I. Guía pedagógica del módulo



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas,apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competenciasva a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

 

2. Datos de identificación de la norma

Título

Reparación del sistema de dirección

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:
1. Realizar actividades previas a la reparación del sistema de dirección.
2. Realizar la reparación del sistema de dirección.

Código:

CMAU0345.01

Nivel de competencia:

2

Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página:
https://www.conocer.gob.mx/




Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepciónconstructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características

El alumno:

El docente:

A™ Mejora su capacidad para resolver
problemas.

A™ Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

A™ Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.

A™ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

A™ Aprende a buscar información y a
procesarla.

A™ Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.

A™ Construye su conocimiento.

A™ Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

A™ Adopta una posición crítica y autónoma.

A™ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

A™ Realiza los procesosde autoevaluación y
coevaluación.

A™ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.

A™ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

A™ Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

 


En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que
•

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

•

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.

•

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

•

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

•

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

•

Guía permanentemente a los alumnos.

•

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad suexperiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

 



TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma deconciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son
•

la interdependencia positiva.

•

la responsabilidad individual.

•

la interacción promotora.

•

el uso apropiado de destrezas sociales.

•

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 








•

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.

•

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través dela colaboración.

•

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

•

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:

 

•

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

•

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemasnuevos y se repite el ciclo.

•

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

•

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

•

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.

•

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

•

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

•

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.



TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que
•

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

•

Los proyectosse enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

•

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

•

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

•

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

•

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

•

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

•

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones
•

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

•

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos

•

 

9

Establecer el alcance y la complejidad.

9

Determinar las metas.

9

Definir la duración.

9

Determinar los recursos y apoyos.

9

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.

9

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.





•

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, enel que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al 'otro' y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.

•

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.

•

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.

•

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.

•

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede
9

Pedir reportes del progreso.

9

Presentaciones de avance

9

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

9

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

9

Calendarizar sesionessemanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

 

•

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

•

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.

•

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.





•

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende
•

Analizar un problema.

•

Determinar un método de análisis.

•

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

•

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso
•

Fase preliminar:Presentación del caso a los participantes

•

Fase de eclosión: 'Explosión' de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

•

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

•

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser unasituación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

 




4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica realizar el mantenimiento de los sistemas de dirección, utilizando la tecnología
actualmente empleada en la reparación automotriz, manejando los equipos de acuerdo a los sistemas instalados y a las especificaciones del fabricante,
aplicando la normatividad y los procedimientos de seguridad y de calidad requeridos, además de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus
capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, así como identificar los problemas de funcionamiento de los sistemas de
dirección automotrices. En este sentido, el módulo ha sido diseñado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos básicos
del funcionamiento de los componentes del sistema de dirección de los automóviles, mediante un primer acercamiento a la identificación y el manejo de
las leyes físicas que rigen el funcionamiento de los componentes y de todo el sistema,conocimientos y habilidades que a lo largo de los módulos
subsecuentes se continuarán desarrollando.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases del comportamiento mecánico del sistema de dirección. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle
de los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de
la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el funcionamiento de
sistemas automotrices.
Dada la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas tales
como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales
positivas con sus maestros y compañeros de grupo; competencia tecnológica al identificar las fallas del sistema y/o sus componentes dentro del
funcionamiento mecánico del automóvil; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la información
contenida en la información técnica requerida para el trabajo del mantenimiento de los sistemas de dirección.

 


5. Orientaciones didácticas
yestrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I

Diagnóstico de fallas en el sistema de dirección
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al diagnóstico de fallas del sistema de dirección automotriz, empleando la información
técnica que corresponda al sistema tratado. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a
las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo
que, durante todo el módulo, se fomenta:

 

•

La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

•

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

•

El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

•

El compromisocon el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.

•

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

•

Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los




Unidad I:

Diagnóstico de fallas en el sistema de dirección
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.
•

Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

•

Que aprenda a desempeñarse ensituaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

•

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

•

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

•

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.

•

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.

•

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.

Para esto se emplearán las técnicas: la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en elapartado 3 de la presente guía.
Asimismo, seleccionará otras estrategias didácticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y genéricas.

Actividades sugeridas:
1. Organiza al grupo en equipos, los cuales tendrán un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participación deberá ser plena en todas
las actividades que les corresponda desempeñar teniendo siempre en cuenta la cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los
integrantes de cada equipo.

 









Unidad I

Diagnóstico de fallas en el sistema de dirección
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

