tomadas desde el proyecto Curricular, desde una bena secuencia de contenidos, adecuada a los distintos ritmos de aprendizaje, metodologías diversas, etc hasta una evaluación de los alumnos en función de su progresorespecto al nivel inicial.


3. CONCEPTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s) subyace, en primer lugar, el principio de que los grandes fines de la educación (proporcionar toda la independencia posible, aumentar el conocimiento del mundo que les rodea, participar activamente en la sociedad) deben ser los mismos para todos los alumnos, aunque el grado en que cada alumno alcance esos grandes fines sea distinto, así como el tipo de ayuda que necesita para alcanzarlos.

El R.D. 696 / 95 del 28 de abril sobre Ordenación de alumnos con necesidades educativas especiales, en su introducción dice textualmente: “ ..no todas las necesidades educativas especiales son de la misma naturaleza, tienen un mismo origen o requieren, para ser atendidas, actuaciones y medios similares. Por una parte, cabe distinguir entre las necesidades educativas especiales que se manifiestan de forma temporal o transitoria de aquellas que tienen un cierto carácter de estabilidad o permanencia a lo largo de la escolarización. Por otra parte su origen puede atribuirse a diversas causas relacionadas, fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una discapacidad psíquica, sensorial o motora o a trastornos graves de conducta “

A partir de estas consideraciones, podemos decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que lecorresponden por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio - familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, ayudas extraordinarias: adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas

La consideración de que un alumno tiene necesidades educativas especiales empieza cuando se estima que tales dificultades no son solamente 'mayores que las del resto de sus compañeros' sino que también el profesorado, individual y colectivamente, ha puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios de que dispone (cambios metodológicos, materiales distintos, más tiempo) y considera que, a pesar de ello, el alumno necesita ayuda extra para resolver sus dificultades.

Esta es una decisión delicada y compleja que necesita la intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, una de cuyas funciones específicas es la de realizar esta determinación en colaboración con el profesorado.

Sólo se considerarán a.c.n.e.e.s aquellos que, agotados las mediadas anteriores, hayan sido evaluados de esta forma en el Dictamen de Escolarización que a tal efecto deberá realizar el E.O.E.P.

Ahora bien, la respuesta a las n.e.e.s no hay que buscarla fuera del currículo ordinario, sino que habría que determinar qué ajustes o adaptaciones son necesarios en éste para compensar las dificultades de aprendizaje de estos alumnos.

La respuesta a las n.e.e.s. de un alumno debe incluir los ajustes educativos precisos en el marco MENOS RESTRICTIVO posible.


OBJETIVOS GENERALES QUE NOS PROPONEMOS DESDE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


Teniendo encuenta las consideraciones de los dos puntos anteriores, los objetivos que nos vamos a proponer desde el proyecto curricular son los siguientes:

a) Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar.

b) Sensibilizar al profesorado en la forma de pensar y de actuar en relación a los alumnos que experimentan dificultades para aprender los contenidos escolares.

c) Proporcionar estrategias y criterios de actuación que guíen al profesorado en su acción educativa frente a los alumnos con necesidades educativas especiales.

d) Propiciar la innovación y el cambio metodológico a través de los recursos y adaptaciones que se puedan ofrecer al aula desde las distintas medidas que se pueden contemplar desde la atención a la diversidad.

e) Ajustar la respuesta educativa de los alumnos con necesidades, mediante las correspondientes adaptaciones curriculares y rentabilizar los recursos del centro para que esas ayudas se puedan dar.

f) Motivar a las familias de estos alumnos para que se corresponsabilicen con el profesor en las tareas educativas.


















PROCESO DE ACTUACIÓN ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS.



El alumno presenta, en un momento determinado
dificultades de aprendizaje



El tutor realiza una primera evaluación para determinar
los factores que dificultan el aprendizaje.



Puesta en marcha de medidas ordinarias para la
solución de las dificultades: agrupamientos, apoyo paralelo
cambios metodológicos, ayuda en recursos ,



Las medidasadoptadas, s resuelven las dificultades ?

SI NO



El alumno puede seguir la programación EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
del aula con las modificaciones. y A.C.I. SI PROCEDE



SEGUIMIENTO DEL PLAN - MODIFICACIÓN O SUSPENSIÓN






LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD.

