LIMITACIONES
DEL PARADIGMA EXPERIMENTAL
A continuación describiré algunas de las limitaciones de este tipo de investigación, y mencionaré
cómo la investigación cualitativa, el paradigma interpretativo de
investigación, viene a complementar y enriquecer los hallazgos de la
investigación experimental.
A medida que va avanzando la investigación
experimental dentro del salón de clase,
se van identificando patrones de conducta mas o menos generalizados que
se correlacionan con un mejoramiento dentro del
area del
logro académico de los estudiantes.
Así se identifican conductas de docentes y de estudiantes que son
deseables y aquellas que no lo son por no estar necesariamente correlacionadas
con un mejoramiento académico. A partir de la identificación de ciertas conductas se
deducen relaciones causales entre diversas variables conductuales. Por
ejemplo, se estudian diversos patrones de preguntas o estímulos que
utiliza el maestro y se ve qué tipo de efectos o cambios producen en los
alumnos sujetos a ellos.
En este acercamiento el investigador es el que juzga
lo que significan las conductas observadas en los estudiantes. El salón
de clase es como una
caja de Skinner y la influencia del entorno
mas amplio donde se encuentra el docente y el alumno es entendido como variable de entrada que pueden ono afectar
significativamente lo que sucede dentro del
salón de clase.
Dentro de este modelo experimental la perspectiva
fenomenológica de las personas que manifiestan las conductas observadas
no es tomada en cuenta. Los procesos de pensamiento, las intenciones de los
actores dentro del
salón de clase no son tomados en cuenta por el paradigma experimental.
Lo que cuenta son únicamente las conductas observables y codificables
por el investigador dentro de alguna de sus categorías pre-establecidas.
EL PARADIGMA
DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La investigación cualitativa o interpretativa se interesa por los
significados inmediatos de las acciones desde el punto de vista de los actores
involucrados; el maestro y los alumnos. Parte de su importancia radica
en el hecho de que puede aportar conocimiento en cuanto a la índole del
salón de clases como un medio social y culturalmente organizado para el
aprendizaje, de la enseñanza como sólo uno de los aspectos
involucrados en el aprendizaje reflexivo, y la índole y el contenido de
las perspectivas de significación del maestro y del alumno como
elementos intrínsecos al proceso educativo (Ericsson, 1989).
6 Sinéctica 1 Jul.dic/1994
La investigación interpretativa tiene tres características
fundamentales: a) requiere una participación intensiva y de largo plazo
en el contexto que se esta investigando; b) un cuidadoso registro de lo
que sucede en el contexto estudiado a través de notas de campo,
documentos pertinentesproducidos por los actores involucrados, como muestras de
los trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de
video, etc., y c) reflexión analítica sobre el registro
documental obtenido y elaboración de un informe utilizando viñetas
narrativas documentando con evidencia empírica y sistematicamente
analizada lo que sucedió en el contexto investigado.
El énfasis de este tipo de investigación
radica en el esfuerzo por advertir y describir los acontecimientos cotidianos
en el contexto estudiado y en tratar de identificar el significado de las
acciones de esos acontecimientos desde los diversos puntos de vista de los
actores involucrados.
El investigador no entra al contexto estudiado con
categorías preestablecidas. Tampoco llega sin una
concepción de lo que quiere investigar. Tiene una serie de preguntas
acerca del contexto
pero dichas preguntas no por identificar relaciones causales entre las
diferentes variables involucradas sino por descubrir los significados que
tienen para los actores involucrados en las acciones que se dan dentro del contexto.
Un ejemplo de preguntas de investigación que podrían proporcionar
una guía en cuanto a los intereses del investigador en el campo
educativo serían las siguientes: ¿Qué es lo que sucede en
este salón de clase?, ¿cómo se negocian los roles formales
e informales entre los estudiantes y el maestro?, ¿qué
significado tiene para los estudiantes el estar inmersos dentro de ciertas
tareas de aprendizajeasignadas?, ¿qué relevancia tienen para el
maestro?
Una de las tareas de la investigación interpretativa es la de someter a un examen crítico toda suposición acerca del significado de las
acciones educativas incluyendo las suposiciones sobre las metas deseables y las
definiciones acerca de la eficacia de la enseñanza.
En lugar de indagar acerca de cuales son las conductas de los docentes
que promueven un rendimiento académico mayor en
los estudiantes, el investigador interpretativo se pregunta acerca de las
condiciones de significado que alumnos y profesores crean juntos y cómo
estas condiciones se relacionan con el hecho de que algunos alumnos aprenden
mas que otros. También se pregunta acerca del porqué unos alumnos tienen una
disposición mas positiva que otros hacia las tareas escolares y del cómo se crean
y se manifiestan estos significados a través de las interacciones
diarias en el salón de clase.
Una de las razones por las que este tipo de
indagación es de suma importancia en el campo de la educación es
porque vuelve a introducir a la mente como un
componente digno de ser tomado en cuenta dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde el punto de vista interpretativo, la mente no interviene solamente como
un conjunto de “variables mediadoras” -como se les
describiría en el paradigma experimental-, entre las principales
variables dependientes e independientes de la enseñanza que
estarían constituidas por las informaciones de entrada (input), y los
productosobtenidos (output). Para el paradigma interpretativo, la mente juega un papel central en la búsqueda del sentido que el proceso de
enseñanza – aprendizaje tiene para los actores involucrados.
