COMPARTIENDO EN FAMILIA

Objetivos generales:
o Crear un espacio de reflexión acerca del valor e importancia de la familia.
o Conocer la realidad de las familias de nuestra comunidad.
o Integrar la realidad familiar con nuestro quehacer educativo.
o Contribuir a la preservación de vínculos solidarios que den respuesta a las necesidades basicas insatisfechas de nuestros niños.

Modalidad
o Duración 3 meses:
o Un cuadernillo con actividades, que no tiene caracter de tarea, para trabajar una vez a la semana en el aula.
o Se sociabilizaran una vez a la semana durante el saludo a la bandera:
o Martes: 1° y 2° grado.
o Miércoles: 3° y 4° grado.
o Jueves: 5° y 6° grado.
o Viernes: jardín y adultos.
o El cuadernillo tendra 12 actividades, que también incluira un taller con padres en octubre.

COMPARTIENDO EN FAMILIA


La educación de los niños y de las niñas no se puede concebir sin tener en cuenta su núcleo familiar, sus padres o tutores. La familia es una parte integrante y un elemento de nexo entre lo que pasa fuera o dentro de la institución escolar, así pues las puertas de la escuela tendrían que permanecer abiertas con tal de establecer una comunicación mutua, fluida y significativa.
Sabemos que algunas de las dinamicas sociales contemporaneas estan modificando de manera severa tanto la organización familiarcomo la escolar y por ende a sus miembros; la incertidumbre social que esto genera hace que los espacios comunes se conviertan practicamente en campos de batalla donde se juegan ademas de la vida de los niños, la de las dos instituciones familia y escuela..


Actualmente la integración de las familias en el contexto educativo no es, en muchos casos, la mas adecuada para favorecer un correcto desarrollo de los alumnos y alumnas. Los docentes intervienen en las situaciones que se identifican como problema a diferentes niveles, por lo general desde el sentido común , desde su propia experiencia y esto puede deteriorar las relaciones entre la familia y la escuela con sus obvias repercusiones negativas en lo atinente a las tareas de la escuela respecto a los niños y las tareas de los padres en relación con la educación formal de sus hijos.
Esta es una realidad innegable en buen número de centros, ya que el tomar conciencia sobre esta realidad es el primer paso necesario para cambiarla. Hay que tener en cuenta que familia y escuela no pueden vivir de espaldas y actuar cada una por su lado, sino que pueden ser dos contextos diferentes con sus idearios y principios educativos propios, que no siempre van a converger en un mismo criterio de actuación ni de opinión, con lo cual los niños y niñas se encontraran con personas y relaciones distintas que no tienen por qué ser entorpecedoras, sino por elcontrario, enriqueceran su bagaje de experiencias y le haran crecer en su grado de autonomía. Las divergencias que observe le ayudaran a abrirse al mundo social, observar otras formas de entender la vida y aumentar su conducta, responsabilidad y autonomía. Esto es así, siempre y cuando exista un sentido democratico de la educación y no se convierta el ambiente escolar y familiar en dos bloques de fuerzas dispares que lo que pretenden es sobreponerse uno por encima del otro.
Para que se de un entendimiento mutuo y la cooperación sea continua deben darse dos tipos de entendimiento entre contexto educativo y familia.
- Por un lado un entendimiento inicial con el centro, que es el primero en desarrollarse en el tiempo y que tiene un caracter mas genérico.
- Y por otro lado un entendimiento personal, de cada niño, mucho mas importante que el primero pese a darse en segundo lugar. Se establece de manera gradual y es de caracter afectivo-emocional. Este entendimiento o comprensión personal apunta a que cada niño pueda asumir su núcleo familiar como tal y desde allí cumplir un rol activo en la conformación de la misma.
Por tanto lo mas importante es:
- Formar a unos y otros para la relación
- Y promover ocasiones para que dicha relación pueda producirse.
Se pone de relieve la conveniencia de:
1. Establecer relaciones entre ambas partes que faciliten la comunicación y el conocimiento tanto delambito escolar como del familiar.
2. Posibilitar el compartir ciertos criterios educativos que sean capaces de limar las discrepancias que puedan existir.
3. Orientar a las familias a nivel educativo, mediante charlas, encuentros de diversa índole, etc,…
4. Vivir de manera tranquila y segura al percibir esa coordinación. Pero de poco sirve que la escuela convoque entrevistas y reuniones de padres o programe jornadas de puertas abiertas, si no se da una disposición positiva de unos hacia otros en una relación emocionalmente sana. Tener entendimiento no significa estar de acuerdo en todo ni compartirlo todo. Una identificación absoluta entre familia y escuela podría ser incluso perjudicial, mientras que una diversidad respetuosa e integradora puede llegar a ser muy beneficiosa para los alumnos y alumnas.

