INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE CARIAMANGA”

1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Título del proyecto
“Escribo de manera formal y creativa”
1.2. Lugar de realización.
1.2.1 Escuela: “Cinco de Mayo”
1.2.2 Barrio: El Guabo Bajo
1.2.3 Parroquia: Sabanilla
1.2.4 Cantón: Celica
1.2.5 Provincia: Loja
1.3. Asesor Pedagógico: Ms.g. Bolívar Camacho
1.4. Beneficiarios: Niños y niñas de 5to, A.E.B
1.5. Tiempo aproximado de realización: 10 meses
1.6. Investigador: Jorge Vinicio Gualán Rueda
1.7. Fecha de presentación para su aprobación: 20 de julio del 2010
1.8. Año lectivo: 2010 – 2011

2. DIAGNÓSTICO

2.1. Contexto Situacional
En el Ecuador, la educación durante largos años no ha sido prioridad; los niveles de inversión en el sector han venido fluctuando erráticamente. La falta de una definición pública ha sido el detonante para el incremento del número de instituciones privadas de educación que, de alguna manera, han buscado suplir las demandas de una educación de calidad. El deterioro permanente de la calidad de la educación en el país se ha visto reflejado en las pruebas de rendimiento de sus estudiantes. En cada proceso de evaluación, los alumnos de todos los niveles de educación básica han evidenciado serios vacíos, sobre todo en las áreas de Lenguaje y Matemática. Otro de los grandes problemas de la educación ha sido el nivel de politización de su administración. Durante años, las direcciones provinciales han evidenciado una administración con mayor tinte político y menor componente técnico.

Una iniciativa plausible en torno al mejoramiento de la educación es la evaluaciónpropuesta por el actual Gobierno, que es un paso importante en términos de evidenciar no solo los bajos resultados de los estudiantes, sino también el bajo nivel técnico de los docentes. No obstante, es necesario definir con claridad los objetivos de largo plazo en términos de política educativa a fin de evitar que este sea un nuevo intento fallido en el que los resultados resulten ser un indicador más. El replanteamiento estructural de la educación y la inversión en capacitación, infraestructura y material didáctico son temas fundamentales en la agenda del sector que deberían ser abordados después de la evaluación.
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de Educación y es de carácter fiscal, fiscomisional, municipal, y particular. La educación pública es laica y gratuita en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra. Al régimen costa, pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases comienzan a principios de abril de cada año y terminan en enero o febrero del siguiente año. Al régimen sierra la región interandina y amazonía, inicia en septiembre de cada año y finalizan en junio o julio del próximo año.
El preescolar no es obligatorio en Ecuador. Corresponde desde los 4 años de edad del niño/a
La educación básica corresponde desde 1s año básico, usualmente se inscriben niños de alrededor de 5 años, hasta 10s año básico, a la edad de 15 años.

El bachillerato es la especialización que se realiza después de los 10 años de educación básica y antes de la educación superior, estas pueden ser: físico-matemático, químico-biológicas, sociales o técnicas.Se denominan desde 1s a 3s año. El estudiante se gradúa entonces con el nombre de bachiller en su especialización.

Se denominan escuelas a las instituciones que imparten la primaria desde 2s a 7s año, colegios, la secundaria desde 8s a 10s básico y bachillerato de 1s a 3s año.

Cuando se desea determinar un nivel de instrucción se distinguen primaria, secundaria o educación media, aunque en la vida estudiantil el uso de básica y bachillerato es más común.
Es propio de cada establecimiento sea cual sea su origen, escoger el diseño del uniforme escolar, cuyo uso es muy común en el país. En tiempos modernos unos pocos centros de sustentación privada permiten que sus alumnos usen ropa casual u omiten los regímenes.
En Educación Superior el organismo encargado es el CONESUP.
Escuelas Politécnicas son centros de educación superior de ingenierías y ciencias no debe confundirse con las escuelas primarias.
Con la última Constitución elaborada en el 2008, se aprueba la gratuidad de la educación hasta el nivel superior, siendo la Universidad Central del Ecuador, la primera en aplicar esta política.
La provincia de Loja al estar ubicada en el sector fronterizo carece de recursos para ofrecer una educación de calidad pero la mayoría de los
jefes de familia tienen alguna educación formal, mientras que menos del 5% no tienen ninguna educación formal. El número correspondiente con el nivel universitario es aproximadamente 30%, probablemente por la existencia de las dos universidades en Loja. Censo basado en entrevistas a 353 jefes de familias.
En el cantón Celica, en donde la situación socio económica es baja por la falta de fuentes de trabajo y con una infraestructura depésima calidad donde se puede apreciar que las escuela unidocentes y pluridocentes representan un 58% lo que limita una educación de calidad y menos aún que los niños tengan acceso a una educación gratuita ni garantizarles la permanencia hasta los 10 años de básica.
2.2. Institucional
La escuela fiscal mixta “Cinco de Mayo”, ubicada en el barrio Guabo Bajo, parroquia Sabanilla, cantón Celica, provincia de Loja, fue creada un 5 de mayo del año 2000, inicialmente funcionaba como escuela municipal “sin nombre” era regentada por un maestro pagado por el municipio de Celica, a partir del año 2006 asta el año 2009 era atendida por los docentes en formación que realizaban el año de servicio rural en los diferentes lugares de la provincia de Loja, en la actualidad laboran una maestra contratada por la dirección provincial de Loja y un docente en formación del ISPED “Ciudad de Cariamanga”, actualmente la escuela tiene 20 niños (as) de segundo a sexto Año de Educación Básica. Esta escuela es de tipo unidocente se encuentra en el sector rural, cuenta con una infraestructura conformada por una aula y la vivienda para el maestro donadas por el consejo provincial de Loja.

La carretera de acceso desde la vía principal al sector es considerada como carretera de verano.

Es necesario que las autoridades parroquiales, cantonales y provinciales, brinden apoyo incondicional a la comunidad para que se realice la construcción de otra aula, baterías, sanitarias, como también para la adquisición de material didáctico y todo lo pertinente para el buen desarrollo académico y social de la niñez y juventud de toda la comunidad.

Académico
La escuela Fiscal Mixta “5 de Mayo” actualmente está regentada por laprofesora Jenny del Cisne Torres Arredondo y el profesor Jorge Vinicio Gualán Rueda docente en formación del ISPED “Ciudad de Cariamanga” el mismo que está cumpliendo con el año de servicio rural Obligatorio.

