SECUENCIA DE CLASES DE CIENCIAS NATURALES Escritura
con ayuda de textos : Listas y rótulos • • La ventaja de
trabajar con palabras y no oraciones permite concentrar mas la
atención en el sistema alfabético Hay situaciones de la vida
cotidiana en las que elaboramos este tipo de escrito
Situaciones propicias en las que los niños escriben listas y
rótulos • • • • • • • Listas
de compras Listas de materiales. Listas de personajes, animales, plantas.
Cuadros comparativos Croquis con las partes de una planta, un animal, un
objeto, una persona Referencias de un croquis o mapa Agendas telefónicas
LA LISTA DE MATERIALES PARA REALIZAR LA EXPERIENCIA Para realizar esta
actividad deben conseguir: HOJAS BLANCAS LAPICES NEGROS UNA PALANGANA
PROFUNDA, UN BALDE O UN FUENTÓN CLAVITOS O ALFILERES BOLITAS DE VIDRIO
DE DIFERENTE TAMAÑO LLAVES METALICAS TROZOS DE MADERA DE
DISTINTOS TAMAÑOS CORCHOS ENTEROS Y TROCITOS DE CORCHO FÓSFOROS
DE MADERA USADOS TROZOS GRANDES Y PEQUEÑOS DE TELGOPOR UNA CUCHARA DE
METAL UN TRAPO ABSORBENTE. AGUA Pueden realizar esta actividad en grupos de
cuatro o cinco compañeros. Por lo tanto, no es necesario que todos
consigan todos los materiales. Decidan quién va a llevar cada cosa y
luego anoten al responsable. Pueden escribir todo el listado o sólo lo
que debe traer cada niño en sus cuadernos. El listado completo puede
quedar escrito en un afiche con el nombre del responsable para comprobar al día
siguiente sitenemos todo lo necesario para realizar la experiencia.
La Conversación en el aula ¿Por qué son importantes las
situaciones planificadas de conversación en el aula? Porque cumplen un
propósito pedagógico: Enriquecer la competencia
lingüística y comunicativa de los niños Son una oportunidad
para que los niños aprendan: • A razonar y a indagar sobre el
mundo físico, social y cultural, a establecer vínculos entre los
conocimientos que ya poseen y a buscar otros nuevos que los acerquen de un modo
mas comprensivo a la realidad. A manejar las formas discursivas de la
narración, descripción, explicación, argumentación
con que estos conocimientos se presentan y las formas de pensamiento ligadas a
ellas. A utilizar las intervenciones del
maestro y de sus compañeros como colaboraciones
para construir enunciados mas complejos, coherentes y eficaces,
ampliando el universo conceptual del
enunciador. A enriquecer su oralidad y de esa manera colaborar con la lengua
escrita.
•
•
•
UN TEMA PARA CONVERSAR: La flotabilidad: Algunos flotan, otros se hunden
¿Qué sucede cuando las hojas de los arboles caen en el río o
en la laguna? ¿Qué sucede cuando tiramos piedras en el
río? ¿Por qué sera que algunos elementos flotan y
otros se hunden en el agua? A través de esta conversación
asignando turnos, fomentando la intervención de todos se busca que los
niños: • Partiendo de la idea de que tienen 'algo para
decir“, inicien o concluyan losintercambios para preguntar, comentar,
responder, argumentar, refutar, etc., moderando entradas y salidas.
¿Cómo colaborar con los niños en la construcción de
nuevos conocimientos en una conversación planificada?
Acciones colaborativas
¿CÓMO COLABORA EL MAESTRO?