El salón de clase es entendido como un microcosmos
ecológico en donde existen acuerdos culturales, explícitos e
implícitos acerca de las relaciones entre los derechos y obligaciones y
de los conflictos entre los intereses de los involucrados en el acto educativo.
El investigador va identificando poco a poco pequeñas diferencias en la
vida cotidiana del salón de clase, que a veces determinan una gran
diferencia en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, o perspectivas de
significación sutilmente distintas, que dan como resultado que para
algunos alumnos tenga sentido aprender en un salón de clase pero no en
otro.
La investigación experimental en el campo de la enseñanza trata de
encontrar las características generales de la educación eficaz.
Desde un punto de vista interpretativo, la enseñanza eficaz se produce
en la circunstancias particulares y concretas de la practica educativa
con un maestro específico, un grupo de estudiantes específicos en
un lugar y un tiempo determinados.
CRITERIO PERSONAL
Esta crítica esta basada en la confrontación de dos
paradigmas de la Investigación Educativa: El paradigma Experimental y el
paradigma de la Investigación Cualitativa. De ninguna manera define a
uno como positivo y al otro como negativo, es mas la intención es
construir en base aambos una mayor conciencia de la importancia de la
Investigación Educativa para el desarrollo educativo.
PARADIGMA EXPERIMENTAL
Si bien es cierto el Paradigma de la Experimentación es sumamente
criticado, por no tomar en cuenta otro tipo de perspectivas, mas que
solo lograr Conductas Deseables por medio de estímulos, esta primera
visión de Investigación Educativa, puede por lo menos aportar un
inicio sobre el cambio de mentalidad de los docentes, para pensar en nuevas y
positivas formas de incrementar en los alumnos actitudes deseables.
Es la escuela la responsable de formar integralmente a los
jóvenes, y son los maestros, en la mayoría de casos, los
encargados de formar a los alumnos sobre lo que es socialmente aceptable.
Si el maestro no cambia los estimulantes negativos, que generalmente
seran castigos y regaños, por estimulantes positivos, esta
convirtiendo a la escuela como
un ambiente no agradable, al que el niño asiste como obligación y desea permanecer el
menor tiempo posible en ella.
En este paradigma se trata de observar diferentes
conductas y su relación con el estimulo. El investigador puede llegar a
concluir de esta forma, que similares estímulos daran como
resultados similares conductas. Trata de ver estas conductas como siempre probables, olvidandose un
poco de la diversidad de personalidades dentro del aula de clases y de la influencia que el
ambiente ejerce de manera muy directa sobre estos. Se despreocupa
también el Investigador por las motivacionesindividuales y personales
que llevan a un individuo a tener una u otra conducta.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Este paradigma trata de ampliar su campo de Investigación mas
alla del
salón de clases y lo que allí sucede. Muchas de las conductas
positivas o negativas tanto de los alumnos como de los docentes no solo se limita al tipo
de estimulo al que esta siendo sometido; en su mayoría se ven
afectados por situaciones y decisiones que estan muy alejados del campo educativo. Es
decir que no podemos ver al alumno como
un ser aislado, o a la escuela como
el ambiente donde el individuo va a desconectarse de sus conflicto interior, o
de los fenómenos que suceden dentro (y hasta cierto punto fuera) de su
contexto social.
Este paradigma trata de complementar el anterior, al anterior le interesaba lo
que observaba de un individuo, pero descuidaba la influencia que el contexto
tenía en esta conducta; el paradigma de la investigación
cualitativa trata de saber el porqué este se comporta de tal o cual
manera, que tanto el contexto influye en estas conductas, escudriña
porque responde de igual o diferente manera que otros individuos sobre los
estímulos y sobre todo descubrir el significado de esta conducta.
Se preocupa por respetar las individualidades, es así que no generaliza
las conductas, ni mucho menos espera conductas exactamente iguales a
estímulos totalmente iguales (aun en el mismo individuo), sino
mas bien se basa en las razones por las que este actúa de cierta
manera.Gracias a este paradigma los docentes podríamos reflexionar si
nuestra planeación de actividades y temas de estudio van a ser
aprovechada por todos los estudiantes, ya que no a todos les interesan los
mismos contenidos, o despierta su atención la misma manera de motivar la
clase. Es decir que no a todo un grupo de alumnos va a
resultar agradable cierto docente.
Es por esas razones que los maestros deben indagar en estos requerimientos
individuales desde antes de impartir sus clases (planeación), durante (ejecución) y en el proceso de
evaluación; esto permitiría que cada vez mas los alumnos
se interesen por su educación, y el maestro podría permitirles a
estos tener un protagonismo cada vez mayor en los contenidos. Es intentar
convertir la escuela como
autentica constructora del
aprendizaje personal y practico, que es a la vez motivacional y parte de
estímulos internos, pero que atiende a estímulos externos.
BIBLIOGRAFIA
LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN
Dr. Eugenio Echeverría
Articulo PDF
REFERENCIAS
Consejo Nacional Técnico de la educación. “Hacia
un Nuevo Modelo Educativo”. Modernización Educativa,
1989–1994.
Carlos A. Rozo. “La investigación como eje del
Modelo Xochimilco: El reto del
modelo”. Argumentos, 1, 1982.
Frederick Ericsson. “Métodos Cualitativos de
investigación para la Enseñanza”. Michigan State University
Good, T.y Brophy, J. “Educational Psychology: a realistic
approach”. Longman, Nueva York, 1986.