A continuación presenta el siguiente Cuadro de la situación actual de la escuela.

|NRO. |NOMBRES Y APELLIDOS |TÍTULO |AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA A SU CARGO |
| |Jenny del Cisne Torres |Bachiller en Ciencias de |2do, 3ro, 4to, |
|1 | |la educación. | |
| |Jorge Vinicio Gualán | | |
| | |Docente en formación | |
|2 | | |5to, 6to |

Educativo.
Los niños que se educan en la escuela “5 de Mayo” del barrio Guabo Bajo reciben una educación buena por cuanto la escuela es unidocente,
carece de material didáctico funcional, no cuenta con los rincones de ninguna de las cuatro áreas básicas y a eso se suma el cambio anual del docente esto ocasiona la alteración de de los estados psicológicos de los niños/as impidiendo que los niños tengan una secuencia normal en los aprendizajes además al contar con un gran número de niños/as de todos los años de educación básica y una aula reducida esto genera un gran compromiso para el docente de turno. Sin embargo los y las
niños/as al terminar la primaria están preparados con losconocimientos más básicos para continuar con los estudios secundarios.

Social.
Los niños/as de esta escuela por encontrarse en el sector rural viven en
un ambiente tranquilo alejados de problemas sociales, ya que en la
comunidad los padres de familia les brindan todo lo que esta a su
alcance para su bienestar.

Cabe indicar las condiciones de pobreza del barrio, no hay fuentes de trabajo y la desatención de los gobiernos de turno del cantón en lo que se refiere a infraestructura educativa, lugares recreativos y salud se ha convertido en un problema que ha repercutido en el desarrollo de la comunidad, los padres de familia y la juventud actual del lugar cuenta tan solo con la primaria; a esto se suma la encuesta realizada a los 8 niños/as que conforman el quinto y sexto Año de Educación Básica de la escuela sobre su continuidad con los estudios secundarios y tan solo una niña contestó que si.

Los niños y niñas al termino de la primaria están prestos para desempeñarse socialmente en lo ético, moral, cívico y afectividad para compartir lo aprendido y poner en práctica la teoría con la cuál adquieren las bases fundamentales para la solución de los problemas diarios.

2.3. Formulación del problema
Luego de haber realizado el diagnóstico de los problemas educativos mediante los diferentes instrumentos, y la observación a los niños/as de la escuela “Cinco de Mayo” he detectado los siguientes problemas de aula:

1.- Deficiente escritura
2.- Dificultad al utilizar los renglones y márgenes
3.- Falta de comprensión en la lectura.
Dificultad para realizar operaciones mentales básicas.

Una vez quehe planteado los problemas de mayor incidencia en los años de básica a mi cargo de la escuela “Cinco de Mayo” decidí resolver el problema de mayor prioridad el cuál es: “ Deficiente Escritura”.

2.4. Análisis del problema.
Una vez tomadas la prueba de diagnóstico he podido darme cuenta del estado en que encuentro los /as niños/as del quinto y sexto Año de Educación Básica de la escuela “Cinco de Mayo” donde voy a impartir nuevos conocimientos.

En cuanto a la lectura un 80% lee y entiende con el 20% tengo que practicar más lectura para ir venciendo problemas de pronunciación.

Sobre la escritura en un 68% se encuentra en condiciones aceptables con el resto he podido evidenciar lentitud, mala caligrafía, ortografía y dificultad al unir las palabras, para lo cuál creo que es de urgencia solucionar este problema que tendrán repercusión en otras materias.

Lo cual se puede observar en los siguientes gráficos

Resultado de las pruebas de diagnóstico del quinto y sexto año de
Educación Básica.

|Nro. |A. E. B. |Nómina |Lenguaje y|Escritura |Matemática|
| | | |Comunicaci| | |
| | | |ón | | |
| Media Aritmética |16 |14 |17 |17 |19 |
| Porcentaje |80 |68 |85 |85 |95 |

Representación Gráfica de los porcentajes alcanzados en las pruebas de diagnóstica

[pic]

2.5.Planteamiento del problema:
Consciente de que la escritura es ante todo un lenguaje, un modo de expresión donde la emociones juegan un papel importante en la comunicación y la realización personal, así mismo que es lamentable reconocer que nuestra sociedad discrimina a las personas que no poden escribir ni leer bien por esto he creído conveniente resolver el problema que hace referencia a “Deficiente escritura” considerando que este problema es englobador ya que de darle solución también incidirá directamente a mejorar los demás problemas planteados en la formulación de problemas.

3. Propuesta
3.1 Descripción de la propuesta
Con la finalidad de dar solución a la problemática planteada y tomando en cuenta la importancia de los niños y niñas me propongo a utilizar la fundamentación teórica que tenga relación con el problema antes mencionado tomando en cuenta estrategias metodológicas adecuadas tales como:

• Planificar las clases en base al esquema orientado por el ISPED “Ciudad de Cariamanga”.

• Se aplicarán métodos de escritura: Método integral, proceso didáctico de la escritura según la Reforma Curricular, ciclo del aprendizaje, etc.

• Se presentarán estrategias para la escritura inicial dedicadas especialmente a la automatización y significación de la escritura y referidas al aprendizaje de las letras una a una, al ligado y a la regularidad de la escritura.

• Se indicarán técnicas de reeducación para los alumnos disgráficos.

• Bajo el título Escritura: face intermedia presentaré estrategias para la escritura creativa para desarrollar habilidades específicas de la escritura con respecto a la ortografía y estructuras gramaticales; incluyendo también destrezasfuncionales o de estudio como la copia, el dictado, la reproducción, la paráfrasis y la escritura precisa, etc.

• En el presente proyecto incluiremos estrategias de desarrollo referidas a la composición o las destrezas funcionales o de estudio: como la escritura de refranes o memorias, instrucciones, ficción, periódicos e informes. En las destrezas funcionales se desarrollarán sugerencias y técnicas para tomar nota, realizar organizadores gráficos.

• Los métodos de evaluación incluirán, pruebas de punteado, la prueba exploratoria de escritura cursiva, la ficha de observación sistemática de la motricidad gráfica, hojas de registro de la calidad de copia, etc.

3.2. Justificación.
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad mejorar la práctica educativa tomando en cuenta que hoy en día se trata de llegar a los niños/as con aprendizajes significativos que mejoren la calidad de la educación razón por la cual este proyecto pretende a través de la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas solucionar el problema detectado en el aula por considerarlo que es importante para los intereses de los niños/as, padres de familia, y comunidad en general.

La elaboración y ejecución de este proyecto de investigación acción es importante porque va a permitir que los alumnos/as docentes se involucren en la problemática que aquejan a los niños y niñas del sector rural así también que desarrollen conocimientos que les ayuden a plantear alternativas de solución a los problemas detectados en el aula tomando en consideración los intereses de los niños y niñas del quinto año de educación básica que van a ser beneficiados.

La solución del problema detectado, permitirá que los niños/asdesarrollen las destrezas necesarias para una correcta escritura cursiva (manuscrita). En todo caso, lo esencial es que el niño encuentre placer al “crear escritura” lo que condiciona el desarrollo auténtico de esta función de comunicación y realización personal. En el presente proyecto estarán reunidas el máximo de condiciones para que todos los objetivos sean alcanzados.

3.3. Factibilidad.
El presente proyecto de investigación es factible de realizarlo, ya que se cuenta con la colaboración desinteresada de maestros, niños/as, padres de familia y la predisposición del docente en formación para ejecutar todas la acciones y estrategias que permitan solucionar el problema detectado, de igual manera existe la bibliografía necesaria que ayudará y servirá de base para sustentar la fundamentación teórica relacionada con el problema.