Reformula
Aporta información Remite al entorno situacional inmediato y a los
conocimientos previos Expande o busca que los niños expandan sus
intervenciones Contextualiza
Elabora síntesis, recapitulaciones, generalizaciones
•
•
• •
• •
Reestructura las intervenciones de los niños para proporcionarles
algún componente que hayan omitido o para modificar la estructura de la
oración para que sea mas coherente. Colabora en la
construcción de significados y les proporciona un andamiaje a los
niños para la elaboración de conceptos cuando encuentra
dificultades en sus intervenciones. Compara la información nueva con la
información del marco de referencia de los niños. Repite los
enunciados de los alumnos buscando que éstos continúen
proporcionando información y amplíen agregando nuevos
significados a la información ya proporcionada. Interroga a los
niños para que expliciten a qué se refieren cuando utilizan
términos como
“así”, “cosa”, “esto”, etc. Aclara
la información que ya dieron y relaciona la información nueva con
otra.
INDAGANDO IDEAS PREVIAS a. Para comenzar, pongan sobre la mesa de trabajo todos los elementos.
CLAVITOS O ALFILERESBOLITAS DE VIDRIO DE DIFERENTE TAMAÑO LLAVES
METALICAS TROZOS DE MADERA DE DISTINTOS TAMAÑOS CORCHOS ENTEROS Y
TROCITOS DE CORCHO FÓSFOROS DE MADERA USADOS TROZOS GRANDES Y
PEQUEÑOS DE TELGOPOR UNA CUCHARA DE METAL
• Observen los distintos materiales y piensen cuales de ellos
flotan, cuales se hunden y por qué creen que sucede eso. Charlen
entre ustedes para intercambiar opiniones en relación con lo que
observen. b. Completen el cuadro que sigue con lo que piensan. Donde dice
“Pensamos que, escriban si creen que cada elemento va a flotar o se va a
hundir, y en la columna en la que dice “porque’ anoten el motivo
por el que piensan que ese elemento se hundira o flotara. Puede
suceder que no se pongan de acuerdo con respecto a alguno de los objetos. En
ese caso, anoten las distintas opiniones.
c. Una vez que hayan completado la primera parte del cuadro, llegó el momento de poner
a prueba lo que piensan.
COMIENZA LA EXPERIENCIA
EXPERIENCIA: CUERPOS QUE FLOTAN LLENEN EL BALDE CON AGUA. PONGAN DE A UNO LOS
DISTINTOS MATERIALES QUE TIENEN SOBRE LA MESA
EN EL BALDE CON AGUA. LLEVEN CADA OBJETO HASTA EL FONDO, SUÉLTENLO Y
OBSERVEN QUÉ SUCEDE.
Atención. El docente aclarara que puede suceder que el objeto
quede apoyado en el fondo, que suba hasta la superficie del agua o que quede flotando semi
sumergido. En este último caso, también se dice que flota.
• A medida que vayan probando con los distintos objetos, anoten lo
queobservan en el cuadro que usaron antes. Tengan en cuenta que ahora
deberan completar en la columna que dice: “Probamos que .
Allí anotaran si el objeto flotó ose hundió en el
agua. d. Cuando hayan experimentado con todos los objetos de la bolsa, retiren
el balde con agua. Sequen la mesa,
si se les mojó, y analicen el cuadro de registro. • Comparen lo
que pensaban que iba a suceder con lo que sucedió cuando hicieron la
prueba. Conversen entre ustedes sobre lo que coincidió y lo que es
distinto de lo que pensaban. Tengan en cuenta que esto no es un juego en donde
se gana o se pierde. Intercambien opiniones sobre por qué flotan o se
hunden los distintos objetos con los que experimentaron. • Trabajen un
poco mas con el cuadro, Seguramente muchos de ustedes creían que
los objetos pesados o grandes se iban a hundir y que los objetos livianos o
chiquitos iban a flotar (fíjense lo que anotaron en la columna que dice
“Porque ). ¿Todas las cosas pesadas o grandes se hundieron?
¿Todas las cosas chiquitas o livianas flotaron? Respondan a esto mirando
lo que anotaron en la columna que dice “Probamos que”.
Hasta este momento pudimos averiguar que. • LA FLOTACIÓN DE UN
OBJETO NO DEPENDE DEL PESO NI DEL TAMAÑO QUE TIENE Una pregunta
Entonces, ¿por qué flotan los objetos? Para
contestarla les pedimos que revisen sus observaciones. a. Observando el cuadro
de registro, pongan atención a los materiales con que estan
hechos estos objetos. ¿Quésucedió con los objetos de
metal? ¿Qué les pasó a los objetos de madera? ¿Y a los de vidrio? b.
