CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES / EVALUACIÓN
UNIDAD CURRICULAR: FÍSICOQUÍMICA (II-2012)
|FECHA |ACTIVIDAD |OBSERVACIONES/PONDERACION |
| |Practica 0: Normas y reglamento del |Discusión de los contenidos de
la U.C y Acuerdos con respecto |
|10/09/2012 |laboratorio, normas de seguridad en el |al Plan de
Evaluación. |
| |laboratorio, prevención de riesgos y hojas de|Charla de
Disposición de Desechos Finales. |
| |seguridad en productos químicos |Firma del Acta de
acuerdos. Asignación de Practica 1 |
|17/09/2012 |Practica 1. Balance de
Materia-Conservación |Mesa de Trabajo, Pre-laboratorio, desarrollo de la
practica, |
| |de la Masa. |entrega de reporte. (6%) |
|24/09/2012 |Clases de Consolidación |Asignar la practica 2 |
| |Practica 2: Estudio de la Ley Cero y la |Mesa de Trabajo,
Pre-laboratorio, desarrollo de la practica, |
|01/10/2012 |Primera Ley de la Termodinamica. Calor
|entrega de reporte. Entrega del informe
de la Practica |
| |Específico de un sólido. |
|15/10/2012 |Clases de Consolidación |Asignar la practica 3 |
| |Practica 3: Estudio de la Cinética de una |Mesa de Trabajo,
Pre-laboratorio, desarrollo de la practica, |
|22/10/2012 |Reacción Química y los factores que modifican|entrega
de reporte. Entrega del
informe de la Practica |
| |la Velocidad de reacción. |
|29/10/2012 |Clases de Consolidación |Preparación para
elPost-laboratorio1 |
|05/11/2012 |Post-laboratorio1 |Prueba Escrita. (20%) Asignar
la Practica 4. |
|12/11/2012 |Practica 4 Estudio de los diferentes |Mesa de Trabajo,
Pre-laboratorio, desarrollo de la practica, |
| |fenómenos superficiales. |entrega de
reporte. Entrega del
informe de la Practica |
| | |3. |
|19/11/2012 |Clases de Consolidación |Asignar la practica 5.
Establecer las pautas para el trabajo |
| | |final. |
|26/11/2012 |Practica 5: Conductividad Electrolítica. |Mesa de Trabajo, Pre-laboratorio, desarrollo de la
practica, |
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REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 11 (1996), pags.
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Monografico
En todo caso, y como consecuenciade una génesis y una evolución a
la que enseguida nos acercaremos con algún detalle, la Educación
Ambiental -la cual de aquí en adelante denominaremos E.A.- se presenta
hoy con un cuerpo sólido de objetivos y principios y con unos contenidos
y una metodología que le son propios. Y al mismo tiempo son ya numerosos
los sistemas educativos de distintos países que la han integrado en su
seno con distintas fórmulas.
1.1. El cambio de enfoque: de objetivos didacticos a criterios
ecológicos
Importa señalar, en primer lugar, que todas estas inquietudes en favor
del medio pronto se concretaran en la aparición de una nueva
concepción educativa en relación con su estudio; una
concepción educativa con raíces antiguas pero que crece y se
desarrolla ante la acuciante necesidad de poner freno al deterioro
medioambiental y de dar respuesta, también desde la Educación, a una
problematica que empieza entonces a ser vislumbrada por políticos
y técnicos y a tener su reflejo en la calle. Existía desde
antiguo una larga tradición del uso del medio como
instrumento didactico y un deseo explícito de educar en la
naturaleza. Esta se considera como
una fuente de conocimientos y de formación para los niños.
Así, para Rousseau (l7l2-l778), por citar algún autor
representativo, «la naturaleza es nuestro primer maestro»; para
Freinet «la enseñanza de las ciencias tendría que basarse
exclusivamente en la observación y la experiencia infantiles en el mismo
medio» (l973). En España baste recordar la Institución
Libre de Enseñanza y la obra de Giner de los Ríos. En nuestros
días, no obstante,lo que va a aparecer es una nueva visión
pedagógica: no basta con enseñar desde la naturaleza
utilizandola como recurso educativo, hay que educar para el medio
ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no
solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de la
naturaleza no como una fuente inagotable de
recursos a nuestro servicio sino como
un ecosistema fragil que tiene sus propias exigencias que hay que
respetar en nuestro propio interés. Se pasa así de objetivos
psicológicos y didacticos a criterios de tipo ecológico. Como escribe Novo (l988) (a quien seguimos en este
apartado), «El medio, entonces, comienza a ser denominado ‘medio
ambiente’ en un proceso de enriquecimiento semantico que
interpretamos como
muy clarificador. La naturaleza ya no solo esta ahí, pasiva para
que el hombre
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se sirva de ella y la utilice; ya no es solamente un ‘medio’ para
satisfacer las necesidades humanas. La naturaleza es, a la vez,
‘ambiente’ del
hombre, aquello que le rodea y le permite vivir, aquello que condiciona la
existencia misma de la humanidad, incluso su supervivencia. Este
‘ambiente’ tiene en sí mismo sus reglas, presenta un
funcionamiento sistémico, unas exigencias y es, en definitiva, el
espacio de acción-reacción en el que los hombres pueden avanzar,
no 'a costa de' los demas elementos del si em a,si en i er ón di i con
elos» (p. 34). st no nt acci nam ca l Naturalmente estecambio en el
enfoque educativo y el nuevo interés por la enseñanza del medio, ahora
«ambiente», viene originado por la ya aludida necesidad de detener
el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la Educación
colabore decisivamente a ello. Los años finales de la década de
los sesenta y principios de los setenta- según ya se ha indicado- marcan
| | |entrega de reporte. Entrega del informe de la Practica |
| | |4. |
|03/12/2012 |Clases de Consolidación |Asignar la practica 6.
|
|10/12/2012 |Practica 6: Electroquímica-Celdas
Galvanicas.|Mesa de Trabajo, Pre-laboratorio, desarrollo de la
practica, |
| |Corrosión y Protección contra la Corrosión |entrega de
reporte. Entrega del informe
de la Practica |
| | |5. |
|14/01/2013 |Post-laboratorio1 |Prueba Escrita.
|
|21/01/2013 |Entrega del Trabajo Final |Defensa (15%)
|
|28/01/2013 |Recuperativo |Auto y Co-Evaluación (5%) |