3.4. Objetivos
3.4.1. Generales
• Desarrollar en los niño/as la escritura manuscrita o cursiva utilizando ejercicios específicos de reeducación para alumnos disgráficos y así mejorar la legibilidad, rapidez y presentación en sus escritos.

• Potenciar el desarrollo del pensamiento mediante la escritura creativa y formal a fin de tener escritores/as y lectores/as capaces que se desenvuelvan con éxito en el ámbito social.

3.4.2. Específicos
• Descubrir la necesidad de la lengua escrita con el fin de acercarse a ella con curiosidad e interés.

• Desarrollar la motricidad necesaria para lograr así una correcta escritura.

• Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y mensajes.

• Utilizar la escritura de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo libre.3.5. Fundamentación Teórica.
• La escritura
• Conceto de ecritura
• Principales etapàs del desarrollo de la escritura manuscrita
• La escritura manuscrita
o Etapa precaligráfica
o Etapa caligráfica
o Etapa postcaligráfica
• Principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura
manuscrita
o El desarrollo de la motricidad
o La función simbólica
o El desarrollo del lenguaje.
o La afectividad
• Modalidades para iniciar el aprendizaje de la escritura
• Relaciones existentes entre la lectura y la escritura
• Escritura face inicial
o Aprendizaje de las letras
o Aprendizaje del ligado
o La regularidad en la escritura
• Escritura de face intermedia
• Escritura creativa
o Recomendaciones
o Sugerencias para estimular la escritura creativa.

LA ESCRITURA
Conceto de ecritura
Es el arte expresivo del lenguaje mediante el cual se representan las ideas con signos gráficos legbles, que permiten conservar a través del tiempo y el espacio lo que el hombre siente, piensa, descubre, inventa o crea.

La escritura manuscrita
La escritura manuscrita constituye una modadlidad de lenguaje y praxis que puede estudiarse como un sistema peculiar, por los niveles de motricidad, el dominio de las direcciones del espacio, el pensamiento y la afectividad que su funcionamiento requiere. A pesar de su carácter especifico, la escritura no contituye un sistema homogeneo, si no que expresa diferentes niveles de desarrollo e integración.Por el hecho de constituir un repertorio de respuestas aprendidas es una función tanto de factores de maduración como el aprendizaje escolar jerarquizado.

La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un cartacter transmisible, conservable y vehicular.

La escritura es un modo de expresión verbal tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del individuo, si se le compara con la edad de aparición del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, está intimamente ligada a la evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento linguistico, que le da un sentido.

Pese la la expanción de la impresta, la mecanografía y otros medios de registro de la información, la escritura manuscrita continúa siendo un medio de comunicación insustituible por su calidad personalizada de registro y expresión.

La escritura manuscrita, al igual que otras modalidades del lenguaje, involucra la utilización de un código, es decir, un sistema de símbolos que representan experiencias y que puede ser utilizado por dos o más personas para transmitir y recibir mensajes. La persona que escribe, codifica sus pensamientos a través de símbolos y el lector o auditor los decodifica en función de sus esquémas y códigos personales. Cuando un niño escribe una carta, un cuento o una invitación, demuestra sus habilidades para transmitir sus ideas mediante símbolos visuales para ordenar las secuencias, establecer relaciones, anticipar la correcta ubicación de la palabras o ideas y para seleccionar las formas másaceptables en cada combinación de palabras, frases, oraciones o párrafos.

Dentro del marco escolar, la escritura manuscrita constituye para el niño un instrumento de vital importancia, puesto que le permite adquirir, retener y recuperar el lenguaje escrito; retener, precisar, clarificar y perfeccionar el pensamiento propio con mayor facilidad. Es así como una vez atendida la escritura, le sirve al niño para la expresión de los múltiples requerimientos de la situación escolar.

La escritura una vez automatizada permite que el niño desplace su atención hacia otros aspectos de la respuesta escrita, tales como la ortografía, la gramática, la sintaxis y, fundamentalmente el contenido de lo que se pretende comunicar.

Por ser un medio de transmisión social, el niño tiene que responder de acuerdo a sus posibilidades personales a ciertas exigencias impuestas por la sociedad: exigencias caligráficas de legibilidad y rapidez.

Las principales etapas del desarrollo de la escritura manuscrita.
La escritura como actividad convencional y codificada es una destreza adquirida que se desarrolla a través de ejercicios específicos que conducen hacia el ideal caligráfico propuesto por la escuela. En el desarrollo del grafismo se distinguen tres etapas: precaligráfica, caligráfica infantil y postcaligráfica.

Etapa precaligráfica
Esta etapa se caracteriza por que la escritura del niño presenta una
serie de rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y
regularidad en el acto gráfico. Se observarán principalmente los
siguientes rasgos
• Los trasos rectos de las letras aparecen temblorosos o curvos,
• Las curvas o semicurvas de las letraspresentan ángulos,
• La dimensión y la inclinación de las letras no son regulares,
• El ligado entre las letras muestra iregularidad y torpeza,
• La alineación no se mantiene recta, sino que tiende a ser ondulante, a subir o descender.

Esta etapa precaligráfica se extiende normalmente entre 6 o 7 años y los 8 o 9 años. Su duración es relativa y varía según las características psicológicas de los niños, la contidad de ejercicios y el contexto escolar general. Algunos niños no logran superar esta etapa y desarrollan una disgrafía con características propias.

El siguiete ejemplo de escritura ilustra esta etapa

Etapa caligráfica infantil
Esta etapa se inicia cuando el niño manifiesta un dominio de su motricidad fina. Su escritura corresponde al ideal caligráfico escolar, se regulariza: las líneas son rectas y regularmente distanciadas, los márgenes se respetan en forma correcta, las letras y las palabras aparecen diferenciadas claramente. Esta etapa alcanza su mejor expresión entre los 10 y 12 años. A partir de lo 12 años, aproximadamente, el escolar manifiesta a través de la escritura su necesidad de expresión personal, modificando su modelo caligráfico.

El siguiente ejemplo representa la escritura caligráfica de un niño de 10,2 años

Etapa postcaligráfica
Durante la adolescencia, el equilibrio en la escritura se pone en duda, junto con poner en duda las necesidades y los intereses, los modos de contacto y la adaptación. La escritura caligráfica infantil ya no se adecua al nivel de exigencias del adolescente. Se observa frecuentemente una crisis de escritura en ese período y una tendencia a realizar una caligrafía personalisada.En esta etapa, a partir de los 12 años, la exigencia de rapidez en la escritura tiene un rol importante. La escritura caligráfica infantil es muy lenta para tomar apuntes y para traducir las ideas y pensamintos progresivamente más complejos de los adolecentes. Estas exigencias de rapidez y personalización conducen al escolar a unir las letras con mayor frecuencia y eficiencia y también a simplificar sus formas mediante la omisión de los detalles inútiles. Estas modificaciones se observan y se valorizan de acuerdo al propósito de la escritura. Ellas sólo son posibles si el escolar ha podido realizar previamente el modelo caligráfico correspondiente a la etapa anterior.