Trabajen ahora con los objetos concretos. Pongan en un grupo a todos los
objetos que flotaron y en otro, a los que no flotaron. ¿Todas las
maderas flotaron? ¿Todos los objetos de vidrio se hundieron? Contesten
estas mismas preguntas sobre los demas materiales. Para ello pueden
completar el siguiente cuadro: MATERIAL MADERA VIDRIO METAL TELGOPOR CORCHO
FLOTA SE HUNDE
Con este trabajo pudimos averiguar que:
• LA FLOTACIÓN NO DEPENDE DEL PESO NI DEL TAMAÑO DEL OBJETO
• UN OBJETO MACIZO (QUE NO TIENE HUECOS EN SU INTERIOR) FLOTA O SE HUNDE
SEGÚN EL MATERIAL CON EL QUE ESTÉ FABRICADO
OTRA EXPERIENCIA: También flotan los barcos Ustedes saben que los
objetos de madera o de corcho flotan. También saben que los objetos de
vidrio y de metal se hunden. Sin embargo, los barcos grandes y los chicos,
todos de metal, flotan por los ríos y los mares. ¿Cómo
podra ser? Les proponemos realizar esta actividad para averiguarlo. LA
LISTA DE MATERIALES PARA REALIZAR LA EXPERIENCIA Para realizar esta actividad
deben conseguir: UN PAQUETE DE PLASTILINA VARIAS PIEDRITAS, MONEDAS VIEJAS O
GANCHITOS METALICOS UNA PALANGANA. AGUA COMIENZA LA EXPERIENCIA: En este
caso el docente dara las instrucciones en forma oral para que
después los niños, una vez concluida la experiencia puedan
realizar por escrito el relato de la misma (ver escribir en voz alta: El
dictadoal maestro). • Hagan una pelotita con la plastilina. •
Lleven la palangana a la mesa de trabajo. Prueben si la bolita de plastilina
flota o se hunde. Seguramente la bolita de plastilina se hundió en el
agua. Lo mismo sucedería con una bolita maciza de metal, el mismo
material con que estan hechos los barcos. Pero los barcos flotan
¿Habra algún modo de hacer que la plastilina
también flote? • Cambien la forma de la plastilina, busquen transformarla
en un objeto que pueda flotar. • Cuando hagan el primer objeto, prueben
si flota en la palangana. Es muy importante la forma en que lo pongan en el
agua. Apóyenlo suavemente sobre la superficie del agua y déjenlo para ver
qué sucede. Si flota felicitaciones! Si se hunde, saquenlo del agua. Amasen una
nueva forma y al agua nuevamente para ver qué sucede. • Prueben
con todas las formas que quieran. Si después de un rato no consiguen que
flote, hagan con la plastilina una forma similar a ésta:
• Cuando lo hayan hecho, vuelvan a poner suave mente el
“barquito” de plastilina en e! agua. ¿Pudieron darle una
forma que sirviera para flotar? • Ahora, imaginen que este barquito de
plastilina es un auténtico barco de carga. Les proponemos que lo carguen
con los ganchitos o las piedritas y exploren cuanta carga es capaz de
transportar antes de hundirse. ¿Cual de todos los que hicieron es
el que puede llevar mas carga? EL INFORME DE LA EXPERIENCIA Escribir en
voz alta: El dictado almaestro • • • • • •
El docente muestra el proceso de escritura. Hace explícito el
propósito (para qué). Recuerda la adecuación al
destinatario (para quién). Propone planificar el texto (Qué
contenido tendra). Propone releer y revisar el texto (Borra o tacha).
Modifica lo escrito.