En el contexto de la actuación general y para atender a todos los alumnos y alumnas, en función de sus diferencias individuales, es preciso utilizar, según los casos, algunas de las siguientes medidas.

* MEDIDAS PREVENTIVAS: Responsabilidad del tutor y equipo docente.

- Distinguir claramente entre contenidos prioritarios, facilitando a todos los alumnos y alumnas su adquisición , y contenidos complementarios o de ampliación, fomentando su desarrollo en función de de posibilidades y demandas.

- Proponer actividades diferenciadas y secuenciadas en relación con la distinción establecida en los contenidos.

- Utilizar metodologías diversas, asegurando una evolución adecuada de los aprendizajes.

- Emplear materiales didácticos precisos, variados y graduados en función de la dificultad que presentan para cada alumno y cada alumna.

- Fomentar en la clase aquellos agrupamientos que posibiliten la interacción y la implicación de todos los alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje.

- Graduar las diversas aproximaciones que pueden darse a un mismo criterio de evaluación.


* MEDIDAS ORDINARIAS: Responsabilidad del tutor y equipo docente.

Son aquellas respuestas quepuede aplicar el tutor, profesor de área o profesor de apoyo paralelo cuando detecten dificultades, bien de forma independiente o bien mediante acuerdo del equipo educativo.

A. Medidas de carácter individual.

1. Ante dificultades de aprendizaje:

- Aplicar actividades de refuerzo.
- Aplicar cambios en la metodología ( tutorización por parte de un compañero, prestar más atención por parte del profesorado, dar más tiempo para la realización de las actividades.

2. Para favorecer la atención:

- Sacar al alumno/a a la pizarra y hacerle preguntas.
- Cambio de lugar en el aula.
- Cambio de grupo de trabajo

3. Para potenciar el rendimiento.

- Revisar los tareas de los alumnos frecuentemente ( ortografía, organización, estructura lógica, orden y limpieza )
- Dar pautas para la elaboración del trabajo
- Reforzar la realización del trabajo mediante el reconocimiento ( en público o individualmente ).
- Elaboración y supervisión de un horario de estudio.
- Implicar a los padres para que apoyen la realización del trabajo en casa.
- Seguimiento de los trabajos grupales ( reparto de responsabilidades y realización de tareas, potenciar actitudes deseables ).

4. Para favorecer el desarrollo de las destrezas instrumentales básicas ( ortografía, comprensión, expresión, cálculo )

- Realización y seguimiento de actividades de apoyo.
- Asistencia a grupos flexibles de apoyo a Lenguaje.
- Solicitar a los profesores/as de materias afines la colaboración para insistir en aspectos concretos.

5. Para elevar la autoestima.

- Reconocimiento a nivel privado y público de los éxitos delalumno/a.
- Análisis de los fallos desde un punto de vista constructivo, es decir, centrándonos también en los aspectos positivos y mejorables, informando al alumno sobre cómo mejorar en su ejecución.
- Otorgarles responsabilidades dentro del grupo.
- Actividad del protagonista de la semana ( E : Infantil )
- Cuentos inventados por los padres. ( E. Infantil )

6. Para paliar los problemas de convivencia.

- Responsabilizar al alumno de tareas comunes.
- Conversar de forma continuada con el alumno/a sobre aspectos no estrictamente escolares
- Reforzar la aparición de conductas positivas.
- “ Corregir “ las conductas indisciplinadas.

7. Para favorecer la integración en el grupo.

- Otorgarles responsabilidades dentro del grupo.
- Valorar positivamente al alumno/a ante el grupo.
- Responsabilizar de su integración a todos los alumnos /as del grupo.
- Motivarle para que participe en actividades de grupo.

8. Para mejorar las actitudes.

- Refuerzo individual y social ante los éxitos.
- Explicar al alumno la funcionalidad del contenido concreto de aprendizaje.
- Fijar metas cercanas factibles.
- Cambio de lugar dentro del grupo, intentando que cambien todos.

* MEDIDAS ESPECÍFICAS: Responsabilidad del tutor , profesor de apoyo, profesor PT y profesor de A.L., si lo hubiere.