No todos los estudiantes logran alcanzar la etapa postcaligráfica por diferentes razones; por ejemplo: escaso empleo de la escritura, adaptación rígida a las normas de escritura impuestas en la escolaridad, etc.

El siguente ejemplo de escritura caligráfica de un adolecente de 19 años caracteriza los rasgos principales ya descritos.

Principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura manuscrita
Los principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura manuscrita son: el desarrollo de la psicomotricidad, la función simbólica, el lenguaje y la afectividad.

El desarrollo de la motricidad
Según Lilian Lurcart (en Calmy, 1979), aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos con el fin de reproducir un modelo. Constituye el efecto de una conjugación entre una actividad visual de identificación del modelo caligráfico y una actividad motriz de realización mismo. Esto supone igualmente el logro de un control psicomotor, cuya manifestación es la guia del movimiento.Controlar un acto es dominar las etapas de su desarrollo. Las posibilidades de cordinación y freno de los movimientos deben estar suficientemente desarrolladas para responder a las exigencias de precisión en la forma de las letras y la rapidez de ejecución. Estos componentes del control son los resultados de interacciones kinestéticas y visuales. El freno y la interrupción dependen más de la visión.

Otro aspecto de la psicomotricidad está constituido por el factor tempoespacial que influye en los siguientes procesos del aprendizaje de la escritura: reproducción correcta de la forma de las diferentes letras en dirección a la línea de la base. Este factor tambíen influye en la forma de ligar las letras entre sí y en la adecuada compaginación. La compaginación o diagramación significa respetar márgenes, líneas rectas y espacios regulares entre palabra y palabra y línea y línea.

Según Ajuriaguerra at al. (1973), el desarrollo de la escritura no se debe simplemente a una acumulación de ejercicios. La escritura constituye el producto de una actividad psicomotriz extremadamente compleja, en la cual partcipan los siguientes aspectos
• Maduración general del sistema nervioso, expresada por el conjunto de las actividades motrices;
• Desarrollo psicomotor general, especialmente en lo que se refiere a tonicidad y coordinación de los movimientos;
• Desarrollo de la motricidad fina a nivel de los dedos y la mano. Todas las actividades de manipulación y todos los ejercicios de habilidad dijital fina contribuyen, en este sentido, al desarrollo de la escritura.

El factor psicomotor influye tambien en la adquisición de una postura adecuada para realizar los movimientos gráficos y enla posibilidad de disociar y coordinar los movimientos requeridos a nivel de los dedos la manos y el brazo para las exigencias gráficas de inscripción y progresión de las letras y palabras. También influye en los aspectos de la presición gráfica ejercida sobre el lápiz y el papel, así como en la velocidad que se imprime al movimiento.

La función simbólica.
Escribir implica que los trazos realizados son signos que tienen un valor simbólico. Signo y símbolo son términos diferentes: si una representación guarda relación directa con un hecho, es un signo, por ejemplo: las huellas dejadas en la arena por una gaviota ; si su relación es indirecta y convencional, es decir, aceptada por un grupo, es un símbolo, por ejemplo: una bandera. La comunicación escrita entre los seres humanos se inició a través de signos; las ideas se representaban en relación directa con las cosas que se querían dar a entender. Posteriormente se establecieron determinadas convenciones que dieron origen a grafismos que, al no tener una relación objetiva y directa con el significado, pasaron a constituir símbolos.

Dado que la escritura es un grafismo privilegiado cargado de sentido, es necesario que el niño haya alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la función simbólica como para comprender, o al menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje. El niño que aprende a escribir debe saber, aunque sea confusamente, que está utilizando una nueva modalidad del lenguaje que le permitirá comunicarse a través de un medio diferente a la palabra hablada.

Con fínes de pedagogía práctica es necesario destacar la importancia de la significación en la escritura. Leer y escribir ponen es juego la funciónsimbólica, es decir, la capacidad del hombre de sustituir objetos, acciones, sucesos, fenómenos por otra cosa que los represente.

La significación de la escritura presupone que el niño se active una verdadera red mental mediante la cuál se sustituye gradualmente un objeto real o una acción por una palabra escrta. El proceso por el cuál el niño acepta y asimila la sustitución del objeto por una palabra puede graficarse mediante la siguiente secuencia (Calmy, 1979

El desarrollo del lenguaje.
Desde el punto de vista del lenguaje, la escritura implica para el niño una reformulación de su lenguaje hablado, con el propósito de ser leído. Según Johnson y Myklebust(1967), la escritura constituye un proceso altamente complejo, una de las formas más elevadas del lenguaje y, por ende, la última en ser aprendida. Es una forma de lenguaje expresivo, un sistema de símbolos visuales que conlleva pensamientos, sentimientos e ideas. Normalmente el niño aprende primero a comprender usar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. Dado que la escritura es la última modaldad del lenguaje aprendida por el niño en el marco escolar. El niño que no puede leer o que tiene dificultad para hacerlo tendrá dificultad para escribir. Podrá ser capaz de copiar, pero no siempre podrá utilizar adecuadamente los símbolos escritos para comunicarse. Algunos tipos de dislexia pueden dificultar la normal adquisición del lenguaje escrito y la ortografía; su efecto variará según la naturaleza y la intensidad del compromiso.

La afectividad.
El aprendizaje de la escritura, como modalidad del lenguaje expresivo, requiere que el niño no sólo haya alcanzado un determinado nivel dedesarrollo del lenguaje y el pensamiento, sino también que haya desarrollado su afectividad de manera tal que le permita codificar menzajes con matices emocionales diferenciados.

La escritura, como todo aprendizaje inicial, requiere de una etapa de aprendizaje deliberado y consciente, en la cual el niño debe poseer una madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas. Correlativamente se destaca la importancia de la graduación de la enseñanza de la escritura inicial.

Dentro del marco escolar, el factor afectividad también se concreta en la calidad de la relación maestro-alumno. Nadie puede negar la importancia de la actitud positiva del maestro en los resultados obtenidos en los primeros aprendizajes.

Para que el niño no desarrolle un sentimiento de hostilidad hacia el maestro y su materia de enseñanza, una de las condiciones primordialeses que el maestro y su materia de enseñanza, una de las condiciones primordiales es que el maestro sea capaz de aceptar al alumno con dificultades grafomotoras y que presente los contenidos en forma graduada y motivante. Así se impedirá que se estructure una experiencia de trabajo inicial negativa, cuyos efectos pueden ser duraderos.

sCuándo empezar la enseñanza sistemática de la escritura?
Dado su carácter de transcripción del lenguaje, la escritura constituye un sistema adquirido de carácter complejo, cuyo aprendizaje debería iniciarse una vez que el niño alcance la madurez necesaria en la mayoría de los factores anteriormente descriptos. Este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica, siempre que se hayan realizado actividadespreparatorias para la escritura. Estas actividades tienden a desarrollar el lenguaje, la motricidad y la grafomotricidad.