QUEHACERES DEL MAESTRO • • • • • • •
Pone en evidencia las características de la escritura que facilitan la
comprensión del
texto (Repertorio de letras, orientación, espacios, signos de
puntuación, etc.). Transcribe lo que le dictan (Establece una
relación entre oralidad y escritura). Decide qué escribir y
qué no (Elimina marcas como
“poné que”). Decide recurrir a materiales de lectura para
adecuar espacialización, superestructura, marcadores textuales, etc.
Muestra que hay un ritmo para escribir (del
dictante y del
escritor) Propone revisar orden y cantidad de información, evitar
repeticiones. Si no surgen propuestas puede proponer alternativas para que los
niños elijan entre varias.
QUEHACERES DEL DICTANTE • • • • Textualiza (escribe en
voz alta) Utiliza recursos prosódicos (entonación, volumen, pausas)
Ajusta el ritmo del
dictado al ritmo de la escritura. Distingue que no todo lo que se dice se
escribe( Comentarios/ texto)
• • • •
Aprende que el texto puede ser recuperado (releído) y revisado
(reformulado) Registra decisiones que toma el escriba sobre el sistema de
escritura. Propone cambios al texto. Elige la opción mas adecuada
(propuestasdel docente)
EJEMPLO DE TEXTUALIZACIÓN SIN PLAN PREVIO
CON UNA PLASTILINA HACEMOS UNA BOLITA Y SE HUNDE Y DESPUÉS HACEMOS UN
BARCO Y FLOTA Y LE PONEMOS LOS CLAVOS Y SI SON MUCHOS LOS CLAVOS SE HUNDE.
(Releen el texto y observan que los datos no estan todos para lograr el
propósito: “Registrar la experiencia” (Deciden agregar lo
nuevo) La docente ayuda a los niños a observar la falta de
información ( mediante preguntas dónde pusimos el agua,
qué queríamos probar) SEGUNDA TEXTUALIZACIÓN
LLENAMOS UN BALDE CON AGUA Y PONEMOS LA PLASTILINA PARA VER SI FLOTA CON UNA
PLASTILINA HACEMOS UNA BOLITA Y SE HUNDE Y DESPUÉS HACEMOS UN BARCO Y
FLOTA Y LE PONEMOS LOS CLAVOS Y SI SON MUCHOS LOS CLAVOS SE HUNDE Y SI SON
POCOS CLAVOS FLOTA
La docente ayuda a los niños a observar la espacialización, y la
necesidad de evitar repetir tanto “y”. Para
ello propone separar los pasos con puntos. (Deciden empezar de nuevo) TERCERA
TEXTUALIZACIÓN
LLENAMOS UN BALDE CON AGUA CON UNA PLASTILINA HACEMOS UNA BOLITA PONEMOS LA
BOLITA EN EL AGUA PARA VER SI FLOTA Y SE
HUNDE. DESPUÉS HACEMOS UN BARCO CON LA PLASTILINA Y FLOTA. LE PONEMOS
POCOS CLAVOS Y FLOTA LE PONEMOS MUCHOS CLAVOS Y SE HUNDE.
Si bien los primeros informes los niños tienden a redactarlos en primera
persona, son muy valiosos para entender que deben tener toda la
información explícita y ordenada para ser comprendidos por otra
persona que no haya realizado la experiencia.
Paraterminar el informe pueden realizar el dibujo de la experiencia:
Con este trabajo pudimos averiguar que:
LA PLASTILINA, COMO LOS METALES O EL VIDRIO, NO FLOTA, CAMBIANDO LA FORMA DE UN
MATERIAL QUE SE HUNDE, SE PUEDE HACER QUE FLOTE.