2. Fomenta en el alumno, reconocer y expresar las cosas de que se siente capaz de realizar y las situaciones que puede enfrentar o resolver por sí
mismo al trabajar en equipo y desempeñar el rol que le corresponde.
3. Explica mediante una exposición y apoyándote en materiales gráficos la necesidad de implementar un sistema de dirección en el automóvil y
exponer el desarrollo tecnológico que ha venido sucediendo a través del tiempo en este campo de la mecánica automotriz, empleando la técnica de
la interrogación para asegurar la compresión de los conceptos expuestos. Enfatiza la importancia de evitar las distracciones del medio que puedan
afectar su desempeño académico o laboral.
4. Motiva en el alumno, a acercarse a espacios que le permitan apreciar el vínculo entre el arte y diversas áreas científicas o tecnológicas, revisando
las aplicaciones estéticas en los diseños aerodinámicos automotrices, sin importar el tiempo o lugar en el quese realizó la aplicación.
5. Relaciona los principios físicos que rigen al automóvil en su funcionamiento con la necesidad del sistema de dirección en el automóvil y de los
elementos que lo componen, motivando en el alumno la capacidad de guiar a los demás en el cumplimiento de sus tareas.
6. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad 1: “Elabora un cuadro comparativo de los sistemas de dirección que emplean el brazo
“Pitman” y los que emplean cremallera, describiendo sus ventajas y/o desventajas”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1.
7. Determina las actividades de investigación necesarias fuera del aula para la mejor comprensión del comportamiento mecánico del sistema de
dirección automotriz tomando como referencia la información técnica, indicando que los resultados de su investigación deben ser compartidos y
discutidos por todo el grupo, estableciendo la importancia de ejercer un diálogo más abierto entre los grupos a partir del conocimiento mutuo.
8. Invita a los alumnos a descartar las conductas negativas en las reuniones en que participa con el propósito de lograr un consenso.
9. Induce a efectuar investigaciones en la web para actualizarse en los adelantos técnicos del ámbito automotriz y así mismo entrar en contacto con
organizaciones comerciales de este medio. 
10. Expone un estudio de caso, sobre un vehículo con problemas en el sistema de dirección para cada equipo y pide un reporte del diagnóstico del
problema por escrito.
11. Expone y ejecuta el procedimiento para realizar la detección de fallas del sistema de dirección y la verificación de su funcionamiento, de acuerdo al
manual de especificaciones, mostrando cada uno de los pasos que deben seguirse de manera detallada y organiza alos alumnos para que
ejecuten la operación hasta hacerla con precisión, y plantea un estudio de casos relativo a realizar el reporte del diagnóstico de fallas del sistema
de dirección y la verificación de su funcionamiento, considerando lo siguiente:

 

-

Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso que haya preparado sobre la detección de fallas del sistema de dirección.

-

Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.

-

Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de





Diagnóstico de fallas en el sistema de dirección

Unidad I:

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
ellas.
-

Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.

-

Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.

12. Fomenta el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, expresar ideas y precisar posibles soluciones
en las actividades desarrolladas para adquirir las competencias del módulo.
13. Elige un caso de un vehículo con problemas en el sistema de dirección para cada equipo y pide un reporte del diagnóstico delproblema por escrito
empleando para ello la práctica 1 “Elaboración del diagnóstico de fallas del sistema de dirección”.
14. Explica al alumno como retroalimentarse con base en los resultados del trabajo en equipo al desarrollar el reporte de las prácticas.
15. Orienta la búsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP: (contenido de libros, manuales teórico-prácticos
tutoriales interactivos, objetos de aprendizaje, manuales técnicos), relacionados con diversos temas. Disponibles en
https://sied.conalep.edu.mx/bv3/
16. Solicita la repetición del ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.
17. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica 1 “Elaboración del diagnóstico de fallas del sistema de dirección”, perteneciente a la
actividad de evaluación 1.2.1.

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno
El alumno:
•

 

Participa en el equipo que le sea asignado con un espíritu de cooperación y respeto hacia
el ámbito, los compañeros y sobre todo de investigación, análisis y solución de los
problemas que plantea la actividad a desarrollar.





Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Recursos Académicos

•

Atiende la forma de transmitir las ideas en forma clara y precisa al intervenir en las
actividades escolares.

• Luque Ingeniería del Automóvil Edit Thomson
2004

•

Comprende cómo reconocer y expresar las cosas que se siente capaz derealizar y las
situaciones que puede enfrentar o resolver por sí mismo en el trabajo en equipo y al
desempeñar el rol que le ha sido asignado.

• M. De Castro Sistemas de dirección Edit North
Books 2004

•

Participa activamente durante la exposición del sistema de dirección automotriz y el
desarrollo tecnológico que ha venido sucediendo a través del tiempo en este campo de la
mecánica automotriz, contestando las preguntas realizadas por el docente.

•

Aprende a apreciar el vínculo entre el arte y diversas áreas científicas o tecnológicas
revisando las aplicaciones estéticas en los diseños aerodinámicos automotrices
sintetizando la información de la aplicación que más lo motivó.

•

Efectúa la actividad 1: “Elabora un cuadro comparativo de los sistemas de dirección
que emplean el brazo “Pitman” y los que emplean cremallera, describiendo sus
ventajas y/o desventajas”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1.

•

Efectúa una revisión minuciosa del caso proporcionado por el docente para determinar el
origen de las fallas del sistema de dirección, entregando un informe escrito.

•

Efectúa una investigación en Internet, sobre los tipos de sistemas de dirección empleados
en los automóviles, utilizando como referencia los manuales técnicos de principales los
fabricantes automotrices del país.

•

Participa en diversas reuniones y actividades con una actitud respetuosa y positiva.

•

Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse a una situación problemática referida al procedimiento de detección de fallas
del sistema de dirección, considerando el siguiente procedimiento:

 

-

Se integra a un equipo de trabajo yrealiza la lectura guiada de la descripción del caso
en el que se aborda una situación problemática referida al procedimiento de detección
de fallas del sistema de dirección y sus componentes relacionándolos con los tipos de
equipos utilizados.

-

Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.



