Diseños de Enseñanza

Conductista y Constructivista


Integrantes:
Fernanda Escobar Contreras
Constanza Fuentes Cortes
Paula García Santander
Docente:
Enrique Riquelme
Fecha:


Resumen



Recuerden que corresponde al resumen del trabajo, no olvidar palabras clave



I.- Introducción



La introducción debe enmarcar el contexto del trabajo, sus objetivos, antecedentes generales de las teorías.



II Diseño de enseñanza

II.1.- Materia a enseñar:

Los fonemas son las unidades basicas utilizadas para el estudio del nivel fónico-fonológico de la lengua. Los fonemas son aquellos sonidos del habla que nos permiten distinguir las palabras de una lengua. (https://www.gramaticas.net/2011/05/fonemas-definicion-y-ejemplos.html). Una de las grandes diferencias al hablar en castellano e inglés, es que nuestra lengua materna se escribe de la misma manera que se pronuncia, así el pronunciar las vocales en una palabra, esta sonara siempre de la misma manera. Al contrario de lo que ocurre con el habla inglesa, que una vocal puede deletrearse de diferentes maneras pero aun así sonar de la misma forma. Lo que se pretende enseñar a este curso es para permitir a los estudiantes identificar, describir y reproducir los elementos basicos del sistema fonético del inglés, tanto como enpronunciación, acento y entonación.

II.2.- Participantes:

Las siguientes clases seran impartidas a un curso mixto de alumnos de tercero medio cuyas edades fluctúan entre 16 y 17 años, de un colegio particular subvencionado de la ciudad de Puerto natales, 2012. Los alumnos han sido instruidos con cuatro horas a la semana de clases de inglés desde primero basico.


III. 3 Desarrollo objetivista

III.1.- Para este modelo hemos planificado 3 clases para la enseñanza de los fonemas de la lengua inglesa. Para esto, a lo largo de las clases utilizaremos distintos métodos para enseñar y evaluar como exposiciones acerca el tema, evaluaciones escritas y orales, cuestionarios, controles, etc. Asimismo para incentivar a los alumnos utilizaremos el contrato de contingencia ofreciendo décimas extras al terminotérmino de la tercera clase

Primera clase

Se le muestran a los alumnos en una clase expositiva con los distintos fonemas de la lengua inglesa, luego se ejemplifica cada fonema, haciendo a los alumnos repetir cada uno de éstos, y enseñandoles cómo identificarlos. Al término de la clase se procede realizar un control, acerca lo que se vio anteriormente. Por otra parte se les ofrecera a los alumnos décimas extras, sí al término de nuestras clases tienen desarrollados todos los talleres y tareas que se realicen 1]



Les recomiendo que separen las justificaciones para que quede mas claro: la justficación 1, tiene finalmente 3justificaciones.


Segunda clase

Se procede a realizar un control escrito donde los alumnos deberan reconocer los símbolos de los fonemas y ejemplificar acerca de cada uno de ellos. Luego de esto se procedera a entregar una guía (taller), en el que los alumnos tendran que realizar pequeños ejercicios reconociendo distintos fonemas para una posterior revisión en clases, el cual sera una nota acumulativa. Este taller se realizara en grupos, determinados por notas. Por último, se pedira un cuestionario a todos los estudiantes para la próxima clase, el que tendra que poseer conceptos y respuestas textuales de toda la materia vista. Por último se procedera a firmas?? tareas realizadas en la clase.[2]



La misma recomendación anterior, identifiquen en el texto y separen justificaciones al pie de pagina. Aca hay al menos dos o tres justificaciones.



Tercera clase

Al comienzo de la clase se procede a realizar un control de 3 preguntas textuales del cuestionario pedido, acerca los fonemas vistos en clase. Posterior a esto, se realizara un repaso de toda la materia, ya que se realizara un examen oral, mostrando a los alumnos 5 símbolos de fonemas referente a los cuales deberan dar el nombre del fonema y al menos tres ejemplos en palabras, esto se evaluara exigiendo una perfecta pronunciación. Finalizando esto, se procedera a revisar las firmas necesarias para obtener las décimas extras, como se dijo en la primera clase 3]



Misma sugerenciaanterior.



IV Desarrollo constructivista

Para este modelo se han planificado 3 clases para la enseñanza de los fonemas del habla inglesa, pero a través del tiempo iremos evaluando si es necesario agregar mas clases para una comprensión mas óptima de la materia. Para esto a lo largo de las clases, se realizaran series de preguntas, exposiciones, trabajos grupales y evaluaciones conceptuales.