Eso hicieron ustedes: transformaron a la bolita maciza que se hundía en
un recipiente hueco (el barquito de plastilina) que flota. PARA
SABER MAS: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Cuando los niños aprenden a leer, se les ofrecen textos narrativos y se
les enseña, por lo general, su estructura y la forma de encararlos. No
siempre pasa lo mismo, tal vez a causa de las dificultades señaladas,
con los textos expositivos. Pocas veces se enfrenta al niño en los
primeros años de su escolaridad con sencillas pero diversas estructuras
de estos textos, ni se enseñan las estrategias mas adecuadas para
abordarlos exitosamente. Sin embargo, son los textos expositivos los que el
alumno necesitara a lo largo de todos los años de su permanencia
en establecimientos educativos y luego, en su vida adulta. Propuestas:
¿Cómo ayudar a los niños a comprender textos expositivos? Para ayudar a los niños a aprender a comprender
textos, es recomendable implementar situaciones en las que el maestro les lea
en voz alta modelando y apoyando el proceso de comprensión. El haber
trabajado previamente con las experiencias anteriores sobre flotabilidad les
permitira a los niños enfrentar el siguiente texto de manera
mas autónoma aunque seael docente quien lo lea en el caso en que
los niños no puedan hacerlo por sí mismos.
• El trabajo con los niños: Las estrategias de lectura Antes de la
lectura El maestro propone una conversación para activar los
conocimientos que los niños tienen sobre el tema del texto. También puede preguntar a
los niños si hay algo que quieran saber sobre el tema. La
información y las preguntas de los niños pueden escribirse en el
pizarrón en dos columnas: ¿Qué sabemos? /
¿Qué queremos saber?
Luego explicitara los propósitos de la lectura: • Leer para
aprender. (Siempre presente en el trabajo con textos expositivos) • Leer
para buscar información de caracter general y / o precisa.
También puede guiar a los niños para que realicen anticipaciones:
A partir del título y las
imagenes si pueden anticipar el contenido del texto. ¿De qué
tratara? • Durante la lectura: Durante la lectura de textos
expositivos, el maestro se detiene siempre que sea necesario para explicar
alguna palabra o alguna idea que los niños puedan no conocer. Asimismo,
puede relacionar el contenido del texto con
las imagenes del
mismo. También puede guiarlos para relacionar toda la información
que aporta el texto (información visual) con los comentarios,
informaciones y preguntas que los niños hayan planteado en la
conversación previa (información no visual). •
Después de la lectura: Textos expositivos Se propone una
conversación en la que el maestro y los niños: •retoman la
información mas importante para ampliarla y reformularla •
enumeran la información mas importante y la escriben en el
pizarrón. • evalúan si el texto respondió a alguno
de los interrogantes que habían planteado en la conversación
previa a la lectura. De lo contrario esto puede derivar en la búsqueda
de otros textos que respondan lo que los alumnos querían saber. En el
caso de que el título sea una pregunta, como
en el caso del
texto 1, se puede evaluar si el texto responde o no la misma.
TEXTO 1
¿POR QUÉ UNOS CUERPOS FLOTAN EN EL AGUA Y OTROS NO? CUALQUIER
CUERPO SUMERGIDO EN EL AGUA, EN PARTE O POR COMPLETO, EXPERIMENTA UNA DE ESTAS
TRES SITUACIONES:
• • •
QUE SE HUNDA Y CAIGA AL FONDO,; QUE SE HUNDA, PERO SIN LLEGAR A IRSE AL FONDO;
QUE FLOTE, QUEDANDO EN PARTE POR ENCIMA Y EN PARTE POR DEBAJO DEL NIVEL DEL
AGUA.
SI SOLTAMOS SOBRE LA SUPERFICIE DEL AGUA DE UNA BAÑERA UN CUBO DE PLOMO,
OTRO DE ACERO, OTRO DE HIELO, OTRO DE MADERA Y OTRO DE CORCHO, TODOS DEL MISMO
TAMAÑO, OBSERVAREMOS QUE: 1. LOS CUBOS DE PLOMO Y DE ACERO SE HUNDEN Y
CAEN AL FONDO. 2. EL CUBO DE MADERA SE QUEDA FLOTANDO, MITAD POR ENCIMA Y MITAD
POR DEBAJO DEL AGUA. 3. EL CUBO DE CORCHO FLOTA, SOBRESALIENDO CASI POR
COMPLETO DEL
AGUA. 4. EL CUBITO DE HIELO SE QUEDA FLOTANDO, CON MAS PARTE POR DEBAJO
QUE POR ENCIMA DEL AGUA (ES LO QUE SUCEDE TAMBIÉN CON LOS ICEBERGS).