Permanencia de un año más en un mismo ciclo o curso

Estableciendo las condiciones que garanticen la adecuada atención a las necesidades del alumno o alumna para que pueda alcanzar los objetivos de la Etapa.


 Adaptaciones curriculares

Adecuaciones del currículo a un grupo concreto de alumnos y alumnas o a un alumnodeterminado. Pueden ser:


* De acceso al currículo:

Modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario.

* No significativas :

Cambios habituales que el profesorado efectúa para responder adecuadamente a las diferencias individuales o a las dificultades transitorias que presentan los alumnos y alumnas en sus aprendizajes.

a) Adaptaciones en la evaluación: adaptando los tiempos, procedimientos e instrumentos de evaluación para los alumnos con estas características.

b) Adaptaciones metodológicas:
. Buscar la forma de motivación más adecuada a cada sujeto.
. Darle el trabajo más estructurado y planificado, con mayor número de consignas y orientaciones que al resto.
. Facilitarle la ejecución. Utilizar todo tipo de recursos didácticos para facilitarle las habilidades y estrategias necesarias en la organización y ejecución de la tarea.
. Control más continuado: dedicarle más tiempo en todas las etapas del proceso.
. Situar al alumno en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compañeros.
. Potenciar al niño los aspectos y realizaciones positivas.


c) Adaptaciones en los contenidos:
Introducir contenidos ya trabajados anteriormente u otros nuevos haciendo más pormenorizada la secuencia de aprendizaje. Se trataría de cambiar la secuencia de contenidos prevista, sin renunciar al aprendizaje de los mismos ni a los objetivos a los que sirven.

También se puede decidir eliminar algunos contenidos que no se consideren básicos, para permitir al alumno profundizarsobre aquellos que sí lo son y para evitar que se descuelgue del ritmo de la clase o de actividades que pueden contribuir a su adaptación al grupo.

d) En último término, hay ocasiones en las que será necesario adaptar los objetivos en la enseñanza para aquellos alumnos que tienen dificultades en un área o en algunos contenidos especialmente, pero no en otras, y que en su conjunto se consideran 'buenos alumnos': priorizar unos objetivos (capacidades) frente a otros, por su carácter más básico, funcional o instrumental y porque se estime que puede resultar imposible (o poco aconsejable) trabajarlos todos al mismo nivel en el contexto actual de las condiciones de enseñanza de ese grupo.

* Adaptaciones curriculares significativas:

Son cambios excepcionales que suponen un alejamiento, en mayor o menor medida, de los planteamientos curriculares generales. Afectan, principalmente a contenidos esenciales, objetivos generales y criterios de evaluación

Podemos considerar APRENDIZAJES ESENCIALES O NUCLEARES aquellos que:

- Tiene un carácter más general y se aplican a mayor número de situaciones.
- Son necesarios para aprender otros contenidos y seguir progresando en el conocimiento de cada área curricular.
- Tienen una mayor aplicación en la vida social.

Ahora bien, lo que debe guiar la consideración de que un alumno tiene n.e.e. es que precise adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en una o varias áreas del currículo que le corresponde por edad.


ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA. PROCESO.

Criterios para elaborar una adaptación curricular significativa

* Partirsiempre de una amplia evaluación del alumno y del contexto en el que lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Partir siempre del currículo ordinario.

* Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los planteamientos comunes.

* Combinar los criterios de realidad y éxito. Comenzar por aquellas adaptaciones que resulten más adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que asegure, a la vez, un cierto nivel de éxito.

* Reflejar las decisiones por escrito para:
. garantizar que se lleven a cabo, incluso cuando se produzcan cambios en el equipo docente.
. garantizar una mayor coherencia de todo el proceso.
. permitir guiar la evaluación y el seguimiento continuos y la incorporación de las modificaciones o ajuste que sean precisos.

Proceso a seguir para elaborar una A.C.I. significativa

a) Responsabilidades en cuanto a la detección de n.e.e.:

La identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos constituye el primer paso para la determinación de las adaptaciones que podrán precisar a lo largo de toda su escolaridad. Ante determinados signos de alerta, o bien ante la información facilitada por los padres o por otros profesionales, se iniciará el proceso de identificación de las n.e.e.; primero mediante la observación en el medio natural, y cuando ésta no sea suficiente, a través del proceso de valoración psicopedagógica; dichas necesidades sólo pueden ser precisadas en relación al curriculum y al contexto escolar.