• Principios y ángulos de la dirección
[Febrero/2009]
https://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documento
s/lim/roman_j_r/apendiceB.pdf
• Sistema de Dirección Automotriz
[Febrero/2009]
https://www.laguaridax.com/forox/showthread.ph
p?t=10720
• Curso de mecánica automotriz
[Febrero/2009]
https://ojeandolibros.blogspot.com/2008/09/curso
-de-mecanica-automotriz.html
• Mecánica Automotriz [Febrero/2009]
https://www.scribd.com/doc/3391044/MecanicaAutomotriz-Libro-Inacap




Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)
-

Genera en equipo 3 sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando
ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando
comentarios al respecto.

-

A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solución al estudio de casos abordado.

-

Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.

•

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
expresar ideas y precisar posibles soluciones en las actividades desarrolladas para adquirir
las competencias del módulo.

•

Comprendecomo retroalimentarse con base a los resultados del trabajo en equipo al
desarrollar el reporte de las prácticas.

•

Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Académica del
CONALEP: (contenido de libros, manuales teórico-prácticos, tutoriales interactivos, objetos
de aprendizaje, manuales técnicos). Disponibles en: https://sied.conalep.edu.mx/bv3/

•

Repite las actividades vistas en la práctica tantas veces como el tiempo de esta unidad lo
permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso de
diagnóstico que se presente.

•

Realiza la práctica 1 “Elaboración del diagnóstico de fallas del sistema de dirección”
perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

 



Mantenimiento y reparación del sistema de dirección

Unidad II

Orientaciones Didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al mantenimiento y reparación del sistema de dirección del vehículo automotriz, que
están relacionadas con el ejercicio profesional del alumno que cursa esta carrera, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de
Aprendizaje I, con el fin de promover la formación integral del alumno.
Para esto se empleará las técnicas: de la interrogación, la WebQuest y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo,
descritos en el apartado 3 de la presente guía. Asimismo, se recomienda seleccionar otras estrategias didácticas que considere conveniente para el
desarrollo decompetencias profesionales y genéricas.

Actividades sugeridas
1. Organiza al grupo en equipos no mayores de 4 integrantes [procurando que no sean los mismos del evento anterior] los cuales tendrán un rol
especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participación deberá ser plena en todas las actividades que les corresponda desempeñar
teniendo siempre en cuenta la cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo.
2. Mediante un estudio de casos explica de manera objetiva y con apoyo grafico la manera de desempeñarse en el taller
•
•
•
•
•

Los cuidados y usos apropiados para la herramienta manual.
Las revisiones previas al uso de los equipos del taller y los cuidados requeridos para su conservación.
Revisión de las condiciones de seguridad en el taller.
Limpieza en el desempeño de las labores.
Respeto por los compañeros y por si mismo.

3. Fomenta en los alumnos a tomar la iniciativa de colaborar con sus compañeros y otras áreas cuando se requiere, sin descuidar sus tareas.
4. Explica los procedimientos que se deben emplear para requerir los materiales y partes de repuesto que se van a emplear en la reparación del
automóvil, propiciando una lluvia de ideas en la que a partir de una interrogación respecto al comportamiento del técnico en el taller, se generen
propuestas referentes a distintas situaciones dentro del mismo, solicitando un ensayo sobre el tema.
5. Fomenta examinar las situaciones, las tareas y los problemas que tiene que resolver o realizar y responde, en consecuencia, utilizando las
estrategias de aprendizaje sugeridas por el docente.
6. Sugiere cómo responder con rapidez ante una nueva instrucción que implica cambios en su rutina académica yprofesional.
7. Explica la necesidad de apegarse al proceso establecido para efectuar los trabajos a fin de evitar accidentes, desperdicio de materiales, daños en

 


Unidad II

Mantenimiento y reparación del sistema de dirección
Orientaciones Didácticas (Dirigidas al docente)

partes de repuesto y pérdidas de tiempo.
8. Explica la forma de aportar puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva al participar en las actividades
escolares.
9. Supervisa que cada uno de los equipos haga lo correcto durante el desarrollo de la reparación siempre apegándose a las especificaciones técnicas
despejando las dudas que surjan.
10. Verifica que cada equipo efectúe los ajustes y las pruebas que indican las especificaciones técnicas.
11. Asegura que cada equipo cumpla completamente con el proceso de reparación del sistema de dirección y agrega tus comentarios a su
desempeño.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica 2 “Realización del mantenimiento del sistema de dirección”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.1.1. En la rúbrica correspondiente se incluye una Coevaluación.
13. Muestra cómo colaborar y compartir planes, información y recursos al desarrollar sus investigaciones y tareas.
14. Solicita la repetición del ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.
15. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica 3 “Verificación del funcionamiento del sistema de dirección”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.2.1.

Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno
El alumno:
•Participa en el equipo que le sea asignado con un espíritu de cooperación y respeto hacia
el ámbito y los compañeros y sobre todo de investigación, análisis y solución de los
problemas que plantea la actividad a desarrollar.

•

Aprende a tomar la iniciativa de colaborar con sus compañeros y otras áreas cuando se
requiere, sin descuidar sus tareas.

 


Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno

Recursos Académicos

•

Realiza un resumen sobre las condiciones necesarias para poder efectuar la reparación del
sistema de dirección de acuerdo al estudio de casos realizado.

• M. De Castro Sistemas de dirección Edit
North Books 2004

•

Comprende cómo examinar las situaciones, las tareas y los problemas que tiene que
resolver o realizar y responde, en consecuencia, utilizando las estrategias de aprendizaje
sugeridas por el docente.

•

Responde con rapidez ante una nueva instrucción que implica cambios en su rutina y los
relaciona con su actividad académica y profesional.