ICEBERGS DE LOS ICEBERGS SOLO SOBRESALE DEL AGUA UNA DÉCIMA PARTE DE
SUVOLUMEN, LO QUE LLAMAMOS “LA PUNTA DEL ICEBERG”.
ASÍ PUES, QUEDA CLARO QUE NO TODOS LOS CUERPOS SE COMPORTAN IGUAL: EL
CORCHO Y LA MADERA, QUE SON MATERIALES MENOS DENSOS, Y POR TANTO PESAN MENOS
QUE EL AGUA, SÍ QUE FLOTAN, MIENTRAS QUE EL ACERO Y EL PLOMO, MUCHO
MAS DENSOS, Y POR TANTO MAS PESADOS QUE EL AGUA, SE HUNDEN EN
ELLA. EL HIELO ES UN POCO MENOS DENSO QUE EL AGUA LÍQUIDA, POR LO QUE
FLOTA, SOBRESALIENDO SÓLO 1/10 DE SU VOLUMEN.
TEXTO 2 EXPLORANDO LAS PROFUNDIDADES DEL OCÉANO EN 1985, UN SUBMARINO
ESPECIAL (ARGO) DESCUBRIÓ LOS RESTOS DEL TRASATLANTICO TITANIC,
HUNDIDO EN EL OCÉANO ATLANTICO DESDE 1912. LLEVABA UN ROBOT
TELEDIRIGIDO QUE SE INTRODUJO ENTRE LOS RESTOS DEL BARCO. A MEDIDA QUE UN SUBMARINO
DESCIENDE HACIA EL FONDO DEL
MAR, HAY MAS AGUA SITUADA SOBRE ÉL. DEBERA SOPORTAR, POR
TANTO, MAS PESO. POR ESO, PARA ESTUDIAR EL FONDO DEL
MAR SE CONSTRUYERON UNOS SUBMARINOS
ESPECIALES, LLAMADOS BATISCAFOS. ESTOS APARATOS PUEDEN DESCENDER HASTA LAS
PROFUNDAS FOSAS ABISALES (MAS DE 10 KM) Y ASÍ ESTUDIAR EL FONDO DEL MAR CON DETALLE.
BATISCAFO
PARA TERMINAR EL TRABAJO CON IMAGENES Y EPÍGRAFES: LA
OBSERVACIÓN, LA DESCRIPCIÓN
Nuestro entorno: un mundo de imagenes por explorar Las imagenes
son enviadas como
postales, transmitidas por satélite, fotocopiadas, digitalizadas,
descargadas y arrastradas. Es posible observar a personas en todo el mundo
observando las mismas imagenes (una foto de un diario,
unapelícula, la documentación de una catastrofe). Vivimos
en un mundo lleno de imagenes que demandan ser interpretadas.Saber leer
los códigos visuales demanda hoy una afabetización visual, a la
cual la escuela no puede desatender. Ahora bien, ¿cuales son las
relaciones mas frecuentes entre imagenes, su significado y sus
posibles usos en la escuela? ¿Cómo las imagenes,
ademas de ser un medio de comunicación se constituyen en una
herramienta de comprensión y de estudio de la realidad? El lenguaje de
las imagenes y la escuela: ¿Es posible enseñar y aprender
a mirar? ¿Cómo se ubica la escuela ante este mundo- imagen?