Esta etapa preparatoria no siempre logra su finalidad a nivel del jardín infantil. La presión de padres ansiosos y competitivos pude hacer adelantar la enseñanza sistemática de la escritura con exigencias correspondientes a un primer año escolar.

Es importante destacar que el aprestamiento para la escritura depende de la maduración física y la experiencia escolar y no sólo de la edad mental. A medida que avanza, la edad cronológica se traduce en un mayor desarrollo de la musculatura gruesa y fina, así como también en el interés por comunicarse por escrito.

La investigación de Mme. Auzias et al. (1978) confirma el principio de iniciar el aprendizaje sistemático alrededor de los 6 años de edad cronológica. Según estos investigadores, los niños iniciados en la escritura manuscrita (cópia) entre 5 y 5.6 años de edad tardaron seis meses en alcanzar el nivel obtenido espontáneamente por los niños de 5 años 9 meses.

sQué modalidad utilizar para iniciar el aprendizaje de la escritura: script o cursiva?
Desde la introducción del script en los programas de enseñanza de nuestro país, han persistido preguntas relacionadas con el valor relativo de la enseñanza de la escritura manuscrita en sus formas script o cursiva. Sín envargo las investigaciones experimentales han sido demasiado escasas como para responder a interrogantes como: sCuál es la mejor modalidad para iniciar la enseñanza de la escritura? squé tipo de escritura es más rápido? sdeben enseñarse una o dos modalidades en forma simultánea?

Pese a la importancia y complejidad de la escritura manuscrita, lapreocupàción teórica y experimental por los procesos que comprende es relativamente escasa. Son significativos los apòrtes de Vinh Bang (1962), Freeman (1962), Ajuriguerra, Auzias y Denner (1973), en Suiza, Estados Unidos y Francia, respectivamente; pero si se lo compara con la frondosa bibliografía de libros y revistas dedicados a la lectura, el lector interesado notará una menor incidencia de teorías e investigaciones en el campo de la escritura.

Posiblemente esta menor inventigación y/o dibulgación sea una de las causas por las cuales, a nivel de la metodología de la sala de clases, se imponen modalidades que se repiten automáticamente año a año, sin que se las someta a un análisis crítico ni a una evaluación objetiva de sus a`plicaciones.

Los sistemas escolares que adoptan la modalidad escript aducen que ella presenta numerosas ventajas para el comienzo del aprendizaje: reconocimiento fácil, trazado simple, identidad entre los caracteres que el niño escribe con los que debe leer. Su condición de escritura dibujada, clara, distinta y simple permitiría al niño una escritura legible y rápida. Según esta posición. La escritura cursiva o ligada, que surge de un movimiento continuo, convendría más a las exigencias correspondientes a un tercer año de básico. En nuestro país este planteamiento se ha convertido en dogma de fe en algunos establecimientos escolares

Evidencias experimentales en relación a la calidad
La investigación de Bluth et al. (1979), realizada sobre la base de 58 niños de ambos sexos pertenecientes al primer año de básico del nivel sociocultural medio, arrojó interesantes resultados con respecto a las diferencias de calidad entre la escritura script y cursiva. En esta experienciala escritura fue evaluada a través de la prueba exploratoria de escritura cursiva, tomando en cuenta varios aspectos, tales como: copia, dictado, escritura espontánea y velocidad de ejecución. Los alumnos del primer año básico fueron separados en dos grupos: el grupo experimental que inició el aprendizaje de la letra ligada según la metodológía de un texto de lectura y escritura fónico-gestual (Alliende, F. et al., 1978).

Los resultados evidenciaron diferencias sgnificativas encuanto a la caliad de la copia a favor del grupo experimental.

Relaciones existen entre la lectura y la escritura
Los procesos de la lectura y escritura generalmente son predeterminados en la literatura como en la imagen refleja el uno del otro, similar a escuchar y hablar. Desde este punto de vista, el codificador (parlante o escritor) genera una estructura profunda (significado) sobre la cual actúan los componentes sintácticos gráficos y fonológicos para producir una estructura de superficie. El decodificador (auditor o lector) percibe la estructura superficial, la procesa a través de sus componentes fonológicos o gráficos y, eventualmente, capta la estructura profunda.

“En el primer contacto del niño con el lenguaje impreso, las conductas de escritura parecen desempeñar el rol de organizadores de las conductas lectoras. La escritura no sólo significa expresar ideas en lenguaje escrito sino que ella ayuda al niño a concentrarse en el aprendizaje para atender a los detalles significativos del lenguaje escrito”.
Wilson (1981) expresa que cualquiera sea el proceso de segundo orden que se presente primero en la sala de clases, es claro que uno tenga influencia positiva en el otro y que ambos procesos sedesarrollen como una natural extensión del deseo del niño de comunicarse.

La lectura y la escritura no pueden estar separadas en el curriculum escolar. Aulls (1975) y y Applebee (1977) informan sobre las influencias positivas de ambas en los escolares. Applebee, dice que las correlaciones entre las distintas destrezas de lenguaje se encuentran en interdependencia con la madurez sintáctica y que las experiencias en lectura y escritura tienden a mejorar una gracias a la otra. Auzias (1977), al analizar la relación entre el nivel de copia y el de lectura en preescolares de 5 a 6 años, observa que sólo aquellos alumnos que realizan una copia legible y hábil ya manifiestan inicios de lectura espontánea.

Solo se justifica que los aspectos caligráficos de la escritura inicial sean enseñados en forma aislada. Una vez que los automatismos en relación al aprendizaje de las letras, su ligado y regularidades se han estabilizado, el niño debe aprender a formular su lenguaje interno o hablado en forma escrita con el propósito de ser leído. Todo esfuerzo desplegado en enseñar a un niño un modelo de escritura manuscrita sólo se justifica en cuanto permita la expresión de aspectos significativos para el niño y su grupo.

ESCRITURA FACE INICIAL
Estrategias de desarrollo.
Un programa graduado de aprendizaje de la escritura manuscrita involucra los siguientes pasos : aprendizaje de las letras una a una, aprendizaje del ligado y regularidad de la escritura.

Aprendizaje de las letras.
El aprendizaje de las letras se hace una a una, porque el niño debe conocer bién la estructura y el modod de ejercicio de cada letra. Para la fijación y recuperacióndel esquema gráfico es necesari que cada letra secodifique en la memoria como un item discreto, es decir, como una unidad inconfundible .

Las formas utilizadas corresponden al modelo cursivo vertical para niños que se inician entre los 6 y 7 años de edad.
Algunas de las normas dadas para el aprendizaje de las leras una a una pueden transferirse al modelo escript y las letras de imprenta mayusculas, porque se aplican en algunos casos específicos, como llenar formularios, hacer gráficos, diseñar títulos y otros.

1. Retomar la girnalda . Repetir su esquema: hacerla en el aire siguiendo el ritmo de una canción; inscribirla en el pizarrón; realizarla con técnica de trazados deslizados en una hoja grande, y por último hacerla en forma pequeño.

2. Sobre la base del esquema gráfico de esta girnalda hacer notar la similitud con las letras m, n, ñ.

3. Retomar la girnalda y repetir la actividad efectuada con la girnalda anterior

4. A base del esquela de la girnalda, hacer notar la similitud con las letras u, i, t, Los niños podrán descubrirlas entre todas las letras del alfabeto.

5. Retomar la girnalda y realizar las mismas actividades sugeridas para girnaldas anteriores. Hacer notar o descubrir que en ella se basan las letras e, l, ll, b, k.

6. retomar la girnalda .Derivar las letras j, g, z, y. Seguir los pasos modelos descriptos para la realización de las guirnaldas y cada una de las letras.

7. Retomar la girnalda . Destacar previamente el movimiento
antihorario que se necesita para ejecutar la letras

Aprendizaje del ligado.
El ligado o unión de las letras es una de las características del modelocursivo. Este ligado facilita la soltura y flexivilidad del movimiento de izquierda a derecha y favorece la continuidad, la rapidez y dinamismo de la escritura. El ligado constituye la diferencia entre el trazado tipo escript. Generalmente los alumnos que han aprendido la modalidad script buscan una manera personal de ligar de ligar las letras lo que constituye una de las causas de legivilidad de la escritura.

El ligado se desarrolla a traves de los siguientes pasos

1) Cada letra en estudio se integra a una guirnalda para facilitar la unión, soltura, y progreción izquierdo derecha. Ejemplo

Letra integrada dentro de la guirnalda

2) La letra se une primero a las vocales e, i, u, por la facilidad de su trazado; son formas de ligado simple.

Formas de ligado simple

3) A continuación la letra en estudio se une con la a y o, cuyos movimientos antihorarios son más difíciles de ejecutar.

Ligado con vocales cuyo movimientos son antihorarios
4) Las letras b, v, y w presentan dificultades específicas en su ligado, especialmente con las vocales a y o. Son formas de ligado complejo. Se recomienda prolongar el trazo horizontal para facilitar la unión con ambas vocales.

Formas de ligado complejas

Mariana Chadwick
5) Al unir la letra s con vocales o consonantes hay que repasar su trazado inferior.

Ligado de la letra s

6) La vocal o es dificil de ligar con las otras vocales y las consonantes, especialmente cundo las precede. Estos ligados se complican más cuando la o se ejecuta con un bucle porque se puede confundir con la letra a.Ligado de la letra o

Una vez que el alumno ya ha automatizado el ligado de las letras, se recomienda que trae de escribir las palabras como un todo, excpto las palabras muy largas.

La regularidad en la escritura.
Se practica a continuacion del aprendzaje de las letras y el ligado. Se refire específicamente a la regularidad de alineación, proporción, tamaño, inclinación y espaciado. Este aspecto de la escrtura se aborda cuando el niño el niño ya ha alcanzado cierto grado de flexivilidad y distención del movimiento gráfico. También debe tener algún domino de la estructuración espacial del acto gráfico.

Alineación
Este aspecto se refiere a la disposición de la escritura en relación a la línea de base.

Proporción y tamaño.
Este aspecto de la escritura implica tomar conciencia de que la escritura se realiza en un plano dividido en tres sonas: media, superior e inferior.

Inclinación
Este aspecto de la escritura se ejecuta una vez que los alumnos hayan automatizado el ligado y la regularidad en relación a la alineación y proporción. Ejemplos

ESCRITURA FASE INTERMEDIA
Escritura Creativa.
Esta etapa constituye una fase intermedia destinada, por una parte, a consolidar los aspectos automáticos de la escritura y, por otra, a estimular la escritura creativa o espontánea, el aprendizaje de las habilidades específicas de la escritura, como son la ortografía y las estructuras gramaticales, y a implementar ciertas destrezas funcionales o de estudio.

Durante esta etapa de la escritura se pone en evidencia su relación con el escuchar, el hablar, el leer, el pensar. Esta integración tiene una base neurológica.Una persona que está redactando una composición jenera fluidamente pensamientos, los que ha codificado en la forma de lenguaje interno auditivo/ verbal.
La enseñanza de la escritura creativa tiene como valor implícito su condición de actividad afectivo–cognitíva y subordinada a los requerimientos personales, escolares y sociales.

sQué es la escritura creativa?
Aunque toda escritura discursiva, como informes, cartas, reportajes, etc., tiene que ser compuesta en forma creativa, el término de escritura creativa es aplicado con más propiedad a las composiciones espontáneas imaginativas que se elaboran como producto de la fantasía o la experiencia. La proposición de Guilford (en brooks et al 1970), quien diferencia entre pensamiento divergente y convergente, es aplicable a la situación de la escritura creativa. El modo convergente de pensamiento “tiende a retener lo conocido, aprender lo predeterminado y conservar lo que es”, y el modo divergente “tiende a revisar lo conocido, explorar lo indeterminado y construir o elaborar lo que podria ser” Getzels y Jackson (1962) clarifican estas definiciones en los siguientes términos
“Una persona con pensamiento convergente tiende hacia lo usual y lo esperado. Una persona con pensamiento divergente tiende primariamente hacia lo original y especulativo”.
El modo de pensamiento divergente se relaciona más con la escritura creativa.

El elemento divergente necesita ser desarrollado tanto en los niños que posean esa habilidad como en los que no la posean; de todos modos necesitan expandir su pensamiento a modalidades divergentes.
La escritura creativa es uno de los mejores medios para estimular los procesos de pensamiento, imaginación ydivergencia.

Al enseñar escritura creativa los maestros o rehabilitadores deben tener en cuenta ciertas pautas generales para ayudar a los niños a superar las dificultades que pudieran encontrar en el desarrollo de la escritura creativa.

Maya (1979) recomienda lo siguiente
1. Enfatizar producto, no el proceso. Los niños pueden desalentarse rapidamente si sus primeros intentos de escritura se les develven cubiertos de marcas rojas.

2. Crear una atmósfera en que los niños se sientan libres para expresarse abiertamente.

3. Permtir que los niños lean sus trabajos en voz alta. A los niños les encanta compartir sus escritos y escuchar los que otros compañeros han hecho.

4. Tener paciencia con los niños que son lentos para escribir. Algunos niños demoran más que otros en empezar a entusiasmarse por escribir.

5. Permitir el anonimato de los primeros intentos de escritura de aquellos niños que tiendan a rechazarla. Así, ellos no se sentirán presionados.

6. No esperar que todos los niños manejen el mismo estilo de escritura, ni tampoco juzgar la escritura del niño por las expectativas presentes.

7. Ayudar a los niños a una disposición de escribir para ser escuchados. Así tenderán a mejorar la calidad de su escritura.

8. Utilizar escritos de los alumnos como instrumentos para diagnosticar sus necesidades en las destrezas de comunicación.

9. tEscribir! Practicar lo que uno enseñe a los alumnos. Realizar diariamente actividades de escritura creativa.

10. Observar las actividades espontáneas de escritura que realicen los niños/as; por ejemplo, dedicatorias, copias de letras de caciones, mensajes, etc.

11. Solicitar la colaboración de los padres. Darlesuna lista de actividades de escritura entretenidas que ellos puedan realizar con sus hijos en el hogar.

12. Recopìlar todas las creaciones escritas de los alumnos y realizar con ellas formatos individuales. Los escritos de los niños no deben terminar en el escritorio del educador ni en un cajon de la casa, sino que deben colocarse en un archivador, o componerse o ilustrarse para ser utilizados. Los niños se motivarán a leer y escribir si participan como autores o editores.

Sugerencias para estimular la escritura creativa.
Se pueden aplicar las siguientes sugerencias para desarrollar la escritura creativa

1. Relatos de experiencias. Los niños con experiencias muy incipientes de escritura pueden ser autores de sus escritos con ayuda del educador o alumnos mayores. El niño puede dictar o grabar sus experincias para que el adulto las transcriba es decir las escriba utilizando las mismas palabras y estructuras gramaticales empleadas por el niño.

2. Escribir sensaciones. Los niños cubren los ojos y escuchan durante unos minutos. Escriben los sonidos y ruidos que escucharon. Los niños miran objetos en la sala de clase y se les pide que escriban a qué se parecen o qué cosa les recuerdan. Por ejemplo, el polvo de la tiza pueden asociarlo con la nieve, o una hoja de árbol recordarles una mano. Mostrar un objeto y pedir a los niños/as que lo toquen y escriban lo que sienten o recuerdan a su tacto. También se puede colocar un objeto dentro de una caja o bolsa y los niños tienen que escribir el nombre y las cualidades que sintieron al tocarlo sin mirar.

3 Completar párrafos incompletos. Presentar párrafos simples con palabras suprimidas y reeplazadas por líneas enteras. Pedirle al niño queadivine y escriba las palabras o expresiones que falten.

4. Acrósticos Usar una palabra elegida por el niño y ayudarle a crear un
contenido a partir de cada letra. Por ejemplo

5. Mímica. El educador u otro alumno realiza distintas pantomimas. Los niños escriben sus interpreatciones de los gestos aislados o de la acción total.
6. Escritura entre dos. Hacer que dos niños escriban juntos un tema. Cada niño contribuye escribiendo una línea. Esta actividad también puede hacerse con grupos más grandes y lograr que cada uno añada una palabra, tratando de crear un conjunto significativo.

7. Listas de palabras. Proponer que escriban listas de palabras a base de indicaciones como las siguientes: “Escriban palabras que les recuerden cosas rojas” (manzana, torero, sangre, sol, fuego, llama, calor). O bien: “Escriban todas las palabras que les recuerden cosas suaves” (bebé, almohada, durazno, seda, mejilla). Otras indicaciones pueden referirse a coasa frias, cosas azules, cosas ricas, etc. Se puede pedir solo palabras o también en frases u oraciones.

8. trabalenguas. Estimularlo a que escriba frases u oraciones en las cuales todas las palabras comiecen con la misma letra. Por ejemplo

9. Inventar títulos. Escribir títulos para diarios, noticias radiales o de televisión.

10. Escribir ilustraciones. Solicitar a los niños que hagan dibujos libres o que cuenten un cuento o experiencia mediante dibujos. Una vez que hayan terminado, pedirles que escriban su contenido.

11. Identificarse como una persona muda. Proponer al niño que imaginen que él y su compañero son mudos y que se comunican por escrito. Formularse preguntas y respuestas, contarse novedades, hacerse bromas, etc.12. Secretos. Los niños escriben notas o comunicaciones confidenciales a sus amigos. El educador lo permite y no los reprende.

13. Adivinanzas. Contar y leer adivinanzas y estimular a los niños a que las escriban para recordarlas para poder contarlas en su hogar o a sus amigos. Pedirle que recuenten otras adivinanzas, las escriban y las lean.

14. Comunicación social. Estimularlos a escribir notas de agradecimiento por un favor recibido, tarjetas de saludo en cumpleaños, aniversarios o nacimientos, viajes, solidaridad frente a la muerte de un se querido. Enviar cartas y telegramas.

15. Oraciones incompletas. Presentar a los niños/as oraciones incompletas o marcos de referencia, con el fin de que los completen libremente. Un ejemplo es el siguiente

16. Escribir juegos de palabras o limericks. Con el pretexto de
aprender las palabras sin sentido que utilizan en sus juegos, pedirles
que las escriban.

Utilizar, en general, el rico folclor infantil de rimas, chistes, juegos
que se transmiten de generación a generación, para estimular la
escritura creativa.

17 Escribir sueños y fantasías. Estimular a los niños a escribir sobre
sus sueños nocturnos o sus fantasías. Preguntarles qué soñaron
anoche o si recuerdan un sueño divertido, un triste o uno que les
despertó temor. Pedirles que cuenten por escrito qué sintieron o
asociaron o que dibujen lo que recuerden.

18. Contarles un cuento omitiendo el final. Pedir al niño que invente el
desenlace. También puede hacerse el proceso inverso y el niño
tendrá que escribir el comienzo del cuento.

19.Completar frases. Completar en forma espontánea frases
significativas desde un punto de vista emocional. El siguiente listado
puede servir de ejemplo

20. Láminas. Presentar láminas con contenidos figurativos interesantes
para el niño, que faciliten escribir sobre aspectos como los
siguientes
• Impresión general dejada por la lámina.
• Preguntas sobre la lámina
• Una historia sobre la base del contenido de la lámina
• Experiencias personales o situaciones relacionadas con la lámina.

21. Jugar a definir palabras.
Escribir distintas palabras y dar modelos de definiciones creativas.
Solicitar a los niños que escriban todo lo que se les ocurra en
relación a las palabras. Aarón Cupit (1979) muestra un inagotable
repertorio de respuestas originales y divergentes. Por ejemplo

22. Diario de vida. Cada niño escribe sus experiencias, pensamientos
poemas, ideas personales y solo los comparte con el educador o los
compañeros, si voluntariamente desea hacerlo.

El dictado y su importancia
“El dictado se basa en la certeza de que un niño puede adquirir destrezas antes de desarrollar la capacidad de profundizar o mantener un pensamiento sostenido. Adquiere la práctica de escribir el pensamiento de otros cuando aún es demasiado joven para escribir los propios” Los educadores franceses generalmente se basan en cuatro o cinco valores específicos del dictado
“Da práctica a los alumnos en el manejo de la oración; dirige su atención, a colocar adecuadamente la puntuación y la mayúsculas y a aumentar suvocabulario; los ejercita en el uso de palabras conocidas y les enriquece su mente con buenos estándares de lenguaje”.