• Principios y ángulos de la dirección
[Febrero/2009]
https://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documen
tos/lim/roman_j_r/apendiceB.pdf

•

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
participando en las actividades escolares.

•

Emplea herramientas de Internet, para realizar un materialWebquest, para verificar la ruta
del proceso de reparación y efectuar los trabajos de manera ordenada.

•

Colabora y comparte planes, información y recursos al desarrollar sus investigaciones y
tareas.

•

Realiza la verificación de los ajustes del sistema de acuerdo a las indicaciones de la
información técnica.

•

Efectúa las pruebas del sistema de dirección que indique el manual del fabricante
siguiendo las recomendaciones del docente.

•

Realiza la actividad de evaluación 2.1.1 considerando lo indicado en la práctica No. 2
“Realización del mantenimiento del sistema de dirección” y participa en la actividad
de Coevaluación.

•

Repite la actividad de evaluación 2.1.1 y 2.2.1 tantas veces como el tiempo de esta unidad
te lo permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso
de reparación y verificación que se presente.

•

Muestra destreza y liderazgo al orientar a sus compañeros en la realización de las
actividades. Fortalece la confianza en sí mismo y enriquece su acervo técnico.

•

Realiza la práctica 3 “Verificación del funcionamiento del sistema de dirección”
perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.

 

• Sistema de Dirección Automotriz
[Febrero/2009]
https://www.laguaridax.com/forox/showthread.
php?t=10720
• Curso de mecánica automotriz
[Febrero/2009]
https://ojeandolibros.blogspot.com/2008/09/cur
so-de-mecanica-automotriz.html
• Mecánica Automotriz [Febrero/2009]
https://www.scribd.com/doc/3391044/Mecanica
-Automotriz-Libro-Inacap




Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje:

Diagnóstico de fallas en el sistema de dirección

Número:

1

Práctica:

Elaboración del diagnóstico de fallas del sistema de dirección.

Número

1

Propósito de la práctica:

Emitir el diagnóstico de fallas del sistema de dirección y sus componentes, verificando su funcionamiento de acuerdo al
manual de especificaciones.

Escenario

Taller automotriz.

Duración

Materiales, herramientas, instrumental
maquinaria y equipo
•

Automóvil con problemas de funcionamiento en el
sistema de dirección.

•

Manual del fabricante.

•

Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools
(https://www.snapon.com.mx/)

•

.Equipo de verificación.

•

Estopa o trapos de limpieza.

•

Solventes o soluciones desengrasantes.

13 horas

Desempeños
1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la inspección.


Medidas de Seguridad.
Medidas ecológicas.
Medidas de orden y limpieza.
Condiciones del equipo y el herramental.

2. Recibe el vehículo
3. Revisa y localiza la falla
4. Emplea el manual del fabricante para seguir los procedimientos de inspección del sistema
de dirección del automóvil.
5. Emplea las herramientas y el equipo que se requieren de acuerdo a la marca y tipo de
automóvil para inspeccionar los puntos que indica el manual del fabricante.
6. Evalúa los resultados y ponlos por escrito en el formato empleado para el reporte de
diagnóstico del sistema de dirección.
7. Guarda el equipo y el herramental en su lugar.
8. Asegura que todo quede limpio y en orden en el taller.

 



Unidad de aprendizaje

Mantenimiento y reparación del sistema de dirección.

Número

2

Práctica:

Realización del mantenimiento del sistema de dirección

Número:

2

Propósito de la práctica:

Realizar las reparaciones y/o mantenimiento al sistema de dirección, de acuerdo al diagnóstico de fallas.

Escenario

Taller automotriz.

Duración

Materiales, herramientas, instrumental
maquinaria y equipo
•

Automóvil con problemas de funcionamiento en el
sistema de dirección.

•

Reporte del diagnóstico de fallas del sistema de
dirección del automóvil.

•

Manual del fabricante.

•

. Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools
(https://www.snapon.com.mx/)

•

Materiales necesarios para el trabajo.

•

Partes de repuesto.

•

Estopa o trapos de limpieza.

•

Solventes o soluciones desengrasantes.

20 horas

Desempeños
1. Analiza el diagnóstico.
2. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la reparación.


Medidas de Seguridad.
Medidas ecológicas.
Medidas de orden y limpieza.
Condiciones del equipo y el herramental.

3. Prepara los insumos.
4. Revisa los procedimientos que indica el manual para retirar la o las partes afectadas de
acuerdo al reporte del diagnóstico de fallas.
5. Procede a calzar y a inmovilizar la unidad para que se puedan retirar los componentes con
seguridad.
6. Desensambla los componentes que se deben retirar conforme a la ruta del proceso.
7. Efectúa la limpieza y lavado de los componentes que extrajiste.
8. Procede al desarme e inspección de los componentes en falla.
9. Verifica la certeza del diagnóstico de fallas.
10. Sustituye las partes necesarias yarma las unidades de acuerdo con las especificaciones
que indique el fabricante.
11. Ensambla todos los componentes en el automóvil.
12. Inspecciona que el ensamble este de acuerdo a las instrucciones del manual.

 





Materiales, herramientas, instrumental
maquinaria y equipo

Desempeños
13. Guarda el equipo y el herramental en su lugar.
14. Asegura que todo quede limpio y en orden en el taller.

 

Unidad de aprendizaje

Mantenimiento y reparación del sistema de dirección.