Primera clase

Se comienza la clase haciendo una serie de preguntas acerca de cómo conciben los estudiantes la pronunciación del idioma inglés, para tener en cuenta los conocimientos previos del estudiante, tales como: ¿Qué entienden ustedes por fonema?, ¿Qué fonemas de la lengua inglesa conocen?, etc. A medida que los estudiantes tratan de responder estas preguntas, se va realizando una retroalimentación de cada pregunta, para así ir incorporando cada uno de los fonemas del inglés. Se pide a los estudiantes que investiguen acerca de un fonema en particular y que traigan a la siguiente clase al menos tres ejemplos de estos en una oración completa 4]



Misma recomendación anterior


Segunda clase:

Primero se realizara una pequeña presentación donde mostraremos a los estudiantes todos los fonemas que se les enseñara. A medida que se van explicando uno por uno, se les pregunta a diferentes alumnos sus ejemplos y se les corrige en caso de que no sea correcto. Luego, se les pide a los estudiantes que conformen grupos de tres personas, y así apartir de los ejemplos que investigaron o aquellos que adquirieron a partir de la presentación creen una historia que presentaran la clase siguiente en un ppt. En esta actividad, se les pide que destaquen las palabras-ejemplo y para finalizar la clase, se les realizara una pequeña ronda de preguntas que no seran evaluadas, pero que deberan ser corregidas por ellos mismos y traídas la siguiente clase.[5]



Separen la justificaciones, vean con cuidado cómo justifican, una justificación muy amplia deja de lado la idea fundamental de una actividad, por ejemplo el activar conceptos “inclusores” o buscar la “transferencia”, o la “metacognición” o la “interiorización”


Tercera clase: Evaluación mediante la presentación finalizada de su historia. Se les pide a los estudiantes que expongan la historia creada la clase pasada, explicando cada fonema que usaron, apoyandose con el ppt. Señalando la forma grafica del fonema y el ejemplo correspondiente que usaron en la historia. Finalmente se terminara realizando un mapa conceptual. Se les pedira a los estudiantes que lo realicen en parejas y que incluyan toda la materia que aprendieron durante las últimas clases 6]


Cuarta clase: Se comenzara con una retroalimentación de los mapas conceptuales de los alumnos. Así luego se propondra una autoevaluación por parte de los alumnos, considerando aquellos factores que creen hayan aportado a su aprendizaje y aquellos quehayan sido obstaculizadores 7] Creo que aca estan intentando activar metacognición!

[1] Justificación teórica: Como John Locke propuso, los niños nacen como una “tabula rasa”, la única forma de adquirir conocimientos es a través de la educación formal de manera que el maestro es el poseedor de la verdad absoluta. Ademas, no se consideran los conocimientos previos que los alumnos pueden traer ni las ideas que tienen acerca de la materia que van a aprender. Para que el aprendizaje ocurra, les presentaremos una exposición acerca de los fonemas de la lengua inglesa, explicandoles cómo usarlos a través de una lista de diferentes palabras que haremos repitan y utilicen en diferentes oraciones, así esperamos que logren identificar y memorizar el sonido y el símbolo de cada uno de ellos. Para incentivar y presionar a la vez, les realizamos un pequeño examen al final donde les pedimos identificar los fonemas en una lista de palabras. Así quienes lograron aprobar, se les otorgó décimas para el examen oral, lo que hace alusión a la economía de fichas, de esta manera se espera utilizar el reforzamiento positivo y así obtener mejores resultados, esto producira un incentivo por parte de los estudiantes hacia la exposición. Y por último al ofrecerles décimas a alumnos que realicen todas las tareas de las clases, hacemos alusión a los contratos de contingencias.

[2] Justificación teórica: Volveremos a realizar una evaluación escrita, ya que es clave para evaluar los conocimientosaprendidos de cada alumno. De esta manera se puede saber si el estudiante ha aprendido los fonemas de la lengua inglesa anteriormente enseñados, moldeando gradualmente los conocimientos que se espera en los alumnos. El taller que se realizó en grupos de acuerdo a sus notas, hace alusión a los reforzamientos negativos según Skinner, de esta manera los alumnos con buenas calificaciones se complementaran entre sí, mientras que los que tienen malas calificaciones o regulares, tendran que esforzarse aún mas para optar a una buena calificación. El taller entregado, sigue una lógica de ensayo y error, por lo que a la hora de la revisión, sabran en qué se equivocaron, por lo que su error podra ser corregido teniendo por último décimas extras para el examen oral, lo que alude también a la economía de fichas. Desde la lógica de las teorías implícitas, los estudiantes se adaptaran a los temas enseñados sin utilizar sus conocimientos previos. Por último, gracias al cuestionario, los alumnos lograran tener un aprendizaje factual, es decir, se memorizaran la materia, a través de este método, las respuestas de manera textual, ya que la próxima clase se hara un control de éste. Se firmara tareas, para que así a la hora de revisar si todos tienen las tareas, se decidira si se les entrega las décimas correspondientes, de acuerdo al contrato de contingencia que se creó en la primera clase.