3.6. Estrategias metodológicas
Para dar solución al problema detectado se utilizarán algunos métodos y técnicas tales como:

El aprendizaje se lo organizará en tres momentos que son: periodo
preparatorio, transición a la escritura formal, escritura formal

a. Mediante la escritura de configuración aprenderemos el ligado y regularidad de las palabras, parte desde la percepción de todas las características de los signos gráficos, para luego reproducir los movimiento y direcciones después pasa a un ensayo en el que se corregirán errores y por último escribir en el cuaderno respectivos con las recomendaciones establecidas por el maestro.

b. El proceso didáctico de la escritura (Reforma Curricular)
que en un proceso imprescindible para la enseñanza de cualquier modalidad referida a la escritura ya que es una secuencia de acciones organizadas y sistematizadas que irán provocando cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales referidos a la escritura en los alumnos, mediante la preescritura, escritura, y post-escritura.

c. Utilizando el proceso didáctico de la escritura creativa los/as niños/as desarrollarán las destrezas necesarias para hacer escritura de una manera ordenada,

d. El proceso didáctico de la redacción tiene como finalidad que los
niños/as redacten sueños, fantasías experiencias, cuentos, realicen
definiciones, y muchas otras actividades que tienen relación con la
escritura creativa.

Técnicas
• Escuchar y comprender
• Enseñanza por medio de fichas• Lluvia de ideas
• Hagamos viejas y nuevas historias.
• Técnica de mensajes y recados
• Técnica “Hemos perdido las palabras”
• Técnica escribamos nuevos versos
• Técnica noticiosa
• Acróstico

7. Recursos
Talentos humanos.
• Docente información
• Asesor pedagógico
• Padres de familia
• Niños y niñas de la escuela “Cinco de Mayo” del barrio Guabo Bajo.

Recursos técnicos
• Pruebas de diagnóstico
• Histograma de resultados
• Policopias
• Cuaderno de caligrafía

Recursos tecnológicos
• Computadora
• Flash memory
• Impresora
• Copiadora
• Cámara fotográfica

Materiales
a–S Marcadores (Tiza líquida)
a–S Cartulina
a–S Hojas perforadas
a–S Hojas papel bond
a–S Policopias
a–S Cinta masking
a–S Textos
a–S Revistas
a–S Periódicos

Recursos económicos

|Descripción |Valor |
|Pliegos de cartulina |5,60 |
|Pliegos de papel periódico |3,40 |
|Marcadores |4,00 |
|Policopias |4,00 |
|Hojas perforadas |2,00 |
|Hojas de papel bond |2,00 |
|Impresiones |18,00 |
|Internet |4,00 |
|Anillados |3,00 |
|Imprevistos|15,00 |
| Total |60,80 |

3.8. Cronograma de Actividades.

TIEMPO
ACTIVIDAD |ABRIL |MAYO |JUNIO |JULIO |AGOST. |SEPT. |OCTUB. |NOV. |DICIEM. |ENERO | | |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 |1 |2 |3 |4 | |Reunión de trabajo con padres de familia. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Elaboración de las pruebas de diagnóstico. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Aplicación de las pruebas de diagnóstico. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Procesamiento de la información. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Elaboración del proyecto. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Presentación del proyecto para su revisión. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Aprobación del proyecto | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Elaboración de instrumentos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Ejecución del proyecto | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Evaluación del proyecto | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Elaboración del Informe | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Presentación del informe | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | || | | | | | | | | | | | | |Disertación y socialización | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
3.9. Criterios de evaluación.
La evaluación del presente proyecto de Investigación-Acción lo realizaré de una manera permanente, planificada y aplicando técnicas e instrumentos de evaluación como son:
• Participación activa de los niños y las niñas
• Cuestionarios
• Pruebas de lateralidad manual
• Pruebas de punteado
• La prueba exploratoria de escritura cursiva
• La ficha de observación sistemática de la motricidad gráfica
• Hojas de registro de la calidad de copia
• Trabajos individuales
• Lecciones orales y escritas

3.10. Bibliografía
• M. E. Reforma Curricular, Primera edición, Quito –Ecuador .
• Folleto de Lenguaje y Comunicación, ISPED “Ciudad de
Cariamanga”;Cariamanga 2009- 2010
• Texto de Lenguaje y Comunicación; Ediciones Don Bosco; Cuenca
Ecuador 2008
• AJURIAGUERRA, J. De; AUZIAS, M. ; DENNER; A., La escritura
del niño, Edit Laia, Barcelona, 1973.
• CONDEMARIN, M CHADWICK, M., Dame la mano escritura,
Zing-Zang, Santiago de Chile, 1987
• ISPED “Ciudad de Cariamanga”; Guías para la elaboración de
proyectos; 2010- 2011.
• www. aulafacil.com

3.11. Anexos
• Pruebas de diagnóstico
• Croquis de la comunidad
• Croquis de la escuela
• Croquis de la provincia de Loja

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[pic]

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www. educación.gov. ec

www. educación.gov. ec

Denner A., La escritura del niño

ALEGRÍA= El sol después de la lluvia (Andrea, 10 años)
VACACIONES= Una laucha escapando de sucueva (Alberto, 10 años)
Una nube de pasto verde (Juan, 7 años)
MONTAÑA= La joroba de un camello (Virginia, 11 años)
Mar= Gran espejo para las nubes (Nelly, 10 años).

Durante mis estudios __________ ______ ____ ___
Mis compañeros piensan que yo _____ _______ ______ __________
Lo que más me molesta es_____ _______ ______ _______________
Me siento más feliz cuando_____ _______ ______ _______________
Si yo pudiera__________ ______ ____ __________
Yo admiro__________ ______ ____ ____________
A veces me encuentro__________ ______ ____ __
Tengo mucho interés por__________ ______ ____

Mabel Condemarín “Escritura Creativa”

Mariana Chadwick

Mabel Condemarín. Escritura creativa”

- Si yo fuera azul, __________ ______ ____ ______
- Si esta sala fuera redonda como una pelota, _______________
- Si yo tuviera alas, __________ ______ ____ _____
- Si pudiera convertirme en un animal, yo___________________
- Si tuviera que pesar a un elefante, yo_____ _______ ______ ______

- Terrome terrome te sic te sac
- Ene ene cape nane nu

Teresa te trae tu té.
La luna luce luminosa.
Tres tristes tigres trigo tragaron.

M- aría y
A- nita caminan
R- ápido para
I- r al
P- aseo. Llevarán sus
O- sos de juguete y
S- us muñecas
A- migas

Mientras tú_____ _______ ______ ___________yo_______________
Al mismo tiempo que tú_____ _______ ______ _______yo_________
Cuando_____ _______ ______ ___________nosotros_____________
Después que__________ ______ ____ ellos_______
_____ _______ ______ ______________se hace para_____________
_____ _______ ______ ______________porque__________________
_____ _______ ______ ______________con motivo_______________