Número

2

Práctica:

Verificación del funcionamiento del sistema de dirección

Número:

3

Propósito de la práctica:

Verificar el funcionamiento del sistema de dirección, corrigiendo los parámetros de operación de acuerdo al manual de
especificaciones.

Escenario

Taller automotriz.

Duración

Materiales, herramientas, instrumental
maquinaria y equipo

13 horas

Desempeños

•

Automóvil reparado de la práctica 2

•

Manual de especificaciones técnicas del
fabricante.

•

Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools



(https://www.snapon.com.mx/).

•

Materiales requeridos para la tarea.

2. Procede a la aplicación de pruebas.

•

Estopa o trapos de limpieza.

•

Solventes o soluciones desengrasantes.

3. Verifica los parámetros y valores que indica el manual para que el vehículo funcione de
acuerdo a las especificaciones del fabricante.

1. Asegura que lascondiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la verificación.


Medidas de Seguridad.
Medidas ecológicas.
Medidas de orden y limpieza.
Condiciones del equipo y el herramental.

4. Posiciona el automóvil para efectuar las pruebas y ajustes, y asegúrate de la
inmovilización de la unidad para no correr riesgos durante la operación.
5. Procede a verificar los parámetros y a efectuar los ajustes de acuerdo a las instrucciones
del manual.
6. Realiza las pruebas dinámicas que indique el manual.
7. Verifica que se cumplan las condiciones de funcionamiento que indica el manual.
8. Elabora el reporte final del trabajo, estableciendo las condiciones y lecturas bajo las que
se consideró aceptado el trabajo.
9. Guarda el equipo y el herramental en su lugar.
10. Asegura que todo quede limpio y en orden en el taller.

 





II. Guía de evaluación del módulo


 





7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: lascompetencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso deenseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual
puesto que se estáasignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación
En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite
•

Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.

•

Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.

La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente
•

Identificar los logros personales y grupales.

•

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

•

Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.

•

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.

La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado porél mismo. Le permite al alumno
•

Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.

En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
solaactividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

 Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó elalumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien
a través de la Web.

 



8. Tabla de ponderación

UNIDAD

1. Diagnóstico de fallas
en el sistema de
dirección

2. Mantenimiento y
reparación del
sistema de dirección

RA
1.1 Identifica el funcionamiento y características de los
diferentes tipos de sistemas de dirección, de acuerdo
al manual del fabricante.
1.2 Emite el diagnóstico de fallas del sistema de dirección
y sus componentes, verificando su funcionamiento de
acuerdo al manual de especificaciones.
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1 Realiza el mantenimiento al sistema de dirección, de
acuerdo al diagnóstico de fallas.
2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de dirección
corrigiendo los parámetros de operación de acuerdo
al manual de especificaciones.
% PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MÓDULO

 
9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación

LINEAMIENTOS PARA INSTRUMENTAR LAS MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
HETEROEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
•

Los planteles tienen la facultad de instrumentar la Heteroevaluación, de acuerdo con las condicionesparticulares de su entorno, en las actividades
de evaluación de la presente Guía en que contempla su aplicación.

•

Los planteles realizarán la Heteroevaluación, acordando previamente con el agente externo evaluador o grupo colegiado la actividad o actividades
con que se va a efectuar la evaluación, así como la forma en que se van a obtener las evidencias correspondientes.

•

Los planteles realizarán la Heteroevaluación de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador o grupo colegiado, considerando las
competencias profesionales y/o disciplinares y/o genéricas contempladas en la rúbrica del módulo o módulos definidos de manera institucional.

•

En el caso de las competencias disciplinares y genéricas se atenderán las dispuestas en el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.

•

La Heteroevaluación tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluación en que se aplique. El 90% restante
corresponde a la evaluación que realiza el docente con base en los indicadores y criterios especificados en la Rúbrica.

•

En la sesión de Recapitulación y entrega de evidencias, indicada en el programa de estudios, el docente que imparte el módulo determinará las
acciones que deberá realizar el alumno para mejorar el resultado obtenido en cualquier tipo, categoría o modalidad de evaluación.

•

En el espacio destinado a la actividad de evaluación de la Rúbrica seleccionada para realizar la Heteroevaluación, se indica el nombre de esta
modalidad, estableciéndose en el último indicador de la misma los tres criterios de evaluación a aplicar, en el entendido de que, como se señala en
el segundo párrafo de este apartado, la(s) actividad(es) será(n) la(s) que determine el agenteexterno o el grupo colegiado evaluador, según
corresponda. Ejemplo:

 




MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema

DPCC

Nombre del
Módulo:

Nombre del
Alumno:

Desarrollo de portales de contenido y
comercio.

DOCENTE evaluador

Grupo:
2.2.1

2.2 Integra servicios a las páginas web atendiendo a los
usuarios que las consultan.

Resultado de
Aprendizaje

Fecha:

Actividad de
evaluación:

Crea un sitio web que incluya servicios que permiten
satisfacer las necesidades de contenido y actividad comercial
de los usuarios.
En esta actividad deberá realizarse la Heteroevaluación.

C R I T E R I O S
INDICADORES

Integración de
aplicaciones en el portal

Integración de servicios al
portal

%
Excelente

40%

50%

Integra las siguientes aplicaciones al portal.

Integra las siguientes aplicaciones al portal.

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

Fecha y hora en las páginas
Contador de visitas.
Tiempo de carga de la página.
Recomendar la web a un amigo
Cambiar una imagen según el día de la
semana.
•
Proteger páginas con contraseñas.
•
Utilización de tablas.
•
Desarrolla la aplicación del carro de
compras.
Solicita ayuda cuando la necesita durante la
integración de aplicaciones al portal y apoya el
trabajo de los demás cuando lo requieren.
Integra los siguientes servicios al portal
•
Foro
•
Noticias
•
Formulario de contacto
•
Registro y reconocimiento de usuarios.
•
Sistema de encuestas
•
Enlaces a cada resultado de una consulta
•
Rotador de banner
Aporta soluciones originales a los problemas alincluir un servicio adicional al portal.

 

Suficiente



Fecha y hora en las páginas.
Contador de visitas.
Tiempo de carga de la página.
Recomendar la web a un amigo
Cambiar una imagen según el día de la
semana.
•
Proteger páginas con contraseñas.
•
Utilización de tablas.

Integra los siguientes servicios al portal
•
Foro
•
Noticias
•
Formulario de contacto
•
Registro y reconocimiento de usuarios.
•
Sistema de encuestas
•
Enlaces a cada resultado de una
consulta
•
Rotador de banner

Insuficiente
Omite integrar alguna de las siguientes
aplicaciones al portal.
•
•
•
•
•

Fecha y hora en las páginas.
Contador de visitas.
Tiempo de carga de la página.
Recomendar la web a un amigo.
Cambiar una imagen según el día de la
semana.
•
Proteger páginas con contraseñas.
•
Utilización de tablas.

Omite integrar alguno de los siguientes
servicios al portal
•
Foro
•
Noticias
•
Formulario de contacto
•
Registro y reconocimiento de usuarios.
•
Sistema de encuestas
•
Enlaces a cada resultado de una
consulta
•
Rotador de banner






Heteroevaluación

10%

Desempeño sobresaliente de acuerdo con la
apreciación del agente externo evaluador,
considerando las competencias profesionales,
disciplinares y genéricas contempladas en la
presente rúbrica.

Desempeño satisfactorio, de acuerdo con la
apreciación del agente externo evaluador
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y genéricas
contempladas en la presente rúbrica.

Desempeño insatisfactorio, de acuerdo con
la apreciación del agenteexterno evaluador
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y genéricas
contempladas en la presente rúbrica.

100%

COEVALUACIÓN
•

Los planteles tienen la facultad de diseñar los instrumentos y la forma de realizar la Coevaluación, para las actividades de evaluación de la presente
Guía en que se contempla su aplicación.

•

Los planteles realizarán la Coevaluación de acuerdo con la apreciación del alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al
desempeño del alumno evaluado durante el desarrollo de la actividad de evaluación y considerando las competencias genéricas contempladas en la
rúbrica del módulo o módulos definidos de manera institucional.

•

Con esta modalidad se evaluarán las 11 competencias genéricas definidas en el Acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.

•

La Coevaluación tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluación en que se aplique.

•

Los grupos colegiados o Academias del plantel deberán establecer las condiciones que aseguren la objetividad de las evaluaciones emitidas por el
alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeño del alumno evaluado.

•

En la columna de “Indicador” de la Rúbrica se especifica que debe aplicarse la “Coevaluación”, así como las competencias genéricas de las
definidas en el Acuerdo 444 o por el Sistema Conalep de que se trata, como se muestra en el siguiente Ejemplo:
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema:

MCFM

Nombre del
módulo:

Mantenimiento correctivo de equipos de
refrigeración móviles.

Docente evaluador
Resultado de
aprendizaje:

 

Nombre del
alumno:
Grupo:

1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecánico delos
equipos de refrigeración móviles, de acuerdo a las
especificaciones técnicas del fabricante.



Actividad de
evaluación

Fecha:
1.2.1 Realiza la reparación de las fallas detectadas a los
componentes mecánicos de dos equipos de refrigeración
móviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.





C R I T E R I O S
INDICADORES

%
Excelente

Detección de fallas en los
componentes mecánicos del
equipo de refrigeración móvil

30%

Suficiente
Realiza la detección de fallas en los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, identificando las
especificaciones técnicas, para la realización
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
fabricante.

Omite alguna de las siguientes actividades

Elabora el diagnóstico de acuerdo a la
identificación de fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil,
describiendo las fallas y sus causas.

Elabora el diagnóstico de acuerdo a la
identificación de fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil
describiendo las fallas y sus causas.

Omite alguna de las siguientes actividades

Presenta el diagnóstico elaborado en
computadora e incluye las fuentes y medios
digitales consultados.

Presenta el diagnóstico elaborado en
computadora e incluye la referencia de las
fuentes consultadas.

Describir las fallas y sus causas.

Realiza el mantenimiento correctivo a los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, aplicando los
procedimientos establecidos en los
manuales de servicio omantenimiento, de
acuerdo con el diagnóstico de fallas y la
aplicación de técnicas de mantenimiento
considerando las características del equipo
de refrigeración móvil a intervenir.

Realiza el mantenimiento correctivo a los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, aplicando los
procedimientos establecidos en los
manuales de servicio o mantenimiento, de
acuerdo con el diagnóstico de fallas y la
aplicación de técnicas de mantenimiento
considerando las características del equipo
de refrigeración móvil a intervenir.

Omite alguna de las siguientes actividades

Realiza la detección de fallas en los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, identificando las
especificaciones técnicas, para la
realización de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
recomendaciones del fabricante.
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compañeros.

Diagnóstico de fallas en los
componentes mecánicos del
equipo de refrigeración móvil

Mantenimiento correctivo
mecánico de los equipos de
refrigeración móviles

10%

50%

Insuficiente

Realizar la detección de fallas en los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil.
Identificar las especificaciones técnicas para
la realización de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
recomendaciones del fabricante.

Elaborar el diagnóstico de acuerdo a la
identificación de fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil.
No elabora el diagnóstico en computadora o
no consulta diversos medios digitales.
Realizar el mantenimiento correctivo a los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil.
Aplicar los procedimientosestablecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.
Considerar el diagnóstico de fallas, no aplica
las técnicas de mantenimiento.
Considerar las características del equipo de
refrigeración móvil a intervenir.

Además, busca soluciones a los problemas
que se le presentan durante la realización
del mantenimiento.
Coevaluación

Omite alguna de las siguientes actividades

Competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en

 

10%

Analiza
todas
las posibilidades
y
alternativas para dar solución a los
problemas que se le presentan y las
soluciones que aporta son originales.
Expone sus ideas y planteamientos con



Analiza
todas
las posibilidades
y
alternativas para dar solución a los
problemas que se le presentan.

Analizar
todas
las posibilidades
y
alternativas para dar solución a los
problemas que se le presentan.

Exponer sus ideas y planteamientos en





C R I T E R I O S
INDICADORES

%
Excelente
seguridad, en forma clara y sustentada.

distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.

Cuida el impacto de todas sus actividades
sobre el medio ambiente y utiliza los
contenedores de deshechos de materiales
para la prevención de la contaminación.

11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica
con acciones responsables.

Verifica el cumplimiento de los parámetros
de calidad exigidos en el desempeño de
sus actividades ysolicita ayuda u
orientación para corregir las fallas que
detecta en su trabajo.

Desempeño productivo

Suficiente
Expone sus ideas y planteamientos en forma
clara y sustentada.
Utiliza los contenedores de deshechos de
materiales para la prevención de la
contaminación.

Verifica el cumplimiento de los parámetros
de calidad exigidos en el desempeño de sus
actividades.

Insuficiente
forma clara y sustentada.
Utilizar los contenedores de deshechos de
materiales para la prevención de la
contaminación.

Verificar el cumplimiento de los parámetros
de calidad exigidos en el desempeño de
sus actividades.

100%

AUTOEVALUACIÓN
•

Los planteles tienen la facultad de diseñar los instrumentos y la forma de realizar la Autoevaluación, para las actividades de evaluación de la
presente Guía en que se contempla su aplicación.

•

Los planteles instrumentarán la Autoevaluación con el propósito de que cada alumno lleve a cabo el ejercicio de análisis y reflexión sobre su propio
desempeño y el dominio alcanzado de las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genéricas contempladas en la rúbrica del módulo o
módulos definidos de manera institucional.

•

La Autoevaluación tiene un valor equivalente al 5% del 100% asignado a la actividad de evaluación en que se aplique.

•

Los grupos colegiados o Academias del plantel deberán establecer las condiciones que aseguren la objetividad de la evaluación emitida por el
alumno respecto a su desempeño.

•

En las Rúbricas de los módulos seleccionados, se indicará que debe llevarse a cabo esta modalidad de evaluación, de la siguiente forma:

 




MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema

MCFM

Nombre del
módulo:

Mantenimiento correctivo de equipos de
refrigeración móviles.

Docente evaluador

Grupo:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecánico de los
equipos de refrigeración móviles, de acuerdo a las
especificaciones técnicas del fabricante.

Resultado de
aprendizaje

Nombre del
alumno:
Fecha:

Actividad de
evaluación:

1.2.1 Realiza la reparación de las fallas detectadas a los
componentes mecánicos de dos equipos de refrigeración
móviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.

C R I T E R I O S
INDICADORES

%
Excelente

Detección de fallas en los
componentes mecánicos del
equipo de refrigeración móvil

30%

Realiza la detección de fallas en los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, identificando las
especificaciones técnicas, para la
realización de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
recomendaciones del fabricante.

Suficiente
Realiza la detección de fallas en los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, identificando las
especificaciones técnicas, para la realización
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
fabricante.

Omite alguna de las siguientes actividades

Elabora el diagnóstico de acuerdo a la
identificación de fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil.
Describe las fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil
y sus causas.

Omite alguna de las siguientes actividades

Realiza el mantenimiento correctivo a los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, aplicando losprocedimientos establecidos en los
manuales de servicio o mantenimiento, de

Omite alguna de las siguientes actividades:

Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compañeros.
Elabora el diagnóstico de acuerdo a la
identificación de fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil.
Diagnóstico de fallas en los
componentes mecánicos del
equipo de refrigeración móvil

10%

Describe las fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil
y sus causas, de manera clara y concreta.
Presenta el diagnóstico elaborado en un
procesador de textos.

Mantenimiento correctivo
mecánico de los equipos de
refrigeración móviles

 

55%

Realiza el mantenimiento correctivo a los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil, aplicando los
procedimientos establecidos en los
manuales de servicio o mantenimiento, de



Insuficiente

Realizar la detección de fallas en los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil.
Identificar las especificaciones técnicas para
la realización de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
recomendaciones del fabricante.