En este proceso el profesor-tutor tiene un papel fundamental e insustituible; la proximidad al alumno y su carácter de mediador yorganizador de las experiencias de aprendizaje le convierten en una fuente privilegiada de información sobre las características más relevantes del alumno y pone en sus manos la posibilidad de introducir determinados cambios en la propuesta curricular o de modificar las estrategias y/o la organización, que con frecuencia pueden resultar adecuadas para responder a las n.e.e. de determinados alumnos. Siempre, ante de buscar la colaboración de otros servicios, deben extremarse las medidas preventivas y de ajuste ordinarias al alcance del tutor. Cuando las n.e.e. desborde las posibilidades del tutor, éste debe recurrir al profesor de apoyo para la Educación Especial. Se trata de una colaboración y de una ayuda, nunca de una sustitución. Así mismo, cuando sea necesario, debe requerirse la participación del E.O.E.P.

En este sentido, serán funciones del tutor:

- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
- Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referido a las respuestas educativas ante las necesidades especiales y/o de apoyo.
b) Determinación de las n.e.e.s.

- Es competencia del E.O.E.P. la determinación de los alumnos con necesidades educativas especiales através de un proceso de evaluación amplio del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar. Esta determinación se reflejará en un dictamen que a tal efecto llevará a cabo este Equipo.
- En dicho informe se reflejará si tales alumnos precisan medidas excepcionales de Adaptación Curricular (Adaptación Significativas y/o de Acceso) y en qué áreas del currículo.

c) Proceso de elaboración de la ACI.

* - Profesionales responsables: Profesor tutor en colaboración con el profesorado que incide en el grupo y el E.O.E.P.

* - En el día de asistencia del EOEP al Centro se dispone de una hora de coordinación con el profesor de PT.

* - En el horario general del Centro se preverán tiempos en los que los profesionales implicados puedan reunirse para la elaboración de la ACI: Se facilitará a los tutores tiempo de coordinación con el EOEP en el día de asistencia de éste al Centro y el profesor de PT aprovechando los tiempos de otros profesores a disposición del centro, procurando no interrumpir el horario normal de clase o aprovechando el horario de la “ exclusiva “.

* - Esta adaptación se reflejará por escrito en el DIAC y éste será un complemento de la programación de aula. En la misma se establecerán los apoyos que recibirá el alumno.

* - Las decisiones sobre los posibles apoyos para atender a los ACNEES serán las siguientes:

.Apoyo individualizado por parte del tutor dentro del grupo clase.
.Enseñanza tutorada dentro del aula.
.Agrupamientos flexibles: permanencia temporal en niveles inferiores en las áreas en las que presenten dificultades..Apoyo paralelo de otro profesor de ciclo o nivel: dentro del aula y/o con posibilidad de intercambio de roles (el tutor atiende al alumno con dificultades y el paralelo al grupo).
.Apoyo individualizado del especialista en PT, dentro o fuera del aula.

* - Los apoyos en los que intervengan dos profesores (tutor-apoyo, tutor-paralelo) requerirán la coordinación de ambos para la programación de actividades a realizar con el alumno, los horarios de los apoyos y las áreas en las se realizarán, teniendo en cuenta que estos apoyos son una ayuda al tutor y por tanto, responsabilidad del mismo.

* - Decisiones sobre la promoción de los ACNEES:

Los criterios que se tendrán en cuenta en función de los alumnos con necesidades educativas especiales serán:
. Nivel de interacción y adaptación social del alumno en el grupo. Este criterio tendrá una importancia decisiva para decidir la promoción si el alumno presenta una distancia importante en su nivel de aprendizaje respecto al grupo en que está ubicado.

. Nivel de consecución con respecto a los aprendizajes considerados esenciales en su propuesta individual.

. Grado de significatividad de las adaptaciones curriculares que precise el alumno.

. La permanencia, que a ser posible se realizará en el primer ciclo de Primaria, tendrá sentido si con ello se asegura que el alumno no tendrá tantas adaptaciones significativas con su grupo de referencia; si, por el contrario, aun permaneciendo un año más tuviera las mismas adaptaciones significativas respecto al grupo, esta decisión no sería adecuada.