FACTORES QUE FAVORECEN UNA BUENA INTEGRACIÓN
- Madurez o competencia socio-emocional: Tanto las familias como el cuerpo docente, tienen que emprender un proceso de estructuración personal que incluye conocerse mejor, aprender a comunicarse para descubrir lo que se tiene en común y lo que se puede hacer en común, construirse de mejor manera y transformarse a partir del intercambio, y ser capaces de desarrollar una actitud progresivamente mas receptiva, acogedora y tolerante frente a la diferencia y frente al otro, acercandose persona a persona asumen un compromiso conjunto.

- Nuevas formas mas calidas ycercanas de relación: El aprendizaje de habilidades socio-emocionales, siempre que se realice con un trasfondo afectivo y ético, capacitara a padres y docentes para idear y cultivar nuevas formas de relación mas fecundas y satisfactorias. La fórmula de integración basada en la empatía o sintonía personal, exige un enfoque de las formas tradicionales de relación. Reuniones y entrevistas, en lugar de plantearse como informaciones sobre el curso o informes sobre el niño, se convierten en una ocasión para establezcer contacto como seres humanos en proceso continuo de crecimiento.
- Una nueva concepción de espacios y tiempos: También los espacios y tiempos pueden organizarse bajo una nueva concepción. Es preciso que incluso los espacios de la escuela hablen y transmitan también esta voluntad de dialogo. Participar conjuntamente en actividades formativas, lúdicas o festivas que facilite el acercamiento distendido, podría ser un ejemplo de ello.
- Intercambio y cooperación continuados: La educación implica por igual a la familia que a la comunidad educativa. A la familia porque es la que deja las primeras marcas sobre los esquemas innatos del niño; y a la comunidad educativa porque puede reafirmar, reconducir, ampliar, compensar e incluso modificar estas señales familiares tempranas. El papel de los padres es primordial pero el de la escuela no es menos importante, y ni unos ni otros se pueden desentender.

Endefinitiva, dos de las principales instituciones educativas y agentes de socialización: FAMILIA Y ESCUELA, necesitan de un correcto trabajo coordinado para favorecer un exitoso proceso de desarrollo del individuo que les importa, es decir, EL NIÑO.



A) VÍAS ESTABLECIDAS:
1. Reuniones: Suelen ser contactos informativos de caracter unidireccional (los/as maestros/as hablan y las familias escuchan o intervienen poco).
El objetivo de las mismas ha de ser facilitar información sobre los temas generales del grupo-clase, el proponer propuestas que ayuden a mejorar la relación familias /centro (por ambas partes).
2. Encuentros: Se trata de uno de los instrumentos mas importantes para establecer contacto con los padres para el intercambio de información afectiva en torno al niño.
- Y en cualquier momento que surja, tanto por parte de los padres como por parte de educadores o maestros, alguna preocupación o tema que tratar en torno al niño.
3. Informes: Los informes sobre la evolución del niño en la escuela se hacen periódicamente y suelen adoptar la forma de una evaluación de los progresos efectuados. Es positivo mantener una buena comunicación entre docentes paralelos y especiales para poder ayudar al niño con alguna dificultad que aparece de aprendizaje y que sólo es un no adecuado aprestamiento, ubicación espacial, falta de introyección del esquema corporal, etc.

B) VÍAS DE INTERCAMBIO DEINFORMACIÓN:
1. Contacto informal diario: El contacto cotidiano favorece el intercambio sobre hechos concretos y actuales de gran relevancia para comprender al niño/a. Este contacto cotidiano no puede ni debe sustituir a otros encuentros en un marco mas formal (entrevistas, reuniones
2. Escuela de padres: Consiste en un plan de formación sistematica dirigido a padres y madres, que se desarrolla a lo largo de un período de tiempo, con un compromiso de asistencia continuada. La iniciativa parte desde la institución.
3. Fiestas y salidas extraescolares: actividades organizadas por el centro escolar que tienen caracter extraordinario, como pueden ser semanas culturales, fiestas, salidas extraescolares… también en “jornadas de puertas abiertas” en la que se las familias tienen acceso al centro.









REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- AZNAR, P. Y PÉREZ, P.M. (1986). La familia y el proceso educativo.
Madrid: Diagonal-Santillana.
- LÓPEZ ROMAN, J. (1986). La familia como agente educativo.
Enciclopedia de la Ed. Preescolar. Madrid: Diagonal-Santillana.
- VARIOS (1996). Relación cotidiana familia-escuela. Revista Infancia nº
38. Barcelona: Rosa Sensat.
- PALACIOS, J. Y PANIAGUA, G. Colaboración de los padres. Madrid:
Cajas Rojas de Educación Infantil, M.E.C.
- II CONGRESO NACIONAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, (2003)
Ponencia “Cómo incluir a las familias en el contexto educativo”. Elche Alicante.