Elaborar el diagnóstico de acuerdo a la
identificación de fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil.
Describir las fallas en los componentes
mecánicos del equipo de refrigeración móvil
y sus causas.

Realizar el mantenimiento correctivo a los
componentes mecánicos del equipo de
refrigeración móvil.







C R I T E R I O S
INDICADORES

%
Excelenteacuerdo con el diagnóstico de fallas y la
aplicación de técnicas de mantenimiento
considerando las características del equipo
de refrigeración móvil a intervenir.

Suficiente
acuerdo con el diagnóstico de fallas y la
aplicación de técnicas de mantenimiento
considerando las características del equipo
de refrigeración móvil a intervenir.

Realiza el mantenimiento correctivo de
equipos de refrigeración móviles.
Autoevaluación

5%

Aplica las medidas de seguridad e higiene
en el desempeño de sus actividades.
Describe con detalle los trabajos realizados
identificando los aspectos que puede
mejorar.

Considerar el diagnóstico de fallas.
Aplicar las técnicas de mantenimiento.

Busca soluciones a los problemas que se le
presentan durante la realización del
mantenimiento.
Realiza el diagnóstico de fallas en los
componentes del equipo de refrigeración
móvil y describe sus causas de manera
clara y concreta.

Insuficiente
Aplicar los procedimientos establecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.

Considerar las características del equipo de
refrigeración móvil a intervenir.
Realiza el diagnóstico de fallas en los
componentes del equipo de refrigeración
móvil y describe sus causas.
Realiza el mantenimiento correctivo de
equipos de refrigeración móviles.
Aplica las medidas de seguridad e higiene
en el desempeño de sus actividades.
Describe con detalle los trabajos realizados
identificando los aspectos que puede
mejorar.

Omite alguna de las siguientes actividades
Realizar el diagnóstico de fallas en los
componentes del equipo de refrigeración
móvil y describe sus causas.
Realizar el mantenimiento correctivo de
equipos de refrigeración móviles.
Aplicar las medidas deseguridad e higiene
en el desempeño de sus actividades.
Describir con detalle los trabajos realizados
identificando los aspectos que puede
mejorar.

Es organizado y cuidadoso en su trabajo.

100%

 

        







Unidad de aprendizaje

1 Diagnóstico de fallas en el sistema de dirección

Resultado de aprendizaje:

1.2 Emite el diagnóstico de fallas del sistema de dirección y sus componentes, verificando su funcionamiento de
acuerdo al manual de especificaciones.

Actividad de evaluación

1.2.1 Realiza el diagnóstico de fallas del sistema de dirección, a partir de la revisión y la identificación del estado de
sus componentes.

Esta actividad consiste en determinar las causas de las fallas del sistema de dirección lo cual queda establecido en un documento llamado “Reporte del
diagnóstico de fallas del automóvil”, para que a partir de este diagnóstico se pueda tomar la acción de la reparación con la certeza de que se conoce la
falla con seguridad.
Para ello el alumno deberá contar con un automóvil que muestre fallas de funcionamiento en el sistema de dirección, o una unidad que por
kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de dirección.
Debe tener los manuales e información técnica del automóvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca.
Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempeñar la actividad
Y además deberá contar con los formatos para elaborar el diagnóstico de las fallas del sistema.

 





Guía Pedagógica y deEvaluación del Módulo:


DIAGNÓSTICO DE RECEPCIÓN
PROPIETARIO 

CONSECUTIVO
DESCRIPCIÓN DEL AUTOMOVIL

MARCA 

AÑO

MODELO 

TIPO 

CAPACIDAD

SISTEMA DIAGNOSTICADO 
MOTOR 

 

CAJA DE VELOCIDADES

COMBUSTIBLE 

 

ESCAPE 

LUCES 

 

OTROS 

DIFERENCIAL
 

ENCENDIDO 

DIRECCIÓN 
 

ELECTRICO DE 
ALIMENTACIÓN 

PRUEBAS CORRIDAS

ENFRIAMIENTO
 

ELECTRICO DE CARGA 

VALOR ESPECIFICADO

 

VALORES OBTENIDOS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

REPORTE DEL DIAGNÓSTICO
DESCRIPCION DETALLADA 

COMPONENTES Y REFACCIONES REQUERIDAS

 




Unidad de Aprendizaje:

2 Mantenimiento y reparación del sistema de dirección

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de dirección, corrigiendo losparámetros de operación de acuerdo al
manual de especificaciones

Actividad de Evaluación:

2.2.1 Realiza la verificación del funcionamiento del sistema de dirección de un vehículo, realizando los ajustes a los
parámetros de operación establecidos en el manual de especificaciones del fabricante.

Esta actividad consiste en que el alumno verifique que cada uno de los elementos del sistema de dirección y el sistema completo estén funcionando de
acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante después de haber efectuado la reparación del sistema, lo cual queda plasmado en un documento
conocido como “Reporte final de trabajo”.
Para ello el alumno deberá contar con un automóvil que haya sido reparado por fallas de funcionamiento en el sistema de dirección, o una unidad
que por kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de dirección.
Debe de tener el diagnóstico de fallas del sistema de dirección que fue generado en la actividad 1.2.1.
Debe tener los manuales e información técnica del automóvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca.
Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempeñar la actividad
Y además deberá contar con los formatos para elaborar los reportes de reparación y verificación de la reparación del sistema.