¿Es posible enseñar y aprender a mirar? ¿Cómo
encarar esta tarea? ¿Cual es la especificidad de una
transmisión que toma como
vehículo central a las imagenes? Para
avanzar en el terreno de la educación de la mirada proponemos prestar
atención a cuatro tópicos: el poder, la polisemia, el
vínculo de las imagenes con las palabras y la relación
ver-saber. El poder de las imagenes: Las imagenes nos provocan,
despiertan reacciones, nos golpean; en síntesis, tienen poder. Las
imagenes son poderosos vehículos de transmisión de ideas,
valores, emociones. Y cumplen muchas funciones: aportan información y
conocimientos, generan adhesión o rechazo, movilizan afectos,
proporcionan sensaciones, generan placer o disfrute. La polisemia: Otro rasgo
central de las imagenes es su ambigüedad, su polisemia, su apertura
a múltiples significados nuncadados de antemano. La relación
entre palabras e imagenes: Muchas veces decimos que hay imagenes
que nos dejan mudos o que nos sobrepasan; o que las palabras no alcanzan a dar
cuenta de lo que una imagen sí puede. Pero también hay
situaciones donde las palabras nos auxilian para entender, explicar y hacer
hablar a aquellas imagenes que parecen ofrecer resistencia al entendimiento y la
comprensión. La relación entre ver y saber: ¿Qué
vemos cuando miramos? ¿Solo vemos lo que sabemos? ¿Es posible ver
mas alla de nuestro saber? ¿Lo que vemos interroga
nuestros saberes? Es cierto que nuestros saberes configuran nuestras miradas
-el ejemplo mas claro es que, frente a una misma imagen no todos vemos
lo mismo. Pero también es posible que, ante una experiencia visual, nos
encontremos 'viendo' mas alla de lo que sabemos o de lo
que esperabamos ver: una imagen puede cuestionar nuestros saberes y
desestabilizarlos.
Mostramos fotos de distintos tipos de barcos. ¿De qué nos hablan
las fotos?
¿Cómo son estos barcos? ¿De qué material
estan hechos? ¿Cual es su forma? ¿Qué
transportan? ¿Cuanto peso puede soportar? ¿Cual
soportara mas peso? ¿Por qué? Etc… El trabajo
de las experiencias permite que los niños puedan relacionar lo que saben
sobre la flotabilidad con el contenido de las imagenes al mismo tiempo
que puede despertar otros interrogantes como: ¿Por qué el
submarino puede flotar, sumergirse y volver a flotar?. En síntesis, se
trata, juntocon los alumnos, de enseñar y aprender a mirar, escrutando
las imagenes desde distintos angulos, desarmandolas y
rearmandolas, imaginando con ellas y a partir de ellas; sin perder de
vista que, del mismo modo que las palabras, las imagenes son colectivas
y se comparten.
SUBMARINO
EL BUQUE SEA SHADOW ESTE BUQUE EXPERIMENTAL, PRESENTADO POR LA MARINA
ESTADOUNIDENSE, SE DESPLAZA EN UN SILENCIO CASI ABSOLUTO.
EL BARCO DE VAPOR EN EL RÍO OHIO ESTE BARCO DE VAPOR TRANSPORTA PERSONAS
Y MERCANCÍAS A LO LARGO DEL RÍO OHIO (ESTADOS UNIDOS)
LOS BARCOS TRADICIONALES EGIPCIOS SE DICE QUE LOS HABITANTES DEL ANTIGUO EGIPTO
UTILIZARON ESTE TIPO DE BARCO, CONSTRUIDO CON TALLOS DE PAPIRO ATADOS EN HACES,
PARA NAVEGAR HASTA AMÉRICA.
UN BARCO DE CONTENEDORES ESTE BARCO ES PARTE DE UN SISTEMA DE TRANSPORTE EN EL
QUE LOS CONTENEDORES PUEDEN SER TRANSPORTADOS EN BARCOS, CAMIONES, TRENES Y
AVIONES.
PETROLERO LOS GRANDES BARCOS, COMO ESTE PETROLERO, PUEDEN TRANSPORTAR CARGAS
MUY PESADAS, GRACIAS A QUE SU CASCO OCUPA UN ENORME VOLUMEN.
Algunos tipos de barco
Los barcos pueden servir para el disfrute del tiempo libre o pueden tener usos
practicos, como servir de domicilio o de medio de transporte. Los
métodos de propulsión varían: velas, remos, motores
mecanicos
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