[3] Justificación teórica: Los estudiantes no estaban avisados del control que se procedió a realizar al comienzo de la clasepero, cómo ya habíamos estado haciendo controles acerca de la materia, los alumnos al saber de este control asumieron que se realizaría un control, por lo que se puede identificar un condicionamiento clasico, y asimismo esperando posteriormente décimas para el examen. A la vez se podra apreciar la ley del efecto, según Thorndike, ya que los alumnos al irles bien en los controles gracias al reforzamiento de décimas, les ira bien en los examenes. Por último, a aquellos que nos les fue muy bien en el examen, los alumnos podran hacer uso de sus décimas, con lo cual hacemos alusión a la teoría de Mary Cover Jones sobre el recondicionamiento, lo que les dara la posibilidad de poder subir su calificación. De acuerdo al contrato de contingencias que creamos en la primera clase, verificaremos si los alumnos cumplieron en realizar todas sus tareas, a través de las firmas que se colocaron, y lo que si cumplieron obtendran las décimas extras, lo que también alude a la economía de fichas.



[4] Justificación teórica: El primero criterio lógico de selección de información que se pretende enseñar sera determinado por la exploración de los conocimientos previos basicos de los alumnos y a raíz de estos se obtendra el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al tener consideración los conocimientos previos de los estudiantes, si el alumno posee una comprensión basica acertada del lenguaje, se le sera mas facil entender y recordar posteriormente los diferentes fonemas pretendidos a enseñar. De esta manera la activaciónde los inclusores servira para poder adecuar de forma correcta los nuevos conceptos. De modo contrario, si el alumno posee conocimientos previos poco acertados, se debe explicar el error y a partir de esto fomentar la adquisición de nuevo conocimiento. Ademas lo que se pretende obtener con la investigación es que los estudiantes hagan un auto-descubrimiento de los fonemas basicos que puedan encontrar, ya que según Ausbel el aprendizaje por descubrimiento se da cuando lo que va a ser aprendido no es entregado en su forma final, sino, debe a través de una construcción por parte del alumno para que sea incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

[5] Justificación teórica: Al presentar a los estudiantes lo que ellos debían investigar, se da el espacio para que ellos revisen si estan en lo correcto, o encuentren respuestas a las dudas que les pudieron haber surgido por medio de una retroalimentación. Luego al conformar los grupos, se pretende, como señala Vygotsky que el aprendizaje se desarrolle en un contexto social como una función compartida y así pasar del aprendizaje interpsicológico al intrapsicológico. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores. Finalmente la ronda de preguntas pretende mostrar a los alumnos su grado de adquisición del conocimiento que poseen hasta el momento para que se produzca unproceso de metacognición, esta se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. Con la realización de la autoevaluación de las preguntas se daran cuenta de cuales son aquellos puntos que manejan de mejor manera y cuales son los que deben reforzar.

[6] Justificación teórica: Al realizar la presentación de su historia y que señalen los fonemas utilizados se pretende observar si los alumnos asimilaron la nueva información y si son capaces de adaptarla en un texto coherente, para que así la incluyan en su esquema, ya que según Piaget, de esta manera, los estudiantes organizaran la nueva información cognitivamente. Así mismo con la realización de un mapa conceptual se pretende que los alumnos apliquen todos los conocimientos adquiridos, y que los puedan esquematizar la información en un orden que posea un sentido lógico.

[7] Si resaltamos también lo positivo, los estudiantes recibiran con mente mas abierta nuestra retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el trabajo. Siempre habra algo positivo por resaltar, así no sea lo que salte a la vista cuando miramos un trabajo por primera vez. La autoevaluación servira para que los alumnos sean consientes de la manera en que aprenden, de aquellos factores que deben estimular en su proceso de aprendizaje y aquellos factores que deben evitar. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad.